1. CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Y
Y
EDUCACION ESCOLAR
EDUCACION ESCOLAR
Coll, César, “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo
Coll, César, “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo
mismo ni lo hacemos siempre de la misma perpectiva epistemológica”,
mismo ni lo hacemos siempre de la misma perpectiva epistemológica”, Anuario
Anuario
de Psicología
de Psicología, 69:253-178
, 69:253-178
2. Explicaciones distintas, cuando no contradictorias
bajo un mismo rótulo.
Reducir los procesos de aprendizaje (diversos y
heterogéneos) a un número limitado de principios educativos.
Utilización de principios constructivistas al márgen de las teorías
del desarrollo y del aprendizaje en cuyo contexto han sido
formulados.
La utilización de un único marco teórico de referencia.
El carácter excesivamente genérico de los principios
constructivistas.
3. PIAGET Y LA ESCUELA DE GINEBRA
Teoría del aprendizaje verbal significativo (Ausbel,
seguido por Novak y Gowin).
Teoría de los organizadores previos.
Teoría de la asimilación.
Psicología cognitiva.
Procesamiento humano de la información.
Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
(Vygotski).
4. TEORIA PSICOLOGICA DE REFERENCIA
De qué hablamos cuando hablamos de
constructivismo.
Modo de uso o de utilización.
Permitir intervenir los puntos de vista distintos
respecto a la educación escolar, su naturaleza y
funciones.
5. Mejorar la educación en general, y la
educación escolar en particular,
utilizando o aplicando adecuadamente
los conocimientos que nos proporciona
la investigación psicológica.
Reflejan tres posturas
epistemológicas distintas a lo
que concierne a la manera de
entender la utilización o
aplicación del conocimiento
psicológico al ámbito de la
educación.
6. 1
Tres maneras clásicas de plantear las
relaciones entre:
Conocimiento psicológico.
Teoría y práctica educativa.
7. 2
Analizar una de las variables o manifestaciones del
constructivismo en la teoría y práctica educativa: la
que sitúa el punto de partida de la indagación en
un análisis de la naturaleza y funciones de la
educación escolar para cuestionar, a partir del
resultado de éste análisis, las teorías del desarrollo
y del aprendizaje, y las aportaciones de la
investigación psicológica en general, que
mantienen entre sí, una visión constructivista del
psiquismo humano.
8. 3
Mostrar cómo esta manera de proceder
permite integrar de forma articulada,
coherente y jerarquizada conceptos y
princios explicativos que tienen su origen en
diferentes teorías del desarrollo y el
aprendizaje.
9. El constructivismo y las
relaciones entre el conocimiento
psicológico y la teoría y la práctica
educativa.
10. Relación unidireccional.
Base para comprensión de procesos educativos.
Limitada comprensión de procesos.
Subestimar aportaciones de otras teorías
(reduccionismo psicológico).
Importancia epistémica de la psicología sobre la
práctica educativa.
Teoría psicológica Teoría y practica educativa
11. Eclecticismo psicológico.
Mayor aportacion explictiva a procesos educativos.
Contradicciones teóricas.
Compartición y complementariedad de principios
básicos fundamentales del psiquismo humano.
(ideas – fuerzas)
Incoherencia en el esquema explicativo.
Teoría psicológica
Teoría psicológica
Teoría psicológica
Teoría y práctica educativa
12. Punto de partida de construccionismo.
Naturaleza y funciones de educación.
Características situacionales escolares de
enseñanza educativa.
Multidirecionalidad.
Interrogación a modelos anteriores a partir de
situaciones escolares.
Aproximación a explicación constructivista
genuina.
14. Capacidad de aprendizaje y desarrollo cognitivo.
Conflicto cognitivo y sociocognitivo .
Errores en el proceso.
Competencia cognitiva y el contenido .
Significatividad lógica y psicológica del material.
Disposición favorable del alumnado.
Diferencia entre novatos y expertos.
Concepciones previas.
Teorías implícitas.
Cambio conceptual.
Diferencia entre conocimiento declarativo y procesodural.
Regulación interpsicológica, regulación intrapsicológica.
El discurso en la construcción y negociación de significados.
Interacción profesor – alumno.
Estructura social de las actividades.
15. LA EDUCACIÓN ESCOLAR
Práctica social:
Intencional, sistemática y planificada.
Finalidad:
• Construirnos.
• Compartir.
• Simulada.
• Artificial.
16. TEORIA CONSTRUCTIVISTA DEL
DESARROLLO
(COLL 1990)
Promueve el desarrollo y la socialización.
Conserva y reproduce.
Derechos y deberes.
Sitúa de manera activa, constructiva y crítica.
Fuente de desarrollo personal.
19. ESTRUCTURA JERÁRQUICA
Permite a la concepción constructivista de la
enseñanza y del aprendizaje:
Superar el eclecticismo.
Proporciona una fuerte coherencia interna.
Convierte en un instrumento apropiado para derivar
de ella tanto implicaciones para la práctica, como
desafíos para la elaboración y la investigación
teórica.
20. La naturaleza social y función socializadora de la educación escolar
La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la
identidad personal
Actividad constructiva, socialización e individuación
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA:
EL TRIÁNGULO INTERACTIVO
El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno
Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos
y culturalmente organizados
El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental constructiva de
los alumnos hacia la asimilación significativa de los contenidos escolares
Los procesos de construcción
del conocimiento
Los mecanismos de influencia
educativa
LA EDUCACIÓN ESCOLAR
21. CONSTRUCTIVISMO
Un deterimnado enfoque o paradigma
explicativo del psiquismo humano que es
compartido por distintas teorías
psicológicas, en las que se encuentran
algunas de las más actuales teorías del
desarrollo y del aprendizaje.
22. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
• Comparte las ideas básicas del paradigma
constructivista sobre el funcionamiento del
psiquismo humano.
FINALIDAD
• Configurar un esquema de conjunto orientado a
analizar, explicar y comprender los procesos
escolares de enseñanza y aprendizaje.
24. Aprendizaje, Desarrollo y
Educación, PA121
Coordinación:
Baudelio Lara García
Integrantes:
Gallardo Galván Violeta
González Altamirano José Ramón
Fernando Meza Dávila
Abril de 2002
Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Departamento de Psicología Aplicada
Departamento de Psicología Aplicada
