PRESENTACION MODELOS CLASE 2.ppt
- 1. ENFOQUES, FORMAS DE EVALUACIÓN DURANTE EL PEA - TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LAS PERSONAS QUE LO EJECUTAN
- 3. Evaluación Educación Finalidad Educativa «La evaluación de un proceso educativo, nos cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos ayuda a lograr las metas que tenemos como personas.»
- 4. Tipos de Evaluación Agente evaluador Interno : Autoevaluación. Heteroevaluación Coevaluación Estándar de comparación: Normativa. Criterial Extensión: Global Parcial Momento: Inicial Procesual Final. Intencionalidad: Diagnóstica . Formativa. Sumativa.
- 5. Diagnóstica: Finalidad conocer los aprendizajes de los alumnos. Se realiza al momento de iniciar un proceso enseñanza-aprendizaje. Formativa: Obtener evidencias en el proceso de aprendizaje las que detecten logros y dificultades de los alumnos. Con el fin de retroalimentar durante el proceso para el desarrollo y mejora de éste. Sumativa: Se aplica a procesos y productos terminados. Obtener resultados al término de una experiencia de aprendizaje.
- 6. Recolección de datos en la situación de partida del proceso enseñanza- aprendizaje. Permite conocer la realidad de inicio del alumno. Inicial: Es un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes. Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Procesual: Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo Para la realización de un aprendizaje o para la consecución de aprendizajes esperados. Final:
- 7. Las Evaluaciones Internas son aquéllas realizadas por las personas que participan directamente del proceso enseñanza-aprendizaje. Interna Las Externas se dan cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y su funcionamiento. Externa
- 8. Los alumnos en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Autoevaluación: Heteroevaluación: Se evalúa una actividad, objeto o producto por evaluadores distintos a las personas evaluadas. Coevaluación: INTERNA
- 9. Esta evaluación se centra en partes de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos Global: Abarca todos los Aprendizajes Esperados y los Criterios de Evaluación de las diferentes asignaturas y módulos. Parcial: Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante.
- 10. Criterio referido a la Norma: En este caso existe un grupo de comparación previamente establecido, donde el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado. Es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Criterio referido a Criterio:
- 11. La evaluación siempre es un proceso y NO un suceso… La evaluación siempre será un medio y nunca un fin..
- 12. Evaluación y aprendizaje: debate imprescindibe Modelos educativos contemporáneos enfatizan: • La importancia de garantizar la capacidad de las personas para aprender a lo largo de la vida ante una sociedad incierta y cambiante. Evaluación como mecanismo de autorregulación. • La promoción de mayor participación de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Evaluación como mecanismo de participación y autonomía. • Desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes significativas y relevantes para la vida y la toma de decisiones. Evaluación como mecanismo de la equidad educativa.
- 13. Evaluación y aprendizaje: debate imprescindible
- 14. 1. Articulación entre evaluación y aprendizaje
- 15. Definiciones sobre el concepto evaluación: componentes • Proceso sistemático diseñado intencional y técnicamente, de recolección de información rigurosa –valiosa, válida y fiable-, orientada a un juicio de valor y tomar decisiones. Componente técnico • Proceso que implica el diálogo constante, la comprensión y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje (ajustes y andamios). Componente educativo • Requiere ceder control y responsabilidad en el Componente ético • Cargada de consecuencias: selección, promoción, certificación, clasificación. Componente social
- 16. Enfoques para organizar la evaluación: decisiones de acreditación
- 17. APRENDIZAJE Proceso biocultural: mediado por estructuras cognoscitivas (filogenético- ontogenético) y cultura (¿cuándo, cómo y qué aprender?) Tipos de aprendizaje: mecánico/rutinario hacia integrador/complejo/creativo. Organización del aprendizaje: del trabajo individual al trabajo colaborativo: aprendizaje social
- 18. Dominios del aprendizaje COGNITIVO Aprender a aprender CONATIVO Aprender a hacer SOCIAL Aprender a convivir AFECTIVO Aprender a ser Pozo, J. (2008) Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
- 19. Dominio cognitivo • Saber: conocimientos declarativos (hechos, conceptos, datos). • Conocimientos básicos hacia conocimientos de mayor complejidad. • Estrategias para gestionar conocimientos declarativos (analogías, vínculos con conocimientos previos, elaborar redes o mapas conceptuales, etc.).
- 20. Dominio conativo • Demanda prácticas guiadas in situ. • Reflexionar en y sobre la acción. • Ceder la responsabilidad y control hacia los estudiantes en la ejecución de las tareas. • Promover la generación de propuestas alternas
- 21. Dominio afectivo • Incluye actitudes y valores; comportamiento ético y moral; el desarrollo personal; las emociones, la motivación y las atribuciones. • El dominio afectivo altera la apreciación del yo y la relación con el otro.
- 22. Dominio social-interacción • Trabajo colaborativo (llegar a acuerdos, saber disentir, establecer metas en común, asumir responsabilidades, etc.). • Integración a una comunidad epistémica/disciplinaria y disciplinar.
