Programación didáctica del tercer ciclo

C.E.I.P. CARMEN DE BURGOS
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
CICLO
TERCER CICLO
Delegación Territorial de Educación en Málaga

A. INTRODUCCIÓN
B. OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PARA CADA CICLO, POSIBILITANDO LA ADAPTACIÓN DE LA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU
ENTORNO.
B.1. OBJETIVOS
B.2. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
B.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
B.3.1. CONTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LAS COMPETENCIAS
CLAVE Y A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
C. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
D. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
AL CURRÍCULO.
E. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.
F. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTABLECIDAS.
G. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA
Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS
ÁREAS.
H. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
I. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR INCLUIDOS
LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.
J. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL
CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
K. MARCO LEGAL

A. INTRODUCCIÓN
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo correspondiente a
la educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía dispone en su artículo 5.7 que los elementos del
currículo de esta etapa educativa serán concretados por orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación
Primaria en Andalucía.
Artículo 2. Elementos del currículo.
1. El currículo de la etapa de educación Primaria en Andalucía está integrado por los siguientes elementos:
los objetivos generales y de cada una de las áreas, las competencias clave, los contenidos, la metodología
didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, tal y como se definen en
el artículo 5.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo.
2. Áreas de conocimiento.
a) En la etapa de educación Primaria las áreas de conocimiento se agruparán en tres bloques de
asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 10 del decreto 97/2015, de 3 de marzo.
b) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de
los cursos: Ciencias de la naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas y Primera Lengua extranjera.
c) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de
los cursos: educación Física, religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres,
madres o tutores legales del alumnado, educación Artística y Segunda Lengua extranjera.
d) Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará en
quinto curso de educación Primaria el área de educación para la Ciudadanía y los derechos
Humanos y en sexto curso, el área de Cultura y Práctica digital.
e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso
de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua extranjera, refuerzo del área de
Lengua Castellana y Literatura.
El horario lectivo del C.E.I.P. Carmen de Burgos distribuido por áreas en el Tercer Ciclo de Educación
Primaria es el siguiente:
TERCER CICLOASIGNATURAS / HORARIO POR NIVEL
QUINTO SEXTO
Ciencias Naturales 2 2
Ciencias Sociales 2 2
Lengua Castellana y Literatura 8 8
Matemáticas 7 7
1ª Lengua Extranjera (inglés) 3 3
Educación Física 2 2
Valores Sociales y Cívicos / Religión 2 2
Educación Artística 2 2
Educación Ciudadanía 2 0
Cultura y Práctica Digital 0 2
TOTAL 30 30

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de
lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las áreas son responsables
también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de
comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un
enfoque interdisciplinar.
El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las
habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a
la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la
competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua
favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los
significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas
entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la
propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una
representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y
cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente
relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de
interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa
permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto
de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de
un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento
para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en
general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:
a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el
conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles:
fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el
conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento del
vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema.
No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la
precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos
conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno
coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de
la lengua a la situación comunicativa(participantes en el acto comunicativo, conocimientos
compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normasde

cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales
necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para
organizar la información en un texto concreto logrando un discurso coherente y estructurado o
reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las
inferencias necesarias.
d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos
necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada con el uso funcional de
los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.
e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos
concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientos relacionados
con la intertextualidad.
f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar
mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales y soportes diferentes a
los exclusivamente lingüísticos.
El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo
como la regulación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y estándares
orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la
recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e
interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico
se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa
conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la
misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y
su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las
diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el
trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al logro
de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales
globalizados, el “saber hacer” frente aun mero saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues
el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre
estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los
cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los
números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información
para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, la
aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos
de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La
matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben ser
capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el
desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad

que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general
potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas.
El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar
que conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz
de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los
fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones
que inicialmente no estaban explícitas.
La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática
focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones,
identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de esta
disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en términos genéricos la competencia
Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la
capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los
conceptos y procedimientos matemáticos.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en
sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real. Interesa valorar
cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numérico, cálculo,
razonamiento espacial u organización de la información.
El trabajo en este área en la etapa de Educación primaria estará basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y
resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren
y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución,
establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la
solución si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para
el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento
esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación
sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en
definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de esta materia.
En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en
particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante
contribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica.

Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de
éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una
necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la
dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han
de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se
encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades
cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al
pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y
sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y
sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la propuesta de
contenidos para esta etapa educativa.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender
nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A
través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una
formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender
la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento indispensable para
comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables
sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los
conocimientos científicos se integran en el currículo de la Educación Primaria y deben formar parte de
la educación de todos los alumnos y alumnas.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para
acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, lo entiendan y se impliquen en su
cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de
la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema,
formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información
relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a
interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean,
así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes
críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las
Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma

de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad,
ayudándonos a valorar las consecuencias.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos
conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la
materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento
de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas
del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, “Iniciación a la actividad científica”, en el que se
incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su
carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los contenidos seleccionados han de
promover en el alumnado la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la
naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de
una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. La actividad del aula girará en torno a la realización
de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma, dada su creciente
importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar
simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales
y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales
los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una
sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro
de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así
como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación
directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y contribuirán a desarrollar en el
alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de
aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y
alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así
como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área de Educación física tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz
orientada a la puesta en práctica de procesos, conocimientos y actitudes motrices para realizar
actividades y ejercicios físicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseñanza de
la Educación física ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que
adquieran una comprensión significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar
actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar
sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De
igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus
posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio
cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del área de Educación física. Es
cierto que son muchos los beneficios que genera la sociedad del conocimiento, pero también ha sido
pródiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden
llegar a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educación física ha de
tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo haciendo que la máxima “mens sana in corpore
sano” siga teniendo validez. Por ello, la Educación física se debe centrar en plantear propuestas para el
desarrollo de planos competenciales relacionados con la salud, y que tendrían como finalidad tanto la
adquisición de hábitos saludables en virtud a una práctica regular de actividades físicas como una
actitud crítica ante aquellas prácticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se
trata de que cada alumna o alumno adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con
su propia identidad corporal, la cual será vehículo de expresión y comunicación consigo mismo y con
los demás.
Fomentar el deporte escolar como práctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro
educativo requiere el fomento de esa práctica desde un enfoque lúdico-recreativo, donde predomina el
desarrollo de valores educativos como la cooperación-colaboración, la coeducación, la solidaridad, la
igualdad de oportunidades. A partir del diseño, desarrollo y evaluación de juegos y actividades de
carácter cooperativo y de cooperación-oposición aumentaremos la participación del alumnado en
condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonomía del
alumnado, así como la creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempeña el juego en este área,
siendo el aspecto lúdico un eje sobre el que gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe en el
juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y
diferentes manifestaciones populares. Su práctica habitual debe desarrollar actitudes y hábitos de tipo
cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de
convivencia. Además, la práctica lúdica se vinculará a la cultura andaluza que aporta multitud de
tradiciones y manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la
importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos autóctonos y tradicionales,
como vínculo de nuestro patrimonio cultural.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
La sociedad actual responde a una realidad plurilingüe e intercultural en la que conviven pueblos de
distintas culturas que hablan lenguas diversas. El dominio de lenguas extranjeras contribuye al
desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudándonos a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada,
el tránsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace que la adquisición de lenguas
extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo.
El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual
soc
iedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante. Supone una herramienta
fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
Andalucía como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometida como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unión
Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de
acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística común para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Consejo de Europa en el marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, (MCER), establece
directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del
desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices
han sido el eje y la guía en la elaboración de la Lengua extranjera.
El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una perspectiva activa y práctica del aprendizaje
desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas
dirigidas a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección.
En la adquisición de una lengua, la comunicación debe ser el referente fundamental en el que se
centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa.
En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua
extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y
experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados,
estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las
diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a
identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo
determinado.
En esta etapa también deberá tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua
extranjera comenzó en la etapa de infantil, el nivel del que se parte es un nivel competencial básico, por
lo que resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se
fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de
ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivadora.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La Educación artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo
integral y armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el
desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De esta
manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la autoestima y
conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la memoria a
corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación. Además la
creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera
vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión futura,
intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y problemas que
se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas para la innovación.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y
positivo, tener confianza en sí mismo, percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad
intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado
de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Este área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y
comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones
del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular
opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es
representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas
artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual
que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres
humanos. El alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la
relación con los demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas y
culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el
desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos
para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de
personas más democráticas y participativas.
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en
nuestra vida, tanto es así que el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio
cultural y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural en
nuestra comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de
identidad, fomentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de
Andalucía.

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
La finalidad esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello
es imprescindible incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los valores que, a
partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a
crear una sociedad más desarrollada y justa.
El área de los valores Sociales y Cívicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los
niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir
las habilidades culturales básicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos
de su desarrollo, lo que supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera
espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, están
relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace
necesario su tratamiento. Es importante partir del contexto y el entorno próximo de los alumnos y
alumnas como es el propio centro educativo.
La educación en valores no sólo ha de estar implícita en todas las áreas y materias del currículo,
sino que también ha de quedar reflejada en las normas de organización y funcionamiento del centro
educativo como institución, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad
escolar y en la programación de las actividades docentes.
El área debe ayudar a la reflexión personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la
dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales necesarios para convivencia pacífica y
democrática. El alumnado deberá ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado
autoconcepto y una buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con
dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparará para reconocer a las demás personas. Por ello, es
necesario trabajar la empatía, al respeto y la tolerancia, así como las habilidades y las actitudes
necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Entre los Objetivos de la educación primaria los valores sociales y cívicos deben contribuir a
desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les
permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, otros que den prioridad a los procedimientos para el desarrollo de la confianza
en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasión de
conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de la
sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
El área de valores sociales y cívicos coincidirá con la de Ciudadanía y derechos humanos en
perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, el
conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía. En este sentido será necesario abordar contenidos y actividades relacionadas
con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y
respetados.

ÁREA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
La Carta Europea para la Ciudadanía define la educación para la ciudadanía democrática como la
educación, la formación, la sensibilización, la información, las prácticas y las actividades que aportan a
los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensión y desarrollan sus actitudes y su
comportamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democráticas en la sociedad, para
apreciar la diversidad y para jugar un papel activo, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de
derecho.
Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el área de Ciudadanía ocupe un lugar
muy destacado en el conjunto de las actividades educativas, en línea con organismos
internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión Europea insiste en la
necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática para lograr la cohesión
social y una identidad europea común.
El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el
ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia
cuando niños y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y aprenden técnicas para
desarrollar un pensamiento crítico.
La Educación para la Ciudadanía tiene como fin promover una ciudadanía democrática como parte del
conjunto de los objetivos y actividades educativas e incluye como objetivo en el sistema educativo
andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores
democráticos y de participación, con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa.
Otro de los objetivos principales será el favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la
consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad. Por tanto,
este área se enfocará a la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas como personas con criterio propio,
respetuosas, participativas y solidarias, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen
hábitos de vida cívicos.
El área propone que los niños y niñas, la juventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y
globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido
incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos
que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de género, procura la cohesión social. Los bloques
temáticos de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos promueven actividades y acciones
didácticas que deben orientarse prioritariamente a lo procedimental y actitudinal.
ÁREA CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL
Las bases de un nuevo tipo de economía y de sociedad se establecieron durante la última mitad
del siglo XX. El término de sociedad basada en la información o sociedad del conocimiento, define las
transformaciones culturales que vienen produciéndose en la sociedad actual, en la forma de concebir y
asumir lo cotidiano. Estas transformaciones culturales, generan otras formas de interacción entre las
personas, construcción de significados y creación de conocimiento. Nos plantea otras reglas del juego.
Se trata de un nuevo saber hacer.
En esta sociedad asentada en la cultura digital, las administraciones educativas tienen la
responsabilidad de adecuar los procesos educativos, dejando de pensar que las tecnologías de la
información y de la comunicación, en sí mismas, producirán cambios en la enseñanza y el aprendizaje, y

asumiendo que son instrumentos mediadores cuya eficacia depende de la intencionalidad pedagógica y
de la didáctica de su uso.
No es casualidad que a comienzos del siglo XXI, en el año 2001, se sitúa el nacimiento de los
blogs y la Wikipedia, referentes indiscutibles de la web social. Como tampoco es casualidad que se
cierre la primera década de este siglo en un año caracterizado por los movimientos ciudadanos que han
tomado las plazas públicas de las ciudades para hacerse visibles, saltando de la Red y volviendo a ella
para reinventar nuevas formas de ser y estar juntos.
En este proceso, iniciado con los blogs, perfeccionado con las redes sociales y catalizado con la
tecnología de bolsillo o móvil, las personas que componen la ciudadanía han encontrado en la Red el
espacio público para la creación de comunidades, el reconocimiento mutuo y la auto-organización que
veían limitados fuera de Internet. Las formas comunicativas que se han generado a partir de estos
medios digitales conforman prácticas culturales que están modificando la manera de producir y
comunicar información.
Hay quienes ven en estos usos ciudadanos una liberación y al mismo tiempo un peligro. De una
parte, las redes actuales tienden a la centralización en espacios controlados por empresas corporativas
(ej. Facebook) que cuentan con la amenaza de controlar nuestros datos personales, con el riesgo que ello
supone. De otro lado, la manipulación, abusos y nuevas formas de ciberdelitos que nuestro alumnado
puede sufrir, intensificado por su corta edad.
La cultura digital es fruto de nuestra civilización tecnológica. El reto es aprender a manejar la
incertidumbre, convivir en los distintos espacios y comprender las tecnologías de forma crítica para
hacer un uso activo de las mismas.

B. OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA CICLO, POSIBILITANDO LA
ADAPTACIÓN DE LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
C.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias
de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar
la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus
competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua
como medio de comunicación.
MATEMÁTICAS
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de
otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de
manera más eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y
proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a
realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales
que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de
medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables,
expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
B .1. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más
cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la
búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en
la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando
información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante
la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a
través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación
con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir
hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora
en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad
autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección,
recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores
de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico,
fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en
la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de
aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de
todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
CIENCIAS SOCIALES
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de
forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del
conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación,
desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas
en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a
los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución
pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más
lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del
paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea,
donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida,
escalas, tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su
conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución
de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo
responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales,
órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y
territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se
recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad
autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir
del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos
propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de
Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los
instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros
pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le
permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la
sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un
gusto propio.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar,
interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes
estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir
progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y
culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.

EDUCACIÓN FÍSICA
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de los demás.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de
la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar
emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar
personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos
posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de
problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del
entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la
actividad física y el deporte.
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas
para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
información general y específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,
para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de
distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural
integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de
la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal,
a través de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución
de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como
disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan
algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad
democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios
actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración
de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.
O. VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo
proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo
diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.
O. VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una
clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de
conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad
de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una
Cultura de Paz.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una
creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión
acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e
histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin
olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos,
para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la
Cultura de la Paz
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las
características y experiencias personales, haciendo una valoración adecuada de sí mismo y respetando las
diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y
problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los demás mediante el
desarrollo y regulación de la propia afectividad y la adquisición de habilidades sociales y comunicativas
(verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonomía, empatía, asertividad y responsabilidad en la vida
cotidiana y en las relaciones con los demás en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a través del
desarrollo de un pensamiento analítico y crítico para valorar la igualdad en la familia y en el mundo
laboral y social.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cívicos propios de la sociedad democrática en la que vivimos,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia próximos (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el diálogo y la
mediación en la resolución de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a

compartir y a colaborar con los demás.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de
injusticia y discriminación por motivos de género, etnia, origen, creencias, diferencias sociales,
orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias, la identidad de género y rechazando
las actitudes negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria
basada en los Derechos Humanos.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinámicas, aprendiendo diversas formas de
organización y participación ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas
para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social y ejerciendo los deberes y
responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía, extrayendo los principios y valores
constitucionales básicos e identificando las señas de identidad propias de la Comunidad andaluza y del
Estado, para promover una conciencia democrática plena que le capacite para abordar las problemáticas peculiares y
relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL
O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnológico ha posibilitado en la sociedad actual, identificando los
aspectos de la vida cotidiana que están
condicionados por el desarrollo de las tecnologías y valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas
por la denominada “brecha digital”, en
especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologías en Andalucía.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y establecimiento de normas y
medidas necesarias para un uso correcto y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en general y de Internet en particular, valorando los
beneficios que nos aporta y promoviendo la
reflexión y la adopción consensuada de comportamientos éticos, individuales y colectivos.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, selección y análisis de la información y los
recursos disponibles en la red,
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportación a la cultura común y valorando la importancia del
respeto a la propiedad intelectual.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento
del entorno personal de aprendizaje y como
medio de expresión personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de
espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la
cooperación.

BLOQUE 1: "COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR"
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de
las normas que rigen la interacción oral.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial,
religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones
discriminatorias y peyorativas.
1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de
apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las
intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los
demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados,
recogida de datos, incorporación de intervenciones de los
interlocutores, reformulación de hipótesis...
1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según
su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos...).
1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y
estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para
obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento
de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para
compartir opiniones e información.
1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con
diferente finalidad.
BLOQUE 2. "COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER"
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como
social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de
puntuación.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos
escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar
hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y
después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de
disfrute y ampliación de los propios conocimientos.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para
localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar
lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización
lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
B.2. CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

BLOQUE 3. "COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR"
3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como
social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la
intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carácter gráfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos
digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño,
negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo
para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el
profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red,
siguiendo un esquema de clasificación sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial
atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave,
títulos, subtítulos, etc.
BLOQUE 4. "CONOCIMIENTO DE LA LENGUA"
4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los
pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos.
Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo,
tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos,
neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado
verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los
acentos diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés
por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando
diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas
hacia el género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza cultural y
literaria de las lenguas de España.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un
trabajo individualmente o en equipo.
BLOQUE 5. "EDUCACIÓN LITERARIA
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada
o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u
obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje
figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y
uso de recursos retóricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo

en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena.
5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los
criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales:
expresión vocal y corporal.
5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros
géneros como el cine o la televisión.
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1. "PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS"
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones,
distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero…), con números
naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los números
(redes numéricas básicas), explicando oralmente el significado de los datos,
la situación planteada, el proceso, los cálculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos
para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso,
los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales,
gráficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento
sistemático; completar, transformar, inventar. Comunicación a los compañeros y explicación oral del proceso
seguido.
1.5. Estrategias heurísticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar
tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y gráficos,
empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisión
sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificación del proceso de resolución de problemas: comprensión del enunciado, estrategias y procedimientos
puestos en práctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos,
realización, revisión de operaciones y resultados, búsqueda de otras alternativas
de resolución, elaboración de conjeturas sobre los resultados, exploración de nuevas formas de resolver un mismo
problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad
en su quehacer diario, explicación oral de forma razonada del proceso de resolución, análisis coherente de la solución,
debates y discusión en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboración de informes, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando
detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando
exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en contextos de situaciones problemáticas, mediante
el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de
hipótesis, recogida y registro de datos en contextos numéricos, geométricos o funcionales, valorando los pros y
contras de su uso.
1.11. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias
personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas
y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación
activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.

1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en práctica lo aprendido en situaciones
similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
dentro del grupo. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje
matemático.
BLOQUE 2. "NÚMEROS"
2.1. Significado y utilidad de los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida
cotidiana.
2.2. Interpretación de textos numéricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de
números.
2.3. Reglas de formación de los números naturales y decimales y valor de posición. Equivalencias y dominio formal.
Lectura y escritura, ordenación y comparación (notación, uso de números
naturales de más de seis cifras y números con dos decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeración romana. Orden numérico.
2.5. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.
2.6. Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades,
decenas, centenas…
2.7. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. Utilización en contextos reales. Fracciones propias
e impropias. Nº mixto. Representación gráfica. Reducción de dos o más
fracciones a común denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8. Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10. Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Números positivos y negativos. Utilización en contextos real.
2.12. Estimación de resultados.
2.13. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.
2.14. Redondeos de números naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las décimas, centésimas
o milésimas más cercanas.
2.15. Ordenación de números naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparación, representación
en la recta numérica y transformación de unos en otros.
2.16. Sistema de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarquía y relaciones entre ellas. Uso del paréntesis.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos sencillos con números decimales, fracciones
y porcentajes. Recta numérica, representaciones gráficas, etc.
2.20. Elaboración y utilización de estrategias personales y académicas de cálculo mental relacionadas con números
naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numéricas). Series
numéricas
2.21. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
2.22. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en
situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Automatización
de los algoritmos.
2.23. Descomposición de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24. Descomposición de números naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.
2.26. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.
2.27. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. Utilización de las equivalencias numéricas (redes
numéricas básicas).
2.28. Utilización de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los

cálculos.
BLOQUE 3. "MEDIDAS"
3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Elección de la unidad más adecuada para la realización y expresión de una medida.
3.4. Elección de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realización de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.10. Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Cálculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ángulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ángulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.
3.19. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
adecuadas.
BLOQUE 4. "GEOMETRÍA"
4.1. La situación en el plano y en el espacio.
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
4.6. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
4.10. Perímetro y área. Cálculo de perímetros y áreas.
4.11. La circunferencia y el círculo.
4.12. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
4.14. Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y
aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas
geométricas.
4.21. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
4.22. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organización y utilización del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

BLOQUE 5. "ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD"
5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas
poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta,
observación y medición.
5.3. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.
5.6. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
5.7. Carácter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos
estadísticos.
5.10. Atención al orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.
5.11. Interés y curiosidad por la utilización de tablas y gráficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretación y el registro de datos y la construcción de
gráficos.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales.
1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.
1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.
1.5. Desarrollo del método científico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar,
seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los
resultados.
1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.
1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo,
comunicación oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara
y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado.
1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento
imprescindibles. Desarrollo de la empatía.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y
sistemas. Anatomía y fisiología.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de
reproducción.
2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos
y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.5. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico

regulado sin excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos
y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crítica ante los factores y las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.8. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realización de actuaciones básicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los
demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
3.1. Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.
3.3. Identificación de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos,
aparatos y sistemas. Relación con sus funciones vitales.
3.4. Identificación de la nutrición, relación y reproducción de los diferentes reinos.
3.5. Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los
ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su
contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza.
3.8. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
3.9. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y
tecnológicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energía en la vida diaria.
3.11. Realización de campañas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos
naturales.
3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observación del entorno.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
4.1. Electricidad: la corriente eléctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes eléctricos. Los elementos
de un circuito eléctrico.
4.2. Diferentes formas de energía:
4.3. Fuentes de energía y materias primas. Origen.
4.4. Energías renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Características de las reacciones químicas. La combustión y la fermentación.
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisión del sonido a través de diferentes medios.
4.8. La contaminación acústica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
5.1. Construcción de máquinas sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en
el mundo de la investigación y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicación digital y búsqueda guiada de información en la red.

CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1. "CONTENIDOS COMUNES"
1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema
a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y
presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Técnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter
social, geográfico e histórico).
1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la
convivencia pacífica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores
alternativas para progresar y desarrollarnos.
BLOQUE 2. "EL MUNDO EN QUE VIVIMOS"
2.1. El Universo: concepción, componentes y origen.
2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos
geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las
estaciones. La capas de la Tierra.
2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la
Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El
Planisferio: físico y político.
2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud.
2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de
España y de su entorno próximo Características. Especies vegetales propias de cada
zona climática de España. El cambio climático: causas y consecuencias.
2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve, climas, e hidrografía. Espacios
protegidos. La intervención humana en el medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y
protección del medio natural: La acumulación de residuos. El reciclaje. El
desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climático: causas y consecuencias.
BLOQUE 3. "VIVIR EN SOCIEDAD"
3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la Constitución 1978. Estatutos de
Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Poder legislativo: cortes
Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo.
Los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado
español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y españolas. Municipios que forman
España. Territorios y órganos de gobierno. Principales manifestaciones culturales
de España y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como
patrimonio de los territorios que forman Andalucía y el Estado español. La Unión Europea: composición, fines y ventajas
de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro.
3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (Natalidad, mortalidad,

migraciones…). Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la
población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Población de
Andalucía y España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios en
Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y Europa: distribución y evolución.
3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los sectores
productivos de Andalucía, España y Europa. La producción de bienes y servicios. El
consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La
empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas.
Formas de organización.
3.4. Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.
BLOQUE 4. "LAS HUELLAS DEL TIEMPO"
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus: evolución
política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su
legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la
organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. El
Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la
expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los
reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas
internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del
Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El
Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz
(1808-1813). La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta la
regencia de María Cristina (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de
la España del siglo XIX. España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. El
reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda República y la Guerra Civil
(1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transición a la democracia y la
Constitución de 1978. Nuestra historia reciente. La organización política de la España actual.
4.4. España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX y XXI.
BLOQUE 1. "EDUCACIÓN AUDIOVISUAL"
1.1. Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento y su aplicación en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación.
1.3. Composiciones plásticas utilizando imágenes en movimiento.
1.4. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.
1.5. Reconocimiento y distinción de diferentes temas de la fotografía.
1.6. Realización de fotografías utilizando diferentes medios tecnológicos para completar de tareas de aula.
1.7. Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características de elementos
naturales, artificiales y obras plásticas.
1.8. Valoración de las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crítico y
destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor
cultural.
1.9. Conocimiento de la evolución de la fotografía en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las
posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologías.
1.10. Valoración de los medio de comunicación y tecnologías de la información y comunicación como instrumentos
de conocimiento, producción y disfrute, con una utilización responsable.
1.11. Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualización de obras cinematográficas de Andalucía, adaptadas a su edad.
1.14. Preparación de documentos propios de producción artística: carteles, guías, programas de mano…

1.15. Preparación, conocimiento y análisis del proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película
o un documental.
BLOQUE 2. "EXPRESIÓN ARTÍSTICA"
2.1. Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o en
grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales
cotidianos de su entorno.
2.2. Distinción y argumentación de las características del color, luminosidad, tono y saturación aplicándolas en sus
propias producciones.
2.3. Transmisión de diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y
táctiles.
2.5. Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos,
etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone,
interesándose por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
2.6. Organización del espacio en producciones bidimensionales utilizando la composición, proporción y equilibrio.
2.7. Interés por la creación y difusión de obras personales.
2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones artísticas y culturales más importante del patrimonio cultural y
artístico de España y Andalucía, especialmente aquellas declaradas
patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artístico
de Andalucía.
2.10. Diferenciación y clasificación de obras plásticas según el tema y género.
2.11. Elaboración de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas de nuestra comunidad
andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la
diversidad de opiniones y creaciones.
2.12. Búsqueda de información y de bibliografía en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas
artísticas y artesanales representativas de Andalucía en bocetos y obras
para compartir.
2.13. Utilización de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realización de sus
propias producciones artísticas.
2.14. Valoración crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de información
BLOQUE 3. "DIBUJO GEOMÉTRICO"
3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolos y aplicándolos al área de
matemáticas
3.2. Utilización de la regla y compás para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3.. Cálculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.
3.4. Dibujo de círculos conociendo el radio con el compás.
3.5. División de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo
técnico.
3.6. Aplicación de la división de la circunferencia para construcción de estrellas y elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboración sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones métricas de perspectivas en su entorno
próximo.
3.8. Realización de operaciones básicas con medidas de ángulos (30º, 45º, 60º y 90º) como sumas y restas ,utilizando
escuadra y cartabón
3.9. Reconocimiento y aplicación del término escala para sus propias producciones.
3.10. Innovación y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del
dibujo técnico.
BLOQUE 4. "LA ESCUCHA"
4.1. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en
las creaciones propias.
4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres.

4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su
descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por
descubrir otras de diferentes características.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía, haciendo especial hincapié en el
(flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.5. Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y práctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.
BLOQUE 5."LA INTERPRETACIÓN MUSICAL"
5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o
pensamientos.
5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrónicos al servicio de la interpretación musical.
5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales
(repetición, variación, contraste).
5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los
demás y a la persona que asume la dirección.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales.
5.6. Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas
en diferentes contextos.
5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
5.9. Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos
musicales en Andalucía.
5.10. Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas andaluzas: conciertos,
ballet, lírica…
5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación de piezas musicales
y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
BLOQUE 6. "LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA"
6.1. Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y
creativas que nos ofrece la expresión corporal.
6.2. Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión musical.
6.3. Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas,
reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural.
6.4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación individual en el trabajo en equipo en la interpretación de danzas y
coreografías musicales.
EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE 1. "EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES"
1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en
reposo y en movimiento.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción
motora.
1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de

velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y
autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.
1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta
complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.
BLOQUE 2. " LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FAVORECEDORA DE LA SALUD"
2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos
beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco
saludables.
2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación
globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de
distintos tipos de calentamiento, funciones y características.
2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio
de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la
actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de
enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia).
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.
2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.
BLOQUE 3. "EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA Y MOTRIZ"
3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.
3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en
pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial
atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos
flamencos más representativos de Andalucía.
3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos
y materiales.
3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad
mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.
BLOQUE 4. "EL JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR"

4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las
acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y
la cooperación/oposición.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación
y exploración del deporte de orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de
las competiciones con deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo
y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la
riqueza lúdico-cultural de Andalucía.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.
BLOQUE 1."COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprensión:
1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación
de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos lingüísticos y para lingüísticos.
Función comunicativa:
1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos,
expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados
remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda,
instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los
relacionados con la cultura andaluza.
Función lingüística:
1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los
significados e intenciones comunicativas.

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas,
exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas :conjunción, disyunción,
oposición, causa, finalidad, comparación, de posición :1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de
capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.
1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
BLOQUE 2. "PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN"
Producción:
2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del
discurso en función de cada caso.
2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los
conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas
mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y
ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes , narración de hechos pasados remotos y recientes,
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión
de ubicación de las cosas.
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
BLOQUE 3. "COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS"
Comprensión:
3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y
tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo,
distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de
hipótesis a partir de la comprensión.
3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos
desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la
capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasado remotos y recientes. Petición y
ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses,
experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio
artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la
comunicación.
3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de
capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y
adverbios.
3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más
frecuentes.
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de
su entorno y de Andalucía.
3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres
de su entorno y Andalucía.
BLOQUE 4. "PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN"
Producción:
4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección
patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros
ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso del
diccionario.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno
cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos
pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en
distintos formatos.
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades
de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño,
peso, descripción de productos);
alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio
cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la
comunicación.
4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de
aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres
sus producciones escritas.
4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas,
dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.
BLOQUE 1. "LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA"
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
1.2. .Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.
1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos.
BLOQUE 2. "LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES"
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones.
2.7. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
2.8. La empatía.
2.9. Formación de un sistema propio de valores
BLOQUE 3. "LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES"

3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.
3.2. Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación.
3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.
3.4. Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboración y confianza
mutua.
3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.7. Sensibilización por una resolución de problemas y conflictos en colaboración.
3.8. Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona,
ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal
(presentación y aceptación del mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema;
proponer posibles soluciones y aprobación del acuerdo).
3.9. Comprensión y transformación del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales,
mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los
valores cívicos en la sociedad democrática.
3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales.
3.13. Reflexión sobre los valores de la Constitución española, sus principios de convivencia y los símbolos comunes
de España y los españoles.
3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.
3.15. Resolución y conceptualización de dilemas morales.
3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de
los ciudadanos a través de los impuestos.
3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud crítica.
3.18. Análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3.19. Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de
accidentes de tráfico.
3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.
BLOQUE 1. "EL INDIVIDUO Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES "
1.1. Autoconcepto y valoración de la propia identidad.
1.2. Sentimientos y emociones: identificación y expresión.
1.3. Regulación de la propia afectividad.
1.4. Autonomía y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empatía.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoración de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los
demás.
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificación de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
BLOQUE 2. "LA VIDA EN COMUNIDAD"
2.1 Valores cívicos de la sociedad democrática: disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad,
justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia,
centro escolar, amistades, localidad).
2.3. Desarrollo de actitudes de comprensión, solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de

convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.
2.4. Resolución de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relación entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos
en los que se integran.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
BLOQUE 3. "VIVIR EN SOCIEDAD"
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que
establece la Constitución Española.
3. 3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía y de la Constitución Española
3.3. Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3.4. Identificación, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios públicos que prestan las diferentes
instituciones. Contribución de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
BLOQUE 1. "CULTURA DIGITAL"
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
BLOQUE 2. "PRÁCTICA TECNOLÓGICA"
2.1. APPs para móviles y tablets. Aplicaciones de comunicación interpersonal.
2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales
2.3. Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de
entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.)
BLOQUE 3. "EDUCACIÓN EN LÍNEA"
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajería, comunidades
de aprendizaje.
3.3. Elaboración de blogs y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento de contenidos de plataformas.

CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones)
sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas sociocomunicativas y
las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones
con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando
el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos
lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guión previo y adecuando el
discurso a la situación comunicativa.
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social,
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas
noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos
ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en
acciones diversas, (videoforun, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc.) y fomentando el gusto por la lectura
como fuente de disfrute e información.
CE.3.7.Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido
crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía.
CE 3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído realizando inferencias y formulando hipótesis
sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras
clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que
faciliten la mejora de la interpretación de la información.
CE 3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y
tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
CE.3.10.Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a
las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas,
utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel
individual oen pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para
clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus
producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura,
audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para
mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.
CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades de dialecto andaluz, mostrando respeto y
valorando su riqueza idiomática.
CE 3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y
otras manifestaciones de la cultura popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y
los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas
obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.
B.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MATEMÁTICAS
C.E.3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y
perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un
problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de
problemas.
C.E.3.2 Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos,
medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias,
colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar
informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos
para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.
C.E.3.3.Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y
problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de
situaciones desconocidas
C.E.3.4 Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números
(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando
el valor de posición de cada una de sus cifras.
C.E.3.5 Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos exactos y
aproximados con números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales
y algorítmicos y la calculadora.
C.E.3.6. Utilizarlos números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos
sencillos y resolver problemas
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente
estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo
en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
C.E.3.9 Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
C.E.3.10.Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas…) utilizando las nociones geométricas básicas(situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetría, perímetro y superficie).
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras planas:
cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo, relacionándolas
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el
conocimiento de sus características para la clasificación de cuerpos geométricos.
C.E.3.13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos.
Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas, en situaciones de la vida cotidiana.
C.E.3.14 Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto
social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de
barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito.
C.E.3.15 Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi
toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición, hacer estimaciones
basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las
que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

C.E.3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales,
trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y
analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver
situaciones problemáticas.
C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales
órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando
la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y
descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras
repercusiones en nuestro modo de vida.
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las
formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de
los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando
comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.
C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente
sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación,
derroche de recursos…) utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las
posibles consecuencia de estos actos.
C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de
algunos fenómenos físicos a través de la planificación y realización de sencillas experiencias e investigaciones,
elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida
cotidiana.
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y la
contaminación acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones
mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para
su obtención y distribución desde su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los
beneficios y riesgos derivados.
C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas,
operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y
en equipo y presentar el objeto
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un
descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.

