PLANIFICACION ejemplo ERCA, DUA, ABP.docx

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Fecha: 06 de septiembre del 2023
02 de febrero del 2024
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
● Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
● Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el tema de
diálogo. (O.LL.2.3)
● Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información. (O.LL.2.5.)
● O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
● O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura
● O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
● O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en su
producciones escritas.
● O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la

curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
● O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la
escritura creativa.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Escuchar e identificar el
tema de conversación y
aportar con sus ideas en
diálogos cotidianos.
(ll.2.2.2.)
Reflexionar sobre la
expresión oral con uso de
la conciencia lingüística
(léxica, semántica y
sintáctica) Ref. LL.2.2.4.
Muestra capacidad de
escucha al mantener el
tema de conversación e
intercambiar ideas. (Ref.
I.LL.2.3.1.)
● Aprendo a pedir y dar información.
● EXPERIENCIA.
● Activación de conocimientos previos a través
de la estrategia preguntas exploratorias.
● REFLEXIÓN.
● Observación y conversación de las
situaciones que presenta el texto de la
página 110-113.
.
Observo atentamente cada un
de los gráficos y contesto la
preguntas.

● Contestación y escritura de las respuestas a
las preguntas planteadas de acuerdo a los
gráficos
● Empleo del proceso de hablar
● CONCEPTUALIZACIÓN.
● 1-Planificar el discurso: planear lo que se
quiere decir
● 2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se
quiere decir, respetar los turnos en la

conversación, empleo de la conciencia
lingüística en los diálogos (léxica: suprimir,
aumentar, cambiar el orden de las palabras
sin que altere el sentido de la oración ,
semántica: comprender el significado de las
palabras, frases, palabras , oraciones y
párrafos, sintáctica: la función que cumplen
las palabras dentro de la oración(orden de
las palabras dentro de la oración) y
fonológica: las palabras están constituidas
por sonidos(fonemas), suprimir, aumentar y
cambiar para formar nuevas palabras. )
● Empleo de un vocabulario acorde con la
situación comunicativa.
● Mantener un contacto visual con los
receptores y una escucha atenta y activa.

● APLICACIÓN.
● Contestación de preguntas de acuerdo a la
información del texto
PROYECTO ABP
● Producir el texto: Dialogo con capacidad
para escuchar e intercambiar ideas de
situaciones informales de la vida cotidiana.
● Los estudiantes crearán una guía básica de
frases útiles en el nuevo idioma.
Construir los significados
de un texto a partir de
establecer relaciones de
semejanza-diferencia,
secuencia temporal,
objeto-atributo y
antecedente-
Construye los significados
de un texto a partir del
establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
● Leo para informarme.
● EXPERIENCIA.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

consecuente. (ll.2.3.1.) problema-solución,
concepto-ejemplo. (Ref.
I.LL.2.5.1.)
● Dialogo sobre la importancia de saber leer.
● Identifico sus ventajas.
● Ejemplifico con mi diario vivir.
● REFLEXIÓN.
● Observación de la página 114, 115 y 116 del
texto.
● Lectura del cuento Pilar.
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Trabajos prácticos.
Contesto:
Completo el cuadro con mi
conocimientos sobre el tema de
cartel.

● Empleo del proceso de la lectura: cuento Pilar
● Prelectura: análisis de paratextos,
Identificación del propósito de la lectura.

● Establecimiento de relaciones de semejanza y
diferencia entre la situación comunicativa de los
carteles.
● -Establecimiento de las relaciones de problema
solución (Ejemplo problema: Pilar les regalaba
a los amigos cosas que no utilizaban, solución:
elaboró carteles y les dio a sus amigos y les
agradó.
● Poslectura: Parafraseo del cuento con las
propias palabras.
● Contestación de preguntas para evidenciar la
comprensión del cuento.
● APLICACIÓN.
● Realización de preguntas de acuerdo al
contexto para obtener información que se
desea.
● Construir los significados de un texto a partir de
establecer relaciones de semejanza-diferencia,

secuencia temporal, objeto-atributo y
antecedente-consecuente.
LL.2.3.9. Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos
significativos de
aprendizaje.
Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de
recreación, información y
estudio. Ref. LL.2.3.10.
Aplica los conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de textos y lee
de manera silenciosa y
personal en situaciones de
estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.)
• EXPERIENCIA.
• Activación de conocimientos previos a través
• REFLEXIÓN.
• Observación del cartel de la página 119 del
texto del estudiante.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Subrayo la oración que mejo
explique la idea del cartel qu
dice:
“No tenga miedo, teng
cuidado”.

• CONCEPTUALIZACIÓN.
• Proceso de la lectura
• Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de la lectura,
identificación de la intención comunicativa.
• Lectura: lectura silenciosa, lectura personal,
Respondo a la pregunta.

lectura oral con fluidez, claridad, ritmo y
entonación en contextos significativos del cartel
• Identificación de contenidos explícitos del cartel.
• Reconocimiento del tipo de texto.
• Poslectura: parafraseo del contenido del cartel
• Contestación de preguntas relacionadas con el
cartel.
• Lectura de varios carteles para establecer el
propósito de la lectura y Parafraseo de la
información para autorregular la comprensión
de carteles.
● APLICACIÓN.
● Realiza una lectura silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y
estudio.
Ampliar la comprensión
de un texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
establecimiento de
● EXPERIENCIA.
Técnica:
Observación.
Medición.

estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia y
contextualización.
(ll.2.3.3.)
secuencia temporal,
problema-solución,
I.LL.2.5.1.)
● REFLEXIÓN.
● Observación de la página 121 - 125 del texto
del estudiante.
● Empleo del proceso de la lectura página 121-
122.
● Observo los gráficos y leo el cartel.
Instrumento:
Evaluación.
Subrayo las respuestas
comento la razón de m
respuesta.
Leo cada cartel y completo e
cuadro, página 112.
Observo las ilustraciones

Identificación del propósito de la lectura,
identificación del propósito comunicativo del
cartel
● Lectura: lectura silenciosa, lectura individual
del cartel página 121-123.
● -Identificación de palabras de difícil
comprensión.
● -Resaltar las palabras que desconozco el
significado
● Poslectura: Parafraseo de la información del
cartel.
● -Ampliación de la comprensión del texto
mediante el significado de palabras a través de
la estrategia de derivación –familia de
palabras.
completo las oraciones.
Leo las palabras y frases
Selecciono la que n
corresponde. Explico el porqu
de mi elección.

