PRAE
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Este proyecto busca implementar actividades lúdicas, recreativas, artísticas y científicas para enseñar a los niños de preescolar a cuidar el medio ambiente. El documento describe la problemática ambiental, los objetivos del proyecto como diseñar e implementar dichas actividades y lograr un impacto académico y social. Finalmente, justifica la propuesta basándose en leyes como la Constitución Nacional y la Ley General de Educación que promueven la educación ambiental.
PRAE
- 1. FORMULACION DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES LINEAMIENTOS GENERALES 1. DENOMINACION DEL PROYECTO • TITULO DEL PRAE: Diseño e implementación de actividades lúdicas, recreativas, artísticas y científicas para aprender a cuidar el medio ambiente con los niños de preescolar de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de kostka • SLOGAN: Por un mejor ambiente nos formamos ecológicamente!!! 2. INTRODUCCIÓN (Descripción breve del proyecto) La problemática ambiental es una situación que se viene dando en el mundo desde hace muchos años, pero con el paso del tiempo se ha acrecentado debido a las grandes cantidades de desechos que producen las industrias, las grandes emisiones de gases, la tala indiscriminada de bosques, los basureros satelitales y la poca educación ambiental del hombre quien es el responsable de los problemas que se originan. En las ciudades la cultura del desechable es uno de los grandes y más graves problemas ya que no se utilizan responsablemente, las personas los utilizan y los tiran en cualquier lugar por lo que podemos ver en cualquier esquina basureros satelitales. La contaminación ambiental en las ciudades debido a la gran cantidad de automotores que a diario circulan y que emiten grandes cantidades de humo, que afecta el sistema respiratorio de los habitantes. Podemos ver como esta problemática ha llegado a los pueblos que en el pasado eran pocos los problemas que se daban, los campesinos ya no desyerban, sino que utilizan insecticidas, plaguicidas y otros químicos en la agricultura, lo que por ende trae problemas a las personas, 1
- 2. ya que estas tierras se contaminan y hace que los producto que de ella se extraen traigan consigo pequeñas cantidades de estos contaminantes. La institución educativa tiene la gran labor de formar a los estudiantes para que sean mejores personas en el futuro, por lo que es necesario hacerlo más enfatizadamente en la parte ambiental, ya que es uno de los problemas más graves por los que atraviesan las mismas y que debe asumirse con responsabilidad, para tratar de brindar un futuro y un ambiente mejor a las próximas generaciones. El presente proyecto buscar formar y educar responsablemente a los estudiantes de preescolar a cuidar y proteger el medioambiente, para que la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, sea la pionera en el municipio de San Estanisalo de Kostka en la formación de los estudiantes que tengan sentido de pertenencia con respecto al tema ambiental. 3. ANTECEDENTES REFERENTE DESCRIPCIÓN Trabajos realizados a nivel local en torno al tema. En el año 2.000, los señores Sergio A. Medrano Bitar, Clara Lucia Sierra y Giovanni A. Ulloa D., dentro del “Programa de conservación de la fauna silvestre” realizaron una investigación que titularon “Uso y manejo de la fauna silvestre en el área de jurisdicción”, cuyos objetivos se encaminaron a obtener información actualizada para diagnosticar y analizar sobre especies de fauna silvestre, objeto, uso en la jurisdicción de CARDIQUE para desarrollar programas de control, donde obtuvieron como resultados 2
- 3. que existen muchas especies en vía de extinción a las que urgía emprenderle programas conservacionistas. Trabajos realizados a nivel institucional en torno al En el año 2002 los docentes: Ascanio Atencio Alfaro, tema. Genoveva Inés Ortega Silva y Omaris Atencio Escorcia, realizaron un proyecto de investigación titulado: “Concientización de los alumnos de 6° “A” de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar sobre la importancia de conservar la flora y fauna de la región a través de estrategias pedagógicas enfatizadas en el aprendizaje significativo” 3