CIENCIAS SOCIALES
CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas), junto con las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,
aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor
obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de
manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y
constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando
actitudes
CE 3.4 Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las
características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros y sus características ubicando y
localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y
consecuencias.
CE.3.5 Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus características básicas, explorando
y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra, usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos
terráqueos, situando correctamente los elementos geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y
coordenadas.
CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo
atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el clima, reconociendo las zonas climáticas
mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera,
diferenciando rocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y
unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su conservación ante el cambio climático
CE.3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos,
deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones políticas que se derivan de ella, describiendo la
organización territorial del Estado español, así como la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas
ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de
España, respetando las diferencias.
CE.3.8 Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales,
económicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la población andaluza, española y europea, explicando su
evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente y describir los movimientos migratorios de la
población en España.
CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se
realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las
características de estos y reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad
consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro,
los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas
las personas físicas y explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y
formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
CE.3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente algunos hechos históricos y relevantes
de la historia de España y Andalucía, para adquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes
etapas, usando diferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos
y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la sociedad
española y andaluza actual
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen
los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, valorando la
importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende, mostrando una
actitud de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andalucía.

CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco
de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.
CE.3.13. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando críticamente los
elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes características.
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el
patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y representaciones.
CE.3.15 Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella
como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos.
CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en
grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las
posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas,
utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su interpretación y
valorando el trabajo en equipo.
EDUCACIÓN FÍSICA
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con
variedad de estímulos y condicionantes espaciotemporales.
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la
capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico
contexto cultural andaluz.
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la
cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y
actividades.
C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades
motrices y artístico-expresivas.
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de
una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo,
teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y
crítica.
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar
en la Comunidad Autónoma de Andalucía
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre identificando
y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando
riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.
C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes
de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio
y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos
oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en
contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes,
anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado..
CE.3.3 Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo
aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de
mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente
relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.
CE.3.5 Comprender la idea principal de mensajes oídos ,reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las
estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las
convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un
repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo
de música, cantante, libro preferidos, etc.
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y
con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un
supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo
que se quiere decir.
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas
adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.
CE.3.10. Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más
adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información
esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí
mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y
digital.
CE.3.12.Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
CE.3.13 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales,
diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas,
en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y
frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
CE.3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las
estructuras sintácticas adecuadas, aplicándolos conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones
discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.

CE 3.1 Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y
comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás,
asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo
de vida personal.
CE.3.2 Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos
individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad, responsabilidad y
confianza en los demás; identificando los problemas sociales y cívicos existentes y desarrollando al máximo todas sus
posibilidades y competencias con la finalidad de solventarlos.
CE.3.3 Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de
pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria,
demostrando autocontrol, gestión positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e
independiente, para rediseñarse cognitiva y conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y
CE.3.4. Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la
interacción social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa, realizando inferencias que le
permitan una comunicación más fácil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un
pensamiento compartido.
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar del
que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los demás con empatía,
contribuyendo a la cohesión de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones
utilizando un lenguaje positivo y autoafirmándose con tranquilidad y respeto.
CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinámicas de
los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones basadas en la tolerancia, el
respeto, la cooperación y la aceptación. Analizar críticamente las diferencias existentes entre los miembros que
conforman los grupos sociales en los que se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios
existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los
sufren.
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de
vista, valorando conductas solidarias y poniendo en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.
CE.3.8. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando
a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su
vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de
encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación
por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño y la correlación de
derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres
y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a
la valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como
identificativos de nuestra sociedad.
C.E.3.11 Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, así como
valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora, con
especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energía y con una actitud crítica hacia los
acontecimientos que lo modifican.

C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla,
asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los sentimientos y emociones y mostrar
una actitud positiva, crítica pero, a la vez, afectiva y de confianza en la resolución de problemas cotidianos.
C.E 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando y potenciando la
actitud crítica, autonomía, asertividad, cooperación, comprensión y empatía, haciendo uso del diálogo y la mediación
en su vida social y su entorno cercano.
C.E.3.3. Analizar críticamente las situación de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno
cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure la valoración de la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminación y la defensa de
una cultura que luche por la igualdad de derechos y de oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.
C.E.3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cívicos propios de una sociedad democrática
(disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez),
emitiendo juicios críticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y
extrapolándolas a su vida personal.
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoración positiva, mostrando respeto por las
costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en relación a la cultura
romaní. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminación conocidas en el
entorno o a través de medios tecnológicos (TV, internet), para identificar actitudes de convivencia e igualdad hacia el
bienestar y los derechos humanos.
C.E.3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del ámbito escolar o del social en general, analizando
sus dinámicas, aprendiendo las diversas formas de organización y participación ciudadana e interviniendo
proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social a través de la
valoración y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.
C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cívicos establecidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Internacional de Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos del Niño, identificando las
situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y reflexionando colectivamente por su
debido cumplimiento.
C.E.3.8. Identificar las señas de identidad de su comunidad, contribuyendo a resolver sus problemáticas más
peculiares y desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su
comunidad, entendiendo la importancia de los servicios públicos y de su mantenimiento a través de los impuestos.

CE.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y
limitaciones que ofrece la cultura digital.
CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones
adecuadas para incluirlas en actividades educativas.
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizándolos adecuadamente y
respetando las normas básicas de comportamiento y el derecho de autor.
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo
contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y
referencia
CE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la
importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable.
CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios
digitales.
CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y
resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el
aprendizaje.
B.3.1. CONTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LAS COMPETENCIAS
CLAVE Y A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIO DE EVALUACIÓN
TERCER CICLO
INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CE.1. Participar en situaciones de comunicación
dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de
los demás.
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como forma
de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. STD.
1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los
compañeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideración por las ideas, sentimientos y emociones
de los demás.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del
interlocutor y ciertas normas de cortesía.
CE.3.1. Participar en situaciones de
comunicación oral dirigidas o espontáneas,
(debates, coloquios, exposiciones) sobre temas
de la actualidad empleando recursos verbales y
no verbales, aplicando las normas
sociocomunicativas y las estrategias para el
intercambio comunicativo, transmitiendo en
estas situaciones ideas, sentimientos y
emociones con claridad, orden y coherencia
desde el respeto y consideración de las
aportadas por los demás.
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación
usando la lengua oral con distintas finalidades
(académica, social y lúdica) y como forma de
comunicación y de expresión personal (sentimientos,
emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección. (CCL). LCL.3.1.3. Escucha
atentamente las intervenciones de los compañeros y
sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y emociones de los demás,
aplicando las normas socio-comunicativas: escucha
activa, turno de palabra, participación respetuosa,
adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas
normas de cortesía. (CCL, CAA).
CE.2. Integrar y reconocer la información verbal y
no verbal de los discursos orales.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos
y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones
orales
CE.3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura
coherente.
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una
dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen
STD. 3.2. Expresa sus propias ideas
comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del
modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la conversación
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversación
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva
en las tareas de aula.
CE.5. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresión precisa utilizando el diccionario como
recurso básico.
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en
sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones
del lenguaje.
STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su
trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras
homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes
situaciones de comunicación de manera clara y
coherente ampliando el vocabulario y
utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una
dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen. (CCL). LCL.3.2.2. Participa activamente en
la conversación contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la
conversación. (CCL, CAA, CSYC). LCL.3.2.3.
Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus
expresiones adecuadas para las diferentes funciones
del lenguaje. (CCL).
CE.10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los
objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y entrevistas y expresar
oralmente con claridad el propio juicio personal, de
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender escuchando activamente,
recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la
comunicación.

acuerdo a su edad.
CE.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con
sentido crítico.
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. STD
4.2. Comprende la información general en textos orales
de uso habitual
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del
texto necesarios para la comprensión global, (léxico,
locuciones.
CE.6. Comprender el sentido global de los textos
orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no
explícitos.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de
un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas
principales y las secundarias.
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos
orales según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc, reconociendo las ideas
principales y secundarias y los elementos
básicos lingüísticos para analizar los textos con
sentido crítico, identificando los valores
implícitos.
LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes
textos orales según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc. (CCL). LCL.3.3.2. Comprende la
información general en textos orales de uso habitual e
identifica el tema del texto, sus ideas principales y
secundarias argumentándolas en resúmenes orales.
(CCL, CAA)
CE.8. Comprender textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o
instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no
explícitos en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
CE.7. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con corrección y creatividad las distintas
estrategias de comunicación oral que han estudiado.
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos
literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las
distintas estrategias de comunicación oral que han
estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales
sencillos y breves imitando modelos.
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los
géneros más habituales del nivel educativo
(narrativos, descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.), elaborando un guión previo y
adecuando el discurso a la situación
comunicativa.
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y
sencillos imitando modelos. (CCL). LCL.3.4.2. Recita
y reproduce textos propios del flamenco. (CEC,
CCL). LCL.3.4.3. Produce textos orales con
organización y planificación del discurso adecuándose
a la situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes. (CCL).
CE.9. Producir textos orales breves y sencillos de
los géneros más habituales y directamente
relacionados las actividades del aula, imitando
modelos: narrativos, descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto
escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose
a la situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes.
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la
información recibida procedente de distintos
ámbitos de comunicación social, exponiendo
sus conclusiones personales sobre el contenido
del mensaje y la intención y realizando
pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre
temas e intereses cercanos según modelos.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información
recibida procedente de distintos ámbitos de
comunicación social. (CCL, CD). LCL.3.5.2. Expone
conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intención de informaciones procedentes
de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas e intereses cercanos según
modelos. (CCL, CD).
CE.11. Valorar los medios de comunicación social
como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates
infantiles… procedentes de la radio, televisión o
Internet.
STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y
lenguaje propios del género e imitando modelos.
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de
intereses cercanos, siguiendo modelos.
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con
entonación, precisión, ritmo y velocidad
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a
su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada,
CE.12. Leer en voz alta diferentes textos, con
fluidez y entonación adecuada.
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y

entonación adecuada.
STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo
tipo de palabras.
CE.13. Leer en silencio diferentes textos valorando
el progreso en la velocidad y la comprensión.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
con brevemente los textos leídos.
CE.14. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de
textos.
STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para
leer diferentes textos
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
el maestro o maestra.
CE.15. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta
a una planificación sistemática de mejora de la
eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonomía, aplicando las
normas de funcionamiento de una biblioteca. STD.15.2.
Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor,
editorial, género, ilustraciones.
STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros
literarios como fuente de entretenimiento manifestando
su opinión sobre los textos leídos.
CE.16. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima
importancia.
STD.16.1. Reconoce y valora las características
fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
adecuada, respetando los signos ortográficos
para facilitar y mejorar la comprensión lectora
desarrollando el plan lector con la participación
en acciones diversas, (videoforun, lecturas
dialógicas, entrevistas con autores, etc.) y
fomentando el gusto por la lectura como fuente
de disfrute e información.
respetando los signos ortográficos. (CCL). LCL.3.6.2.
Mejora la comprensión lectora practicando la lectura
diaria, y participando en las actividades del plan
lector. (CCL).
CE.17. Integrar la lectura expresiva y la
comprensión e interpretación de textos literarios
narrativos, líricos y dramáticos en la práctica
escolar, reconociendo e interpretando algunos
recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y
diferenciando las principales
convenciones formales de los géneros.
STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos
de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual.
STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en
textos literarios.
CE.18. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como
medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de
los textos leídos a partir de la lectura de un texto en
voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado
de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
CE.3.7.Comprender las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto leídos,
desarrollando un sentido crítico, estableciendo y
verificando hipótesis, ampliando de esta manera
su vocabulario y afianzando la ortografía.
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico,
estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos
leídos. (CCL, CAA).
CE.19. Concentrarse en entender e interpretar el
significado de los textos leídos.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
STD.19.2. Comprende textos periodísticos y
publicitarios. Identifica su intención comunicativa.
Diferencia entre información, opinión y publicidad.
STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre

el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos
con los no lingüísticos en los textos periodísticos y
publicitarios.
STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar
predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y
la intención.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,
metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
CE.20. Resumir un texto leído reflejando la
estructura y destacando las ideas principales y
secundarias.
STD.20.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica
las partes de la estructura organizativa de los textos y
analiza su progresión temática.
STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos.
Identifica los elementos característicos de los diferentes
tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión
en diferentes tipos de texto.
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos
expositivos.
CE 3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para
analizar un texto leído realizando inferencias y
formulando hipótesis sobre su significado,
detallando su estructura y subrayando las ideas
principales y secundarias, señalar las palabras
clave para producir esquemas a partir de los
mismos, apoyándose en mapas conceptuales o
esquemas de llaves que faciliten la mejora de la
interpretación de la información.
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas
para analizar un texto leído. Identifica ideas
principales y secundarias, marca las palabras claves,
realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de
llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión
lectora. (CCL).
CE.21. Utilizar estrategias para la comprensión de
textos de diversa índole.
STD.21.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones.
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global.
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose
de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
STD.21.5. Comprende la información contenida en los
gráficos, estableciendo relaciones con la información
que aparece en el texto relacionada con los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, números,
mapas conceptuales sencillos.
CE.22. Utilizar textos científicos en diferentes
soportes para recoger información, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliográficas y textos de soporte informático para
obtener datos e información para llevar a cabo trabajos
individuales o en grupo.
CE 3.9. Seleccionar y utilizar información
científica obtenida en diferentes soportes para
su uso en investigaciones y tareas propuestas,
de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados.
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica
obtenida en diferentes soportes para su uso en
investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual
o grupal y comunicar y presentar los resultados.
(CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y
conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).
CE.23. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la búsqueda y tratamiento de la
información
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
obtener información.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y
hacer un resumen de la misma.
CE.3.10.Planificar y escribir textos propios en
diferentes soportes respetando las normas de
escritura, ajustándose a las diferentes realidades
comunicativas, empleando estrategias de
búsqueda de información y organización de
ideas, utilizando las TIC para investigar
eficientemente y presentar sus creaciones,
mediante proyectos realizados a nivel individual
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la
vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes
soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc,
cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las
diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de
información y organización de ideas, utilizando las
TIC para investigar y presenta sus creaciones.( CCL,
CE.24. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos
modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las características del
género, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura
CE.25. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escritos de
distinta índole:
planificación, textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la
información, redactando
sus textos con claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la
ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del
ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.
STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección
de la información: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.
Determina con antelación cómo será el texto, su
extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación,
etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en
cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los
escritos. Reescribe el texto.
CE.26. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una
planificación sistemática de mejora de la eficacia
escritora y fomente la creatividad.
STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus compañeros.
CE.27. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus producciones.
STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
para escribir, presentar los textos y buscar información
STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de
CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio
como recursos para la realización de tareas diversas:
escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas,
etc.
oen pequeño grupo, cuidando su presentación y
empleando el diccionario en diversos soportes
para clarificar el significado, uso y la ortografía
de las palabras.
CD).
CE.28. Utilizar el diccionario como recurso para
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía
de las palabras.
STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.

CE.29. Elaborar proyectos individuales o colectivos
sobre diferentes temas del área.
STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos
seleccionados y organizados procedentes de diferentes
textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guión
establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter
científico, geográfico o histórico.
CE.30. Buscar una mejora progresiva en el uso de la
lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de
la lengua desarrollando la creatividad y la
estética en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crítico y evitando
un lenguaje discriminatorio.
LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la
lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus
producciones escritas, fomentando un pensamiento
crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL,
CSYC, CAA).
CE.31. Favorecer a través del lenguaje la formación
de un pensamiento crítico que impida
discriminaciones y prejuicios.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones
y valoraciones argumentadas.
CE.32. Aplicar los conocimientos básicos
sobre la estructura de la lengua, la gramática
(categorías gramaticales), el vocabulario (formación
y
significado de las palabras y campos semánticos),
así
como las reglas de ortografía para favorecer
una comunicación más eficaz.
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías
gramaticales por su función en la lengua: presentar
al nombre, sustituir al nombre, expresar
características del nombre, expresar acciones o
estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones,
etc.
STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los
tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y
subjuntivo de todos los verbos
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
CE.33. Desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la lengua.
STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores básicos necesarios
que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis,
sinónimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oración simple,
diferencia sujeto y predicado.
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las
categorías gramaticales al discurso o
redacciones propuestas (lectura, audición
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.)
generando palabras y adecuando su expresión al
tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el
que se emplea, utilizando el diccionario y
aplicando las normas ortográficas para mejorar
sus producciones y favorecer una comunicación
más eficaz.
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las
categorías gramaticales al discurso o redacciones
propuestas (lectura, audición colectiva, recitado,
dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresión al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea,
utilizando el diccionario y aplicando las normas
ortográficas para mejorar sus producciones y
favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA).
CE.34. Sistematizar la adquisición de vocabulario a
través de los textos.
STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de cualquier palabra
(derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

STD.34.2. Selecciona la acepción correcta según el
contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica
en sus producciones escritas.
CE.35. Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensión oral y escrita a través del conocimiento
de la lengua.
STD.35.1. Señala las características que definen a las
diferentes clases de palabras: clasificación y uso para
construir el discurso en los diferentes tipos de
producciones.,
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la expresión
oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con corrección los signos de
puntuación.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
CE.36. Utilizar programas educativos digitales para
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje
STD.361. Utiliza distintos programas educativos
digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de
España y las variedades de dialecto andaluz,
mostrando respeto y valorando su riqueza
idiomática.
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España
y las variedades del dialecto andaluz, mostrando
respeto y valorando su riqueza idiomática. (CCL,
CEC).
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las
características relevantes (históricas, socio-culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en
España. (CCL, CEC).
CE.37. Conocer la variedad lingüística de España y
del español como fuente de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y
dialectos que
se hablan en España, como hacia el español de
América.
STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística de
España y el español de América.
STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las
características relevantes (históricas, socioculturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas
oficiales en España.
CE.38. Conocer y valorar los recursos literarios de
la
tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes,
adivinanzas.
STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y
métricos propios de los poemas.
STD.38.2. Utiliza comparaciones, metáforas,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
CE.39. Producir a partir de modelos dados textos
literarios en prosa o en verso, con sentido estético y
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y fragmentos teatrales.
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas
o modelos dados utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
CE 3.14. Conocer y crear textos literarios con
sentido estético y creatividad tales como
refranes, cantilenas, poemas y otras
manifestaciones de la cultura popular,
aplicándolos a su situación personal,
comentando su validez histórica y los recursos
estilísticos que contengan, representando
posteriormente dramatizaciones de dichos
textos, pequeñas obras teatrales, de
producciones propias o de los compañeros,
utilizando los recursos básicos.
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con
sentido estético y creatividad tales como refranes,
cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la
sabiduría popular, aplicándolos a su situación
personal, comentando su validez histórica y los
recursos estilísticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos,
pequeñas obras teatrales, de producciones propias o
de los compañeros, utilizando los recursos básicos.
(CCL, CSYC) CE.40. Participar con interés en dramatizaciones de
textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compañeros,
utilizando adecuadamente los recursos básicos de
los intercambios orales y de la técnica teatral.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y
en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a
su edad y de textos de producción propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y
sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.

MATEMÁTICAS
TERCER CICLO
C.E.1. Expresar verbalmente de forma razonada
el proceso seguido en la resolución de un problema.
STD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de un problema de
matemáticas o en contextos de la realidad.
C.E.2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas, realizando
los cálculos necesarios y comprobandolas
soluciones obtenidas
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema). 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la resolución de
problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la situación, busca otras
formas de resolución, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas…)
C.E.3. Describir y analizar situaciones de cambio
para encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones
STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
numéricos, geométricos y funcionales.
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores que se producen.
C.E.3.1. En un contexto de resolución de
problemas sencillos, anticipar una solución
razonable y buscar los procedimientos
matemáticos más adecuado para abordar el
proceso de resolución. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la búsqueda de datos
y soluciones precisas, tanto en la formulación
como en la resolución de un problema. Expresar
de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolución de
problemas.
MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de
problemas sencillos, anticipa una solución razonable y
busca los procedimientos matemáticos adecuados para
abordar el proceso de resolución. (CMCT, CCL,
CAA).
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y
persevera en la búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación como en la
resolución de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolución de problemas. (CMCT, CCL).
C.E.4. Profundizar en problemas resueltos,
planteando pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
analizando la coherencia de la solución y buscando
otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros
contextos, etc.
C.E.5. Realizar y presentar informes sencillos sobre
el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en
el proceso de investigación
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones
obtenidas.
C.E.3.2 Resolver y formular investigaciones
matemáticas y proyectos de trabajos referidos a
números, cálculos, medidas, geometría y
tratamiento de la información aplicando el
método científico, utilizando diferentes
estrategias, colaborando activamente en equipo
y comunicando oralmente y por escrito el
proceso desarrollado. Elaborar informes
detallando el proceso de investigación,
valorando resultados y conclusiones, utilizando
MAT.3.2.1. Resuelve y formula investigaciones
matemáticas y proyectos de trabajos referidos a
números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento
de la información aplicando el método científico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando
activamente en equipo y comunicando oralmente y
por escrito el proceso desarrollado. (CMCT, CAA,
SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso
de investigación, valorando resultados y conclusiones,
C.E.6. Identificar y resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas y
valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
STD.6.1. Practica el método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué quiero averiguar?,
¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no
me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es

adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio
de los contenidos trabajados (números, medida,
geometría, estadística y probabilidad), utilizando
estrategias heurísticas de razonamiento, (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
utilización.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la
resolución de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando
e interpretando las soluciones en el contexto, buscando
otras formas de resolverlo.
C.E.7. Conocer algunas características del método
de trabajo científico en contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez, valorando los pros y
los contras de su uso.
C.E.8. Planificar y controlar las fases de método de
trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en
contextos numéricos, geométricos o funcionales
C.E.9. Utilizar los medios tecnológicos de modo
habitual en el proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando información relevante
en Internet o en otras fuentes, elaborando
documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
STD.9.1. Se inicia en la utilización de herramientas
tecnológicas para la realización de cálculos numéricos,
para aprender y para resolver problemas.
STD.9.2. Se inicia en la utilización de la calculadora
para la realización de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver problemas.
medios tecnológicos para la búsqueda de
información, registro de datos y elaboración de
documentos en el proceso.
utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de
información, registro de datos y elaboración de
documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).
C.E.10. Seleccionar y utilizar las herramientas
tecnológicas y estrategias para el cálculo,
para conocer los principios matemáticos y resolver
problemas
STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un
informe creando documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video, sonido,…), buscando,
analizando y seleccionando la información
relevante, utilizando la herramienta tecnológica
adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.
C.E.3.3.Desarrollar actitudes personales
inherentes al quehacer matemático, planteando
la resolución de retos y problemas con
precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre
los procesos, decisiones tomadas y resultados
obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a
situaciones similares, superando los bloqueos e
inseguridades ante la resolución de situaciones
desconocidas
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes
al quehacer matemático, planteando la resolución de
retos y problemas con precisión, esmero e interés.
(CMCT, SIEP).
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones
tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo
aprendiendo a situaciones similares futuras,
superando los bloqueos e inseguridades ante la
resolución de situaciones desconocidas. (CMCT,
CAA, CSYC, SIEP).
CE.11. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer matemático
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés adecuados
al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios
y aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de
preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.

STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
C.E.12. Superar bloqueos e inseguridades ante la
resolución de situaciones desconocidas
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las consecuencias
de las mismas y su conveniencia por su sencillez y
utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos, para aprender y para
resolver problemas, conjeturas y construir y defender
argumentos.
C.E.13. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones similares futuras
STD.13.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas
resueltos y los procesos desarrollados, valorando las
ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
similares, etc.
C.E.3.4 Leer, escribir y ordenar en textos
numéricos académicos y de la vida cotidiana
distintos tipos de números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas),
utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de cada una
de sus cifras.
MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros
y decimales hasta las centésimas (CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas.
(CMCT).
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea
números naturales y decimales, interpretando el valor
de posición de cada una de sus cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros,
decimales y fracciones básicas por comparación,
C.E.14. Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados, distintos tipos de
números (romanos,naturales, fracciones y decimales
hasta las milésimas).
STD.14.1 Identifica los números romanos
aplicando el conocimiento a la comprensión de
dataciones.
STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana, números
(naturales, fracciones y decimales hasta las
milésimas), utilizando razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posición de cada una
de sus cifras.