● -Identificación del significado de palabras a
través de la sinonimia –antonimia.
● Identificación del significado de palabras a
través de la contextualización.
● Subrayado de las oraciones que mejor
expliquen lo que es un cartel.
● APLICACIÓN.
● Contestación de preguntas para verificar la
comprensión del contenido del cartel.
● Lectura de varios carteles para establecer el
de carteles.
Aplicar estrategias de
pensamiento (ampliación
de ideas, secuencia
lógica, selección,
ordenación y
Aplica el proceso de
escritura en la producción
de textos descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas), usando
• Aprendo a escribir carteles.
• EXPERIENCIA.
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia lluvia de ideas para la escritura de
carteles
Técnica:
Observación.
Medición.

jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en
la escritura de relatos de
s personales, hechos
cotidianos y en las
descripciones de objetos
y animales, durante la
autoevaluación de sus
escritos. (ll.2.4.2.)
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (Ref.
I.LL.2.8.2.)
• REFLEXIÓN.
• Planificación: definición del propósito de
escribir, tipo de texto que se quiere producir,
estructura del cartel.
• Leo el siguiente diálogo.
• Redacción: escritura de las ideas en el pizarrón
• Selección de palabras para la escritura de
carteles.
• Ordenación de palabras para escribir los
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación

carteles.
• Jerarquización de ideas para la escritura de los
carteles.
• Secuencia lógica en la escritura de carteles.
Revisión: Revisión del cartel para detectar
errores de omisión de información importante,
corrección de faltas ortográficas.
• Edición: entrega del cartel al destinatario
• APLICACIÓN.
• Escritura de carteles empleando la estrategia
de pensamiento: selección, ordenación,
jerarquización y secuencia lógica, página 126
del texto del estudiante.
● Lectura de varios carteles para establecer el
de carteles.
Escribir descripciones de
personas ordenando las
ideas según una secuencia
Escribe diferentes tipos de
textos descriptivos (de
personas); ordena las ideas
• EXPERIENCIA.
• Exploración y activación de conocimientos
previos a través de la estrategia lluvia de ideas
para la escritura de carteles.
Técnica:
Observación.

lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en
que lo requieran. Ref.
LL.2.4.4.
según una secuencia lógica,
por temas y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y
posesivos en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
• REFLEXIÓN.
Observo la imagen y deduzco que se va a tratar
el tema de hoy.
• Empleo del proceso de la escritura
• Planificación: definición del propósito de
escribir: qué y para quién escribo el cartel; tipo
de texto que se quiere producir, estructura del
cartel, generación de ideas a través de la
estrategia lluvia de ideas (perro: sexo, raza,
color, tamaño, edad, nombre, personalidad,
características de la cara, otros detalles.).
• Redacción: escritura de las ideas en el
pizarrón, con título, subtítulo, contacto.
• Selección de palabras y adjetivos calificativos y
posesivos, para la escritura de carteles.
• Ordenación de palabras para escribir los
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Anoto las características qu
imagino tiene el perro de Inés.

carteles.
• Jerarquización de ideas para la escritura de los
carteles.
• Secuencia lógica en la escritura de carteles.
• Escritura de oraciones, sencillas, claras para
que todos puedan entender empleo de
conectores para unir las oraciones.
• APLICACIÓN.
• Revisión: Revisión del cartel para detectar
errores de omisión de información importante,
corrección de faltas ortográficas.
● Edición: entrega del cartel al destinatario
(pegar en lugares visibles para el lector)

Utilizar diversos
formatos, recursos y
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de s
personales, hechos
cotidianos, y de
y animales. (ll.2.4.5.)
utiliza conectores
● Los adjetivos calificativos.
● EXPERIENCIA.
● Exploración y activación de conocimientos
sobre lo que sabe de los carteles, qué formatos
podríamos utilizar y los adjetivos calificativos
que se podría utilizar.
● REFLEXIÓN.
● Repaso de los adjetivos calificativos.
● Deducción de lo que es el adjetivo calificativo
● Escritura de las cualidades que puede tener un
perro de acuerdo a la textura: duro, suave ,
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Portafolio.
Escribo algunas cualidades qu
puede tener un perro.
Elijo del recuadro un título par
cada columna, según l
característica que expresan la
palabras, y lo escribo.

áspero; grosor: gordo, flaco, delgado;
velocidad: rápido , lento, veloz.
● Determinación de los adjetivos calificativos que
pueden ser masculinos y femeninos de acuerdo
con el sustantivo al que acompañan.
● APLICACIÓN.
● Elección de adjetivos para escribir junto al
sustantivo de acuerdo al gráfico, página 131
● Empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, para la escritura de carteles de
acuerdo a la necesidad del emisor empleando
adjetivos calificativos.
Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
proceso de escritura de
relatos de s personales,
hechos cotidianos y
personas), usando
• EXPERIENCIA.
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias sobre los adjetivos.
• ¿Qué es un adjetivo?
• ¿Qué clase de adjetivos conoce?
• ¿Qué es adjetivo calificativo?
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

y animales; aplicando la
planificación en el
proceso de escritura (con
organizadores gráficos
de acuerdo a la
estructura del texto),
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica)
en cada uno de sus
pasos. (ll.2.4.1.)
I.LL.2.8.2.)
• ¿Cuáles son los géneros del adjetivo?
• REFLEXIÓN.
• Contestación de preguntas con la participación
de los estudiantes y aclaración de dudas por
parte de la docente.
• Explicación que los adjetivos pueden estar en
género masculino y género femenino.
• Análisis de las reglas para la formación de los
adjetivos en: femenino y masculino.
• El femenino de la mayoría de adjetivos se forma
• añadiendo “a”. Ejemplo: edificio alto – casa alta.
- Identificación de adjetivos que son iguales tanto
en femenino como en masculino. Ejemplo: el
vecino amable - la vecina amable.
- Reconocimiento que los plurales de los
adjetivos se forman añadiendo la letra “s” o “es”.
Ejemplos: ala grande – alas grandes; oso gris -
Evaluación.
Escribo los diminutivos de lo
nombres de los dibujos.
Escribo los diminutivos de lo
nombres de los dibujos.

osos grises.
• -Identificación que los plurales de adjetivos que
terminan en “z” se forman cambiando la “z” por
“c” y añadiendo “–es”. Ejemplo: niño capaz –
niños capaces.
• Explicación que las palabras pueden expresar
disminución de tamaño o cariño si se les añade
los sufijos “–ito”, “–ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–
cita”, “–ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”. Ejemplo:
perro - perrito. En los diminutivos de las
palabras que terminan en “ca” o “co”, cambia la
“c” por “qu”. Ejemplo: mosca-mosquita.
• del conocimiento en varios ejercicios de:
• APLICACIÓN.
• Escritura de adjetivos frente a cada sustantivo.

• Escritura de los femeninos de los adjetivos.
• Escritura de los masculinos de los adjetivos.
• Escritura de frases en singular cambiarlas a
plural y viceversa.
• Escritura de los diminutivos de los nombres de
los dibujos.
● Empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, para la escritura de carteles de
acuerdo a la necesidad del emisor empleando
adjetivos calificativos.
Desarrollar
progresivamente
hechos cotidianos y
I.LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que
tienen dos y tres
representaciones gráficas,
la letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra que
● EXPERIENCIA.
exploratorias sobre los signos de puntuación.
● ¿Cuáles son los signos de puntuación que
conoce?
● ¿Cuándo se escribe punto seguido?
● ¿Cuándo se utiliza el punto y aparte?
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
uno las oraciones, eliminand
las palabras repetidas
utilizando las palabras “y” ,
también” , “ además” . utilizo e

de acuerdo a la
en cada uno de sus
pasos. (ll.2.4.1.)
no tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso en
castellano.
● REFLEXIÓN
● Contestación de preguntas y aclaración de
dudas.
● Explicación de las reglas de utilización de los
signos de puntuación: punto seguido y punto y
aparte.
punto seguido.
Copio nuevamente el texto qu
hice para el punto y seguido.
Pongo un punto y aparte, y e
otro renglón escribo una nueva
idea independiente.

