ProgramacióN 4º Eso

CUARTO CURSO Educación Secundaria Obligatoria PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

CARACTERÍSTICAS DE LA ESO Etapa obligatoria de CUATRO cursos, regulada por el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas. En Andalucía se complementa con la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA del 30 de agosto) . Su originalidad reside en el equilibrio entre la ESO y las enseñanzas posteriores. Sus finalidades se redactan en el artículo 22 de la LOE: transmitir los elementos básicos de la cultura, formar y preparar a los alumnos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, preparándoles para su incorporación a la sociedad en la vida activa, para continuar sus estudios en el Bachillerato, o acceder a la Formación Profesional específica de Grado Medio. Características: Propedéutico y terminal (preparatorio para estudios superiores o como formación básica para la incorporación al mundo laboral). Comprensivo y diversificado (gracias a los itinerarios, la optatividad y el currículo abierto y flexible).

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Debe transmitir la importancia de las ciencias en el progreso de la sociedad y el desarrollo tecnológico. Su carácter cambiante y en continua evolución y perfeccionamiento hacen aconsejable adoptar el constructivismo dentro de las opciones metodológicas. Partiendo de los conocimientos previos, la secuenciación de unidades y contenidos irá buscando el aprendizaje significativo. Debe dotar a los estudiantes de un espíritu crítico y una conciencia responsable de su lugar en la sociedad. Al mostrar la ciencia como resultado de una gran tarea de equipo fomentaremos entre los jóvenes el diálogo en un marco de respeto y tolerancia. Un mejor conocimiento del mundo físico contribuye a desarrollar en los alumnos las actitudes positivas y comprometidas con la conservación y mejora del medio ambiente. Se adaptará a las necesidades y características propias de nuestros alumnos.

EL MODELO CURRICULAR Las normas educativas establecen un modelo de currículo en cuatro niveles Primer nivel : Administración educativa, Diseño Curricular Base (DCB). Segundo nivel : Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Claustro, Proyecto Educativo de Centro y Programación de Área . Tercer nivel : Departamento, Proyecto Curricular (PC) o Programación Didáctica . Cuarto nivel : Profesor, Programación de Aula . La Programación Didáctica debe contemplar básicamente: - Contenidos y su secuenciación - Objetivos o capacidades - Metodología y recursos - Tratamiento de la diversidad y la transversalidad - Evaluación

CONDICIONANTES DEL PROYECTO CURRICULAR Características de los alumnos de ESO, que presentan importantes cambios fisiológicos y psicológicos, sobre todo por su entrada en la pubertad y que se inician en las operaciones formales, a partir de los 11-12 años, comienzan el razonamiento abstracto y se va desarrollando la capacidad de deducción, análisis y síntesis, propias del pensamiento lógico formal. En el ámbito socioafectivo hay un cambio de rol, pasando de la vida familiar al grupo de iguales, y un cambio de entorno, del colegio al instituto. Es la época de los conflictos personales, de la aceptación de la propia imagen corporal y del afianzamiento de la identidad personal, así como la necesidad de emancipación. En estos años se forjarán las bases de los valores morales que se van a manifestar posteriormente en la etapa adulta. La naturaleza de la materia de Física y Química. La enseñanza de la Física y Química desempeña un triple papel: formativo (actitud crítica ante el mundo físico y las relaciones CTSA), funcional (conocimientos empíricos) y teórico (fundamentos científicos). Relación de la materia de Física y Química con las demás. De las matemáticas recibe su simbolismo, y el soporte del álgebra, geometría, trigonometría, representaciones gráficas… Con la Tecnología y Afines comparte procedimientos y actitudes. De la Historia y las Humanidades obtiene el marco socioeconómico en el que se desarrollan los avances científicos. De la lengua, el vehículo de comunicación.

FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN Epistemológicos : Nuestra materia, de contenidos científicos, se basa en el estudio empírico, por lo que se debe partir de cuestiones y aplicar el método científico. Los alumnos han de sentirse protagonistas de su aprendizaje. Sociológicos : Contemplar las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente. Además, utilizaremos las posibilidades de la organización grupal para el desarrollo de las actividades y la atención a la diversidad. Psicopedagógicos : Menos importancia al conductismo y más al constructivismo.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Dichos fundamentos conducen a los siguientes principios didácticos sobre los que se asienta la elaboración de la programación: - Intereses y motivaciones de los alumnos - Errores conceptuales - Dosificar la información - Conocimientos para futuros aprendizajes - Diversificar tareas y escenarios - Recuperar lo aprendido - Conectar con los aprendizajes (constructivismo) - Promover la reflexión - Proponer tareas abiertas - Fomentar las iniciativas (aprender a aprender)

