2. CAPITULO I
LA EDUCACIÓN COMPARADA HOY: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA
DISCIPLINA.
•Definiciones y finalidades clásicas de la Educación Comparada.
•Aproximación Histórica a la Educación Comparada.
•Razones de la importancia de la Educación Comparada en la actualidad.
•El objeto y el área de estudio, según la opinión de los comparatistas actuales.
•Temas prioritarios para los comparatistas de hoy.
3. La educación es la acción de transmitir y recibir
conocimientos y la pedagogía es la disciplina que se
ocupa del estudio del hecho educativo
Ambas son praxis
4. 1.1 DEFINICION
EDUCACION COMPARADA
• Es el estudio comparativo de una de
las complejas formas del
comportamiento humano – el proceso
educativo. (KING, E.)
• La ciencia que tiene por objeto extraer,
analizar y explicar las semejanzas y
diferencias entre los hechos educativos
y sus relaciones con el entorno. (LE
THANH KHOI)
PEDAGOGIA COMPARADA
• Es la ciencia que plantea e intenta
resolver los problemas educativos
valiéndose del método comparativo.
(TUSQUETS, J)
• Es el estudio comparativo de las
cuestiones pedagógicas de diversos
tipos y en particular, de los sistemas
educacionales de diferentes países.
(QUINTANA, J. M.)
5. CRITERIOS
• En base a optar, previamente, bien por la pedagogía bien por la ciencias de la
educación
• De acuerdo a la etimología de las palabras educación y pedagogía.
• Teniendo en cuenta la epistemología de nuestra ciencia.
• En consonancia al empleo de estos términos en el ámbito cultural a la cual
pertenece el comparatista
6. CLASIFICACION SEGÚN
R. COWEN (1981)
• EDUCACION COMPARADA ACADEMICA – pretende estudiar el cuerpo de teorías
de la educación de la educación comparada con la finalidad de mejorar (en nuestra
facultades) la comprensión de la educación desde una perspectiva trans - nacional.
• EDUCACION COMPARADA PROFESIONAL – cuando la actividad se refiere a la
enseñanza de nuestra disciplina en la universidades y por lo tanto tiene como objetivo
conseguir un elevado grado de calidad en la formación de futuros pedagogos.
• EDUCACION COMPARADA INTERVENCIONISTA – su pretensión es influir en la
toma de decisiones que se llevan a cabo en la política educativa nacional o internacional
mediante los estudios comparativos que se realicen.
7. FINALIDADES
SEGÚN R. COWEN
• FINALIDADES REFERIDAS AL AMBITO PERSONAL – que inciden
sobre la formación de los sujetos profesores de la universidad, futuros
pedagogos, o profesores de diferentes niveles educativos en general. Estaría
estrechamente ligada a la Educación Comparada Académica y Profesional.
• FINALIDADES REFERIDAS AL AMBITO NACIONAL E
INTERNACIONAL – pretende incluir sobre una comunidad amplia de
sujetos en sus aspectos específicamente educativos. Se daría esta finalidades
en la Educación Comparada intervencionistas.
8. 1. 2 - APROXIMACION HISTORICA
ETAPAS BASICAS
SIGLO XIX
• JULLIEN DE PARIS (Padre de la Educación Comparada)
• LA ETAPA DESCRIPTIVA
• ETAPA INTERPRETATIVA
• ETAPA COMPARATIVA
• LOS MODELOS DE EPSTEIN
9. JULLIEN DE PARIS
(1775 – 1848)
Sugirió la idea de hacer tablas comparativas de observaciones para conseguir una descripción
de los sistemas de educación y la valoración de los mismo para ver si avanzaban, retrasaban o
bien se estancaban con respecto a los demás. Estas tablas las hizo y las dividió en seis partes:
•Educación primaria y común
•Educación secundaria y clásica
•Educación superior y científica
•Educación normal
•Educación de las mujeres
•Educación en relación con la legislación y con las instituciones sociales
10. CONTRIBUCION DE LA OBRA DE JULLIEN DE
PARIS A LA EDUCACION COMPARADA
• Destacar la importancia que tiene el manejar una metodología empírica y científica
en educación comparada.
• Elabora instrumentos que sirvieran a esta finalidad (tablas comparativas).
• Destacar la importancia de los factores externos sobre la educación.
• Destacar las ventajas que tenia el conocimiento de la educación en otros países.