● APLICACIÓN.
● Ejercitación del conocimiento con la colocación
de punto seguido, punto y aparte en las
oraciones y párrafos presentados.
LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la fonológica
en la escritura ortográfica
de la letra que no tiene
sonido: “h“.
I.LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que
tienen dos y tres
representaciones gráficas,
la letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra que
no tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso en
castellano.
• División DE PALABRAS En sílabas /
ortografía: Escribo palabras con “h”
• EXPERIENCIA.
• Dialogar sobre el tema de la clase anterior.
• REFLEXIÓN.
• Explicamos la importancia de una escritura
correcta.
• Lectura sobre la división de las palabras.
• Activación de conocimientos previos sobre el
uso de la h, mediante la estrategia lluvia de
ideas del método viso- audio-motor-gnósico
• Visualización: Presentación de las palabras
• -Selección de las palabras que tienen dificultad
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación
Escribo las sílabas de la
palabras que nombran lo
dibujos.las palabras “y” ,
también” , “ además” . utilizo e
punto seguido.

ortográfica, uso de la “h”.
• Leo el texto, subrayo y escribo las palabras que
se escriben con “h”.
• Visualización de las palabras a través de
diversos ejercicios, que tienen “h”.
• Audición: -Escucha de las palabras.
• Asociación del sonido de las palabras con las
imágenes visuales y pronunciadas.
• Pronunciación: vocalización correcta de las
palabras.
• Lectura oral de las palabras visualizadas y
escuchadas, individualmente.
• Conocimiento : dominio de la estructura y
Uno con una línea la palabr
con el gráfico que correspond
al número de sílabas.
Observo la ilustración
completo las oraciones.

Significado de las palabras.
• Escritura de las palabras.
● Ejercitación de palabras y oraciones con “hum”,
“hue” y “hie”.
● Realización del resumen en esquemas
mentales.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios en
función de potenciar la
imaginación, la
curiosidad y la memoria.
(ll.2.5.1.)
función de desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
(I.1., I.3.)
• Leo y disfruto.
• EXPERIENCIA.
• Activación de conocimientos previos a través
• REFLEXIÓN.
• Observo e identifico el mensaje de la imagen.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación
Dibujo los personajes siguiend

(ll.2.5.2.)
• Empleo del proceso de escuchar: Reconocer,
seleccionar y anticipar para escuchar diversos
cuentos
• Empleo de la estrategia de leer: La boda del tío
Perico página 141 del texto del estudiante.
• Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de la lectura, tipo
de texto que va a leer, función comunicativa.
• Lectura: silenciosa e individual del cuento por
parte de los estudiantes.
• Comprensión de contenidos que están
la secuencia del cuento.
Subrayo la respuesta correcta.

explícitas.
• Compresión de palabras y expresiones nuevas
por contexto.
• Discriminación de ideas principales y
secundarias.
• Poslectura: Identificación de contenidos
explícitos, distinción de ideas principales y
secundarias, organización de información en
esquemas gráficos, establecimiento de
secuencias lógicas de acciones
• APLICACIÓN.
• Contestación de preguntas sobre el texto que
lee para verificación de la comprensión del
texto.
• Realización del resumen en esquemas
mentales.
LL.2.5.3. Recrear textos
literarios con nuevas
versiones de escenas,
personajes u otros
elementos.
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios adivinanzas,
trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos,
• Retahíla.
• EXPERIENCIA.
previos de lo que conoce de las retahílas.
• REFLEXIÓN.
• Observación de las retahílas de las páginas
Técnica:
Observación.
Medición.

chistes, refranes, coplas,
loas) con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
(I.3., I.4.)
143 y 147 del texto del estudiante.
• Leo la retahíla sustituyendo los dibujos por las
palabras correspondientes.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Escribo en orden los nombre
de los trabajos que hiciero
posible obtener el saco.
Pienso la historia al revés y l
escribo. Los dibujos me apoyan

• Memorización de la retahíla
• Recreación de la retahíla empleando nuevas
memorizo retahílas cortas.

versiones de escenas, personajes u otros
elementos.
• Ejemplo Esta es la casa de Cucurumbe
• Este es el portón de la casa de Cucurumbe.
• Esta es la llave que abre el portón de la casa
de Cucurumbe.
• Este es el llavero que sostiene la llave que abre
el portón de la casa de Cucurumbe.
• Este es el niño que cogió el llavero que abre el
portón de la casa de Cucurumbe
• Esta es la mamá que hablo al niño que cogió el
llavero que abre el portón de la casa de
Cucurumbe.
• -Cambio de las palabras por los gráficos
correspondientes.
• Lectura del texto de las páginas 144 hasta la
147
• APLICACIÓN.
• Escribo en orden los nombres de los trabajos
que hicieron hasta llegar a la confección del
saco (pastor... vendedor)

• Escritura del texto al revés de final al principio.
del conocimiento con otras retahílas.
Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos
literarios leídos o
escuchados. (ll.2.5.4.)
Recrear textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor) con diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC). Ref.
LL.2.5.5.
Escribe textos propios a
partir de otros (cuentos,
fábulas, poemas, leyendas,
canciones) con diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. )
• ESCRIBO una retahíla.
• EXPERIENCIA.
previos de lo que es una retahíla.
• REFLEXIÓN.
• Lectura de retahílas cortas de la página 149 del
• Anotación de las ideas para escribir la retahíla,
guíese por los gráficos de la página 150 del
texto.
• ¿Qué elemento elijo? queso
• ¿Cómo comienzo? Este es el queso
• ¿Quién lo utilizó? María
• ¿Qué hizo? se comió
• ¿Quién lo elaboró? quesero
• ¿Cómo? amasando
• ¿Con qué material lo hizo? leche
• ¿De dónde proviene la leche? vaca
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación
Anoto las ideas para escribi
mi propia retahíla.

• ¿Qué come la vaca? hierba
• Escritura de la retahíla acompañado de
ilustraciones
• Escritura creativa de las retahílas, ayudarse con
recursos del medio y las Tic.
● APLICACIÓN.
● Exposición de las retahílas a los compañeros
del grado.
Indagar sobre las
expresiones de las
lenguas originarias del
ecuador. (ll.2.1.3.)
Identifica el significado de
palabras y expresiones de
las lenguas originarias del
ecuador. (I.ll.2.2.1.)
● Las lenguas originarias enriquecen mi
mundo.
● EXPERIENCIA
● Exploración y activación de conocimiento
previos acerca de las diferentes lenguas que
hay en Ecuador
● REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.
Leo el siguiente texto y contest

● Observación de un video de las variedades
lingüísticas del Ecuador.
● Escritura de los quichuismos que se habla en
Ecuador a través de una lluvia de ideas.
● CONCEPTUALIZACIÓN
● Observa la imagen y determina el mensaje de
sus elementos.
las preguntas.

● Lectura de la página 159 sobre el origen de la
palabra minga
● Deducción del significado de la palabra minga
● Contestación de preguntas en base a la lectura
de la página 159.
● Escritura de una situación en la que se puede
usar la palabra minga.
● Leo la siguiente historia y comento con mis
compañeros y compañeras.

● APLICACIÓN

● Aplicación del conocimiento en la realización de
una minga para la limpieza del grado.
Realizar exposiciones
orales sobre temas de
interés personal en el
contexto escolar. Ref.
LL.2.2.5.
Enriquecer las
presentaciones orales
con la selección de
recursos audiovisuales.
(ll.2.2.6.)
Realiza exposiciones orales,
adecuadas al contexto
escolar, sobre temas de
interés personal y grupal.
(Ref. I.LL.2.4.1.)
● Aprendo a dar información.
● EXPERIENCIA
exploratorias.
● REFLEXIÓN
● Observo con mis compañeras y compañeros
esta situación y contestamos las preguntas.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.
Contesto las preguntas
comparto las respuestas co
mis compañeros y compañeras
Leo la siguiente situación.

