Preguntas unidad 2
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La planeación docente representa una oportunidad para analizar y reflexionar sobre la intervención en el aula y contribuye a lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes. La planeación didáctica debe considerar los conocimientos previos de los estudiantes, seleccionar estrategias para movilizar saberes y evaluar aprendizajes de acuerdo a los objetivos, y generar ambientes de aprendizaje significativos. Los conocimientos previos y aprendizajes esperados establecidos en los programas escolares juegan un papel importante al abrir
Preguntas unidad 2
- 1. 1; ¿cuáles la función de la planeaciónen la acción docente? representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; 2;¿ cómo se relaciona en eltrabajo escolar elproyectodocentey la planeación didáctica? 3; Como procedeelmaestro para elaborar una planeacióndidáctica? Reconocer que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y continúan aprendiendo a lo largo de su vida. • Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados. • Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos. • Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación. • Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas. 4;¿ qué tipo de preguntasrequiere realizar para construir una planeación didáctica?Que -es la acción, Para que –objetivo, Como- las herramientas ,Donde quiero llegar- meta, Con que -recursos materiales, Donde -espacios y tiempos, Con quien- participantes 5;¿ qué papeljuegan los conocimientosprevios y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programasescolares? Juegan un papelsumamente importante ya que los conocimientos previos son los conocimientos adquiridos en pormedio de sus experiencias yque crea atravez de sus representaciones en su contexto.Esto va de la mano de los aprendizajes esperados ya que estos abren paso para que elalumno pueda adquiriruna nueva competencia yasí formar un hombre que establece el programa. 6; ¿cómo se promueve la integración de saberes en los alumnos? 7; ¿cómo se gestiona elaprendizaje? 8 ¿qué apoyosde las TICpuede usar eldocente en su contexto? 9;¿ qué aportes se puedenrescatar de algunos autores de la escuela nueva como Dewey YFreenetpara su planeación didáctica? 10;¿ cuáles el papeldelcontenido,elmétodo y la evaluaciónen los planes clase? Tienen un papelfundamentalya que el contenido debe de sersignificativo y
- 2. que le deje al alumno un conocimiento nuevo que pueda emplearen su vida cotidiana escolar,así como también se debe pensardel método en el que el docente dará la clase y crearen él un ambiente de aprendizaje atractivo donde sin ningún problema aprenda junto con esto está al final la evaluación es donde es eltiempo de reflexión y análisis de lo que ha logrado o le falta lograr al alumno. 11;¿cómo seguir un camino didácticoen la elaboración de un plan de clase? Aprendizajes esperados. A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los aprendizajes esperados de los campos formativos. Éste será su referente inicial que permite orientar su planificación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas. • Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la evaluación se tenga la referencia de los campos atendidos, procurando un equilibrio e interrelación de los mismos en los subsecuentes periodos de planeación. • Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos: 1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros. 2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee. 3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias. • Título de la situación de aprendizaje. Este alude al sentido de las actividades que se desarrollarán, por ejemplo, el nombre de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o interese a los niños, de su escuela o su entorno, así como el interés que puede provocar una visita extraescolar, entre otras. • Previsión de recursos. Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo, en forma breve y funcional. Sin perder de vista que éstos pueden incluir los recursos materiales, financieros, visitas, permisos, entre otros. 12;¿cómo se crea elenigma y se teje la relación pedagógica?unacondición. Centrarla atención,planificar, generarel ambiente de aprendizaje, 13¿qué papelse atribuye altiempo y a los recursos disponibles en la planeación? Se atribuye al hecho de que en establecerun tiempo útil y real para
- 3. poderrealizarlas actividades y que se establezcan los materiales que el docente considere útil para la realización de la planeación.