Planificacion curricular dcn

• CRITERIOS GENERALES
• ORIENTACIONES
• DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
• IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
Prof. Mirtha Saavedra Valverde

PLANIFICACIÓN

CON
PROGRAMADA ORGANIZADA SENTIDO

¿Qué es
Planificación • AUMENTA PROBABILIDADES DE ÉXITO.
Educativa? • Permite uso de la creatividad.
• Respeto a la diversidad

“La planificación es un mapa, es un plano …de
conducción de los Aprendizajes”
Lo importante es organizar la clase y buscar
diferentes métodos, estrategias y adecuarlas al
desarrollo Mirthacada Valverde
Prof.
de Saavedra unidad.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. CRITERIOS GENERALES

ENTENDIDA COMO EL
EN NUESTRO CASO, CONTAMOS
DISEÑO Y LA
CON UN CURRÍCULO ESCOLAR Y
ELABORACIÓN DEL
DEBEMOS PONERLO EN ACCIÓN,
CURRÍCULO ESCOLAR
ES DECIR, DEBEMOS PLANIFICAR
EN SU GLOBALIDAD.
LA ENSEÑANZA.

EL CURRICULUM ES EL NIÑO

LA ENSEÑANZA COMO LOGRO ES
ANALIZARLA DESDE LA PERSPECTIVA
DEL ALUMNO


PLANIFICACION
CURRICULAR

TIEMPO MODELOS
INVERTIDO PEDAGOGICOS

- PLANIFICACIÓN ANUAL (durante el - PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘
año) - PLANIFICACIÓN EN T
- PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD - PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
DIDÁCTICA - PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO
(decisión del docente según el
tiempo)
- PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
(trabajo personal del docente)

Orientaciones para la Planificación de la
2. ORIENTACIONES Enseñanza

¿Qué? ¿Cómo? En nuestro caso, se trata de un plan sobre
QUÉ enseñaremos y CÓMO lo
enseñaremos.

( PLANIFICAR; trazar un plan de
algo que se realizará.)
La Planificación Didáctica
(es un proceso mental), pero que
necesariamente debe estar escrito,
mediante el cual el docente organiza un
contenido de aprendizaje , de manera tal
que pueda ser enseñado , según criterios
del currículum y condiciones de
Aprendizaje de los Estudiantes.

RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
USAR UNA MATRIZ , MODELO O FORMATO
COMÚN PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
SE RECOMIENDA ESPECIFICAR AL MÁXIMO LOS FACTORES CONSIDERADOS EN
LA PLANIFICACIÓN, INCLUSO, EN LO POSIBLE POR SESIÓN (ORIENTA LAS
ACCIONES DEL DOCENTE EN EL TIEMPO)

- EVALUAR LA PLANIFICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA
- ANALIZAR LAS PLANIFICACIONES CON OTROS
La Planificación Global ( Un año, Un semestre)
EJEMPLOS:
La Planificación de Aula (quincenal o clase a clase )

MODELO T PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
CONTENIDOS - CONCEPTUALES

OBJETIVOS:
• Actividades
CONTENIDOS MÉTODOS • Recursos
• Tiempos
• Evaluación
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

DESTREZA ACTITUD

Planificación: Área: Grado:
Periodo:

Objetivos Conten Actividad Recurs Tiem Evaluac

1. 1. 1. 1. 1. 1.

Facilita la
reorganización
de la
Planificación
Curricular.


Profesor:
Semestre: Área: Fecha: : Desde: Hasta:
Sugerencias para realizar una buena planificación en clases:

• Motivación • Preguntas clave • Recursos
(intencionalidad) • ¿Qué método y estrategia • Bibliografía consultada
• Contenidos utilizaré para enseñar lo • Evaluación ¿Cómo nos
(profundidad)
Motivación (intencionalidad) que necesito esta aseguramos que
• Ejercicios (profundidad) semana? aprendieron?
• Actividades (en clase y
casa)
Contenidos Habilidades: el Desempeño del
profesor debe de alumno
enseñar a:
Enumere por Crearé experiencias El alumno
complejidad … de Aprendizaje para demostrará que …
(varios contenidos) que …

Unidad Aprendizaje Ejemplos de Indicadores Actividades de Recursos de
………… s esperados actividades evaluación aprendizaje
Act. Significativa 1 1 1 1 1
1 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
Act. Significativa 1
2 2
3
Act. Significativa 1
3 2
3
Etc…….