C.E.15. Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en situaciones de la vida
cotidiana.
STD.15.1. Utiliza los números ordinales en
contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales
hasta las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea números
naturales y decimales, interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena números enteros, decimales y
fracciones básicas por comparación,
representación en la recta numérica y
transformación de unos en otros.
STD.15.5. Utiliza los números negativos en
contextos reales.
representación en la recta numérica y transformación
de unos en otros. (CMCT).
C.E.16. Utilizar los números enteros, decimales,
fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos
de la vida cotidiana.
STD.16.1. Opera con los números conociendo la
jerarquía de las operaciones.
STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de números en
contextos reales, estableciendo equivalencias entre
ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores
en la interpretación y la resolución de problemas.
STD.16.3. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias.
C.E.17. Realizar operaciones y cálculos numéricos
mediante diferentes procedimientos, incluido el
cálculo mental, haciendo referencia implícita a
las propiedades de las operaciones, en situaciones de
resolución de problemas.
STD.17.1. Reduce dos o más fracciones a común
denominador y calcula fracciones equivalentes.
STD.17.2. Redondea números decimales a la décima,
centésima o milésima más cercana.
STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relación
entre fracción y número decimal.
C.E.3.5 Realizar, en situaciones de resolución
de problemas, operaciones y cálculos numéricos
sencillos exactos y aproximados con números
naturales y decimales hasta las centésimas,
utilizando diferentes procedimientos mentales y
algorítmicos y la calculadora.
MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro
operaciones utilizando diferentes estrategias
personales y académicas, teniendo en cuenta la
jerarquía de las operaciones. (CMCT).
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de
estimación del resultado de una operación sencilla.
(CMCT, CAA).
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números
naturales y decimales con el algoritmo, en
comprobación de resultados, en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
(CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
autonomía para ensayar, investigar y resolver
problemas. (CMCT, CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el
procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo,
estimación, calculadora), explicando con claridad el
proceso seguido. (CMCT, CAA).
C.E.18. Utilizar las propiedades de las operaciones,
las estrategias personales y los diferentes
procedimientos, que se usan según la naturaleza del
STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad
por 2, 3, 5, 9 y 10.

cálculo que se ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental, tanteo, estimaciones,
calculadora).
C.E.19. Operar con los números teniendo en cuenta
la jerarquía de las operaciones, aplicando las
propiedades de las mismas, las estrategias
personales y los diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
realizar (algoritmos escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación, calculadora) usando el más
adecuado.
STD.19.1. Realiza operaciones con números naturales:
suma, resta, multiplicación y división.
STD.19.2. Identifica y usa los términos propios de la
multiplicación y de la división.
STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la
multiplicación para realizar recuentos, en
disposiciones rectangulares en los que interviene la ley
del producto.
STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base
10.
STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y
las relaciones entre ellas.
STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el
mismo denominador. Calcula el producto de una
fracción por un número.
STD.19.7. Realiza operaciones con números decimales.
STD.19.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los
usos del paréntesis.
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.

C.E.20. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos
estándar de suma, resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números, en
comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la vida
cotidiana.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación y división con distintos
tipos de números, en comprobación de resultados en
contextos de resolución de problemas y en situaciones
cotidianas.
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa, números menores que un millón,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.3. Construye series numéricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de
cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de
múltiplos de 5,
25 y 50.
STD.20.4. Descompone números naturales atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.
STD.20.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando
las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros múltiplos de un
número dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de cualquier
número menor que 100.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone números decimales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en situaciones
reales.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un
cálculo valorando la respuesta.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.

C.E.3.6. Utilizarlos números naturales,
decimales, fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida cotidiana,
utilizando sus equivalencias para realizar
cálculos sencillos y resolver problemas
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar
partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos…
(CMCT).
MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones
básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un
número y su equivalente en fracciones). (CMCT).
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes
numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para
resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre
fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar
y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas. (CMCT, CAA).
C.E.21. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la
proporcionalidad directa para interpretar e
intercambiar información y resolver problemas en
contextos de la vida cotidiana.
STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar
partes.
STD.21.2. Establece la correspondencia entre
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones
porcentuales.
STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,
para resolver problemas de la vida diaria.
STD.21.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

C.E.22. Seleccionar, instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo previamente estimaciones
y expresando con precisión medidas de longitud,
superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en
contextos reales.
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema
Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
C.E.23. Escoger los instrumentos de medida más
pertinentes en cada caso, estimando la medida de
magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo
haciendo previsiones razonables.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas,
superficies y volúmenes de objetos y espacios
conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más
adecuados para medir y expresar una medida,
explicando de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando
estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para
la expresión de una medida.
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de
medida usuales para realizar mediciones,
haciendo previamente estimaciones y
expresando con precisión medidas de longitud,
superficie, peso, masa, capacidad, volumen y
tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito.
MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas
de longitud, superficie, peso, masa, capacidad,
volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT,
CCL).
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de
medida usuales para realizar mediciones, expresando
con precisión medidas de longitud, superficie, peso,
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos
reales, explicando el proceso seguido oralmente y por
escrito.(CMCT, CAA, CCL).
C.E.24. Utilizar las unidades de medida más usuales,
convirtiendo unas unidades en otras de la misma
magnitud, expresando los resultados en las unidades
de medida más adecuadas, explicando oralmente
y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a
la resolución de problemas.
STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las
medidas de capacidad y volumen.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los
procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos
los procedimientos realizados
STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades
de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud, expresando los resultados
en las unidades de medida más adecuadas, explicando
oralmente y por escrito, el proceso seguido.

C.E.25. Operar con diferentes medidas. STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen en forma
simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medición de
longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y
viceversa.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una
misma magnitud.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas
por superposición, descomposición y medición.
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del
contexto real.
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en
situaciones del contexto real. (CMCT)
C.E.26. Conocer las unidades de medida del
tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver
problemas de la vida diaria.
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de
medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
minuto, hora, día, semana y año.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones
entre horas, minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analógicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
C.E.27. Conocer el sistema sexagesimal para
realizar cálculos con medidas angulares.
STD.27.1. Identifica el ángulo como medida de
un giro o abertura.
STD.27.2. Mide ángulos usando instrumentos
convencionales.
STD.27.3. Resuelve problemas realizando
cálculos con medidas angulares.
C.E.3.9 Conocer el sistema sexagesimal para
realizar cálculos con medidas angulares,
explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y la estrategia utilizada.
MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido
y la estrategia utilizada. (CMCT, CCL).
C.E.28. Conocer el valor y las equivalencias entre
las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea.
STD.28.1. Conoce la función, el valor y las
equivalencias entre las diferentes monedas y
billetes del sistema monetario de la Unión
Europea utilizándolas tanto para resolver
problemas en situaciones reales como figuradas.
STD.28.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.
C.E.3.10.Interpretar, describir y elaborar
representaciones espaciales de la vida cotidiana
(croquis, planos, maquetas…) utilizando las
nociones geométricas básicas(situación,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetría, perímetro y superficie).
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones
espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas…) utilizando las nociones geométricas
básicas (situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y
superficie). (CMCT, CCL).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de
la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…)
utilizando las nociones geométricas básicas
(situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y
superficie). (CMCT, SIEP).
C.E.29. Utilizar las nociones geométricas de
paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría,
perímetro y superficie para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana.
STD.29.1. Identifica y representa posiciones
relativas de rectas y circunferencias.
STD.29.2. Identifica y representa ángulos en diferentes
posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vértice…
STD.29.3. Describe posiciones y movimientos
por medio de coordenadas, distancias, ángulos,
giros…
STD.29.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para
hacer representaciones elementales en el espacio.
STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la
simetría de tipo axial y especular.
STD.29.6. Traza una figura plana simétrica de otra
respecto de un eje.
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.

C.E.30. Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de sistemas de
referencia y de objetos o situaciones familiares.
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida
cotidiana, e interpreta y elabora representaciones
espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…),
utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
simetría, perímetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y
hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
geométrico adecuado: indica una dirección, explica un
recorrido, se orienta en el espacio.
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos
básicos, clasificar según diversos criterios y
reproducir las figuras planas: cuadrado,
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio,
rombo y círculo, relacionándolas
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas:
cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio,
rombo y círculo relacionándolas con elementos del
contexto real. (CMCT, CCL, CEC).
MAT.3.11.2. Clasifica según diversos criterios las
figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide,
triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas
con elementos del contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado,
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y
círculo relacionándolas con elementos del contexto
real. (CMCT, CEC).
C.E.31. Conocer las figuras planas; cuadrado,
rectángulo, romboide, triangulo, trapecio y rombo.
STD.31.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus
lados y sus ángulos, identificando las relaciones
entre sus lados y entre ángulos.
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
herramientas tecnológicas para la construcción y
exploración de formas geométricas.
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas,
pirámides, conos, cilindros y esferas y sus
elementos básicos, aplicando el conocimiento
de sus características para la clasificación de
cuerpos geométricos.
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas,
pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y
características. (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas,
pirámides, conos, cilindros y esferas según sus
elementos y características. (CMCT).
C.E.32. Conocer las características y aplicarlas
a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides,
cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y
sus elementos básicos.
STD.32.1. Identifica y nombra polígonos
atendiendo al número de lados.
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas,
pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y
aristas.
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos
redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos
básicos.
C.E.33. Comprender el método de calcular el área
de un paralelogramo, triángulo, trapecio y rombo.
Calcular el área de figuras planas.
STD.33.1. Calcula el área y el perímetro de:
rectángulo, cuadrado, triangulo.
STD.33.2. Aplica los conceptos de perímetro y
superficie de figuras para la realización de cálculos
sobre planos y espacios reales y para interpretar
situaciones de la vida diaria.
C.E.3.13. Comprender el método de cálculo del
perímetro y el área de paralelogramos,
triángulos, trapecios y rombos. Calcular el
perímetro y el área de estas figuras planas, en
situaciones de la vida cotidiana.
MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del
perímetro y el área de paralelogramos, triángulos,
trapecios y rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y el área de
paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en
situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).
C.E.34. Utilizar las propiedades de las figuras planas
para resolver problemas.
STD.34.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos básicos
de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro,
cuerda, arco, tangente y sector circular.
STD.34.3. Calcula, perímetro y área de la
circunferencia y el círculo.
STD.34.4. Utiliza la composición y descomposición