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Y esto incluye el conocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico en el medio ambiente y de los fundamentos científicos para contribuir a la búsqueda de soluciones ante los graves problemas globales y la sostenibilidad. El planteamiento y resolución de ejercicios, junto a la utilización de modelos para la descripción de situaciones reales sirven en gran medida al desarrollo de la competencia matemática. Las actividades de búsqueda y tratamiento de información y los informes y presentación de los trabajos contribuyen especialmente a la competencia digital. La contribución a la competencia social y ciudadana está ligada a la preparación para adoptar decisiones fundamentadas y a la mejor comprensión de los avances sociales para entender la evolución y el desarrollo de la sociedad. La competencia en comunicación lingüística también se alcanza a través del conocimiento de los términos y expresiones propios de la ciencia, además del modo estructurado y lógico con el que se expresan los mensajes científicos. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La asimilación de los conceptos científicos se produce a través de la integración con los ya existentes y a los procesos de análisis del propio individuo. La formación del espíritu crítico , capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, mediante la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

OBJETIVOS Recogidos en la normativa ya mencionada. Para nuestra materia: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia y a la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Podemos dividirlos en cuatro grandes bloques: Formales : Adquirir conocimientos conceptuales y procedimentales. Prácticos : Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas y situaciones cotidianas y utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Epistemológicos : Utilizar el método científico e interpretar con sentido crítico los mensajes e informaciones de los medios de comunicación. Sociales : Entender la aportación de la Física y la Química a las relaciones CTSA y apreciar la importancia de contribuir en la construcción de un futuro sostenible para nuestra sociedad.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS La metodología idónea es la Unidad Didáctica , que podemos definir como la unidad básica de programación y desarrollo en el aula. Cada unidad didáctica en que se divide la programación de la materia posee la siguiente estructura: Condicionantes (Proyecto Educativo de Centro, contexto, temas transversales, integración de las TIC, intereses e ideas previas de los alumnos, recursos didácticos). Objetivos (expresados en forma de capacidades, guían los procesos de enseñanza-aprendizaje ). Contenidos (Conceptos, procedimientos y actitudes). Situaciones de aprendizaje ( Actividades ) Presentación y motivación Conocimientos previos e ideas previas Cuestiones clave y actividades de desarrollo ( planteamiento, tratamiento y resolución de cuestiones problemáticas, con un suministro variado de información a través de audiovisuales, Internet, textos, profesor, gráficos, investigaciones y salidas del centro) Síntesis (para establecer relaciones entre los distintos contenidos aprendidos: esquemas, redacciones, mapas conceptuales, prácticas de laboratorio, trabajos bibliográficos. Ampliación y Refuerzo Criterios de evaluación Temporalización El segundo ciclo de ESO. Nuestra disciplina , optativa en cua r to, conectará con lo aprendido en tercero y manifestará su carácter propedéutico en futuros alumnos de ciencias y terminal en los otros casos. Metodología: La unidad didáctica

RECURSOS Texto (Su elección se basa en los contenidos, presentación, explicaciones y ejemplos, ilustraciones, ejercicios, recursos para el profesor). Actividades propuestas por el profesor. Otros libros de consulta, revistas, biblioteca del centro, Internet. Materiales educativos. Archivo y Biblioteca del Departamento. Cuaderno de actividades. Aparatos y objetos de laboratorio. Medios audiovisuales e informáticos. Materiales caseros. Instalaciones e industrias del entorno. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Salidas a Museo de Ciencia, Talleres experimentales, Ferias tecnológicas, Exposiciones, Fábricas, Plantas de Reciclado e Industrias de la zona.