EVIDENCIAS

MODELO V HEURISTICA

Se asocia
principalmente al
modelo cognitivo.
Evidencia el
sustento teórico
que se encuentra
en la unidad
didáctica


Responde a los siguientes elementos: el qué (contenidos), el para qué
(aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).
ÀREA APREND. ESP. CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN

Comunicación Caracterizan el Caracterización del Actividad 1 Actividad de evaluación
discurso discurso expositivo en Caracterizar, en sus Leen un texto no literario de interés
Segundo grado expositivo en los sus aspectos básicos: aspectos básicos, la personal y presentan un informe en
aspectos básicos a) Situación de situación de enunciación el cual identifican y caracterizan la
de la situación enunciación: relación correspondiente situación de enunciación a través de
de enunciación: emisor/receptor, al discurso expositivo. esquemas y resúmenes.
relación emisor- definida por la Ejemplo A Indicadores para la evaluación
receptor; temas u diferencia de Identificar los rasgos que Lectura y comentario de texto:
objetos del conocimiento que cada definen al emisor y al • Caracterizan los rasgos explícitos e
discurso; uno posee sobre los receptor, y la relación implícitos del emisor y el receptor y
Nombre del Profesor:
finalidades que se temas del entre ambos, en un la relación que establecen
Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
Unidad: U1 propone discurso; la variedad de conjunto de textos que respecto a la comunicación.
alcanzar; efectos
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento los temas, objetos o proporcionen diversos • Identifican el tema del discurso.
en el receptor. materias que pueden ser tipos de informaciones y • Describen las finalidades que se
tratados; la finalidad conocimientos, y propone alcanzar.
primordial del discurso cuyos temas sean de • Reconocen los efectos en el
expositivo que es hacer interés para los receptor.
¿Para comprensibles los
objetos de que trata; y el
estudiantes. Presentación del informe:
Organizan el discurso en esquemas,
que? efecto de
acrecentamiento del
resúmenes, apuntes, para trabajarlos
posteriormente en
conocimiento que producciones escritas y orales.
produce en el receptor. ¿El como?
¿El que? Saavedra Valverde
Prof. Mirtha

3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN

ANALIZA LOS
PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN

TUTORÍA Y
TEMAS DIVERSIFICACION
CAPACIDADES CONTENIDOS CURRICULAR ORIENTACION
TRANSVERSALES
EDUCATIVA


Constituyen una
respuesta a los problemas actuales
Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Contribuirán a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente
la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
Deben ser previstos y desarrollados al interior
de todas las áreas curriculares, deben
impregnar y orientar la practica educativa, las
actividades que se realizan en la I.E.; por lo
tanto, han de estar presentes como
lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.


EN EL DCN QUE RESPONDEN A PROBLEMAS NACIONALES TENEMOS:
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de genero
En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales
nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una
atención especial.
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la
institución educativa.
En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes
áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.

EDUCACION PARA LA
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
EDUCACION EN Y PARA LOS
DERECHOS HUMANOS
EDUCACION EN VALORES O
FORMACION ETICA

EDUCACION PARA LA
- CARÁCTER OBLIGATORIO
GESTION DEL RIESGO Y LA
- TRANSVERSAL Y DIVERSIFICABLE A
CONCIENCIA AMBIENTAL TODAS LAS AREAS CURRICULARES
EDUCACION PARA LA EQUIDAD
DE GENERO


TEMA TRANSVERSAL (PROBLEMA)
EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO
Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
PROBLEMA CAUSAS DEMANDAS VALORES
EDUCATIVAS
• Bajo nivel de logro de • Poco compromiso de • Conciencia • Identidad
capacidades y la comunidad Ambiental • Responsabilidad
actitudes de educativa con • Cultura de • Compromiso
Educación Ambiental acciones ambientales Prevención
y Gestión del riesgo y de Gestión de
entre los miembros Riesgos
de la comunidad • Limitado
educativa conocimiento de
algunos docentes,
padres de familia,
estudiantes,
trabajadores de la I.E
sobre Educación
Ambiental y Gestión
de Riesgos

ES DIVERSIFICABLE.
• Permite adecuarse a las características y demandas
DIVERSIFICACION socio económicas, lingüísticas, geográficas,
CURRICULAR productivas y culturales de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial.

