El microrrelato en la clase de Lengua y Literatura
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Este documento resume cómo el microrrelato puede utilizarse en la enseñanza de la lengua y la literatura para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita de los estudiantes. Explica que la brevedad del microrrelato permite trabajar con textos completos y evita la fatiga de leer textos largos. Además, describe varias técnicas para que los estudiantes produzcan sus propios microrrelatos, como la inversión, la literalidad y el cambio de contexto.
El microrrelato en la clase de Lengua y Literatura
- 1. El microrrelato en la clase de Lengua y Literatura Elisa de Armas IES María Moliner (Sevilla)
- 2. El microrrelato en la clase de Lengua y Literatura 1. El microrrelato y la comprensión lectora. 2. El microrrelato y la expresión escrita. 3. Técnicas para la producción de textos.
- 3. El microrrelato y la comprensión lectora Características del microrrelato que inciden en su interés en el tratamiento de la comprensión lectora: – Brevedad – Uso especial del lenguaje – Necesidad de un lector cómplice. – Amplitud y variedad del corpus.
- 4. El microrrelato y la comprensión lectora: la brevedad • Permite trabajar con textos completos. • Evita el rechazo de los alumnos que tienen dificultades para enfrentarse a textos más extensos.
- 5. El microrrelato y la comprensión lectora: uso especial del lenguaje • El cuidado en la elección del léxico y la construcción del texto (cercano a la poesía), permiten que el microrrelato sea comentado y analizado de forma tradicional.
- 6. El microrrelato y la comprensión lectora: el lector cómplice • El descubrimiento del sentido oculto tras las pistas o indicios depositados por el escritor se convierte en un juego divertido. • El alumno desarrolla unas estrategias de comprensión que posteriormente podrá aplicar a textos más extensos.
- 7. El microrrelato y la comprensión lectora: el lector cómplice El emigrante —¿Olvida usted algo? —¡Ojalá! Luis Felipe Lomelí Ella sigue de viaje
- 8. El microrrelato y la comprensión lectora: variedad del corpus • Posibilita trabajar con textos de diferentes temáticas y estilos (realistas, fantásticos, históricos, negros, humorísticos, románticos…) • Permite atender los diferentes intereses del alumnado.
- 9. El microrrelato y la comprensión lectora: variedad del corpus • Será necesaria una buena selección de textos que no sobrepasen la capacidad de comprensión de nuestros alumnos (aunque en ocasiones nos sorprenderán con su perspicacia) y que traten temas que les resulten cercanos e interesantes. • En esa tarea el profesor, desgraciadamente, encuentra poco terreno abonado.
- 10. El microrrelato y la expresión escrita El microrrelato puede ser: • objeto de trabajo de tipo tradicional (dictados, resúmenes, actividades de comprensión interactivas...), • manipulado lúdicamente • o creado y recreado por los alumnos.
- 11. El microrrelato y la expresión escrita: manipulación de textos Argia Lo que hace a Argia diferente de las otras ciudades es que en vez de aire tiene ________. La ________________ cubre completamente las calles, las habitaciones están repletas de _______________________________, sobre las escaleras se posa ________________________ . Encima de los tejados __________________________________. Si los habitantes pueden andar por la ciudad, ______________________, no lo sabemos. Pero estamos seguros de que _______________________________ . Les conviene quedarse quietos y tendidos, ________________________________________. Los lugares están _________________ _______________. Hay quien dice que ____________________________________________. De noche, pegando el oído al suelo, ____________________________________. Italo Calvino Las ciudades invisibles
- 12. El microrrelato y la expresión escrita: manipulación de textos – Pesadilla en El Caserío, de Junior (2º de ESO) – Magic, de Ángela, 2º de ESO)
- 13. El microrrelato y la expresión escrita: creación de textos Ventajas de su uso en la enseñanza de la escritura: – Posibilidad de enseñar técnicas aprovechables en textos más extensos. – Facilidad de comentario o corrección individual. – Es un género “democrático” que permite que cualquier alumno tenga buenas ideas y escriba buenos textos.
- 14. Técnicas para la producción de textos • Inversión • Literalidad • Intertextualidad • Metaficción • Cambio de contexto • El micro fronterizo • El micro disfrazado
- 15. Técnicas para la producción de textos: la inversión – Inversión temporal con o sin texto de referencia. – Inversión de un escenario (sustituir un lago por un desierto) o de un personaje (sustituir uno inteligente por otro de pocas luces).