● Contesto las siguientes preguntas basada en la
imagen.
● Si yo fuera la señora, ¿qué información debería
decir?
● Observo con mis compañeras y compañeros
esta situación y contestamos las preguntas.
● Si yo fuera el bombero, ¿qué preguntas
formularía?
Elijo las palabras que mejo
expresen mis sentimientos
escribo mi texto de felicitación.
Preparo el diálogo que m
ayudará a solucionar u
problema.
a. Observo la situación
contesto las preguntas.

● ¿Qué información solicita la señora al
bombero?
● ¿Qué respuesta le daría el bombero para
satisfacer la necesidad de la señora?
● Explicación de la importancia de la
comunicación de forma precisa y clara a través
de los siguientes pasos
● Elección con quién se va a hablar.
● Preciso qué, por qué y para qué.
● Ordeno ideas y las escribo.
● Revisión y corrección de las ideas.
● Hablo de manera pausada y pronunciando bien
las palabras.
● APLICACIÓN
● Realización de una conversación telefónica

entre pares tomando en cuenta las indicaciones
dadas, empleando recursos audiovisuales.
Escuchar e identificar el
tema de conversación y
aportar con sus ideas en
diálogos cotidianos.
(ll.2.2.2.)
Usar las pautas básicas
de la comunicación oral
en situaciones cotidianas
(turnos en la
conversación, ceder la
palabra, escucha activa)
y emplear el vocabulario
acorde con la situación
comunicativa. (ll.2.2.3.)
Interviene espontáneamente
en situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias y
necesidades. (Ref.
I.LL.2.3.2.)
● EXPERIENCIA
exploratorias.
● REFLEXIÓN
● ¿Quiénes intervienen en un diálogo?
● ¿Qué se necesita para mantener un diálogo
entre dos personas?
● ¿Cuáles son las pautas básicas de la
comunicación oral?
● Contestación de preguntas y aclaración de
dudas.
● Buscamos información en la página 164-165 del
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Leo esta canción y la canto.

texto de lengua y literatura.
● Observo la situación y contesto las preguntas.
● Empleo del proceso para hablar.
● Planificar el discurso: planeación de lo que se
quiere decir en la conversación: felicitar a mi
hermana, encontrar un lápiz.
● Conducir el discurso: pedir la palabra para
Contesto las preguntas.
Observo el gráfico y añado un
estrofa más a la canción.

hablar, respetar los turnos en la conversación,
escuchar atentamente, utilizar un tono de voz
adecuado, mantener un contacto visual.
● Producir el discurso: Empleo de un
vocabulario acorde con la situación
comunicativa, articular con claridad los sonidos
de las palabras para expresar las ideas en la
conversación.
● APLICACIÓN
LECTURA
secuencia temporal,
objeto-atributo y
antecedente-
establecimiento de
secuencia temporal,
problema-solución,
● Llegan las noticias.
● EXPERIENCIA
● Observación de las escenas de la página 166
del texto de Lengua.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.

consecuente. (ll.2.3.1.)
Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias
espaciotemporales y
referenciales. (ll.2.3.2.)
significados de las
contextualización.
(ll.2.3.3.)
I.LL.2.5.1.)
● REFLEXIÓN
● Empleo del proceso de lectura: leer noticias
● Prelectura: análisis de paratextos de las
noticias, establecimiento del propósito de la
lectura, determinación de la intención
comunicativa del texto que lee.
Portafolio.
Evaluación.
Leo la siguiente noticia
analizo su estructura.
Contesto las preguntas sobr
la noticia.

● Explicación de lo que es una noticia a través de
la lectura.
● Lectura: lectura silenciosa, lectura modelo de
la docente, lectura personal de uno o dos
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada
relectura para la comprensión de ideas que
están explicitas o implícitas en las noticias,
relectura selectiva para comprender el
significado de palabras nuevas empleando la
estrategia de derivación, sinonimia, antonimia y
contextualización.
● Poslectura: identificación de elementos

explícitos o implícitos de las noticias
(personajes, características, espacio-
temporales, causa y efecto)
● Ejemplo de causa: formación de la brigada-
efecto: buscar casa para los perros
abandonados
● Parafrasear la lectura para la comprensión de
las noticias.
● Establecimiento de relaciones problema –
solución (problema: perros abandonados-
solución: perros con hogar
● Análisis de la estructura de la noticia: Título,
subtítulo, cuerpo y conclusión.
● Contestación de preguntas para la verificación
de la comprensión de la noticia.
● APLICACIÓN

Autorregular la
comprensión de textos
aplicando estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
establecimiento propósito
de lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseo. (ll.2.3.5.)
Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información
en gráficos y cuadros.
(ll.2.3.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
● EXPERIENCIA
● Activación de conocimientos previos sobre el
ideas.
● REFLEXIÓN
● Empleo del proceso de la lectura: noticias
página 169 del texto de Lengua.
● Prelectura: análisis de paratextos de la noticia,
establecimiento del propósito de la noticia.
● Lectura: lectura modelo por parte del docente,
lectura por parte del estudiante, leer a una
velocidad adecuada relectura para la
comprensión de contenidos que están explicitas
e implícitos en la noticia, relectura selectiva
para entender el significado de palabras nuevas
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Portafolio.
Evaluación.
Leo las siguientes noticias
contesto las preguntas.

y comprender el texto. (significado de palabras
de acuerdo al contexto)
● Poslectura: identificación de contenidos
explícitos e implícitos de la noticia.
● Parafraseo de la noticia para la comprensión
de la misma.
● Contestación de preguntas de acuerdo a las
noticias.
● APLICACIÓN
secuencia temporal,
objeto-atributo y
antecedente-
establecimiento de
secuencia temporal,
problema-solución,
● EXPERIENCIA
ideas.
● REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.

significados de las
contextualización.
(ll.2.3.3.)
I.LL.2.5.1.)
● Observación de la página 170 del texto del
estudiante
● Empleo del proceso de la lectura: noticias.
Identificación del propósito de la lectura.
● Lectura: lectura silenciosa, lectura individual,
lectura en alta voz.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Pinto el recuadro que indica qu
tipo de noticia es Salvemos a
estegosaurio.
Contesto las preguntas.
uno con una línea la palabr
con su significado.

● Poslectura: Parafraseo de la noticia en parejas.
Observo la rueda de cinco lado
(pentagonal) de la prehistoria
con mis compañeros
compañeras encontramos l
diferencia con la rueda actual.
Presentamos nuestra reflexión
la clase.

comprensión del texto.
● Establecimiento de semejanzas y diferencias
entre las causa que provocan la contaminación
del medio ambiente de antes con la de los
tiempos modernos.
● Establecimiento de relaciones de problema-
solución; problema: enfermedad de los
estegosaurio- solución: control de la basura
● Ampliación de la comprensión del texto
mediante la identificación de los significados de
las palabras: contaminación, extinción, mortal,
repugnante, sustancia, epidemia a través de la
sinonimia o antonimia.
● Contestación de preguntas para la verificación
de la comprensión de la noticia.
● APLICACIÓN

Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información
en gráficos y cuadros.
(ll.2.3.4.)
LL.2.3.9. Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos
significativos de
aprendizaje.
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación de
los significados de las
palabras, utilizando
sinonimia-antonimia,
contextualización, pre- fijos
y sufijos y etimología. (I.2.,
I.4. )
● EXPERIENCIA
ideas.
● REFLEXIÓN
● Empleo del proceso de la lectura: noticia
página 172 -175.
● Prelectura: Observación y análisis de
paratextos, identificación del propósito de la
noticia.
● Lectura: de manera silenciosa, personal,
lectura con fluidez y entonación en contextos
significativos.
● Identificación de contenidos explícitos e
implícitos de la noticia.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Coloco una X en el gráfico qu
representa cómo fue rescatad
el perro de Damián.
Respondo.