DOCUMENTOS DOCUMENTOS
INSTANCIA RESPONSABLES
REFERENCIALES CURRICULARES
• GREA •DCN EBR. •Lineamientos para la
REGIONAL •Lineamientos, PEI, PER Diversificación Curricular
Regional**
• DIRECTORES •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Orientaciones para la
LOCAL UGELs •Lineamientos para la Diversificación Diversificación
Curricular Regional. Curricular.
•Director de II.EE o •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Proyecto Curricular de
Coordinador de Red •Lineamientos para la Diversificación Institución Educativa
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O Curricular Regional.
RED EDUCATIVA •Orientaciones para la Diversificación •PCA
A NIVEL LOCAL Curricular. •Unidades Didácticas.
Prof. Mirtha Saavedra Valverde •Sesiones de aprendizaje.

EL ENFOQUE AMBIENTAL

MEDIO AMBIENTE

ENTORNO ENTORNO SOCIEDAD
NATURAL CREADO HUMANA

ENTORNO CREADO
ENTORNO NATURAL La ciudad, el tráfico, las Toda actividad humana
La tierra, la flora, la instalaciones, las (económica, social, política,
fauna, el aire, el agua, fábricas, el comercio, la educativa, etc.) se realiza en
el sol, los climas, etc. agricultura, la un contexto ambiental
ganadería, los restos específico.
arqueológicos, los
grupos sociales, los
estilos de vida, etc.


GESTIÓN INSTITUCIONAL CON ENFOQUE AMBIENTAL

Gestión Gestión
Institucional Pedagógica

Educación en Educación en
ecoeficiencia Gestión del
riesgo

Educación en
salud

Incorporar el enfoque ambiental en los procesos educativos. en
los instrumentos de gestión educativa a nivel IE, UGEL y GREA:
○ Plan operativo Institucional (POI), (PEI), (PAT), (RI)
▪ Constituir y hacer funcionar las organizaciones ambientales en
GESTIÓN las instancias de gestión educativa.
INSTITUCIONAL ▪ Promover la participación de la comunidad local en las acciones
de la educación ambiental.
▪ Gestión de conflictos en la comunidad educativa.
▪ Incorporar el enfoque ambiental en el PCI

GESTIÓN ▪ Elaborar e el (PEA).
▪ Incorporar la E.A. en los programas de capacitación de
PEDAGÓGICA ▪ Gestión y materiales de difusión en E.A.
▪ Elaborar valoración de la biodiversidad.
▪ Uso eficiente de la energía. ▪ Gestión del agua.
EDUCACIÓN EN ▪ Gestión de residuos sólidos. ▪ Calidad del aire y del suelo.
ECOEFICIENCIA Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,
limpieza de dientes.
EDUCACIÓN ▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros
ambientes en la IE.
EN SALUD ▪ Prevención de enfermedades
▪ Promoción de habilidades para la vida
EDUCACIÓN Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,
EN GESTIÓN DEL limpieza de dientes.
▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros
RIESGO ambientes en la IE.
▪ Prevención de enfermedades
▪ Promoción de habilidades para la vida

EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO
Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACION PARA LA EDUCACION PARA LA SALUD EDUCACION PARA LA GESTION
ECOEFICIENCIA DEL RIESGO
• Ecosistema y • Hábitos de orden y • Desarrollo sostenible:
biodiversidad: seres vivos limpieza del ambiente Bienes públicos y escolares
e inertes • Hábitos de salud e • Fenómenos y desastres
• Recursos naturales higiene naturales
• El agua como recurso • Hábitos alimenticios • Prevenciones y seguridad en
natural y su consumo •Dietas balanceadas desastres
• Contaminación •Proyecto comunitario • Medidas de seguridad en la
- Del agua para la salud y el comunidad escolar y vial
- Del aire ambiente • Desechos mineros e
- Del suelo •Enfermedades infecto industriales (sólidos y 0tros)
• Contaminación acústica contagiosas y sus • Organizaciones estudiantiles
• Fenómenos naturales medidas preventivas • Brigadas de Defensa Civil y
• Lluvia ácida • Prevención para la otros
• Capa de ozono AH1 N1
• Efecto invernadero • Peligros de los medios de
comunicación
audiovisual e internet

 Es la selección de los contenidos ambientales que son
trascripción literal del DCN 2009.
 Estos contenidos son capacidades, conocimientos,
actitudes y valores en forma de declaraciones directas e
indirectas de fines, principios, propósitos, transversalidad,
lineamientos nacionales y programación curricular que
permitan su aplicación en la fundamentación y
justificación de acciones pedagógicas que correspondan a
educación ambiental.

INTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS EN LA IE

▪ Comité Ambiental.
▪ Comisión de Gestión del Riesgo.
▪ Comisión de Salud.
▪ Brigada Ambiental.
▪ Brigada de Gestión del riesgo.
▪ Club Ecológico.

CONFORMAN FUNCIONES INVOLUCRAR A LOS AGENTES DE LA I.E.

• Los lineamientos de política
educativa son directrices generales
de los procesos, diseños y
concepciones de EA que articulan y
Operacionalizan la implementación
del DCN.

•La educación ambiental busca
motivar el respeto, cuidado y
CRITERIOS conservación del entorno natural y
cultural como garantía para una
educación de un desarrollo
sostenible.

• Enfoque de EA:
Gestión institucional, Gestión
pedagógica, educación en
coeficiencia, Educación en salud,
Educación en riesgo.


 El Diseño Curricular Nacional (DCN) que se
está aplicando a partir del año escolar 2009.
 Es un Diseño mejorado, actualizado,
reajustado y articulado

El DCN se divide en tres partes:
1. Organización, fundamentos y propósitos de la EBR, así como sus logros
educativos y transversalidad.
2. Lineamientos nacionales para las áreas curriculares de ERB, así como
los valores.
3. La programación curricular de los tres niveles educativos inicial,
Primaria y Secundaria, que tiene los siguientes contenido:
- Características del estudiantes en cada nivel.
- Programas curriculares por ciclos.
- Orientaciones de nivel.

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN
Se desenvuelve con SECUNDARIA
respeto y cuidado en el Muestra sentimientos de
medio que lo rodea y pertenencia, seguridad y Valora y practica un estilo
explora su entorno confianza, en la interacción con de vida saludable y es
natural y social, su medio natural y social, responsable de su propia
descubriendo su
importancia respondiendo positivamente integridad, se interesa por
ante situaciones problemáticas el cuidado del medio
y ofreciendo alternativas de ambiente.
solución.

¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL
AMBIENTAL

Proponer nuevos conocimientos para el Enfoque Ambiental y Comunitario en :
Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión
del Riesgo

Conjunto de acciones para la Desarrollo de capacidades, Desarrollar y fortalecer la cultura
hábitos y valores para la defensa de prevención, la capacidad de
gestión y uso de manera respuesta en emergencias y
sostenible de los recursos de la y prevención de la salud, la resiliencia (escuela segura).
promoción y construcción de
I.E. y su entorno estilos de vida saludables-
--------------------- --------------------- ---------------------

--------------------- --------------------- ---------------------

--------------------- --------------------- ---------------------


Área del desarrollo curricular donde deben ser transversalizados los contenidos ambientales:

NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII
años
Grados Años 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0-2
Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Comunicación
Comunicación
Comunicación Ingles
Arte Arte

Formación Ciudadana y Cívica
Personal Social Historia, Geografía y Economía
Personal Social Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ciencia Tecnología y Ambiente
Ambiente Ciencia y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÌA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL
AMBIENTAL

1.- Analizar el DCN: Educación Básica Regular:
 Educación Inicial
 Educación Primaria
 Educación Secundaria