- 16. Técnicas para la producción de textos: la inversión –Al garete, de Gabriel Bevilacqua –¿Rascacielos?, de David Moreno
- 17. Técnicas para la producción de textos: la literalidad – El texto surge de tomar de forma literal una expresión o frase hecha en la que el lenguaje está usado metafóricamente.
- 18. Técnicas para la producción de textos: la literalidad Tengo un amigo invisible, mi madre no lo puede ni ver. Francesc Barberá Pascual La calle estaba desierta a esa hora. Furtivo, dobló la esquina y la escondió en su bolsillo. Pía Barros
- 19. Técnicas para la producción de textos: la literalidad Agua que no has de beber déjala correr. Fui a la nevera a beber agua. Cuando la abrí me sorprendí porque todo el agua que no pude beber salió corriendo. Estar en boca de todos. Me gusta estar en boca de todos y más aún resbalarme por el tobogán de la lengua y trepar por el acantilado de los dientes. Abel (3º de ESO)
- 20. Técnicas para la producción de textos: intertextualidad – Consiste en partir de obras y personajes conocidos de la literatura y el cine para darles la vuelta a sus historias, mezclarlas con otras, continuarlas...
- 21. Técnicas para la producción de textos: intertextualidad Los tres cerditos El lobo se acerca a la primera casita y sopla con fuerza una y otra vez hasta derribarla. Entre las ruinas, una niña con caperuza roja y su abuela lo miran extrañadas. Perdón, se disculpa el lobo, me he debido de equivocar de cuento. Víctor Lorenzo Cinca
- 22. Técnicas para la producción de textos: intertextualidad Unidos para siempre Desde la noche de su boda, Pulgarcita y Goliat se dieron cuenta de que su amor era imposible. La mesa estaba demasiado alta para Pulgarcita y el lavabo demasiado bajo para Goliat, así que decidieron separarse; cuando Goliat llegó al despacho del abogado se sentó sin querer encima de Pulgarcita, la aplastó y se le quedó estampada en el pantalón. Cintia, 2º de ESO
- 23. Técnicas para la producción de textos: metaficción • Parte de situar un personaje de la realidad en un mundo fantástico (como hizo Woody Allen en La rosa púrpura de El Cairo) . • Otra opción igualmente válida es la contraria, meter a un personaje A que es real, en un mundo de ficción, en el que habita el personaje B. El ejemplo más conocido de la Historia de la microliteratura es Continuidad de los parques, de Julio Cortázar. Un paso más puede ser el de introducir al propio lector dentro del texto, juego que realiza Sandro Centurión en Función de magia.
- 24. Técnicas para la producción de textos: metaficción Función de magia Señores lectores, frente a ustedes, el mago más increíble de todos los tiempos. El único, el inimitable, el misterioso mago ¡Luuuuucio! Fuerte el aplauso. Está hoy con nosotros tras haberse presentado en las grandes capitales del mundo en su gira permanente que ya lleva más de veinte años. Miles de personas asistieron a sus funciones en Nueva Delhi, Bagdad, Singapur, Pekin, Roma, Moscú, y decenas de ciudades en los cinco continentes y se sorprendieron ante su más famoso acto, el más increíble de todos, el acto de de-sa-pa-ri-ción. El increíble Luuuucio es capaz de aparecer y desaparecer al lado de cada uno de ustedes señoras y señores lectores. Estén donde estén. La magia no reconoce fronteras. Presten atención, el mago Luuuucio necesita que todos ustedes se concentren, recuerden que la magia para que ocurra resulta del trabajo compartido entre el mago y el espectador. No se distraiga, no se levante de su asiento, no quite los ojos del texto y sobre todo confíe. Entonces... la magia ocurre! Ahora mismo Luuuuuucio está detrás de usted, parado en un cono de penumbra, no se mueva, no se inquiete. Ahora, muy lentamente señores lectores giren la cabeza y el mago ¡ya no está! ha de-sa-pa-re-ci-do. ¡Espectacular! Aplausos señoras y señores. Aplausos. Sandro Centurión
- 25. Técnicas para la producción de textos: el cambio de contexto • Consiste en colocar una realidad y encuadrarla en un contexto que no es el suyo (esta técnica es semejante al binomio fantástico de Rodari). Podemos partir de una lista con dos columnas. En la columna A anotaremos unos acontecimientos o unos personajes y en la columna B podemos situar lugares o escenarios, que pueden ser reales a fantásticos. A continuación, situaremos la acción o el personaje de la columna A en alguno de los escenarios de la columna B.