EVALUACIÓN Se realiza sobre el aprendizaje, el desarrollo de la UD y el diseño de la UD. Tendrá las características de continua y sumativa (al final de cada UD y después de cada trimestre). Cuando establecemos qué se evalúa en el aprendizaje lo hacemos a través de los criterios de evaluación , mientras que el cómo y el cuándo son competencia de los instrumentos de evaluación . Los criterios de evaluación y de corrección deben ser contemplados expresamente en la programación y referirse a la expresión y la claridad, el rigor científico, la presentación y la creatividad del alumno. El diagnóstico inicial debe hacerse desde el conocimiento de los contenidos a que hacen referencia los criterios de evaluación de 3º de ESO. Por consiguiente, basándonos en ellos se proponen para la prueba inicial los siguientes tipos de cuestiones y ejercicios : Cuestiones sobre las características del trabajo científico. Preguntas acerca de los contenidos básicos de la estructura de la materia, su naturaleza eléctrica y las propiedades de los estados de agregación. Ejercicios sobre la clasificación de los diversos tipos de sustancias. Problemas sencillos correspondientes a los conceptos de mol, Número de Avogadro y cantidades de sustancias, elementos o compuestos, y formas más importantes de expresar la concentración de las disoluciones. Cálculos estequiométricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reacción.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es necesario adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características personales de los alumnos, su nivel inicial de conocimientos y sus ritmos de aprendizaje. Han de estar previstas en la programación: Adaptaciones curriculares no significativas . Los materiales curriculares han de atender adecuadamente a esta necesidad proponiendo actividades de refuerzo para consolidar aprendizajes, y actividades de ampliación para los alumnos más capaces, que también requieren un ritmo propio Adaptaciones curriculares significativas . Afectan al currículo de alumnos NEE, hay que recabar el apoyo del Dpto. de orientación y han de consensuarse con el equipo docente. Adaptaciones de acceso al currículo : Materiales, espaciales y de comunicación.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (como los que padecen el síndrome de Down o alguna otra discapacidad psíquica importante) Actividades en el aula del grupo . Confeccionar fichas relacionadas con la naturaleza, la salud, higiene personal, conocimiento del cuerpo y del entorno, herramientas básicas y objetos de uso común, educación vial, además de los contenidos transversales como educación para la paz, igualdad entre los sexos. Actividades en el laboratorio . El profesor contará con la ayuda de un alumno (compañero de prácticas) o de un profesor de apoyo que supervise las actuaciones del alumno con NEE. En todo caso, las prácticas elegidas para él tendrán un desarrollo muy sencillo e implicarán el uso de material con el mínimo riesgo potencial de accidente, evitando siempre el uso de calentamiento, electricidad y productos químicos peligrosos. Actividades extraescolares. Si el alumno/a tiene graves deficiencias para desenvolverse durante una visita fuera del Centro, será acompañado por un profesor de apoyo o un familiar próximo. Cuando no tenga grandes dificultades para desarrollar la visita, será especialmente observado por los profesores participantes y además se le asignará un compañero-tutor que le acompañará a lo largo del viaje.

TEMAS TRANSVERSALES La formación del alumno transciende a la meramente disciplinar. Hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química como contenidos transversales, destacando los siguientes: El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como los valores recogidos en la Constitución y el Estatuto de Andalucía. (trabajo en equipo, aceptar los resultados de todos) La contribución de hombres y mujeres al desarrollo de la sociedad y al conocimiento de la humanidad, favoreciendo la igualdad real y efectiva. (construcción de la ciencia, coeducación) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación Educación del consumidor (Bloque de Química: uso de sustancias, Bloque de Física: consumo de energía) Respeto al medio ambiente (Química: contaminación, efecto invernadero, CFC; Física: crisis energética) Hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral (Q. Orgánica, relación entre alimentación y energía) Educación vial (Cinemática y Dinámica)

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN Bloque I . Física (método científico, cinemática, fuerzas, dinámica en la 1ª evaluación , trabajo y energía, termodinámica, electricidad) Bloque II . Química (la materia y disoluciones, el átomo y el sistema periódico en la 2ª evaluación , formulación, enlace, reacciones químicas y química orgánica en la 3ª evaluación ) TEMPORALIZACIÓN Unidad 1. El trabajo del científico. 6 horas Unidad 2. El Movimiento. 8 horas Unidad 3. Estática. 7 horas Unidad 4. Fuerzas y presiones en los fluidos. 8 horas Unidad 5. Dinámica. 8 horas Unidad 6. Gravitación. 7 horas Unidad 7. Trabajo y Energía Mecánica. 8 horas Unidad 8. Energía térmica. 6 horas Unidad 9. Ondas. El sonido y la luz. 9 horas 8 horas Unidad 10. Estructura atómica y Sistema Periódico. 7 horas Unidad 11. Formulación y Nomenclatura Inorgánicas. 8 horas Unidad 12. El Enlace Químico. 7 horas Unidad 13. Química del Carbono. 8 horas Unidad 14. Problemas Medioambientales. 6 horas Unidad 15. La Contribución de la Ciencia a un Futuro Sostenible. 6 horas

COORDINACIÓN EN EL DEPARTAMENTO Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Debe existir una coordinación entre los miembros del Departamento para desarrollar los objetivos específicos de cada nivel, establecer la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar los criterios y modalidades de evaluación, el sistema de recuperación e intercambiar experiencias relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje. El seguimiento de la programación se produce después de los resultados de cada evaluación. Si es necesario, se acuerdan modificaciones que pueden afectar a los contenidos, la temporalización, la evaluación u otros aspectos que se consideren. Es aconsejable mantener contacto permanente con el profesor-tutor y reuniones del equipo docente a mediados de cada evaluación para detectar los posibles problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde el Departamento se buscará la coordinación con: Los demás departamentos, en el marco del ETCP. El Departamento de Orientación, favoreciendo la integración de objetivos y funciones en el marco del Plan de Centro. El Departamento de Actividades y Animación Cultural. Los posibles centros adscritos para garantizar la coordinación técnico-pedagógica con los profesores del mismo área. Los demás ámbitos del sistema, es decir, con los programas de la Consejería de Educación y con el Centro de Profesores.

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