- 23. La naturaleza interactiva de aprendizaje significativO (tAXONOMÍA DE fINK, 2003) • Una característica importante de esta taxonomía es que no es jerárquico, sino más bien relacional e interactivo. • Cada tipo de aprendizaje se relaciona con los otros tipos de aprendizaje. • El logro de cualquier tipo de aprendizaje, contribuye a los otros tipos de aprendizaje. • Característica interactiva: significa que los diversos tipos de aprendizaje son sinérgicos.
- 24. aRTICULACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE Dependiendo del tipo de instrumentos y usos de la evaluación se prorizará cierto dominio de aprendizaje. Ejemplos: • El examen prioriza dominio cognitivo. • Proyectos y solución de problemas priorizan dominios cognitivo y conativo. • A través de los portafolios se fortalece la valoración de dominio cognitivo, conativo y afectivo (autoestima, autoeficacia), etc. Cuestionamientos relevantes como docentes: ¿Para qué evalúo y cómo evalúo? ¿Qué aspectos estoy priorizando en el aprendizaje a través de la evaluación (la evaluación como medio)? ¿Cómo articular varios dominios del aprendizaje en la evaluación? ¿Cómo utilizo los resultados de la evaluación para la mejora de la evaluación del aprendizaje? ¿Qué rol tienen los estudiantes en su evaluación?
- 25. COMPETENCIAS: SENTIDOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
- 26. Competencias
- 27. Claroscuro de las competencias Sentido estrecho: implicaciones educativas Responden de manera exclusiva a necesidades laborales. Realización de tareas rutinarias. Poseen un carácter práctico y anti-intelectivo
- 28. Sentido amplio: implicaciones educativas Demandan trabajo intelectivo y el desarrollo de habilidades interpersonales. Implican la innovación del quehacer profesional. Se vinculan con la capacidad de resolver problemas complejos en ambientes de incertidumbre.
- 29. En resumen, las competencias en Educación superior… Son estándares de salida. Se encuentran vinculadas a la capacidad de realizar funciones profesionales en el mundo real (complejo, incierto), más no se limitan a las demandas del mercado laboral. Van más allá del presente para considerar el futuro.
- 30. Competencias y evaluación Dada la propia naturaleza de los saberes que configuran a las competencias, los cuales se van construyendo y perfeccionando de manera paulatina y traduciendo en desempeños específicos, el tipo de evaluación más pertinente que promueve un seguimiento continuo, además de perfilar y ofrecer andamios al propio aprendizaje, es una evaluación formativa centrada en procesos.
- 31. Competencias y evaluación La evaluación de competencias requiere considerar distintas y variadas fuentes de información, con el fin de determinar si los estudiantes han alcanzado el nivel esperado de desarrollo de competencias. Ejemplos de instrumentos: mapas conceptuales, pruebas de ejecución in situ, bitácoras y diarios, ciclos de reflexión, evaluación de 360 grados (multi-rater 360° assessment, multisource feedback) portafolios, rúbricas, entre otros.
- 32. En síntesis ¿cómo evaluar competencias? Favorecer la metacognición y la toma de conciencia del estudiantado sobre su propio aprendizaje (autoevaluación). Utilizar múltiples instrumentos. Trazar en el currículum el continuo de los desempeños a alcanzar productos de los procesos formativos (básico, medio, alto). Mantener lógica horizontal y transversal. Vía el desempeño en contexto, situaciones de aprendizaje relevantes y significativas para la cultura profesional, que representen retos.
- 33. 2. Sobre el necesario cambio de cultura en la evaluación del aprendizaje: premisas de la evaluación auténtica.
- 34. Las “cosas” que se evalúan son útiles como soportes dinámicos para la reflexión y la acción, más que como productos estáticos con valor por sí mismos. Linda Darling-Hammond
- 35. Evaluación auténtica centrada en desempeños La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. La evaluación auténtica centrada en desempeños va un paso más allá, destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real (pertinente, relevante, significativa tanto personal como social).
- 36. Evaluación auténtica centrada en desempeños: premisas • Evaluar aprendizajes contextualizados. • Estructurar situaciones que promuevan que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas, mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales. Por lo anterior la evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz.
- 37. Evaluación auténtica centrada en el desempeño: características Se considera una alternativa pues busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, que explora sólo la esfera del conocimiento declarativo. Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca: Evaluar lo que las personas hacen. Identificar el vínculo de coherencia entre distintos saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada. Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación.
- 38. Evaluación auténtica : características Implica el ejercicio de la autoevaluación por parte del alumno, pues se tiene como meta la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje. Es una evaluación de proceso y formativa, donde se vuelven prácticas relevantes la coevaluación y la autoevaluación (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
- 39. 3. Evaluación como una vía para promover procesos de autorregulación, autonomía y participación: evaluación inclusiva.