2.- Focalizar dichos conocimientos/contenidos en:
Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión
del Riesgo
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------

FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS / CAUSAS / FACTORES TEMAS DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES ASOCIADOS (*) TRANSVERSALES (Capacidades, Conocimientos y
actitudes)
PROBLEMAS DE
CONTEXTO

PROBLEMAS DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE DEL
CONTEXTO

(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI

FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALOR 1 VALOR 2 VALOR “n”
(texto) (texto) (textos)

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES





DIVERSIFICADO

1.- OBJETIVOS DEL PCI.:
• El equipo de docentes de la I.E debe retomar como insumo los objetivos delo PEI que se
relacionan con la propuesta pedagógica
• Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la
I.E
• Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E toma decisiones para definir los
objetivos y articularlos con los del PEI.
2.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
• El Plan de est6udios debe ser concordante con las normas actuales
• Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del
sector y la demanda educativa de la I.E.

3.- PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO:
• Fundamentación del Área
• Cartel de Competencias
• Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificados


DIVERSIFICADO

ESQUEMA DEL DCD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

•. •.

•. •.
•. •.

•. •.

ACTITUDES

•. •.

•. •.

•. •.


DIVERSIFICADO

8.- LINEAMIENTOS GENERALES:

• DE METODOLOGIA

• DE EVALUACION

• DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

• Son grandes orientaciones que establecen como se desarrollará la acción educativa en la
Institución.

•Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el DCN
de la EBR, con la identidad y la Propuesta Pedagógica asumida en la I.E.

•Deben guardar relación, además, con las tendencias actuales de la Educación, la
Psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

“EL PCI CONSTITUYE EL DOCUMENTO CURRICULAR QUE ORIENTA TODO EL
TRABAJO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA”.


ACTITUDES.

• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
• Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
• Cuida y protege su ecosistema.
• Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Valora la biodiversidad existente en el país.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

• Demuestra perseverancia en sus tareas.
• Cumple con las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
• Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.


ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO
CURRICULAR DIVERSIFICADO

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
III. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IV. CALENDARIO COMUNAL
V. PLAN DE ESTUDIOS
VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO
a) Competencias por ciclo.
b) Capacidades, conocimientos y actitudes por grado
VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
IX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA


TUTORÍA Y
ORIENTACION
EDUCATIVA

DINÁMICA

 PLANIFICANDO DESDE LA TUTORÍA


Perfil Cartel de
Diagnóstico
ideal Valores Del colegio

Plan de Diagnóstico
Acción De aula
tutorial

Plan de tutoría
de aula

Sesión de tutoría

Bimestral
Temporalidad Semestral
Anual

Por competencias
Plan de
Currículo
Tutoría Por capacidades
de la
I.E.
Solo por el tutor

Intervención Por un equipo


Plan de tutoría de Aula

1. Diagnóstico del salón 2. objetivos

3. Cronograma de
4. Evaluación
Sesiones


Plan de sesión de aula

1. Objetivo 2. Actividad

3. Recursos 4. Proceso metodológico

5. Evaluación


Ámbito : alumnos

Nivel de intervención Nivel de intervención
Individual grupal

Inicio del A lo largo Inicio del A lo largo
curso Del curso curso Del curso

Final del Final del
Curso curso


Ámbito : Familiar

Intervención con las familias

Inicio del curso A lo largo del curso
•Explicación de aspectos de •Informar periódicamente a
funcionamiento los Padres mediante:
(Horario, metodología,etc,) informes escritos, reuniones
•Conocimiento de condiciones grupales, individuales, etc.
socioeducativas y ambientales •Conseguir la colaboración
De los alumnos De los Padres.

A final del curso
Informar del desarrollo del curso.
Realizar informes de evaluación

DEMUNA
Posta de
Municipio salud

Escuela Iglesias
ONG

Instituto otros
pedagógico

PLANES Y PROGRAMAS •Cariño y aceptación que facilite
el aprendizaje
DE ESTUDIO
Ambiente educativo

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Competencias
docentes APRENDIZAJE

•Trabajar en equipo
Características del alumno
•Organizar y animar situaciones de A.
•Gestionar el aprendizaje •Creativo

•Gestión de la I.E. •Tolerante

•Informar a los PP.FF. •Cooperativo

•Utilizar las nuevas tecnologías •Comunicativo

•Dilemas éticos •Flexible

•Formación continua •Investigador, etc.