● Poslectura: Identificación de contenidos
explícitos e implícitos de la noticia.
● Socializamos sobre la lectura del clarín.
Cuando todos y todas tengamo
las noticias, las leemos en clas
y luego las organizamos en u
periódico mural, como el de
modelo.
Presentamos nuestras noticia
a toda la escuela.

● Destacamos el mensaje.
● Buscamos acontecimientos que sean noticia en
mi escuela. Estos gráficos muestran algunos
hechos que pudieron ocurrir. Página 174.
Podemos realizar un periódic
con las noticias de nuestra clas
o de toda la escuela.

● APLICACIÓN
● Registro de la información en gráficos y

organizadores gráficos sencillos.
● Contestación de preguntas para verificación de
la comprensión de la noticia.
Autorregular la
comprensión de textos
aplicando estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
establecimiento propósito
de lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseo. (ll.2.3.5.)
Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de
estudio. Ref. LL.2.3.10.
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
● EXPERIENCIA
● Activación de conocimientos previos sobre la
importancia de la lectura.
● REFLEXIÓN
● Empleo del proceso de la lectura: El
semáforo de mi barrio, página 176 del texto de
Lengua.
● Prelectura: análisis de paratextos de la lectura,
establecimiento del propósito de la lectura.
● Lectura: lectura de manera silenciosa y
personal por parte del estudiante, leer a una
velocidad adecuada.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Formulamos preguntas en bas
a la lectura El semáforo de m
barrio.

● Relectura para la comprensión de contenidos
que están explicitas e implícitos en la lectura,
relectura selectiva para entender el significado
de palabras nuevas y comprender el texto.
(significado de palabras de acuerdo al
contexto).

● Poslectura: identificación de contenidos
explícitos e implícitos de la lectura mediante la
relectura y relectura selectiva.

● Parafraseo de la lectura para la comprensión
de textos.
lectura el semáforo de mi barrio.
● APLICACIÓN
secuencia temporal,
objeto-atributo y
antecedente-
Construir criterios,
establecimiento de
secuencia temporal,
problema-solución,
I.LL.2.5.1.)
● EXPERIENCIA
exploratorias.
● REFLEXIÓN
● ¿Qué observa en la página 180 del texto?
● ¿Qué tipo de texto es?
● ¿Para qué sirve este tipo de textos?
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.

opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad
y ficción y opiniones.
Ref.LL.2.3.6.
● ¿Quiénes elaboran estos textos?
● ¿Quiénes lee estos textos?
● Contestación de preguntas por parte de los
estudiantes y aclaración de dudas por parte de
la docente.
● Empleo del proceso de la lectura
● Prelectura: Observación y análisis de
paratextos, propósito de la lectura, tipo de texto.
● Lectura: de manera silenciosa y personal por
parte de los estudiantes.
Evaluación.
Pinto las palabras con las qu
puedo reemplazar las palabra
destacadas.
Leo los siguientes pasos y, e
mi cuaderno, redacto un
noticia.
a. Recojo los datos utilizand
las preguntas claves:

● Identificación de contenidos explícitos a través
de preguntas ¿Dónde sucedió? ¿Qué paso?
¿Cuándo sucedió? ¿Por qué? ¿Quiénes
intervinieron?
Escribo la palabra que englob
a las palabras de cada fila.

● Poslectura: Parafraseo de la noticia.
● Identificación de hechos reales y ficticios
● Reconocimiento de un hecho, dato y opinión de
la noticia.
● Establecimiento de relaciones de problema –
solución, concepto –ejemplo.
● APLICACIÓN
ESCRITURA
Desarrollar
progresivamente
hechos cotidianos y
personas), usando
● ¡A escribir cartas!
● EXPERIENCIA
ideas.
● REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.

de acuerdo a la
en cada uno de sus
pasos. (ll.2.4.1.)
I.LL.2.8.2.)
● Proceso de escritura: cartas páginas 184 y
185 del texto del estudiante.
● Observo la imagen e identifico el mensaje.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Leo el siguiente texto y formul
oralmente tres preguntas cuya
respuestas estén en la mism
lectura.
Observo la estructura que tien
una carta.

● 1-Planificar: Determinar la estructura de la
carta: lugar y fecha, a quién escribe, saludo,
cuerpo de la carta, despedida y firma.
● Explicación de las características de la carta
● 2-Redactar: la carta teniendo en cuenta la

oración gramatical, ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección, ordenación y
jerarquización de ideas, en la escritura de
cartas, teniendo en cuenta la conciencia
lingüística.
● 3-Revisar: las ideas, la estructura y la
expresión y la ortografía de la carta.
● 4-Publicar: En la cartelera del grado la carta.
● APLICACIÓN
de ideas, secuencia
ordenación y
utiliza conectores
● La carta que Francisca escribe a Damián.
● EXPERIENCIA
previos de la escritura de cartas.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.

cotidianos y en las
● REFLEXIÓN
● Lectura de la carta de la página 186.
● Identificación de la estructura de la carta
carta.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Realizo las siguiente
actividades.
Leo las referencias que deben
en el sobre para enviar la cart
y escribo cuáles son.

● Lectura de las referencias que deben ir en el
sobre de la carta.
● Escritura de los datos del destinatario y del
remitente.
● Lectura del cuento cuando la rana y la culebra
jugaron juntas.
Elijo a quién voy a escribir:
Cri-cri, a Zizza, a la mamá d
Cri-cri, a la mamá de Zizza,
bien una carta de Zizza a Cri-c
o de Cri-cri a Zizza.
Una vez que decidimos a quié
escribir, con la guía del docent
y mediante una lluvia de ideas
escribimos todas las ideas qu
queremos expresar en la carta.

Ordeno estas ideas y, una
una, las voy enriqueciendo.
Ejemplo:

● Discusión en parejas y encuentro de un motivo
para escribirle una carta a uno de los

personajes del cuento.
● Escritura de una carta de Ziza a Cri – cric
● Propósito de la carta despedirse de su amigo.
● Orden de las ideas que se obtuvo a través de
la lluvia de ideas: escritura del destinatario,
saludo, cuerpo de la carta y cierre.
● APLICACIÓN
● Aplicación del conocimiento a ejercicios
similares.
Redactar, en situaciones
requieran, narraciones de
cotidianos, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio
de conectores
temporales y aditivos.
textos narrativos (relatos
escritos de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de
interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante
conectores temporales y
● EXPERIENCIA
previos de la escritura de cartas.
● REFLEXIÓN
● Observación y presentación de cartas
encontradas en el internet.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.

(ll.2.4.3.) aditivos. (Ref. I.LL.2.9.1.) ● Lectura de cartas seleccionadas.
● Observación de la estructura de la carta y datos
que guían la escritura de una carta página 192
del texto.
Portafolio.
Evaluación.
Redacto el primer borrador d
mi carta.

● Selección de datos para escribir el lugar y la
fecha, a quién escribe, saludo.