- 40. eVALUACIÓN INCLUSIVA • La evaluación del aprendizaje forma parte medular de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en tanto permite ajustar la acción educativa y promover en el estudiantado mayor autonomía y responsabilidad. • En los actuales planes de estudio de ES se enfatiza el papel de la evaluación formativa como una vía para realimentar el aprendizaje y favorecer la participación del estudiantado en su propio aprendizaje. • Conceptuar a la evaluación como una acción participativa tiene un impacto relevante a nivel social, en tanto se reconoce el papel activo del estudiantado como sujetos críticos y responsables, características esenciales para la configuración de una ciudadanía democrática. • La evaluación del aprendizaje promueve la inclusión educativa, entendiendo a esta última como una palanca para la participación del estudiantado (UNESCO, 2012) .
- 41. Evaluación del aprendizaje como exclusión • Los sistemas de evaluación se relacionan de manera directa con la justicia social, legitiman jerarquías mediante ideologías de mérito académico (Connell, 2006) . • Genera beneficiarios y víctimas, ratifica y refuerza una determinada manera de vivir y actuar en el mundo y excluye otras; la evaluación al adoptar un modelo binario aceptado vs rechazado puede afectar sensiblemente la identidad de algunos de los estudiantes (Vázquez, 2003).
- 42. Evaluación del aprendizaje como exclusión La evaluación se ha utilizado como un instrumento de control y exclusión basada en principios de mérito y esfuerzo, donde los excluidos en su mayoría son estudiantes que provienen de sectores poblacionales que social, histórico y culturalmente han sido expulsados de mejores oportunidades educativas. Así la evaluación del aprendizaje se ha ligado con la generación de desigualdad en el campo educativo.
- 43. Evaluación del aprendizaje como inclusión Para contrarrestar el sentido excluyente de la evaluación Connell (2006) analiza las virtudes de una evaluación basada en la equidad: • Coloca en el centro los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Cuestiona cómo funciona el proceso de enseñanza para todos los alumnos. • Rechaza aquellos supuestos de que las dificultades en el aprendizaje son inherentes al individuo.
- 44. Evaluación del aprendizaje como inclusión • Conceptualización distinta sobre sus usos y alcances. • Stobart (2010) propone abordar a la evaluación para el aprendizaje más que evaluación del aprendizaje. “La evaluación para el aprendizaje es un intento consciente de hacer de la evaluación un elemento productivo del proceso del aprendizaje” • Factores clave para que la evaluación esté incluida en el proceso de aprendizaje: La participación activa de los alumnos en su aprendizaje. La realimentación eficaz facilitada a los alumnos. La adaptación de la enseñanza teniendo en cuenta los resultados de la evaluación. Reconocer que la evaluación impacta la motivación y autoestima de los alumnos. La necesidad de que los alumnos sean capaces de evaluarse a sí mismos (autoevaluación).
- 45. Evaluación del aprendizaje como inclusión eL ROL DOCENTE Resignificar el sentido de la evaluación formativa y sus prácticas. Relevante que los docentes compartan: • Cuáles son las intenciones del aprendizaje y los criterios de éxito. • Promuevan el diálogo a través de preguntas. • Busquen la formulación de respuestas de manera colaborativa por parte del estudiantado. • Ofrezcan realimentación sobre la tarea más que limitarse a calificar. • Promuevan la autoevaluación y coevaluación.
- 46. Actividad de reflexión Como profesor: • ¿Qué papel juega la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje? • ¿Qué uso le doy a la evaluación y cómo la articulo con los procesos de enseñanza- aprendizaje? • ¿Cómo promuevo la autoevaluación y coevaluación del estudiantado? • ¿Qué tipo de instrumentos utilizo con más frecuencia para evaluar? • ¿Cuáles son los retos más frecuentes que enfrento en los procesos de evaluación? Indicadores: Expongo mi idea de manera coherente y precisa 1p Emito mi opinión personal de acuerdo al tema 1p Total 10 puntos
- 47. INDICADORES DE EVALUACIÓN PUNTAJE Realiza la lectura completa del material 1 Es coherente en la presentación de las ideas 1 Las ideas son claras y concisas 2 Interpreta las ideas principales 1 Comprende las indicaciones dadas por el docente 1 Elabora el trabajo en forma completa 1 Utiliza las herramientas requeridas en la guía de trabajo 2 El trabajo es entregado en tiempo y forma 1 TOTAL 10 IFD CAP. AGUSTÍN FERNANDO DE PINEDO CURSO: TECNICTURA DOCENTE EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES GUIA DE TRABAJO 1. Lectura del material de información 2. Luego de realizar la lectura, elaborar un mapa mental que contenga las ideas centrales que plantea el material de apoyo sobre los enfoques y los tipos de evaluación 3. Preparar una presentación en diapositivas donde se visualicen los mapas mentales. 4. Terminado el trabajo, enviar a través de la plataforma 5. El trabajo debe cargar en su drive y luego enviar el enlace del en la plataforma