- 4. Entidades públicas y privadas (ONG, universidades, empresas) con quienes se han realizado convenios o asociaciones. Descripción de Proyectos transversales de la institución. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA • POBLACION Población Rango edad Estrato Nivel de estudios Ocupación Sexo Etnias socioeconómic o Preescolar Básica primaria Básica Secundaria Media Vocacional Padres de Familia Directivos Administrativos Servicios generales Otros • DELIMITACION GEOGRÁFICA LIMITES MPALES. NOMBRE MUNICIPIO NORTE SUR ORIENTE OCCIDENTE San Estanislao de Kostka Villanueva Soplaviento Villa Rosa Arjona y Mahates • RECONOCIMIENTO Y DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO ESTRUCTURA ECOLÓGICA ¿Cuántos? Nombre Descripción Luisa y Ceiba HUMEDALES 2 CERROS ¿Cuántos? Nombre Descripción AREAS DE RESERVA RIACHUELOS RIOS LAGOS QUEBRADAS 4
- 5. PARQUES • ORGANIZACIÓN COMUNITARIA PRESENCIA ORGANIZACIÓN ACTIVIDAD MUNICIPAL JUNTA DE ACCIÓN COMUNAL CLUBES JUVENILES COMITES CIVICOS ASOC. MADRES COMUNITARIAS ASOC. CAMPESINAS GRUPOS RELIGIOSOS GRUPOS CUTURALES OTROS (Especifique) OTROS (Especifique) OTROS (Especifique) OTROS (Especifique) • DESCRIPCION DE PROBLEMAS AMBIENTALES PROBLEMA AMBIENTAL DESCRIPCION Acumulación de basuras Contaminación hídrica Degradación del suelo (erosión, contaminación, inestabilidad, etc.) Deforestación 5
- 6. • DIAGNÓSTICO (Se sugiere Aplicar Matriz de Vester, Árbol de problemas, Marco Lógico) La naturaleza es un bien de todos, el beneficio seria mas grande para la humanidad si en conjunto se velara y propendiera por su cuidado y conservación controlando ese actuar que la destruye progresivamente día tras día. Lo anterior se verificó en los datos arrojados por los instrumentos de recolección aplicados en la comunidad de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar. La observación directa muestra que los residuos del ambiente escolar no se manejan de la manera más acertada posible, la mayoría de las veces son incineradas los sólidos y vertidas en el patio las aguas servidas, produciendo contaminación y la proliferación de malos olores en el entorno. El trato dado por los estudiantes a la flora y los pocos representantes de la fauna no es el mas adecuado, estos son maltratados; los primeros arrancándoles hojas, ramas y flores que son necesarios para el proceso de la fotosíntesis de donde se produce un alimento básico para la vida terrena como es el oxigeno: el segundo, sus representantes son perseguidos, muchas veces hasta acabar con su existencia. Las unidades sanitarias no se utilizan la mayoría de las veces en la forma adecuada, produciendo malos olores que pueden terminar en infecciones en los estudiantes que a esta ingresan 6
- 7. La encuesta corrobora las observaciones realizadas en las tabulaciones de las respuestas a los interrogantes formulados, enfatizados en el actuar de los estudiantes ante las situaciones allí planteadas. El alto porcentaje de los incisos marcados conscientemente por los estudiantes, indica el errado actuar de estos contra la madre naturaleza y los bienes que brinda a los seres humanos, actuaciones que deberían ser totalmente contrarias por el bienestar de todos los seres que moran en el planeta. Los docentes de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar, han recibido capacitaciones sobre el buen manejo del medio ambiente y esta ha sido multiplicada con los restantes miembros de la comunidad educativa, pero aún se siguen observando actuaciones que lo deterioran cada vez más. Por todo lo anterior, se hace necesario emprender un proyecto pedagógico impregnado de lo lúdico, recreativo y cultural con claros mensajes a los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar, que es necesario darle un mejor manejo a los elementos que conforman el medio ambiente para tener una sana y feliz convivencia terrena. El equipo investigador en consenso con los restantes miembros de la comunidad educativa involucrada en el proceso, decidió implementa la propuesta denominada CHIQUILLADAS AL RECATE DEL MEDIO AMBIENTE Con los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar. 5. OBJETIVOS • GENERAL 7