para formar figuras planas y cuerpos geométricos a
partir de otras
C.E.35. Recoger y registrar una información
cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos
de representación gráfica: tablas de datos, bloques
de barras, diagramas lineales, comunicando la
información.
STD.35.1.Identifica datos cualitativos y
cuantitativos en situaciones familiares.
C.E.3.14 Leer e interpretar, recoger y registrar
una información cuantificable en situaciones
familiares del contexto social, utilizando y
elaborando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales,
diagramas poligonales y sectoriales,
comunicando la información oralmente y por
escrito.
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una información
cuantificable en situaciones familiares del contexto
social, utilizando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos, diagramas de
barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y
sectoriales, comunicando la información oralmente y
por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable
en situaciones familiares del contexto social,
utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos, diagramas de
barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y
sectoriales, comunicando la información oralmente y
por escrito. (CMCT, CCL, CD).
C.E.36. Realizar, leer e interpretar representaciones
gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizándolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
familiares, las medidas de centralización: la media
aritmética, la moda y el rango.
STD.36.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos:
diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con
datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
C.E.37. Hacer estimaciones basadas en
la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o menos probable)de
situaciones sencillas en las que intervenga el azar
y comprobar dicho resultado
STD.37.1. Realiza análisis crítico argumentado
sobre las informaciones que se presentan
mediante gráficos estadísticos.
C.E.3.15 Observar y constatar, en situaciones de
la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles,
sucesos que con casi toda seguridad se
producen, o que se repiten, siendo más o menos
probable esta repetición, hacer estimaciones
basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, más o menos
probable) de situaciones en las que intervenga
el azar y comprobar dicho resultado.
MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la
vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos
que con casi toda seguridad se producen, o que se
repiten, siendo más o menos probable esta repetición.
(CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
seguro, más o menos probable) de situaciones en las
que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
(CMCT, SIEP).
C.E.38. Observar y constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se
producen, o que se repiten, siendo más o menos
probable esta repetición.
STD.38.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería…).
TERCER CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE
C.E.1. Obtener información relevante sobre hechos
o fenómenos previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos naturales, integrando
datos de observación directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes directa e indirectas y
comunicando los resultados.
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observación.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes y gráficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder
a la información de los textos de carácter científico.
C.E.2. Establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provocan, a través
de un experimento o una experiencia.
STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
C.E.3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de diversas
experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el área manifestando la
compresión de textos orales y/o escritos.
C.E.4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las herramientas y haciendo
uso adecuado de los materiales.
STD.4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de
textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o
notas, etc.).
STD.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
de la información y la comunicación como recurso de
ocio.
STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolución pacífica de conflictos. 4.6. Conoce y
respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
C.E.3.1. Obtener información, realizar
predicciones y establecer conjeturas sobre
hechos y fenómenos naturales, trabajando de
forma cooperativa en la realización de
experimentos y experiencias sencillas,
comunicando y analizando los resultados
obtenidos a través de la elaboración de informes
y proyectos, permitiendo con esto resolver
situaciones problemáticas.
CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver
situaciones problemáticas, comunicando los
resultados obtenidos y el proceso seguido a través de
informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT,
CAA).
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes
tipos de textos científicos, contrastando la
información, realizando experimentos, analizando los
resultados obtenidos y elaborando informes y
proyectos. (CCL, CMCT, CAA)
C.E.5. Realizar proyectos y presentar informes. STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando
los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyándose en

imágenes y textos escritos.
C.E.6. Identificar y localizar los principales órganos
implicados en la realización de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellas y determinados
hábitos de salud.
STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos
implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción
(aparato reproductor), Relación (órganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
C.E.7. Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano: células, tejidos, órganos, aparatos,
sistemas: su localización, forma, estructura,
funciones, cuidados, etc.
STD.7.1. Identifica y describe las principales
características de las funciones vitales del ser humano.
STD.7.2. Identifica las principales características de los
aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio
y excretor y explica las principales funciones.
C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura
y funciones de algunas células y tejidos, de los
principales órganos, aparatos y sistemas, que
intervienen en las funciones vitales, estableciendo
relación entre ellos y valorando la importancia de
adquirir y practicar hábitos saludables (higiene
personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico
y descanso) poniendo ejemplos asociados de
posibles consecuencias para la salud, el desarrollo
personal y otras repercusiones en nuestro modo de
vida.
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas
células y tejidos, la localización y el funcionamiento de
los principales órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales. (CMCT).
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades
relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.
(CMCT, CSYC).
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en
nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos
saludables que permitan el desarrollo personal.(CMCT,
CSYC).
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y
las de los demás, aceptando sus posibilidades y
limitaciones e identificando las emociones y sentimientos
propios y ajenos. (CSYC).
C.E.8. Relacionar determinadas prácticas de vida
con el adecuado funcionamiento del cuerpo,
adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las
repercusiones para la salud de su modo de vida.
STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes órganos y aparatos.
STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para
prevenir enfermedades y mantiene una conducta
responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,
cuidado y descanso.
STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las prácticas saludables
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de
alcohol y drogas.
STD.8.6. Observa, identifica y describe algunos
avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina,
producción y conservación de alimentos, potabilización
del agua, etc.).
STD.8.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros
auxilios, en situaciones simuladas y reales.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios,
de sus compañeros y de los adultos manifestando
conductas empáticas.
STD.8.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
STD.8.11. Planifica de forma autónoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en
grupo.
STD.8.12. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en
la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes
de un ecosistema atendiendo a sus
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de
las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que
C.E.9. Conocer la estructura de los seres vivos:
células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas:
STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre seres
vivos y seres inertes.

identificando las principales características y
funciones.
STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los seres
vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas,
identificando las principales características y funciones
de cada uno de ellos.
C.E.10. Conocer diferentes niveles de clasificación
de los seres vivos, atendiendo a sus características y
tipos.
STD.10.1. Observa e identifica las características y
clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las
plantas, reino de los hongos y otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica, animales
invertebrados.
características, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
características y clasifica plantas.
STD.10.5. Utiliza guías en la identificación de animales
y plantas.
STD.10.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para
la vida en la Tierra.
características y reconociendo las formas,
estructuras y funciones de las células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos,
estableciendo relaciones entre ellos para
asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas,
adoptando comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en la
conservación de los ecosistemas.
permiten el funcionamiento de los seres vivos.
(CMCT).
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los
diferentes reinos, valorando las relaciones que se
establecen entre los seres vivos de un ecosistema,
explicando las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
(CMCT, CEC y CSYC).
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y
respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos
asociados de comportamientos individuales y
colectivos que mejoran la calidad de vida de los
ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).
C.E.11. Conocer las características y componentes
de un ecosistema.
STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los
seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
STD.11.2. Identifica y explica algunas de las causas de
la extinción de especies.
STD.11.3. Observa e identifica las principales
características y componentes de un ecosistema.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas:
pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres
vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hábitats de
los seres vivos.

C.E.12. Usar medios tecnológicos, respetando
las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento
de los instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo, mostrando interés por la
observación y el estudio riguroso de todos los seres
vivos y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en
los diferentes trabajos que realiza.
STD.12.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la
observación y en la elaboración de los trabajos.
STD.12.4. Observa y registra algún proceso asociado
a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados, comunicando de manera
oral y escrita los resultados.
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
C.E.13. Estudiar y clasificar materiales por sus
propiedades.
STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica
algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación, conductividad
térmica).
C.E.3.4. Concretar ejemplos del
comportamiento humano en la vida diaria que
influyan positiva o negativamente sobre el
medio ambiente, describiendo algunos efectos
de mala praxis ante los recursos naturales
(contaminación, derroche de recursos…)
utilizando instrumentos para la observación de
estas actuaciones que permitan analizar las
posibles consecuencia de estos actos.
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que
realizamos los seres humanos diariamente que
influyen negativamente sobre el medio ambiente,
utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios
para la observación y el análisis de estos actos.
(CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso
adecuado de los recursos naturales y de las diferentes
fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medio ambiente. (CMCT, CAA, CSYC
y CEC).
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas
prácticas humana respecto a su actividad en el medio
(contaminación, tala de árboles, perdida de
ecosistemas…). (CMCT, CAA, CSYC y CEC
C.E.14. Conocer los procedimientos para la medida
de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo
STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
STD.14.2. Identifica y explica fenómenos físicos
observables en términos de diferencias de densidad.
STD.14.3. Identifica y explica las principales
características de la flotabilidad en un medio líquido.
C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen
algunas reacciones químicas, así como los
principios elementales de algunos fenómenos
físicos a través de la planificación y realización
de sencillas experiencias e investigaciones,
elaborando documentos escritos y audiovisuales
sobre las conclusiones alcanzadas y su
incidencia en la vida cotidiana.
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la
electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores
y aislantes explicando y argumentado su exposición.
(CMCT, CCL).
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre la transmisión de la corriente
eléctrica: planteando problemas, enunciando
montando, realizando, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados y aplicando conocimientos
de las leyes básicas que rige este fenómeno. (CMCT,
CCL, CD, CAA).
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo
aplicando los principios básicos de electricidad y de
transmisión de la corriente eléctrica. (CMCT, CD,
CAA, SIEP)
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para
conocer y explicar las principales características de
las reacciones químicas (combustión oxidación y
fermentación) y comunica de forma oral y escrita el
C.E.15. Conocer las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de
estado, las reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
STD.15.1. Conoce las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión
de la corriente eléctrica.
STD.15.2. Conoce las leyes básicas que rigen el
cambio de estado, las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.

proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD,
CAA).
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la
percepción del sonido, su naturaleza y
características. El ruido y la contaminación
acústica. Reconocer su incidencia en la vida
cotidiana y difundir las propuestas y
conclusiones mediante la utilización de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus
propiedades mediante la realización de experiencias
sencillas: planteando problemas, enunciando
extrayendo conclusiones y comunicando los
resultados sobre las leyes básicas que rigen su
propagación. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas
responsables en relación con la contaminación
acústica y realiza propuestas para combatirla. (CCL,
CD, CAA, CSYC, SIEP).
C.E.16. Planificar y realizar sencillas
investigaciones para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido.
STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
predice cambios en el movimiento, en la forma o en
el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o
de las aportaciones de energía, comunicando el
proceso seguido y el resultado obtenido.
STD.16.2. Identifica y explica algunas de las
principales características de las diferentes formas de
energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica,
química.
STD.16.3. Identifica y explica algunas de las
principales características de las energías renovables y
no renovables, identificando las diferentes fuentes de
energía y materias primas y el origen de las que
provienen.
STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos
relacionados con la utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para separar
los componentes de una mezcla mediante:
destilación, filtración, evaporación o disolución,
comunicando de forma oral y escrita el proceso
seguido y el resultado obtenido.

C.E.17. Realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia.
STD.17.1. Identifica y expone las principales
características de las reacciones químicas;
combustión, oxidación y fermentación.
STD.17.2. Separa los componentes de una mezcla
mediante destilación, filtración, evaporación o
disolución.
STD.17.3. Observa de manera sistemática, aprecia y
explica los efectos del calor en el aumento de
temperatura y dilatación de algunos materiales.
STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica
argumentando algunos cambios de estado y su
reversibilidad.
STD.17.5. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos
físicos y químicos de la materia: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de
las fases, así como en el conocimiento de las leyes
básicas que rigen los fenómenos estudiados.
STD.17.6. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas para acercarse al conocimiento
de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente
eléctrica, el cambio de estado, las reacciones
químicas: la combustión, la oxidación y la
fermentación.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de
conservación de los instrumentos y de los materiales
de trabajo en el aula y en el centro.
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de
energía, los procedimientos, maquinarias e
instalaciones necesarias para su obtención y
distribución desde su origen y establecer
relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y
los beneficios y riesgos derivados.
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las
principales características de las energías renovables y
no renovables, diferenciándolas e identificando las
materias primas, su origen y transporte. (CMCT,
CCL, CD).
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y
riesgos relacionados con la utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
(CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).
C.E.18. Conocer los principios básicos que rigen
máquinas y aparatos.
STD.18.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y
las clasifica según el número de piezas, la manera de
accionarlas, y la acción que realizan.
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los
componentes de las máquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
C.E.19. Planificar la construcción de objetos y
aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energéticas, operadores y materiales apropiados,
realizando el trabajo individual y en equipo, y
proporcionando información sobre que estrategias
se han empleado.
STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que
cumpla una función o condición para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
puente, tobogán, etc.)
C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y
aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores y materiales
apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual adecuada. Combinar el trabajo
individual y en equipo y presentar el objeto
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún
aparato o máquina que cumpla una función aplicando
las operaciones matemáticas básicas en el cálculo
previo, y las tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar,
etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el
registro de un plan de trabajo, explicando los pasos
seguidos, las normas de uso seguro y comunica de
forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones.
(CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
C.E.20. Conocer las leyes básicas que rigen los
fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica.
STD.20.1. Observa e identifica los elementos de un
circuito eléctrico y construye uno.
STD.20.2. Observa, identifica y explica algunos efectos
de la electricidad.