● Desarrollo del cuerpo de la carta escribiendo la
idea que comienza, luego la que continua, lo
que más dice o cuenta y la idea con la que
termina.
● Despedida de la carta con una frase afectiva o
atenta y el nombre de quién escribió la carta.
● APLICACIÓN
LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
de fonemas que tienen
dos y tres
representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos
Aplica progresivamente las
reglas de escritura mediante
la fonológica en la escritura
ortográfica. (I.ll.2.9.2.)
● Uso de La Mayúscula
● EXPERIENCIA
ideas.
● REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.

/ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso
en castellano.
● Presentación de un cartel con una carta.
● Subrayar las palabras que estén escritas con
letra inicial mayúscula.
● Determinación si se refiere a personas,
animales, lugares e instituciones.
● Leo el siguiente diálogo en la página 194-195.
● ESTRATEGIA QUÉ PASARÍA SI todas las
palabras se escribieran sin mayúscula o todas
con mayúscula
● Visualización: observar los sustantivos que
nombran personas, animales, lugares e
Portafolio.
Evaluación.
Coloreo las palabras qu
representan seres a los que le
puedo poner un nombre.
Observo el gráfico. Elijo un
escuela y pienso en un nombr
que la diferencie de las demás
es decir, en un nombre propio.

instituciones.
● Audición: escuchar las palabras.
● Pronunciación: leer y analizar las palabras.
● Conocimiento: de las reglas ortográficas para
escribir mayúsculas y comprensión del término.
● Escritura: de palabras con mayúsculas.
● Utilizar las palabras en oraciones.
● Afianzar la escritura correcta de palabras.
● Aplicar las reglas ortográficas.
● Corregir errores de escritura.
● APLICACIÓN
● ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO para
escribir diez palabras con mayúscula (personas
, animales, lugares e instituciones)
Completo el cuadro con lo
ejemplos.

LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
de fonemas que tienen
dos y tres
representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos
/ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso
en castellano.
Aplica progresivamente las
reglas de escritura mediante
la fonológica en la escritura
ortográfica. (i.ll.2.9.2.)
● EXPERIENCIA
exploratorias.
● REFLEXIÓN
● ¿Qué son los sustantivos?
● ¿Qué clase de sustantivos conoce?
● ¿Qué es el número?
● ¿Cuál es el número de los sustantivos?
● ¿Qué indica el número singular y que el plural?
● Explicación cuando los sustantivos están en
número singular y cuando están en número
plural en la página 196-201.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.
Clasifico las palabras qu
nombran los dibujos, según e
número.
Escribo los plurales de la
palabras añadiendo s o e

● Presentación de un cartel con gráficos de
sustantivos que están en singular y en plural.
● Selección de gráficos que están en plural y en
singular
● Enlistar de acuerdo a la clase: singular o plural.
● Explicación de las reglas de formación de los
sustantivos que están en singular a plural
añadiendo la s o es.
● Determinación que los plurales de los
sustantivos que terminan en z en singular se
donde corresponda.
Escribo el plural de las palabras
Escribo el plural de los nombre
de los dibujos.
Escribo los sustantivo

forman reemplazando la z por c y añadiendo es.
● Recordación que los sustantivos colectivos
están en plural.
● Ejercitación del conocimiento convirtiendo de
singular a plural y de plural a singular.
● Estudio del guion corto (-) que se usa cuando
una palabra por motivos de espacio no cabe en
el renglón, las palabras se separan en sílabas y
la última o últimas silabas se escriben en el
siguiente renglón.
● Ejercitación del uso del guion corto (-).
● Estudio de la clasificación de las palabras por el
número de sílabas.
● Reconocimiento de palabras de acuerdo al
número de sílabas en diferentes textos.
● APLICACIÓN
colectivos. Elijo las palabras de
recuadro.

de ideas, secuencia
ordenación y
cotidianos y en las
de textos narrativos (relatos
escritos de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés),
usando estrategias y
procesos de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección
ordenación y jerarquización
de ideas; y uso de
organizadores gráficos,
I.LL.2.8.1.)
● EXPERIENCIA
ideas.
● REFLEXIÓN
● Empleo del método viso-audio-motor-gnósico
para el estudio de las sílabas tónicas y átonas.
● VISUALIZACIÓN: Presentar un texto con una
carta.
● Visualizar las sílabas tónicas y átonas. 201.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.
Copio estas palabras en m
cuaderno. Las separo e
sílabas y pinto la que suen
más fuerte.
Contesto, en mi cuaderno, la
siguientes preguntas:

● AUDICIÓN: Escuchar las palabras
pronunciando correctamente.
● PRONUNCIACIÓN: Lectura y análisis de las
palabras. Pronunciar la sílaba tónica con fuerza
de voz y la átona normalmente.
● CONOCIMIENTO: Subrayar la dificultad
ortográfica.
● Conceptualizar la sílaba tónica y la átona.
● ESTRATEGIA ESCRITURA CREATIVA
¿Cuántas clases de sílaba
hay?
¿Cómo se llama la sílaba qu
suena más fuerte?
¿Cómo se llama la sílaba qu
no está acentuada?
Redacto el segundo borrador d
mi carta.
Ordeno las frases y con ella
escribo una carta breve.

● ESCRITURA: de palabras.
● Encerrar la sílaba tónica.
● Pintar la sílaba átona.
● Utilizar las palabras en oraciones.
● Afianzar la escritura correcta de palabras.
● Redacción del segundo borrador de la carta con
las ideas de la página 192 en la página 202 del
● APLICACIÓN
LITERATURA
● ¡Vivan los cuentos!
● EXPERIENCIA
Técnica:
Observación.
Medición.

imaginación, la
(ll.2.5.1.)
literario y generar
(ll.2.5.2.)
(I.1., I.3.)
exploratorias
● REFLEXIÓN
● ¿Qué personajes interviene en los cuentos?
● ¿Cómo son los personajes de los cuentos?
● ¿Cuál es el escenario de los cuentos?
● ¿Qué le gusta leer cuentos o un libro de
Matemática?
● Contestación de preguntas por parte de los
estudiantes.
● Observación de los gráficos de la página 204
del texto y comento con mis compañeros.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Observo la portada y realizo
las actividades.
Observo el gráfico e imagino u
poder mágico de esto

● Describo los personajes que reconozco del
cuento.
● Empleo del proceso de la lectura, cuento de las
páginas 206 hasta la 209. El zapatero y los
duendes.
personajes y lo que harían co
él.
Completo este diagrama e
grupo, con la información de
cuento El zapatero y lo
duendes.

Averiguo quiénes fueron lo
hermanos Grimm y escribo lo
títulos de sus obras.
Hago una lista con lo
personajes del cuento y copi
una parte de lo que dicen.

Compruebo si los personaje
que no hablan en el cuento, so
los mismos que registré en e
esquema como personaje
secundarios.
Escribo una conclusión.
Escribo lo que pienso de l
actitud del zapatero y su mujer.

numero las acciones de l
narración en el orden en qu
transcurren en la historia.