• Destacar la contribución de la educación comparada al avance de la educación en el
mundo.
11. ETAPA DESCRIPTIVA O ETAPA DE LA PEDAGOGIA DEL
EXTRANJERO
PERIODO DE PRESTAMO CULTURALES
O
ETAPA DE LOS ENCUESTADORES
12. FACTORES
• Se pueden empezar hablar de una política educativa en los países,
que se manifiesta en una preocupación del estado por la
educación.
• Hay un paso progresivo en el estudio de la enseñanza profesional,
secundaria y superior.
• Se mantiene en cierta idea de querer la unificación europea para la
educación.
13. CARACTERISTICAS DE LOS VIAJEROS
• El objetivo común de todos ellos es hacer estudios descriptivos que fuesen
útiles (según B. Holmes el objetivo era observar escuelas extranjeras para ver
lo que se podía trabajar de ellas y trasplantarlo al sistema de educación
propio.)
• Tenia un gran subjetivismo que no les permitían entender a los otros países.
• No tenia conciencia de estar contribuyendo a una ciencia.
• Solo faltarles una preparación pedagógica (normalmente eran periodistas
políticos)
15. ESTADOS UNIDOS
• H. Mann
• H. Barnard
• J. Griscom
AMERICA LATINA
• D. F. Sarmiento
RUSIA
• I. Tolstoi
INGLATERRA
• J. Lay
• M. Arnold
16. ETAPA INTERPRETATIVA O ETAPA
DE ELABORACION SISTEMATICA
• Esta etapa abarca aproximadamente la primera mitad del
siglo XX (hasta después de la Segunda Guerra Mundial).
Algunos autores como A. Vexliard (1977) sitúan este
periodo entre los años 1920 y 1940, considerando a
Sadler como precursor de la misma.
17. ESTRUCTURA DE ESTA ETAPA
En esta etapa surgen diferentes tendencias o enfoques de la Educación
Comparada que pertenecen todos ellos a la etapa interpretativa. Se le denomina
también EXPLICATIVA o ANALITICA por el empeño que tienen todos los
comparatista de esta época en no describir solo educación de los países, sino
también sus causas e interpretarlas.
A. D. Marquez (1972) apunta las siguientes tendencias en esta fase:
•Enfoque interpretativo – histórico: Kandel y Hans
•Enfoque interpretativo – antropológico: Schneider y Moehlman
•Enfoque interpretativo – filosófico: Lauwerys y Hessen
18. MICHAEL E. SADLER
(1861 – 1943)
APORTACIONES
•Dar una dimensión sociológica a la Educación Comparada, al tener que
entender los aspectos educativos en un contexto social mas amplio.
•Ser critico con estudios estadísticos anteriores, por no tener presente el
contexto social.
19. ENFOQUE INTERPRETATIVO -
HISTORICO
I. L. KANDEL
Cree que la historia de los pueblos es lo que nos permite descubrir las particularidades
nacionales de los sistemas educativos, teniendo en cuenta las fuerzas políticas, sociales,
culturales y el carácter nacional.
APORTACIONES
•Haber ayudado a recopilar datos concretos sobre los sistemas educativos.
•Despertar la importancia del contexto histórico.
•Destacar la necesidad de localizar las causas de los sistemas educativos
20. ENFOQUE INTERPRETATIVO -
HISTORICO
NICHOLAS HANS
Se le puede considerar un predecesor del enfoque comparativo – funcional del que es
representante kasamias. Hace una Educacion Comparada que aparte de ser historica, es
también sociológica, estudiando las funciones que cumplen los órganos que
constituyen la estructura social del país.
Sus aportaciones fue la división de los factores a tener en cuenta de los estudios
comparativos:
•Factores naturales – factor racial, lengua, geografía y economía.
•Factores religiosos – catolicismo, anglicanismo y puritanismo.
•Factores ideológicos – seculares – humanismo, socialismo, nacionalismo y
democracia.
21. ENFOQUE INTERPRETATIVO
ANTROPOLOGICO
F. S. SCHNEIDER
APORTACIONES
•Destacar la importancia de las influencias extranjeras, el carácter nacional y la
historia como factores explicativos de los sistemas educativos.
•Establecer las diferencias entre factores exógenos y endógenos como factores
interpretativos de la educación en los diferentes países.