- 26. Técnicas para la producción de textos: el cambio de contexto Homo rizus No fue miedo sino más bien curiosidad lo que sentí al descubrir a esos hombrecillos que habitan en mis rizos. Por aquel entonces eran medio salvajes. Iban desnudos, lucían una espesa mata de pelo por todo el cuerpo y andaban a cuatro patas. Fui observando día a día su evolución en el reflejo de los escaparates. Primero comenzaron a andar de pie, luego les vi crear rudimentarios refugios con mis pelos e incluso taparon sus partes pudendas con trozos de cabello. No me molestaban, la verdad. Hacía tiempo que no me sentía tan acompañado. Pero hoy han descubierto el fuego. Pablo Garcinuño
- 27. Técnicas para la producción de textos: el micro fronterizo • El microrrelato linda con el chiste, con la greguería, con el aforismo y con el poema en prosa, con el apunte… Algunos de estos textos híbridos pueden ser buenos puntos de partida para proponer escribir a nuestros alumnos. Veamos un ejemplo a partir de un texto de Rubén Abella.
- 28. Técnicas para la producción de textos: el micro fronterizo Infancia Rozaduras en las rodillas. Turrón para los Reyes Magos. La nana Donata secándose el pelo junto a la estufa de carbón. Nieve. Una trenca con botones de colmillo. Valentina, una sabihonda, es un pelma el Capitán. Zapatillas de paño. Pan con chocolate. Y a ese gran Locomotoro no lo podemos aguantar. Naftalina en el ropero. Peces naranja en el estanque del Retiro. Señorita, me hago pis. Unas botas katiuskas para jugar en los charcos. Olor a leche hirviendo, a café, a sábanas recién lavadas, a la masa de las rosquillas. Niebla. La conquista del inodoro. Ya lo entenderás cuando seas mayor. Garbanzos fritos. El asfalto derretido por el sol del medio día. Vamos a cantar la canción del tres. Misas eternas en la iglesia de Santiago. Cromos de futbolistas. ¿Cuántos son tres? Una alfombra de pelusas blancas. La marca del moreno en los brazos. Nubes encendidas en el cielo que se apaga. Rubén Abella, Los ojos de los peces
- 29. Técnicas para la producción de textos: el micro fronterizo Actividades de lectura • Enumerar los temas a que se refieren las frases del microrrelato: a la comida, a la ropa, a canciones, al tiempo atmosférico, a juegos, a cosas que se hacen por primera vez, a expresiones mil veces repetidas… • Relacionar los elementos anteriores con uno de los sentidos: vista, oído, tacto, gusto, olfato.
- 30. Técnicas para la producción de textos: el micro fronterizo Actividad de expresión oral • Partiendo de la clasificación anterior, los alumnos expresan en voz alta, respetando el turno de palabra, cuáles son los fragmentos de canciones, las frases típicas, las comidas, la ropa, las acciones, los juegos, las personas que más recuerdan de su propia infancia.
- 31. Técnicas para la producción de textos: el micro fronterizo Actividad de escritura • Se propone a los alumnos la escritura de un texto, con un número de frases determinadas, siguiendo el modelo propuesto. • En él deberán combinar elementos correspondientes a los distintos temas que se enumeraron anteriormente e incluir referencias a cada uno de los cinco sentidos. • Se hará especial insistencia en: – Utilización de frases sin verbo. – Uso correcto de la puntuación. – Búsqueda de lo concreto y de lo visual. No valen, generalidades. (No “las tartas de cumpleaños”, sino “la tarta de galleta y chocolate que me hacía mi abuela”)
- 32. Técnicas para la producción de textos: el micro disfrazado Infancia El tobillo torcido tras una caída de bici. Olor a castañas calientes. El sabor de los huevos cocidos. El disfraz de ayudante de los Reyes Magos en la cabalgata. Las ganas de no recoger las cosas. La reunión de la familia en Navidad. Las tranquilidad de ser un niño. El dolor de una quemadura de sol. El cansancio tras un día en la playa. La imaginación en los juegos. Las carreras en el patio de mi abuela. La alegría del primer día de vacaciones. Los coches de choque en la feria de El Trobal. Ponerme embarrado tras un día de lluvia. Coger ranas en el canal. Miguel, 3º de ESO
- 33. Técnicas para la producción de textos: el micro fronterizo Otros ejemplos • Infancia, de María (1º de ESO) • Infancia, de José (1º de ESO)
- 34. Técnicas para la producción de textos: el micro disfrazado • Por su carácter experimental, el microrrelato imita y parodia todo tipo de textos rompiendo sus costuras y abriendo la puerta al humor, a la sorpresa, al absurdo, a la perplejidad. • El estudio de cualquiera de las tipologías textuales (textos periodísticos, recetas, prospectos, instrucciones de uso, actas, cartas, reglas de juegos, normas…) puede ser abordado a partir de microrrelatos como puede verse en el ejemplo que veremos a continuación. • Otra posibilidad es cerrar el estudio de cada tipo de texto con la elaboración de un microrrelato que aproveche el conocimiento de sus estructuras y sus convenciones para darles una nueva visión crítica o juguetona.
