Presentación 1 aprendizaje situado
- 2. Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida Prólogo No es nueva la pretensión de vincular la escuela con la vida. Sócrates, Platón y Aristóteles estaban convencidos de que uno de los propósitos fundamentales de la educación escolar, era preparar a los jóvenes para las tareas del Estado y la sociedad. En el siglo XVII, Comenio insistía en la necesidad de enseñar haciendo referencia a las “cosas concretas”. En el siglo XVIII Rousseau pugnaba porque los educando estudiaran la naturaleza y la sociedad a través de la observación directa. Durkheim creía que la misión principal de la escuela era la de preparar a las generaciones jóvenes para su vida social. En la primera mitad del siglo XX teóricos y prácticos tanto de la escuela nueva como de la escuela progresista, con autores como John Dewey y María Montessori, defendieron el postulado de una formación escolar sintonizada con las necesidades vitales de los alumnos.
- 3. Todas las naciones desarrolladas plantean, como uno de sus principios fundamentales de política educativa, la pertinencia de las enseñanzas. Este principio se refiere precisamente al imperativo de que tanto lo que se enseña como las experiencias para enseñarlo se hagan consonantes, en razonable medida, con las circunstancias personales y culturales de los estudiantes, con lo que es o puede serles legítimamente relevante y pertinente. Sin embargo con excesiva frecuencia se habla de un distanciamiento entre la escuela y la vida, como si correspondieran a realidades distintas e incluso contrapuestas.
- 4. ¿A qué se debe esta separación preocupante y paradójica a la vez? ¿Se trata de una herencia de la tradición escolástica, que consagra la enseñanza centrada en el lenguaje de la imitación y la memoria repetitiva? ¿Resulta inevitablemente de la institucionalización escolar? ¿Es consecuencia de una pesada inercia que ha llevado a los docentes a preocuparse por lo contenidos disciplinarios en sí mismos, antes de ocuparse de que los educandos los transfieran efectivamente a sus potenciales ámbitos de aplicación práctica? ¿O se debe acaso a la incapacidad de los alumnos para aprender comprensivamente, atribuyendo a lo escolar significaciones vivenciales?
- 5. Y usted docente de educación normal que profesionalmente asume el compromiso de formar a las nuevas generaciones de docentes para la educación básica : ¿A qué atribuye las prácticas inertes, sucedáneas, artificiales que aun predominan en muchas aulas normalistas? ¿Considera que los estudiantes normalistas están aprendiendo más y mejor en dirección de las tesis constructivistas? ¿Cómo caracterizara su docencia en el aula?