- 8. • Implementar actividades lúdicas, recreativas, artísticas y científicas con los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander para que aprendan a cuidar el medio ambiente ESPECIFICOS • Diseñar actividades lúdicas, recreativas, artísticas y científicas encaminadas al cuidado del medio ambiente con los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar • Aplicar actividades lúdicas, recreativas, artísticas y científicas a los estudiantes de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar • Lograr el impacto académico y social producto de la aplicación del cuerpo de talleres de la presente propuesta pedagógica en la comunidad de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar 6. JUSTIFICACIÓN Vivir en un medio ambiente contaminado aumenta la posibilidad que los seres que habitan el sufran un sin número de enfermedades, entre las que se pueden mencionar: las respiratorias, las de la piel y las deformaciones óseas, todas provenientes del errado actuar humano en contra de los bienes que la naturaleza brinda. Los efectos del inconsciente comportamiento del hombre que taló y quemo los bosques, cazó y pescó indiscriminadamente y contaminó el aire, el agua y la tierra; ha hecho que ya se estén empezando a sentir, el calentamiento global, largos periodos de sequía y la proliferación de plagas, que son muestras de las consecuencias lesivas perjudicadoras del bienestar conjunto de los seres que moran el planeta. 8
- 9. Aún es tiempo de tomar conciencia sobre la importancia de lo ambiental y ecológico demostrando cambios de actitud dirigidos a la conservación y cuidados de los recursos naturales frenando ese hábito destructor que algunas personas tienen en contra de lo natural, solo interesados por el lucro sin detenerse a pensar en las consecuencias venideras. La escuela debe tomar las banderas de la concienciación en este aspecto, iniciándose desde el preescolar y debe afianzarse progresivamente en los siguientes grados. La propuesta se aplicara a los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de san Estanislao de Kostka Bolívar. Por considerar la edad de estos dicentes como la propia para iniciar aprendizajes significativos valiosos para la vida como son los relacionados con el medio ambiente y la conservación de los recursos naturales; basados en la normatividad colombiana vigente: Constitución Nacional de 1.991, articulo 67; ley general de Educación de 1.994, artículos 5 y 14; y el decreto 1743 7. MARCO TEÓRICO • MARCO FILOSÓFICO Enfoque CLASICAS MODERNAS CONTEMPORANEAS -pedagogía TRADICIONAL HUMANISTICA INDUSTRIAL ACTIVO FUNCIONAL ESTRUCTURAL ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? Rol del docente Rol del estudiante Didáctica (Recursos utilizados) • MARCO LEGAL 9
- 10. Los aspectos legales institucionales en los que se apoya la propuesta han sido tomados del Proyecto Educativo de la Institución Francisco de Paula Santander del municipio de San Estanislao de Kostka y son: MISIÓN La Institución Educativa Francisco de Paula Santander, construyendo educación con calidad, tiene como misión la formación integral del ser, orientando su quehacer pedagógico mediante procesos educativos, investigativos y comunitarios hacia el fortalecimiento de las potencialidades humanas, donde el emprendimiento es el eje articulador de la propuesta institucional VISIÓN La Institución Educativa Francisco de Paula Santander, construyendo educación, será en el año 2.016 líder en los procesos de formación integral en el municipio de San Estanislao de Kostka (Bolívar), donde sus egresados serán reconocidos por su capacidad de emprendimiento; autónomos en el ser, el saber y en el saber hacer; capaces de transformarse y transformar la sociedad. FILOSOFÍA La Institución Educativa Francisco de Paula Santander, construyendo educación con calidad y calidez, pretende formar personas autónomas e íntegras, basados en principios éticos, ambientales, morales, intelectuales y religiosos que soportan nuestra institución, donde los educandos serán los actores de su propio aprendizaje, prospectando así al hombre como agente transformador de una sociedad cambiante, que genere rutas de progreso y oportunidades para mejorar la calidad de vida de sí mismo y de su entorno. El proyecto se encuentra enmarcado dentro de la Constitución Nacional de Colombia en su Artículo 67, reglamentado por la Ley General de Educación, donde aborda el tema medio ambiental en diversos artículos entre los que se destacan los siguientes: 10