22. ENFOQUE INTERPRETATIVO
ANTROPOLOGICO
ARTHUR H. MOEHLMAN
Realiza un modelo teórico para analizar la educación por áreas culturales (continentes),
mas que por naciones. Para ello señala que hay catorce factores necesarios para
contextualizar los sistemas educativos, y los agrupa por afinidad de la siguiente forma:
•Población – Espacio – Tiempo
•Idioma – Arte – Filosofía – Religión
•Estructura Social – Gobierno – Economía
•Tecnología – Ciencia – Salud - Educación
23. ENFOQUE INTERPRETATIVO
FILOSOFICO
J. A. LAUWERYS
•Destaca la importancia de la concepción filosófica – ideológica en cada uno de
los países y según el, esto nos servirá para interpretar la propia educación del
país.
•La influencia ideológica en el comparativismo es tan fuerte que no se puede
analizar los sistemas educativos objetivamente, sino siempre desde la propia
concepción ideológica del investigador.
24. ENFOQUE INTERPRETATIVO
FILOSOFICO
SERGIUS HESSEN
•Este autor intenta descubrir las bases teóricas – ideológicas de los sistemas educativos
en la legislación educativa del país, especialmente sobre los temas siguientes:
La escolaridad obligatoria: fuentes ideológicas y problemática de la enseñanza
Relaciones Escuelas – Instituciones sociales: estado, iglesia, economía y poderes
públicos.
Organización social: estamentos o clases sociales y división geopolítica.
25. ETAPA COMPARATIVA
PREDICTIVO
• Esta etapa abarca desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.
• Su representante mas significativo es P. Rossello (1978)
• Establece la estructura de la Educación Comparada en base a cuatro variables:
El sujeto de comparación
El área de comparación
La naturaleza de la comparación
El sentido de la comparación
26. ETAPA COMPARATIVA
PREDICTIVO
EL SUJETO DE LA COMPARACION
• Todo el sistema educativo del país
• Cualquier nivel educativo del sistema
• La financiación
• Las estructuras administrativas
• Los planes de estudio
• La metodología
EL AREA DE COMPARACION
• Entre ciudades
• Entre regiones federadas o
autónomas dentro de un estado
• Entre países
• Entre continentes o regiones a nivel
mundial
27. ETAPA COMPARATIVA
PREDICTIVO
LA NATURALEZA DE LA COMPARACION
• Ser una comparación descriptiva –
resultara una comparación en la que
solo se expondrá las analogías y
diferencias
• Ser una comparación explicativa –
se intentara encontrar las causas de
estas diferencias o analogías.
EL SENTIDO DE LA COMPARACION
• Ser una comparación estática – se
efectúa la comparación de las dos
situaciones en un momento dado.
• Ser una comparación dinámica – se
hace la comparación de las dos
situaciones en evolución.
28. QUE SON LAS CORRIENTES
EDUCATIVAS SEGÚN P. ROSSELLO
CORRIENTE EDUCATIVA
• Conjunto homogéneo de
acontecimientos de carácter
educativo cuya importancia, a través
del tiempo y el espacio, crece, se
estabiliza, disminuye o desaparece.
EDUC. COMPARADA
DINAMICA
• Estudio de la vida de una corriente
educativa, de su proceso evolutivo,
de su tendencia al alza, a la
estabilidad o a la baja.
29. ENFOQUE COMPARATIVO -
FUNCIONAL
• El planteamiento de A. M. Kazamias se basa en que estructuras e
instituciones equivalentes entre un país y otro no corresponden,
necesariamente funciones equivalentes. El objetivo de la educación
comparada será descubrir las funciones que las escuelas, como instituciones
sociales desarrollan en cada país.
• La aportación fundamental de este enfoque es que apuesta por la
comparación funcional, aunque ello no esta exento de las dificultades que se
supone aislar estas variables.
30. ENFOQUE COMPARATIVO
TIPOLOGICO
C. A. ANDERSON – utiliza la sociología para hacer comparaciones en
educación. Según el, la comparación mas completa es aquella que:
•Hace correlaciones entre diferentes aspectos de los sistemas educativos.
(análisis intra-educativo)
•Hace una tipología de cada uno de estos sistemas educativos.
