Problemas de lenguaje 3
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Este documento trata sobre tres trastornos del lenguaje: la tartamudez, que se caracteriza por repeticiones o bloqueos que afectan el ritmo del habla; la dislexia, que causa dificultades para la comprensión de textos escritos y distinguir letras; y la disortografía, que es la dificultad para transcribir palabras de forma correcta según las normas ortográficas. Cada uno tiene diferentes tipos y causas, y es importante detectarlos tempranamente para proveer el tratamiento adecuado.
Problemas de lenguaje 3
- 1. Trastorno en la fluidez del habla caracterizado por repeticiones o bloqueos espasmódicos que afectan al ritmo del lenguaje y a la melodía del discurso. TIPOS Clónica: Repetir constantemente e involuntariamente una sílaba. Tónica: Se bloquea, se traba, tiene espasmo para después decir la palabra. Mixta: De todo un poco
- 2. De dos y seis años son normales y propias del proceso evolutivo. Los pensamientos negativos le pueden llevar al miedo, a acelerar el ritmo cardiaco cuando va a hablar, a secar la boca y tensar la laringe. Es en este momento cuando se producirá nuevamente un bloqueo asociado a la actividad de habla El problema se puede convertir en psicológico. Es en este momento cuando al problema se le denomina “tartamudez”
- 3. DISLEXIA: Dificultad para la comprensión de textos escritos, así como distinguir o memorizar letras. Tipos Fonológica o indirecta: Se dificulta leer palabras largas o palabras poco funcionales Dislexia superficial: Omite, sustituye o cambia las letras. Mixta o profunda: No puede leer la palabra escrita.
- 4. Caracterís ticas del niño disléxico Falta de atención. Alto grado de fatigabilid ad. Desinteré s por el estudio. Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo.
- 5. Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido. La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados. La recuperación del niño disléxico El diagnóstico y la prevención deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se observen las primeras anomalías. De este modo se evitan muchos problemas de inadaptación escolar y personal. Aunque la intervención se haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la mayoría de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable continuar con una tratamiento de mantenimiento.
- 6. DISORTOGRAFÍA: Es la dificultad en la transcripción del código escrito de forma inexacta, normas ortográficas y escritura de las palabras. Tipos Temporal: No identifica la sílaba tónica o prosódica. Perceptivo-cinestésica: Escribe como escucha las palabras. Cinestésica: No separa las palabras o las junta. Viso-espacial: Cambia las letras ej. b v , g j Dinámica: No escribe como escucha, cambia la oración. Semántica: Cambia acentos. Cultural: Mala conceptualización de reglas ortográficas. Causas: Intelectual: Problemas del aprendizaje. Lingüística: Consolidación del lenguaje, sintaxis y pragmática. Pedagógicas: El maestro no corrige los errores. Perceptivas: Como lo ven o escuchan así lo escriben.
- 7. Detección: Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado a) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía c) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, con dominante a retraso en la lecto-escritura. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento Para diagnosticar, las técnicas son: 1. Dictado 2. Copia fiel de un texto 3. Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva) 4. Elaborar redacciones libres