- 11. ARTÍCULO 5. FINES DE LA EDUCACIÓN: La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación. ARTÍCULO 14. ENSEÑANZA OBLIGATORIA: Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política. ARTÍCULO 16. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAES) Los proyectos ambientales escolares están regulados por el Decreto 1743 de 1.994, reglamentario de la Ley 99 de 1.993 y la ley 115 de 1.994. LEY 99 DE 1.993 11
- 12. Es la legislación mediante la cual se crea el ministerio del medioambiente en Colombia y EL SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL TITULO II ARTÍCULO 2. CREACIÓN Y OBJETIVOS DEL MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Créase el ministerio del medio ambiente como organismo rector de la gestión del medio ambiente y de los recursos naturales renovables, encargado de impulsar una relación de respeto y armonía del hombre con la naturaleza y de definir, en los términos de la presente ley, las políticas y regulaciones a las que se sujetarán la recuperación, conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso y aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación a fin de asegurar el desarrollo sostenible. ARTÍCULO 3. DEL CONCEPTO DE DESARROLLO SOSTENIBLE. Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades. Afirman claramente los artículos 2 y 3 los propósitos por los que se crea el ministerio, necesario por la serie de desmanes que se dan a nivel nacional en contra de la naturaleza, es uno de los mas firmes objetivos de la propuesta del presente trabajo; pero desde la realización de actividades lúdicas, recreativas, científicas y artísticas para lograr que los niños aprendan a cuidar el medio ambiente. • MARCO GEOGRAFICO ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 12
- 13. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ MARCO CONCEPTUAL La madre tierra La tierra ha sido estudiada desde diferentes ópticas y propósitos, uno de ellos el presentado por Ingles James Lovelock y complementada más tarde por el Norteamericano Paul Deveroux denominada HIPOTESIS DE GAIA O GEA (La Madre Tierra) donde se considera la tierra como una ecosfera conformada por esferas como la litosfera, la hidrosfera, la atmosfera, la biosfera y la magnetosfera. Según esta hipótesis la vida es abundante en la litosfera, pero los insectos y las raíces de los arboles penetran muy pocos metros sobre la misma. Abunda la vida, además en las superficies marinas, en las profundidades también hay vida limitada por el frio, presiones y falta de oxigeno. Se afirma además que en la atmosfera la vida es posible hasta 5 km pero especies de pájaros vuelan sobre la cordillera del Himalaya a alturas de 8km. La variada biodiversidad planetaria es otra de sus aseveraciones, existen: 700 mil especies de insectos; 232 mil especies de invertebrados; 20 mil especies de peces, 8.600 especies de aves, 6 mil especies de reptiles, 5 mil especies de mamíferos y 1.500 especies de anfibios, las plantas se calculan en 350 mil especies de las que 20.000 son arboles. La dicha de la tierra es apta para la vida por la conjunción de diversos factores físicos y químicos, pero el hombre ejerce sobre los procesos una actitud negativa que desfavorece la conservación de la vida en el planeta y ésta debe cambiar. 13
- 14. Cuarta Ley Científica de la Ecología Los recursos que brinda la madre naturaleza deben ser cuidados celosamente por el hombre, es bien sabido que estos existen para el beneficio de él, pero, si no se mantienen la vida en el planeta acabaría de forma igual. Para nadie es un secreto que la cultura destructivista del ser humano; los grandes crecimientos poblacionales son sinónimo de progreso destructivo, la tecnología en la agricultura con maquinarias, plaguicidas e insecticidas lo que además de combatir las plagas e insectos, intoxican el aire y las especies de animales que en el sector habitan. El mismo hombre recibe en su alimentación pequeñas dosis de estos venenos, ya que las frutas, verduras y carnes que el consume recibieron este trato tecnológico y absorbieron estas sustancias trayendo consigo hasta la mesa donde consumimos los alimentos. El científico Barry Commoner habla de las leyes científicas de la ecología que según su tesis regulan el funcionamiento de los ecosistemas, la cuarta dice: “NO EXISTE LA COMIDA DE BALDE: Es Ley de acuerdo con principios, explica que en la medida que se extraen los recursos naturales, en igual medida se debe invertir en su recuperación. Así, por ejemplo, una compañía maderera, que tala el bosque tropical, necesariamente tendrá que 1 aplicar políticas de reforestación y vegetación para evitar que éste se destruya” Por lo afirmado en la tesis de Commoner debemos estar convencidos que existe los recursos naturales renovables pero no interminables, estos dependen del buen uso, el abuso y del cuidado de las personas que las utilizan: lo que de ella se extrae debe ser devuelto para conservar su equilibrio 1 ELLES QUINTANA, Ubaldo. Cátedra de Ecología y Educación Ambiental. Patrimonio Cultural Editores Cartagena. 1998. Pág. 12 y 13. 14