•Hace correlaciones entre aspectos educativos y factores no educativos. (análisis
societal-educativo)
31. ENFOQUE COMPARATIVO
GLOBAL
• El enfoque de L. Ferning pretende desglosar las características educativas
fundamentales que se dan a nivel mundial en los diferentes ámbitos
geográficos, con el fin de estudiar y reformar sistemas educativos específicos
de los países bajo una pauta internacional.
• Este enfoque “global” y “no muestral o de selección” ayudara a elaborar
normas internacionales, y a no tener como marco único de referencia al
propio país.
32. LOS MODELOS DE EPSTEIN
MODELO NEOPOSITIVISTA
Estas son algunas de las características fundamentales del neopositivismo que
permiten comprender mejor en que presupuesto teórico se asienta el modelo.
•El único conocimiento valido es aquel que viene dado por las ciencias
empíricas a partir de la experiencia.
•No existe otra realidad mas que los hechos y las relaciones que se dan entre
ellos.
•Lo que mas interesa es el como, en detrimento del porque y del para que.
33. EL MODELO NEOMARXISTA
Este modelo de análisis en los estudios comparativos no se diferencia, en
cuanto a contenido se refiere, de los que realizan desde la sociología general o
de la sociología de la educación desde la perspectiva marxista.
Las características mas relevantes de los estudios comparatista son:
•Los factores económicos son las variables contextuales que mas nos pueden
ayudar a comprender los sistemas educativos, y concretamente la ideología que
lo sustentan.
34. • Las relaciones internacionales, especialmente en lo que se refiere al ámbito
económico, tiene una gran incidencia sobre los sistemas educativos, de tal
forma que estos a su vez sustentan el sistema económico mundial.
• Las relaciones de dependencia e interdependencia entre países.
• Los análisis neomarxistas son aplicables especialmente en los países
capitalistas debido a sus características económicos especificas tal como
reconocen muchos comparatistas seguidores de este modelo.
• Por ultimo, se critica con fuerza el concepto de carácter nacional que tantas
veces se ha empleado para explicar las diferencias educativas entre los países.
35. EL MODELO NEORRELATIVISTA
Se caracteriza por su desconfianza en la elaboración de leyes generales que
permitan explicar los fenómenos educativos, además de la inutilidad que (según
sus defensores) ello supone para el avance de la ciencia y la mejora de la
educación.
Dos fueron las grandes contribuciones del modelo neorrelativista planteado por
Epstein:
•Los estudios de casos
•El problema - approach
36. LOS ESTUDIOS DE CASOS
CARACTERISTICAS
•Se puede considerar como una alternativa a lo que serian los macro – estudios, que en
educación comparada han constituido uno de los ejes fundamentales de la
investigación.
•Surgen como respuesta al positivismo, a la utilización casi exclusiva de datos
cuantitativos en las investigaciones y al empleo de la metodología experimental.
•Se caracterizan por evitar el divorcio que en bastante ocasiones se ha producido entre
la teoría y la practica educativa.
37. EL PROBLEM - APPROACH
Este tipo de estudio tiene como máximo representante a Brian Holmes
CARACTERISTICAS
•Su punto de partida es una critica al positivismo y al historicismo.
•El interés por que la Educación Comparada tenga una aplicación mas concreta sobre
la realidad educativa e incida sobre ella.
•La importancia que da al contexto no educativo que envuelve y condiciona los
sistemas educativos
•La intención permanente de que los estudios comparativos reviertan siempre en una
predicción, y que esta sea a su vez el indicador de que nuestro análisis de la realidad
educativa es correcto.
38. EL PROBLEM - APPROACH
FASES FUNDAMENTALES
•Análisis del Problema – se pretende identificarlo estrictamente desde el punto de
vista teórico.
•Condiciones especificas iniciales – su objetivo es estudiar la plasmación del
problema a nivel normativo e institucional, en las diferentes áreas de comparación.
•Hipótesis y generalizaciones – consiste en determinar las diversas soluciones que
se pueden dar al problema teniendo en cuenta los diversos ámbitos sobre los que
puede incidir.
•Predicción, experimentación y explicación – es la fase en que se apunta ya una
solución concreta al problema, habiéndola puesto a prueba previamente, y analizando
el resultado de la experiencia.
39. 1.3 - RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA
EDUCACION COMPARADA EN LA ACTUALIDAD
Desde el punto de vista interno, la educación comparada fue consolidándose como cuerpo de
conocimiento científico. E. H. Epstein señalaba a principios de los 90 algunos factores que
determinaron su importancia:
•Se apropio de instrumentos de las ciencias sociales para testear teorías sobre la escolarización.