● Prelectura: Observación de la portada del
cuento para el análisis de paratextos, a partir

del título menciono de lo que se trata el cuento.
● Lectura: en voz alta de todos los estudiantes
párrafo por párrafo.
● Poslectura: parafraseo entre grupos de cuatro
estudiante el cuento
● APLICACIÓN
LL.2.5.3. Recrear textos
literarios con nuevas
versiones de escenas,
personajes u otros
elementos.
Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos
fábulas, poemas, leyendas,
canciones) con diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. )
● EXPERIENCIA
de la estructura del cuento.
● REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.

literarios leídos o
escuchados. (ll.2.5.4.)
● Observación en un cartel la estructura del
cuento: Título, Autor, Situación inicial,
desarrollo del conflicto y resolución del conflicto.
● Escritura del cuento el zapatero y los duendes,
de acuerdo a la estructura de la página 210 del
● Cambio de un elemento a la vez hasta tener
una nueva versión del cuento.
● Numero las acciones de la narración en el
orden en que transcurre la historia.
● APLICACIÓN
Evaluación.
● EXPERIENCIA
Técnica:

imaginación, la
(ll.2.5.1.)
literario y generar
(ll.2.5.2.)
(I.1., I.3.)
de la estructura del cuento.
● REFLEXIÓN
● Observación en un cartel la estructura del
cuento: Título, Autor, Situación inicial,
desarrollo del conflicto y resolución del conflicto.
● Lectura del cuento de la página 213 hasta la
215: el castillo de irás y no volverás.
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Completo este diagrama e
grupo, con la información de
cuento
El castillo de Irás y No Volverás

Narro el cuento, apoyándom
en este esquema. Cambio u
elemento cada vez, hasta tene
una nueva versión de est
cuento.

● Escritura del cuento el castillo de irás y no
.Contesto la preguntas.
¿Qué quiere decir la frase de
abogado: “Si desea cobrar l
herencia, ármese de gra
paciencia”.
Marco las oraciones qu
pertenecen a la ciudad de lo
poetas.
Explico el por qué de m
decisión.
Escribo cuál es el cuento qu
más me gustó y digo por qué.

volverás, de acuerdo a la estructura de la
página 216 y 217 del texto del estudiante.
● Cambio de un elemento a la vez hasta tener
una nueva versión del cuento.
● Lectura del cuento la ciudad de los poetas de
las páginas 218 a la 220.

comprensión del cuento.
● APLICACIÓN
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: NOS MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
● “Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos del
territorio, identificando que aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos,
asociando la cantidad de huesos para descomponer en unidades, decenas y centenas con
propuestas recreativas accesibles para toda la familia, con un enfoque de mantenerse activos y
brindar conocimientos de nuevas disciplinas que puedan tener una proyección y continuidad en la
comunidad, además complementa una sana alimentación, complementada de ejercicios físicos.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Recrear textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor) con diversos
medios y recursos Ref.
LL.2.5.5.
fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
diversos medios y
recursos (incluidas las
TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. )
● Dialogamos entre compañeros la
importancia de realizar ejercicios
físicos, implementando la alimentación
saludable.
● Observar los alimentos que nos
ayudan a mantener una dieta
equilibrada.
Se expone la siguiente tabla sugerida co
la escala de valoración del desempeñ
del estudiante para la evaluación de
proyecto interdisciplinario:
Escala Da cuenta de
Muy
superior
(10)
El desempeño de
estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje
con relación al indicador de
evaluación de manera muy
superior a lo esperado.
Superior
(9-7)
El desempeño de
en su totalidad con relación
al indicador de evaluación.
Medio (6-
4)
El desempeño de
aunque se evidencian
algunas falencias con
relación al indicador de
evaluación.
Explorar y describir los
órganos que permiten el
movimiento del cuerpo
Ref. CN.2.2.2.
I.CN.2.4.1. Explica con
lenguaje claro y pertinente,
la ubicación del cerebro,
pulmones, corazón,
esqueleto, músculos y
articulaciones en su
cuerpo; y sus respectivas
funciones (soporte,
movimiento y protección),
estructura y relación con el
mantenimiento de la vida.

(J3, I3)
● Explicación de los hábitos de ejercicio
físico, para conservar una buena
salud.
● Identificación de los beneficios de
realizar ejercicios.
● Reflexión sobre la importancia de
mantener nuestro cuerpo en
movimiento.
● Observo el video de Paco el
cocodrilo que no le gustaba hacer
ejercicio.
● https://www.youtube.com/watch?
Bajo (3-
1)
El desempeño de
falencias y vacíos en la
evaluación.
No
realiza
(0)
El estudiante no realizó e
proyecto.
Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta cuatro
cifras, basándose en la
composición y
descomposición de
unidades. Ref. M.2.1.14.
Completas secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con
números naturales de
hasta cuatro cifras,
utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica
(Ref.I.M.2.2.1.)
Identificar los derechos y
responsabilidades de los
niños y niñas mediante la
participación en espacios
familiares, escolares Ref.
CS.2.3.4.
I.CS.2.1.2. Analiza los
lazos y la historia familiar
que unen a los miembros
de su familia, identificando
la importancia de contar
con acuerdos, vínculos,
valores, trabajo equitativo,
derechos y

responsabilidades que
cumplir en función del
bienestar común. (J.1.,
S.1.)
v=a39Ev6yx8H4
● Explicamos lo observado en el video.
● Describo los personajes.
● Leemos e interpretamos el cuento
según lo que el docente nos vaya
relatando.
“TITO EL SALTAMONTES”
● Tito era un saltamontes que siempre
andaba jugando con sus mejores
amigos, Luli y Romi, una conejita y un
búho. Siempre organizaban planes
muy chulos y se divertían muchísimo.
¿Sabéis una cosa? – les dijo Tito a
sus amigos.
¡Cuenta!, ¡Cuenta! – le contestaron
Luli y Romi.
¡En diez días organizan en el río una
carrera y el ganador conseguirá unas
zapatillas para correr y saltar más alto!
– les explicó.
A Tito, que le encantaba saltar y correr
● PRODUCTO FASE TRES:
● Elaborar un horario con rutinas d
ejercicios y lonchera saludable.
● Creamos con el apoyo de nuestro
padres y la guía del docente: l
lonchera saludable con un plan d
ejercicio físico.
● Elaboramos pinchosa saludable
con formas de animales.
Produce simple, mainly
isolated utterances using
very short phrases and
sometimes individual
words, possibly with slow
and/or hesitant delivery.
Ref. EFL.2.2.11.
Learners can express
basic ideas, initiate
conversations, possibly
with slow and/or hesitant
delivery. Ref.I.EFL.2.9.1.
Identificar ritmos y estados
corporales en prácticas
corporales. Ref. EF.2.5.2.
I.EF.2.5.2. Construye
colectivamente
composiciones expresivo-
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad.

de un lado para otro, le hacía mucha
ilusión participar y ganar esas
zapatillas.
Se entrenó
duro y
cada día
lograba
saltaba un
poco más
y correr a mayor velocidad.
Explorar las posibilidades
del cuerpo en movimiento
en respuesta a estímulos
diversos. Ref. ECA.2.1.6.
I.ECA.2.1.1. Observa y
explora las características
y posibilidades de su
propio cuerpo, en reposo y
en movimiento, usa el
conocimiento de sí mismo
para expresarse y
representarse empleando
distintos materiales, y
reflexiona sobre los
resultados obtenidos.