- 15. y el tenerlos por siempre en el planeta. El famoso jefe indio de Seatle en su carta al GRAN PADRE BLANCO DE DASWINGTON en 1.854, escribió algo que tiene estrecha relación con esta ley, así: “sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. La tierra no es su hermana es su enemiga, trata a su madre, la tierra y a su hermana el firmamento como objetos que explotan y se venden como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devorará la tierra, dejando atrás sólo un desierto” 2 La Educación Ambiental Se dice que el hombre sistemática y sistemáticamente, aprende del medio, de las circunstancias, de las vivencias, de la sociedad y lo perfecciona o corrobora en una institución educativa, así lo describe Rosseau en su libro “Emilio” el niño que aprende a través de sus travesuras vivenciales; pero en la actualidad se aprende mas rápido y se practica la forma de obtener dividendos económicos no importando que para ello tengamos que contaminar una fuente de agua o matando a sus habitantes, talar una gran cantidad de bosque tropical sin tener en cuenta los seres que allí tienen su morada, ni el aire que purifican todos los días, ni el fruto o alimento que estos Producen o cazar indiscriminadamente especies de animales exóticos y comestibles hasta extinguirlos. El hombre debe educarse ambientalmente en el lugar donde se encuentre: escuela, colegio, trabajo u hogar ya que siempre estamos recibiendo beneficios del medio. En la conferencia: la Dimensión Ambiental y la formación de educadores Maritza Torres (1.996) considera a la educación ambiental como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de independencia con su entorno, partiendo del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar 2 ELLES QUINTANA, Ubaldo. Cátedra de Ecología y Educación Ambiental. Patrimonio Cultural Editores Cartagena. 1998. Pág. 12 y 13. 15
- 16. en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por su ambiente en pro del mejoramiento de la calidad de vida bajo la concepción del desarrollo sostenible para satisfacer sus necesidades. Ubaldo Elles (1.977) define la educación ambiental como la formación de valores que posibiliten el respeto de las relaciones de vida que se dan en la naturaleza y en el ambiente, armonía entre los hombres y entre ellos y la naturaleza para la formación de una sociedad justa, pacifica, solidaria e independiente. En fin, la educación ambiental debe ser concientizadora, holística e integral que su objetivo sea conservar la naturaleza, el ambiente y transformar la sociedad para una mejor convivencia. El constructivismo María Montessori a comienzos del siglo XX se expresó así del constructivismo pedagógico “Un niño no es un adulto pequeño al que le faltara información o aprendizaje, sino una persona en desarrollo cualitativamente en afecto y pensamiento, y como tal debería tratarse”. Los pedagogos DEWEY, DECLORY Y CLAPAREDE enfatizaron en el principio de actividad con el que el niño aprende partiendo de sus interese y necesidades es como el niño se autoconstruye. Las afirmaciones anteriores reafirman el principio de la actividad y los intereses y necesidades del niño las que los autoconstruyen y le enseñan; por eso proyecto toma el constructivismo como la tendencia pedagógica apropiada para su efectividad, ya que se trata de un problema, el del cuidado del medio ambiente, que nos concierne a todos los habitantes del municipio y a los niños le interesará, por tratarse de recursos que no se pueden acabar y de actividades que son del agrado e interés de ellos. 3 3 FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Editorial Mc Graw Hill. Pág. 235 16
