Presentacion Acodah
- 1. Niños y niñas con TDA-H en los Centros Educativos
- 2. TDA-H Trastorno Déficit de atención Con o sin hiperactividad
- 3. Si no tiene hiperactividad: Corre el riesgo de pasar desapercibido, pues no genera conflictos en el aula. A veces se culpabiliza al alumno o alumna de su falta de atención (no tiene interés, no quiere hacer nada, hay que estar continuamente llamándole la atención,…) Si tiene hiperactividad: Su comportamiento disruptivo favorece que se tomen medidas (solicitar diagnóstico, atención en aula de apoyo, castigos,…) Tiene más posibilidades de recibir atención. Dos situaciones “Diferentes”
- 4. En primer lugar: Sentido Común Si tiene “Déficit de Atención” Si tiene “Hiperactividad” Hay que prestarle “Más Atención” Actividades de corta duración y rápida “gratificación” Fundamental motivar (actividades multimedia, atractivas, …) Necesita moverse (asignarle tareas en el aula, aprovechar en E. Física…) Permitir el movimiento en el aula guardando ciertas normas Moverse no necesariamente significa “molestar”
- 5. Algunas ideas equivocadas No tiene interés por las tareas escolares (hay muchos niños y niñas que tampoco lo tienen) Le gusta hacer daño a los demás (puede ser un comportamiento defensivo) Es incapaz de controlarse (podemos ayudarle a hacerlo) Es torpe (su falta de atención “enmascara” sus capacidades) Lo mejor es sacarlo de clase hasta que aprenda a comportarse (¿cómo va a aprender a vivir en grupo si lo sacamos del grupo?)
- 6. ¿Alguien tiene la culpa? ¿El niño o niña? Ya sabemos que es un trastorno, no depende de su voluntad. ¿El profesor o profesora? Es un profesional de la docencia, aunque a veces se siente desbordado y no sabe qué hacer. También lo pasa mal… ¿La familia? No es problema de mala educación. No hay que buscar culpables, sino soluciones
- 7. Algunas reglas de ORO Es fundamental mejorar su autoestima (suele estar por los suelos). Valorar los logros y minimizar los errores… Buena comunicación entre centro educativo y familia (sumar esfuerzos) Establecer metas progresivas y realistas (paso a paso) Que el trastorno no sea una excusa para rebajar metas (no renunciar a alcanzar los mismos objetivos que los demás… al menos de entrada) Apoyo médico (cuando sea preciso)
- 8. La diversidad enriquece Las medidas que se ponen en práctica para alumnado con dificultades pueden ser beneficiosas para toda la clase (actividades más atractivas, explicaciones más pausadas, respeto de normas,…) Siempre es mejor incluir que segregar. Es preferible recibir el apoyo dentro de la clase. Todos/todas somos diferentes y tenemos necesidades diferentes. Si fomentamos valores de cooperación, empatía y potenciamos las relaciones humanas en el aula será mucho más fácil que todos/as quepan.
- 9. ¿Integración o Inclusión? Según la Dra. Pilar Arnáiz Sánchez ( Universidad de Murcia) La integración: implica que la meta es integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo ciertamente excluido. La Inclusión: tiene como objetivo básico no dejar a nadie fuera de la escuela ordinaria, tanto educativa, física como socialmente. La escuela inclusiva entiende que todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen necesidades diferentes. Por lo tanto, el sistema educativo tiene que ofrecer escuelas organizadas para dar respuesta a las necesidades de todo su alumnado, independientemente de sus características individuales, procedencia social, familiar,...