● El día de antes de la carrera, Tito
estaba muy nervioso. Necesitaba
entrenar mucho más para hacerlo
todavía mejor.
- Tito, ¡Para un poco! ¡Te vas a cansar
mucho y mañana no vas a rendir en la
carrera! – le decían sus amigos.
- ¡Anda ya! ¡Me quedan muchas
fuerzas aún!
● ¡Voy a irme por el bosque a seguir
saltando!– contestaba el saltamontes.
● Pero, sin darse cuenta, tropezó con
una piedra y se rompió las dos patitas
de atrás.
- ¡Oh! ¡No! ¡me duelen mucho mis
patitas! ¡Ayudaaaa! – gritó.
- Luli y Romi fueron corriendo y
cuando lo vieron se dieron cuenta de
●

que se había hecho mucho daño.
- Tito, ¡tenías que haber parado!,
¡Siempre andas como loco y no nos
haces caso a nada! – le regañaron sus
amigos.
● Tito no podía moverse y estaba muy
triste. Quedaba menos de un día para
la carrera y era imposible que se
recuperarse en tan poco tiempo.
- ¡Vaya! ¡No voy a poder participar!
¡Adiós zapatillas! – se lamentaba Tito.
● Luli y Romi, que sabían la ilusión que
le hacía a Tito ganar esas zapatillas,
pensaron en ayudarlo e idearon un
plan.
Los dos se apuntaron a la carrera sin
que Tito se enterase y se esforzaron
un montón en ganar.
● Romi no estaba acostumbrado a
correr, además no se le daba muy bien
el deporte. Pero Luli, la conejita,
estaba muy acostumbrada a saltar y
además lo hacía muy bien, así que
saltó y corrió con todas su fuerzas y,
finalmente, consiguió ganar la carrera
y las zapatillas soñadas.

● Los dos amigos fueron a darle las
zapatillas a Tito, que se llevó una
bonita sorpresa.
● ¡Tengo los mejores amigos del mundo!
¡Estoy deseando ponérmelas!
¡Muchas gracias chicos!– les dijo el
saltamontes.
Y, en cuanto Tito se recuperó, saltó y
saltó hasta el infinito con las zapatillas
que le habían regalado sus amigos.
● Le gustaban tanto, que jamás de los
jamases se las quitó.
● Dialogamos con los compañeros de
clases sobre el mensaje del cuento.
● Menciono a sus principales
protagonistas del cuento.
● Expreso el mensaje que nos quiso dar
el mismo.
● Explicamos porque es importante
mantener nuestro cuerpo en
movimiento.

● Dialogo entre compañeros y menciono
cuales son las partes de mi cuerpo
que ayudan a que este se mueva.
● Menciono las funciones de cada una
de estas.
● Observamos el sistema que nos ayuda
con el movimiento del cuerpo.
● Mencionamos el nombre del sistema
que ayuda con este movimiento.
● Repito el nombre de los elementos

que conforman el sistema locomotor.
● Menciono el total de huesos que tiene
el ser humano.
● Resuelvo las operaciones y ubico el
nombre de cada parte del brazo según
el resultado obtenido.

● Con el resultado obtenido, ubico las
partes del brazo según me indique mi
resultado.

● Leemos y memorizamos las partes del
cuerpo en inglés, a través del siguiente
video.
v=vT0nvmSFHoY
● Repetimos las partes del cuerpo vistas
en el video.
● Nos ayudamos de la siguiente imagen.

● Muevo mi cuerpo pronunciando las
partes de mis huesos en inglés.
● Creamos un trabajo práctico sobre el
esqueleto.

● Pegamos sobre una cartulina el
sistema óseo.
● Recortamos y unimos con lana sus
partes.

● Presentamos nuestro trabajo y
mencionamos las partes del cuerpo.
● Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
● Las rutinas de movimientos son
puestas a elección del estudiante,
entre las que podrá crear bailes,
rutinas de ejercicio físico, yoga,
movimientos de karate.
● Presentamos estas rutinas de
movimientos a la comunidad
educativa.
● Explicar la importancia de una
lonchera saludable.
● Relacionar el conjunto de la lonchera
saludable.

● Coloreo y recorto los alimentos que
crearían mi lonchera saludable.

● Elaborar pinchos de frutas.
● Presentar actividades físicas para
mejorar nuestros hábitos.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Emitir opiniones
valorativas sobre la
utilidad de la información
contenida en textos de
uso cotidiano. (LL.2.1.2.)
Reconoce el uso de textos
escritos en la vida cotidiana,
identifica su intención
comunicativa. (Ref.
I.LL.2.1.1.)
● Realizar dibujos sobre las actividades que más
les gusta.
● Mantiene el dialogo e intercambia ideas en
situaciones informales.
● Emplea las pautas básicas de la comunicación
oral y un vocabulario acorde a la situación
comunicativa.
● Analiza los paratextos de las lecturas que lee.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación con menor grado d
dificultad.

● Establece el propósito de la lectura, es decir
para que lee.
● Realiza una lectura selectiva para comprender
el texto.
● Parafrasea información para autorregular la
comprensión de textos.
● Construye significados de un texto a partir de
relaciones de semejanza y diferencia.
● Construye los significados de un texto a partir
de relaciones de antecedente y consecuente,
secuencia temporal, objeto- atributo de los
textos que lee.
● Comprende los textos que lee a través del
significado de palabras por derivación de familia
de palabras, sinonimia-antonimia y
contextualización.
● Comprende los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información

en tablas, gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos sencillos.
● Lee con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES
● Proyectos interdisciplinarios. ● Activación y exploración de
conocimientos previos acerca del manejo
de los alimentos y las normas de higiene en
mercados locales.
● Explicación de los hábitos de higiene, para
conservar una buena salud.
● Identificación de los beneficios cuando se
Se expone la siguiente tabla sugerida con l
escala de valoración del desempeño de
estudiante para la evaluación del proyect
interdisciplinario:
Escala Da cuenta de
Muy
superior
(10)
El desempeño del
evaluación de manera muy

mantiene los hábitos de higiene.
● Reflexión sobre la importancia de mantener
nuestro cuerpo en movimiento.
● Reflexión de mantener una alimentación
saludable.
● Leemos e interpretamos el cuento según lo
que el docente nos vaya relatando. Tito el
saltamontes.
● Dialogamos entre compañeros sobre la
intención del cuento.
● Describimos sus personajes.
● Observo el siguiente video sobre el cuento
v=vT0nvmSFHoY
● Imitamos los movimientos del cuento,
tratado en el video.
superior a lo esperado.
Superior
(9-7)
El desempeño del
en su totalidad con relación
al indicador de evaluación.
Medio (6-
4)
El desempeño del
apropiación del aprendizaje,
aunque se evidencian
algunas falencias con
relación al indicador de
evaluación.
Bajo (3-
1)
El desempeño del
falencias y vacíos en la
evaluación.
No
realiza
(0)
El estudiante no realizó el
proyecto.
● PRODUCTO FASE DOS:

● Explicamos porque es importante mantener
nuestro cuerpo en movimiento.
● Describo la importancia de alimentarme de
forma saludable dentro y fuera de la
institución educativa.
● Menciono el total de huesos que tiene el ser
humano.
● Represento de forma gráfica la
descomposición de los 206 huesos.
● Muevo mi cuerpo pronunciando las partes
de mis huesos en inglés.
● Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
● Presentamos estas rutinas de movimientos
a la comunidad educativa.
● Complementamos con nuestra lonchera
saludable.
● Creamos con el apoyo de nuestro
padres y la guía del docente: l
lonchera saludable con un plan d
ejercicio físico.
● Elaborar pinchos saludables con form
de animales.

● Identificar los alimentos que se deben de
consumir.
● Explicar el rol que aportan estas lonchera.
● Identificar los alimentos que no debe de
tener mi lonchera.
● Crear un horario de lunes a viernes con
alimentos saludables.
● Elaborar pinchos saludables con forma de
animales.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACION ejemplo ERCA, DUA, ABP.docx

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a PLANIFICACION ejemplo ERCA, DUA, ABP.docx (20)

Más de DianaVasquez60115 (20)

Último (20)

PLANIFICACION ejemplo ERCA, DUA, ABP.docx