- 17. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para, enseñarle a pensar, enseñarle sobre el pensar, enseñarle sobre la base del pensar. 8. TIPO DE INVESTIGACION ¿Qué tipo de investigación se INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA: El método de la llevará a cabo para realizar el investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el proyecto? de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros ENFOQUES PARTICIPATIVOS, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades, CAPACIDADES, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su EMPODERAMIENTO, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora. En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica. b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una forma de intervención. c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y participación, lo cual se plasma en los siguientes objetivos concretos: a) Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento popular, que va explicitándose, creciendo y estructurándose mediante el proceso de investigación llevado por la propia población y que los investigadores simplemente facilitan aportando herramientas metodológicas. b) Como consecuencia de 17
- 18. ese conocimiento, dar lugar a un proceso de EMPODERAMIENTO o incremento del poder político (en un sentido amplio) y al inicio o consolidación de una estrategia de acción para el cambio. c) Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a nivel local con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y vertical que permita la ampliación del proceso y la transformación de la realidad social. ¿Cómo se aplica la metodología de investigación planteada? El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora. En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica. b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una forma de intervención. c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. 18
- 19. METODOLOGÍA INTERDISCIPLINARIEDAD Área/grado 0° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Español Educación Física Matemáticas Ciencias Sociales Inglés Ética Artes TRANSVERSALIDAD PRAE Proyectos transversales OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIAS PREVENCIÓN DE DESASTRES ETICA Y VALORES EDUCACION SEXUAL TIEMPO LIBRE DEMOCRACIA 19
- 20. PLAN OPERATIVO Fase del proyecto u Objetivo específico: No ACTIVIDAD DESCRIPCION POBLACION RECURSOS INDICADOR RESPONSABLE FUENTE VERIFICACION 1 2 3 9. RECURSOS Y PRESUPUESTOS IDENTIFICACION DE RECURSOS EQUIPOS TECNICOS HUMANOS No INFRAESTRUCTURA Fungibles Capacitación Salidas Actividades fungibles PRESUPUESTO RECURSOS CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL FINANCIAMIENTO Transporte Refrigerios Fotocopias Transcripciones Cartulinas Marcadores Temperas Papeles de colores Escobas Palas Carretillas Cavador Baldes traperos Cámaras fotográficas Pinceles Lápices de colores 20
- 22. 10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Anexar formato) Nº ACTIVIDAD LOGRO METODOLOGIA RECURSOS INDICADORES DE EVALUACION 1. ¡A CUIDAR EL AGUA! Comprenderá porque El aprender recreándose y Carteleras, Reconoce la importancia del es importante cuidar reflexionando son los axiomas Cartulinas, agua para la vida de las el agua de la región. metodológicos a seguir en cada Temperas, papeles de personas, los animales y las uno de los talleres. Iniciando con colores, lápices, música plantas. una dinámica a manera de infantil y pinceles. ambientación y después de la Entiende que es necesario el orientación temática afianzar la cuidado del agua como un enseñanza con rondas y canticos recurso natural de gran utilidad. infantiles Pronuncia los nombres de los cuerpos de agua donde se abastece la comunidad donde vive 2. USOS DEL AGUA Reflexionara sobre las Los estudiantes distribuidos en Carteleras, Participa en la dramatización diferentes utilidades grupos de cinco estudiantes Cartulinas, sobre los distintos usos del del agua en su simularan utilizar el agua en los Temperas, papeles de agua en la comunidad. cotidianidad. distintos quehaceres y luego de la colores, lápices, música orientación temática de los infantil y pinceles. Representa con dibujos facilitadores representaran con creativos las diferentes labores dibujos estas labores en la que este en las que es indispensable el líquido es importante. uso del agua. Entiende que el agua es útil para la