•Expandió el ámbito de la investigación académica al emplear los países y las sociedades como
unidades de análisis.
•Creo asociaciones profesionales, lo que permitió acuerdos colectivos básicos sobre la
disciplina, asi como la acumulación de conocimientos sobre educación en diferentes países.
40. RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE
LA EDUCACION COMPARADA
• Razones relativas a la evolución del contexto internacional en
diferentes ámbitos (económicos, social, cultural)
• Razones propias de la evolución y estado actual de la educación
• Razones especificas del estado actual del mundo académico en
nuestras universidades y centros de enseñanza superior en general.
• Razones derivadas de la situación actual de las Ciencias de la
Educación.
41. RAZONES RELATIVAS A LA EVOLUCION DEL
CONTEXTO INTERNACIONAL
• La internalización de los fenómenos sociales, económicos, políticos en general, y de
la educación en particular.
• Los cambios del espacio político Internacional.
• La creciente importancia de los movimientos migratorios entre países.
• El incremento de la conciencia de que el mundo esta cada vez mas dividido en dos o
tres grupos de países no solo en el ámbito económico sino también educativo.
• La creciente importancia mediática de ciertos organismos internacionales que actúan
en el ámbito de la educación.
• El aumento de la comprensión internacional y una mayor concienciación de la
necesidad de una educación para la paz.
42. RAZONES PROPIAS DE LA EVOLUCION Y
EL ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACION
• La tendencia a la convergencia de los sistemas educativos, al menos en algunas de sus etapas
o aspectos propios de los mismos (por ejemplo, el curriculum), así como de sus problemas y
soluciones.
• La tendencia a considerar que los problemas del sistema educativo de un estado – nación
deben ser abordados, también, en clave supranacional con el fin de prever sus consecuencias
a ese nivel.
• Las políticas educativas de rendición de cuentas, ello implica obligatoriamente la tarea de
evaluar.
• La importancia creciente de la evaluación de los sistemas educativos.
• La presencia creciente de las TIC en los sistemas educativos.
43. RAZONES DERIVADAS DE LA SITUACION
DEL MUNDO ACADEMICO
• La creciente importancia de la interdisciplinariedad.
• La aparición de campos científicos nuevos, intermedios entre los ámbitos
disciplinarios clásicos.
• La crisis de las metodologías en los diferentes campos científicos.
• Los cambios en la propia enseñanza superior: la armonización para la
movilidad de los profesores y estudiantes, la profesionalización de los
estudios, la incertidumbre respecto al futuro de ciertos estudios universitarios
tradicionales, los sistemas de financiación.
44. RAZONES RELACIONADAS CON LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACION
• La presencia y creciente valorización de la perspectiva internacional en las
diferentes disciplinas.
• La consolidación de las Ciencias de la Educación como ámbito científico.
• La relación mas estrecha entre la Pedagogía y la formación del profesorado
en las instituciones universitarias, bien a través de la creación de facultades,
bien mediante otras estructuras alternativas.
• La aparición de nuevas materias cercanas a la Educación Comparada (como,
por ejemplo, la Educación Intercultural) que pueden enriquecerla.
45. EL OBJETO Y EL AREA DE ESTUDIO
• Tradicionalmente, la Educación Comparada ha centrado su atención en los sistemas
educativos. Estos han sido su objeto de estudio preferente.
• El estudio de un sistema educativo va mas allá del estudio de estructuras y niveles
educativos.
• Los sistemas educativos no tienen que ser vistos solo como producto, sino también
como productores de cultura. (L. Liegle, 1988)
46. LE THANH KHOI
1981
Propuso una clasificación de los estudios comparativos basados en tres ejes
fundamentales:
•Comparaciones Supranacionales
•Comparaciones Internacionales
•Comparaciones Internacionales
47. W. D. HALLS
1990
Planteo una nueva clasificación de las unidades de comparación a raíz de su state of
the art de la educacion Comparada:
•Entre naciones – estados: se empleaban siempre en la década de los 70.
•El análisis mundial de sistemas: sustituyo la comparación entre estado – nacion.
•Entre sistemas ideológicos diferentes.
