Profesor Universitario Como Constructor de Curriculum”
- 1. El Profesor Universitario y el Desarrollo Curricular Nosotros enseñamos… …¿ellos aprenden? María Carolina Carrasco Universidad de Talca 17 de marzo 2008
- 2. Personal docente en Francia Se reparte en cuatro grandes categorías : - Docente Investigador Incluye los « maîtres de conférences » y los « professeurs des universités » ; - Docentes de segundo grado afectados a la educación superior Profesores Agregados y Profesores Certificados; - Personal Docente no permanente Incluye los docentes asociados e invitados, los adjuntos temporales de enseñanza e investigación los « lectores » y maestros en lenguas extranjeras, los becados de investigación - Los investigadores Pueden también ser contratados para asegurar tareas de docencia. Dos instancias nacionales son competentes para el seguimiento de contrataciones y carreras docentes - El Consejo Nacional de Universidades que se pronuncia sobre los profesores de universidad y los « maîtres de conférences » ; - El Consejo Nacional de Universidades para las disciplinas médicas y odontológicas, que se pronuncia sobre los profesores de universidad y los « maîtres de conférences » de tales disciplinas.
- 3. Esquema de los Estudios Superiores en Francia
- 4. Tuning Convergencia de las estructuras y los programas educativos en Europa sobre la base de la diversidad y la autonomía 1. Las competencias genéricas o aptitudes transferibles 2. Las competencias específicas a una disciplina 3. El rol de los ECTS (créditos) en el sistema de acumulación 4. Los enfoques de aprendizaje, de enseñanza y evaluación 5. El rol del mejoramiento de la calidad en el proceso educativo (destacando los sistemas basados en una cultura de la calidad interna a la institución
- 5. Proceso de elaboración de un programa de estudios El Círculo del Desarrollo Dinámico de la Calidad Este modelo esta basado sobre la hipótesis de que los programas pueden y deben ser mejorados no solamente sobre la base de la retroalimentación, sino sobre aquella de la anticipación de los desarrollos de la sociedad y del área académica involucrada Construcción de planes de estudio: contenido y estructura Definición del perfil de un diploma Concepción del programa: definición de los logros de aprendizaje y de las competencias Mejoramiento de la calidad del programa Selección de los enfoques de evaluación Selección de enfoques pedagógicos Identificación de los recursos
- 6. Modelo Tuning para Grados Europeos Comparables
- 7. Currículum “ es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. L. Stenhouse
- 8. En cuanto proyecto, el currículum propone: 1. Principios para la selección de contenidos/competencias: qué se debe aprender y enseñar. 2. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: como debe aprenderse y enseñarse. 3. Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. 4. Principios de articulación.
- 9. En cuanto estudio empírico, el currículum propone: 1. Principios en base a los cuales estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. 2. Principios en base a los cuales estudiar y evaluar el progreso de los profesores. 3. Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el currículum en diferentes situaciones de aprendizaje. 4. Información de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alumnos.
- 10. Actividades pedagógicas 1. Modos de enseñanza (tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje): clases magistrales, seminarios, seminarios de investigación, trabajo en laboratorio, trabajos personales guiados, trabajo autónomo, estadías, trabajo de terreno, prácticas, proyectos, etc. Tipos de actividades de aprendizaje: asistencia a cursos, redacción de informes, puesta en práctica de aptitudes técnicas o de laboratorio, redacción de presentaciones, trabajo independiente y personal, lectura de obras y artículos, aprendizaje de una crítica sobre el trabajo de otro, animación de reuniones, etc. Tipos de evaluación: examen oral, prueba escrita, exposición oral, interrogaciones, presentaciones o ensayos, informes de práctica, informes de trabajos prácticos, trabajo en clase, memorias, etc.
- 11. La evaluación del plan de estudios puede ser considerada en tres ejes: proceso, resultados y recursos El proceso educativo: el perfil del diploma (objetivos del programa educativo) los logros esperados del aprendizaje a alcanzar y las competencias a adquirir la estructura del programa académico-profesional y el orden de sus componentes para asegurar la progresión la coherencia del programa académico-profesional la repartición de la carga de trabajo sobre el semestre y el año académico la factibilidad del programa (control) los métodos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación el vínculo con la educación secundaria la cooperación internacional y la movilidad de los estudiantes
- 12. Los resultados educativos: la tasa de estudios, interrupción de estudios y cambios de carrera los títulos de 1er. y 2º. Ciclo la “empleabilidad”
- 13. Los recursos y equipamientos necesarios: equipamientos estructurales y técnicos los recursos materiales y humanos el apoyo al estudiante: los consejeros estudiantiles.
- 14. Enseñanza/Docencia : transmisión de conocimientos en el marco de un sistema escolar/académico. Formación : profesional, especializada, técnica, continua: conjunto de situaciones que tiene como objetivo la adquisición o el desarrollo de conocimientos y competencias referidas al ejercicio de una tarea o trabajo. Evoca la transmisión de conocimientos, pero también el desarrollo de habilidades, actitudes (incluso en su dimensión cultural, así como la integración en la vida cotidiana. En el contexto universitario, enseñanza es el conjunto de dispositivos puesto en obra por la institución y sus miembros en el marco de los programas de estudio que esta propone, para contribuir a la formación de los estudiantes.
- 15. La búsqueda de la Calidad Pedagógica Analizar la situación de enseñanza-aprendizaje Determinar y clarificar los objetivos de aprendizaje para los estudiantes Delimitar los medios para lograr los objetivos Definir modalidades de evaluación de los aprendizajes Escoger los métodos de enseñanza y las actividades de aprendizaje Formular un contrato pedagógico entre los estudiantes y el docente
- 16. El contrato pedagógico Aprendizaje y evaluación Acceso al docente: reglas para la interacción Recursos Expectativas / exigencias
- 17. El docente universitario Formación y acción disciplinar ( experto ) Formación y acción pedagógica ( DOCENTE ) Formación y acción fundamental ( investigador ) Docente Compromiso con la calidad contenidos y enseñanza Apoyo pedagógico - prácticas pedagógicas - prácticas evaluativas - técnicas (voz, e-learning…) - Sistema de estímulos / premios Obstáculos - Profesores de tiempo parcial - Organización del currículum en cátedras docente docente docente docente docente
- 18. El docente en relación al estudiante medio interacciones Necesidades sociales / económicas del país y el extranjero Perfil profesional – académico Medio profesional Conocimiento Plan de estudios Docente Estudiante Formación Necesidades sociales / económicas del país y el extranjero Perfil profesional – académico Medio profesional Conocimiento Plan de estudios Docente Estudiante Formación Necesidades sociales / económicas del país y el extranjero Perfil profesional – académico Medio profesional Conocimiento Plan de estudios Docente Estudiante Formación Necesidades sociales / económicas del país y el extranjero Perfil profesional – académico Medio profesional Conocimiento Plan de estudios Docente Estudiante Formación