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL
APRENDIZAJE

C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S
Planificación Métodos de Medios de
Enseñanza Enseñanza Criterios
OBJETIVOS
CONTENIDOS APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Evaluación
Motivación Actividades

CARACTE RI STI CAS DE LO S
ALU M NO S


ES UNA ACTIVIDAD INHERENTE AL ROL DEL DOCENTE
CONSTITUYE UN ESPACIO DE TRANSICION EN EL QUE SE ARTICULAN LAS
METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO, Y LAS CONDICIONES
PARTICULARES DE LA TAREA.
ES LA PREVISION DE LAS ACTIVIDADES Y LOS RECURSOS PARA EL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS:

Conceptual Procedime Actitudinal
es ntales es

Valores y
Conceptos Procesos actitudes

Aprendizaje, currículo, escuela, docente,
REFLEXION - ACCIÓN organización.

Efectiva Coherente Progresiva

Permite

• Racionalizar las tareas.
• Preparar el material
• Revisar los contenidos
• Anticipar situaciones
• Evitar la improvisación
• Unificar criterios
• Garantizar el uso del tiempo

¿QUÉ FACILITA LA PLANIFICACIÓN?

Facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización
de los procesos de aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.
Donde se plasma de manera concreta los temas transversales

Contenidos, actividades de: Inicio, desarrollo y cierre, y el evalúo estas
actividades deben ir hacia el desarrollo de los cuatro niveles del
pensamiento: Norman Webb.

Memorístico Procesamiento Estratégico Extendido

Demuestra Demuestra conocimiento que Demuestra Extiende su
conocimientos requiere algún razonamiento conocimiento basado en conocimiento a
igual o casi mental básico de ideas, demanda cognoscitiva contextos
igual a como conceptos y destrezas, compleja y abstracta más amplios
lo aprendido más allá de la memoria

La planificación sirve como evidencia de la labor docente que el maestro
realza y forma parte de su evaluación profesional.

MODELO DE PLANIFICACIÓN
TEMA:-------------------------- FECHA---------------------------
ESTRATEGIA GENERAL---------------- FASE-----------------
INTEGRACIÓN:------------------------------------------------------
Estándares Expectativas
Comunicación escrita Utiliza correctamente los signos de puntuación (interrogación,
exclamación), al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica,
traduciendo a la escritura los patrones orales de entonación.

Nivel de profundidad del conocimiento: memorístico (I), Procesamiento (II) , Estratégico (III), Extendido (IV)

OBJETIVOS AVALÚO
Dado un texto en que se ha (Indicadores de logro)
Conceptual
omitido los signos de puntuación
el estudiante los escribirá Actividades:
correctamente para darle un Inicio:
significado coherente al escrito.
Desarrollo:
Cierre::
Procedimental Materiales ó recursos:
Reflexión del maestro
Actitudinal

Los docentes: Debemos preguntarnos a diario
• ¿Cómo estoy desarrollando mis tareas de profesor (a) ?
• ¿Hicimos un Plan , antes de comenzar la clase ?
• Este plan : ¿Funcionó?
• ¿Cuánto tiempo ocupamos?, ¿Más?, ¿Menos?, ¿Faltó tiempo?
• ¿Por qué lo hice de esta manera ?
• ¿Somos Buenos docentes ó somos Docentes Fascinantes?
PRODUCTO
1. Elaborar un modelo pedagógico de
planificación curricular.
2. Elaborar una matriz para priorizar la
demanda educativa, guía presentación
N° 30.

• David Paul Ausubel, Aprendizaje significativo
• Diseño Curricular Nacional -2009
• Días Barriga, Planificación Curricular
• Pablo Cazau : Experiencias en Planificación
Didáctica
• Rosseau. 1762. Aprendizaje guiado
• ROBERT GAGNE, Procesos de planificación de la
enseñanza


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