48. • Entre grandes regiones del mundo. Según el autor, el mundo podía ser
dividido en seis o siete regiones aproximadamente, con sistemas educativos
que poseen suficientes aspectos comunes como para justificar la
comparación inter – regional.
• Entre terceros mundos o entre norte sur: realizados bajo el criterio de
distintos grados de prosperidad de los países.
• Las comparaciones locales o intra - nacionales
49. M. BRAY / R. T. MURRAY
1995
Plantearon una nueva tipología de estudios comparados sobre la base de las
unidades de comparación. Esta se concretaba de la siguiente manera:
•Regiones del mundo.
•Países
•Estados/provincias
•Distritos
51. 1.5 TEMAS DE EDUCACION COMPARADA
J. M. PALAUDARIAS
POLITICA Y EDUCACION
•Estudios políticos y de educación: engloban artículos dedicados a la relación entre
políticos, política y educación. Aportan marcos teóricos y, pocos, hacen referencia a
Estados y áreas culturales y geográficos.
•Política: trata desde una visión casi exclusivamente política, los temas de educación
colonial, educación para el desarrollo, organizaciones internacionales y aspectos de
modernización y reforma.
•Reforma: este subtema recoge las reformas educativas desde la perspectiva teórica y
aplicada en diversos Estados.
52. NIVELES EDUCATIVOS
• Educación superior: este es un nivel en el que se atienden desde aspectos
políticos y financieros hasta estudios que se ubican en diversos países.
• Educación secundaria: se trata desde la perspectiva de diferentes Estados.
• Educación Primaria: bastante de estos artículos hacen referencia a países en
vías de desarrollo.
53. RENDIMIENTO ESCOLAR
• El rendimiento se trata desde enfoques diversos, desde
artículos que tratan esta temática en países en vías de
desarrollo como en estudios comparativos entre países
desarrollados como Japón y Estados Unidos.
54. CULTURA Y EDUCACION
• Cultura y educación: sobre este tema se hace mas un análisis del marco teórico
existente, y del papel de la cultura, que sobre países y Estados concretos.
• Etnicidad: se trabaja en la relación a la educación en Estados multiétnicos, así
como en temas relativos a desigualdad educativa y educación multiétnica.
• Educación de minorías: se trata de diferentes países y Estados, y se recogen
los contenidos mas significativos del simposio celebrado en 1983 sobre
minorías culturales en una perspectiva comparada.
55. MUJERES Y EDUCACION
• Los artículos se sitúan en países en vías de desarrollo,
sobre temas como escolarización y formación
ocupacional de la mujer. Este ultimo aspecto se trabaja a
partir de 1979, unido a una perspectiva critica de la
educación.
56. TEORIA Y METODOLOGIA
• Así se ha recogido aquí los artículos que tratan de
aspectos como la metodología, la epistemología y la
investigación en nuestro campo de estudio, y que
fundamentalmente esta hechos desde una perspectiva
teórica, sin hacer referencia a Estados o áreas geográficas
concretas.
57. DESARROLLO EDUCATIVO Y
MODERNIZACION
• Desarrollo educativo: se centra sobre países en vías de
desarrollo, pero también sobre el interés por el desarrollo
desde una perspectiva teórica.
• Modernización: un porcentaje elevado de los artículos se
centra en la modernización de los países pobres.
58. TEMAS
CURRICULUM
• Se hace referencia a este
tema en espacios rurales,
desarrollo, política,
economía y pedagogía.
EDUCACION RURAL
• Se trata esta temática en
países en vías de
desarrollo. Desde 1989 no
aparecen artículos al
respecto.
59. TEMAS DE EDUC. COMPARADA
ESTRATIFICACION SOCIAL
• Se estudian diversas
realidades educativas
desde la perspectiva
económica, política y
social.
EDUCADORES
• Se trata de la
profesionalización del
profesorado en general. En
ocasiones se hace referencia a
niveles educativos concretos.
60. IGLESIA – ESTADO
•Los artículos se centran en Estados europeos
y en otros de tradición religiosa próxima al
cristianismo.
61. EDUCACION COLONIAL
•Se hace referencia a los procesos de
descolonización. También recoge las
aportaciones del congreso del año 1986 que se
desarrolla sobre este tema.
62. PLANIFICACION DE LA EDUCACION
•Se analiza las aportaciones de la planificación
de la educación. Se recogen las aportaciones
del congreso del año 1986 que se desarrolla
sobre este tema.