vida. 3. EL CANAL DEL DIQUE Reconocerá que el Luego de la aplicación de la humanos Reconoce al Canal del Dique Canal del Dique es dinámica Agua o Seco donde se como el cuerpo de agua de uno de los principales solicitara la participación de todos más importancia de la región. cuerpos de agua de la los estudiantes ; los facilitadores región y es necesario orientaran la temática la que luego Analiza los múltiples beneficios conservarlo. se reforzara con rondas y canticos qué ofrece el Canal del Dique a alusivos al Canal del Dique los habitantes de sus riberas. enfatizadas en los múltiples beneficios que brinda a la región 4. ¿COMO SE FORMA LA Entenderá que las La dinámica de La Lluvia Humanos Entiende que la lluvia forma LLUVIA? lluvias hacen parte del ambientara el inicio del cuarto parte del ciclo que vive el agua proceso que vive el taller. Luego se formularan en la naturaleza. agua en la naturaleza interrogantes de exploración para que los estudiantes expresen sus Reconoce que la presencia de pre saberes acerca de la temática a nubes oscuras en el tratar. Siguen las orientaciones firmamento es el anuncio de 22
- 23. aclaratorias y el refuerzo lúdico del que muy pronto pueden caer aprendizaje. las lluvias. Acepta que la lluvia produce verdor en los campos y mejora la temperatura en el ambiente 5. JUGANDO CON LAS Comprenderá que el El taller numero 5 se caracteriza Pegantes, pinturas, Utiliza los residuos para hacer TRES ERRES reciclaje y la por ser activo y creativo en el se le pinceles, revistas, papel uso de su creatividad en la reutilización reducen solicitara a los estudiantes hacer periódico y elementos que producción elementos los daños causados al uso de los residuos del ambiente hacen parte de los residuos decorativos. medio ambiente por escolar en la producción de del plantel. los residuos que se elementos decorativos. Reconoce que el reciclaje es el produce el ser camino propicio para la humano. disminución de la cantidad de residuos que producen los seres humanos 6. CLASIFICA LOS Entenderá que es El armado de un rompe cabeza Residuos variados, Entiende que es importante la RESIDUOS necesaria la servirá de ambientación al inicio del Canecas , clasificación delos residuos que clasificación de los taller 6.Luego el grupo facilitador Carteleras, se producen. residuos antes de realizara de la manera mas Octavos de cartulina, depositarlos en las impactante la orientación de la Lápices , Participa motivado en una canecas u otros temática; la que se reforzara con Pinceles y competencia de clasificación de recipientes competencias de clasificación de Temperas residuos en el aula de clase. residuos por equipos y la posterior reflexión. 7. RESIDUOS Reconocerá la La aplicación de la dinámica Las Envases vacios, Reconoce los residuos que PELIGROSOS existencia de residuos Estatuas servirá de motivación para Marcadores, carteleras, revisten peligro para la vida que revisten peligro que los estudiantes del grado videos ,cartulinas , humana. para las personas que Transición tengan la suficiente temperas y pinceles los manipulan sin las energía para derrocharla en el Colorea el logotipo que prevenciones desarrollo del presente taller donde identifica a los residuos que adecuadas. a través del juego aprenderán a revisten peligro para la vida diferenciar las señales que traen en humana. sus envases los productos tales como venenos ,e insecticidas entre Orienta a sus compañeros otros y estarán prevenidos ante la sobre los peligros que encierra presencia de uno de estos. la manipulación de residuos peligrosos 8. A JUGAR CON LA Aprenderá a través Los estudiantes a través de la Espacio agrícola de la Reconoce la importancia de la LOMBRICULTURA del juego la observación de la manera como se Institución Educativa lombricultura para el medio importancia de la manipula la lombricultura captaran Francisco de Paula ambiente. lombricultura para el las técnicas de manejo y lo Santander, medio ambiente de dramatizaran en el aula de clase Arena, Observa con atención la una región. utilizando otros elementos. En la Residuos vegetales manera como son manipulados reflexión socializaran lo aprendido Recortes de nylon los elementos de la 23