- 35. Técnicas para la producción de textos: el micro disfrazado Hablaba y hablaba... Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no hacía más que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, venía y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le daba. ¿Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Además hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el baño: que si esto, que si aquello, que si lo de más allá. Le metí la toalla en la boca para que se callara. No murió de eso, sino de no hablar: se le reventaron las palabras por dentro. Max Aub
- 36. Técnicas para la producción de textos: el micro disfrazado Criada asesinada por su jefa Una criada de unos 35 años fue ahogada con una toalla por su jefa. Arantxa Campoy. Málaga C.F.C. fue ahogada por su jefa con una toalla pequeña de baño mientras estaba trabajando en una casa de Marbella el sábado pasado. La jefa se justifica diciendo que no la mató, que se murió por no poder hablar. La criada trabajaba en una casa en Marbella, como limpiadora. Era muy habladora y a la vez muy buena persona; el pasado viernes, cansada de ella, la jefa la ahogó en el cuarto de baño, con una toalla pequeña para que se callase, y la calló, pero de por vida… La presunta asesina llevaba varios años en tratamiento siquiátrica. Todo empezó por una anorexia y ha acabado en asesinato; ella se justifica diciendo que la criada no se murió ahogada, sino por no hablar: se le reventaron las palabras por dentro. Aunque su afirmación es poco coherente, ella sigue empeñada en ella. A la asesina le caerán diez años en la cárcel y dos o tres años en libertad vigilada. Estará tratada por varios sicólogos, y controlada con las medicinas necesarias. Arantxa, 3º de ESO
- 37. Técnicas para la producción de textos: el micro disfrazado Otros ejemplos: • Baby H P, de Juan José Arreola – Mochilector, de Cristina (2º ESO) • Instrucciones para subir una escalera, de Julio Cortázar – ¿Qué diría Cortázar? , entrada de Lourdes Domenech en A pie de aula. • Cómo convertir un cuento en noticia, entrada de Carlota Bloom en En ocasiones leo libros.
- 38. Webgrafía Centurión, Sandro El valor pedagógico de las minificciones, 2007 http://articuloss.blogspot.com.es/2007/11/el-valor-pedaggico-de-las- minificciones.html Espada, Manuel Cinco claves para escribir microrrelatos, 2012 http://lavigaenmiojo.com/2013/10/06/5-claves-para-escribir-microrrelato- robadas-a-manu-espada/ Leira Rivas, Luz El microrrelato en el aula, 2013 http://revistamicrorrelatos.blogspot.com.es/2013/04/el-microrrelato-en-el- aula.html
- 39. Otros enlaces recomendados Vamos a contar mentiras brevemente, presentación de José María González-Serna http://prezi.com/ykngelxwo3fi/vamos-a-contar-mentiras-brevemente/ Escribir y compartir microcuentos, entrada en el blog Educacontic http://www.educacontic.es/blog/escribir-y-compartir-microcuentos Microrrelatos, unos gigantes diminutos , artículo de Elisenda Queralt Monsó y M. Montalbà Bori Selles en la revista Aula http://aula.grao.com/revistas/aula/193-educacion-lenta/microrrelatos-unos- gigantes-diminutos Microrrelatos sintácticos, entrada de Lourdes Domenech en A pie de aula http://apiedeaula.blogspot.com.es/2008/11/microrrelatos-sintcticos.html Guía incompleta del microrrelato, entrada en el blog Leer.es http://blog.leer.es/guia-incompleta-del-microrrelato/comment-page-1/