- 24. en el presente taller Palas y rastrillos de juguete lombricultura. Entiende los beneficios que brindan las lombrices a la agricultura. 9. LOS RECURSOS Mencionara algunos La dinámica Soy Importante Carteleras Menciona algunos recursos NATURALES recursos naturales y ambientara el inicio del taller cartulinas naturales y la importancia en el su importancia en el numero 9 y servirá de preámbulo temperas medio ambiente medio ambiente. para la explicación temática donde pinceles y revistas se enfatizara sobre la importancia Representa con creativas de los recursos naturales ; luego a ilustraciones algunos recursos través del juego expresado en naturales rondas y dibujos se afianzara el mensaje central del acto educativo. 10. PELIGRO DE Comprenderá que por Se le presentaran en una cartelera Carteleras Explica las consecuencias del EXTINCION el errado actuar imágenes de especies animales Fotocopias para colorear errado actuar del ser humano humano hoy muchas que en la actualidad se encuentran Hojas de block en contra de la naturaleza. especies se en vía de extinción y se le explican Cartulinas encuentran en peligro las razones por las que se Papel periódico Reconoce que son muchas las de extinción. encuentran en la situación Colores y especies que hoy se mencionada. Los estudiantes Lápices encuentran en vía de extinción aportaran ideas las que representaran o explicaran en el de clase ante sus compañeros. 11. CONTAMINACIÓN Reflexionara sobre las A través de un video se Octavos de cartulina Da alternativas de solución a AMBIENTAL causas de la presentaran acciones erradas de Papel periódico situaciones de contaminación contaminación los seres humanos que han Temperas planteadas en el aula de clase ambiental en el contribuido con la contaminación Pinceles planeta del planeta. Los facilitadores Lápices de colores y videos Reconoce que el errado actuar presentaran situaciones de humano ha sido el causante contaminación para que los dela mayoría de las asistentes formulen alternativas contaminaciones ocurridas en solucionadoras acordes a su edad el planeta por medio de dibujos o en forma oral. 12. CARDIQUE Comprenderá la Los facilitadores a través de Cartulinas Comprende la función de función de la proyecciones, carteleras y afiches Videos CARDIQUE en la región a favor Corporación explicaran a los asistentes la Temperas del medio ambiente. Autónoma Regional función de CARDIQUE como Pinceles y del Canal del Dique. entidad orientadora de la protección Lápices de colores Explica a compañeros y del medio ambiente y los recursos conocidos la función naturales . Las res puestas a los orientadora de CARDIQUE en interrogantes de evaluación estarán la Región Caribe expresadas en dibujos . 24
- 25. 13. MIS AMIGOS: Reconocerá que el Por medio de una obra de teatro Títeres Entiende el pacto de amistad -LA ICOTEA hombre debe ser de títeres con protagonistas como Teatrino propuesto por los protagonistas -LA IGUANA Y amigo de todos los la icotea la iguana y el manatí, los Colores dela obra teatral observada -EL MANATI. seres vivos estudiantes captaran el mensaje de Cartulinas y esteros amistad propuesto por los Reconoce que el ser humano personajes , entendiéndose que el es un perseguidor incansable hombre es un perseguidor de algunas especies y puede incansable de estos seres y que de llegar a desaparecerlas seguir así muy pronto se acabaran. 14. EL MEDIO AMBIENTE Comprenderá que El taller se inicia con una serie de Rondas, Comprende que es necesario ES DE TODOS. todos hacemos parte rondas y música infantil; mas tarde Música velar por el cuidado del medio del medio ambiente. se les manifiesta la noticia que es Videos ambiente ¡CUIDÉMOSLO! este el numero catorce el ultimo Cartulinas y colores taller de la propuesta y los Entiende que cada vez que se facilitadores desean escuchar todo tala un árbol o se da muerte a lo que aprendieron del medio un animal innecesariamente se ambiente se les escuchara sin esta atentando contra la olvidar recordarles que el medio naturaleza y el medio ambiente ambiente es de todos y debemos que nos rodea. cuidarlo. 25
- 26. 11. RESULTADOS Y EVALUACION OBJETIVO LOGRO (Resultado alcanzado) IMPACTO PENDIENTES 1 2 3 4 5 6 12. BIBLIOGRAFIA FLÓREZ OCHOA. Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Bogotá Editorial Mc Graw Hill. Pág. 235. Proyecto Educativo Institucional de la I. E. Francisco de Paula Santander. Constitución Política De Colombia Ley 115 de 1994 Ley 99 de 1993 Decreto 1743 de 1994 26