STD.20.3. Expone ejemplos de materiales conductores
y aislantes, argumentado su exposición.
STD.20.4. Observa e identifica las principales
características y los imanes y relaciona la electricidad
y magnetismo.
STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes
descubrimientos e inventos de la humanidad.
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las
aportaciones de científicos y científicas y
realizar un informe sobre un descubrimiento o
avance, documentándolo en soporte papel y
digital.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigación sobre algún avance científico. (CMCT,
CCL, CD).
CN.3.9.2. Elabora una presentación audiovisual sobre
la misma y sobre la biografía de los científicos y
científicas implicados. (CCL, CD, CAA).
C.E.21. Realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el
material necesario, montando
realizando, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, aplicando conocimientos básicos de
las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente
eléctrica.
STD.21.1. Elabora un informe como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
oral y escrita las conclusiones.
STD.21.2. Valora y describe la influencia del desarrollo
tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances
de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la
medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el
cine y el deporte y las tecnologías de la información y
la comunicación.
STD.22.4. Efectúa búsquedas guiadas de información
en la red.
STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y
trabajo en Internet.
STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologías de la información
para comunicarse y colaborar.

CIENCIAS SOCIALES
TERCER CICLO
CE.1.Obtener información concreta y relevante
sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la
comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para
elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
temas tratados.
CE 3.1 Obtener información concreta y
relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas), junto con las
tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información,
aprendiendo y expresando contenidos sobre
Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la
información y la comunicación y elabora trabajos.
(CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación para elaborar trabajos y analiza
información manejando imágenes, tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes, presentando un informe o
presentación digital. (CD, CCL, SIEP).
CE.2. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información aprender y
expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el
área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
CE.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo la constancia en el estudio.
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta
los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o escritos.
CE.4. Desarrollar la creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando las capacidades para
aprovechar la información, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor
que le hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el
esfuerzo, la constancia en el estudio, la
creatividad y el espíritu emprendedor
obteniendo conclusiones innovadoras,
realizando trabajos y presentaciones a nivel
individual y colaborando en grupo de manera
responsable mediante la búsqueda, selección y
organización de textos de carácter social,
geográfico o histórico, aceptando las diferencias
con respeto y tolerancia hacia otras ideas y
aportaciones.
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora
trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y
limpia, usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y
participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario
y respeta los principios básicos del funcionamiento
democrático. (CSYC, SIEP).
CE.5. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la búsqueda,
selección y organización de textos de carácter social,
geográfico o histórico, mostrando habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda, selección
y organización de textos de carácter geográfico, social
e histórico.
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.

CE.6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando
actitudes de cooperación y participación
responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en
los diálogos
y debates.
STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando
un comportamiento responsable, constructivo y
solidario y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
CE.7.Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y valorar
la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre todos ellos
sobre la base de los valores
democráticos y los derechos
humanos universalmente
compartidos.
STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democráticos y los
derechos
humanos universalmente compartidos.
CE.8. Participar de una manera eficaz y constructiva
en la vida social creando estrategias para resolver
conflictos.
STD.8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva
en la vida social y crea estrategias para resolver
conflictos.
STD. 8.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
CE.9. Valorar la cooperación y el dialogo como
forma de evitar y resolver conflictos, fomentando
los valores democráticos.
STD.9.1 Valora la cooperación y el dialogo como
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos.
CE 3.3. Valorar la importancia de una
convivencia pacífica, democrática y tolerante,
participando de forma eficaz y constructiva en
la vida social, mostrando estrategias para
resolver conflictos, cooperando, dialogando y
desarrollando actitudes
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores democráticos y
los derechos humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y constructiva en la
vida social. (CSYC, SIEP).
CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, dialogando y cooperando con
el grupo y aceptando los valores democráticos.
(CSYC, SIEP).
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de
emprendimiento para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, planificando trabajos en grupo
y coordinando, tomando decisiones y aceptando
responsabilidades con habilidad para la resolución
pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).
CE.10. Desarrollar actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo, así como el hábito de asumir
nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona
con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
CE.11.Explicar cómo es y de qué forma se originó el
Universo y sus principales componentes.
STD 11.1 Describe cómo es y de qué forma se originó
el Universo y explica sus principales componentes
identificando galaxia, estrella, planeta, satélite,
asteroide y cometa.
C.E.12. Describir las características principales del
Sistema Solar e identificar diferentes tipos de astros
y sus características ubicando al planeta Tierra en el
Sistema Solar.
STD 12.1 Describe las características, componentes y
movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en
el centro del Sistema solar y localizando los planetas
según su proximidad.
CE 3.4 Explicar cómo es y de qué forma se
originó el Universo y sus principales
componentes, describiendo las características
principales del Sistema Solar e identificando
diferentes tipos de astros y sus características
ubicando y localizando al planeta Tierra, a la
Luna en el Sistema Solar y describiendo sus
características, movimientos y consecuencias.
CS.3.4.1. Describe las características, componentes y
movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol
en el centro del Sistema solar y localizando los
planetas según su proximidad. (CCL, CMCT).
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de
traslación terrestre, el eje de giro y los polos
geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto
combinado. (CCL, CAA, CMCT). CS.3.4.3.
Identifica, localiza y explica las principales
características del Sistema Solar, el Sol, el planeta
Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se
produce el día y la noche y las estaciones del año.
(CCL, CMCT, CD).
CE.13. Localizar al planeta Tierra y a
la Luna en el Sistema Solar,
explicando sus características,
movimientos y consecuencias
STD. 13.1 Define y representa el movimiento de
traslación terrestre, el eje de giro y los polos
geográficos y
asocia las estaciones del año a su efecto combinado.
STD.13.2 Explica el día y la noche como consecuencia
de su rotación terrestre y define la traslación de la luna
explicando las fases lunares.

CE.14. Identificar y describir las capas de la Tierra
según su estructura, ya sea interna o externa,
explicando sus características básicas.
STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las capas de la
tierra.
CE.15.Conocer, usar y explicar las diferentes formas
de representar la Tierra con el manejo de planos,
mapas, planisferios y globos terráqueos
STD 15.1 Explica las distintas representaciones de la
Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.
STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de
mapas, incluyendo los planisferios.
CE.16.Describir correctamente planos y mapas
interpretando su escala y signos convencionales,
situando correctamente los elementos geográficos.
STD 16.1 Define qué es la escala en un mapa y utiliza e
interpreta los signos convencionales más usuales que
pueden aparecer en él.
CE.3.5 Identificar y describir las capas de la
Tierra según su estructura, explicando sus
características básicas, explorando y
conociendo las diferentes formas de representar
la Tierra, usando y manejando planos, mapas,
planisferios y globos terráqueos, situando
correctamente los elementos geográficos y
manejando los conceptos de paralelos,
meridianos y coordenadas.
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos
principales de las capas de la Tierra y lo explica
empleando mapas, planos y globos terráqueos (CCL,
CMCT, CD).
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos,
interpretando y definiendo escalas y signos
convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL,
CMCT, CD).
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra
empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geográficas y valora la acción del ser
humano para el cuidado y conservación del planeta
Tierra. (CCL, CMCT, CD).
CE.17. Identificar y manejar los
conceptos de paralelos, meridianos
y coordenadas geográficas
STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra
empleándolos los paralelos y meridianos y las
coordenadas geográficas.
CE.18. Identificar la atmósfera como
escenario de los fenómenos
meteorológicos, explicando la
importancia de su cuidado.
STD. 18.1Identifica y nombra fenómenos atmosféricos
y
describe las causas que producen la formación de las
nubes y las precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la
atmósfera y
las consecuencias de no hacerlo
CE.19. Explicar la diferencia entre clima y tiempo
atmosférico e interpretar mapas del tiempo
STD.19.1 Explica cuál es la diferencia entre tiempo
atmosférico y clima, identificando los distintos aparatos
de medida que se utilizan para la recogida de datos
atmosféricos, clasificándolos según la información que
proporcionan
CE.20. Identificar los elementos que influyen en el
clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo
una idea básica de clima y de los factores que
influyen en él algunas de
STD. 20.1Define clima, nombra sus elementos e
identifica los factores que lo determinan.
STD.20.2 Explica qué es una zona climática,
nombrando las tres zonas climáticas del planeta y
describiendo sus características principales.
STD. 20.3 Describe una estación meteorológica,
explica su función y confecciona e interpreta gráficos
sencillos de temperaturas y precipitaciones.
CE.21. Reconocer las zonas climáticas mundiales y
los tipos de climas de España identificando
STD 21. 1Describe y señala en un mapa los tipos de
climas de España y las zonas a las que afecta cada uno,
interpretando y analizando climogramas de distintos
territorios de España, relacionándolos con el clima al
que pertenecen.
CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario
de los fenómenos meteorológicos, la diferencia
entre clima y tiempo atmosférico e interpretar
mapas del tiempo y los elementos que influyen
en el clima, reconociendo las zonas climáticas
mundiales y los tipos de climas de España.
Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el
ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de
minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza
y diversidad, situando y localizando ríos, mares
y unidades de relieve en España y Andalucía y
valorando acciones para su conservación ante el
cambio climático
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo
atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de
una estación meteorológica, clasificando datos y
confeccionando gráficos de temperaturas y
precipitaciones y explica los factores del clima,
reconociendo diferentes tipos de climas y las tres
zonas climáticas del planeta, sus principales variables
en Andalucía y España, señalándolos en un mapa.
(CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas
de agua, describiendo su ciclo, situando y
reconociendo los principales cuencas y vertientes,
ríos, mares del entorno próximo en Andalucía y
España, valorando la acción del hombre para evitar su
contaminación. (CCL, CMCT, CAA). CS.3.6.3.
Define y diferencia paisajes con sus elementos y las
principales unidades del relieve en Andalucía,
España y Europa, reflexionando sobre los principales
problemas del cambio climático y explicando medidas
para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los
recursos. (CCL, CSYC, CAA).
CE.22 Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar
masas y
cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y
aguas subterráneas, cuencas y vertientes
hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.
STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra
masas y cursos de agua explicando cómo se forman las
aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a
ellas.
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que
se produce el ciclo del agua.
STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes

hidrográficas. STD.22.4. Identifica y nombra los
tramos de un río y las características de cada uno de
ellos
CE.23. Adquirir el concepto de litosfera, conocer
algunos tipos de rocas y su composición
identificando distintos minerales y algunas de sus
propiedades.
STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composición
de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre
rocas y minerales, describe sus usos y utilidades,
clasificando algunos minerales según sus propiedades.
CE 24. Explicar que es un paisaje e identificar los
principales elementos que lo componen.
STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
explica las características de los principales paisajes de
España y Europa, valorando su diversidad.
CE.25. Describir las características del relieve de
España y su red hidrográfica, localizándolos en un
mapa.
STD.25.1. Localiza en un mapa las principales
unidades del relieve de España y sus vertientes
hidrográficas.
STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los
grandes ríos de España.
CE.26 Identificar las principales unidades del relieve
de Europa sus climas y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa.
STD.26.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa,
sus vertientes hidrográficas y sus climas.
STD.26.2. Reconoce los principales rasgos del relieve,
los ríos y el clima de Europa.
CE.27 Explicar la influencia del comportamiento
humano en el medio natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales proponiendo una
serie de medidas necesarias para el desarrollo
sostenible de la humanidad, especificando sus
efectos positivos
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptando una serie de
medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las
condiciones ambientales de nuestro planeta.
CE.28 Explicar las consecuencias que tienen
nuestras acciones sobre el clima y el cambio
climático
STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del
cambio climático
CE.29. Explicar la importancia que
tiene la Constitución para el
funcionamiento del Estado español,
así como los derechos, deberes y
libertades recogidos en la misma.
STD.29.1. Identifica y comprende la división de
poderes
del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la
Constitución para cada uno de ellos.
CE.30. Identificar las instituciones Políticas que se
derivan de la Constitución.
STD.30.1 Identifica las principales instituciones del
Estado español y describe sus funciones y su
organización.
CE.31. Describir la organización territorial del
Estado español.
STD.31.1 Explica la organización territorial de España,
nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza
en mapas políticos las distintas comunidades que
forman España, así como sus provincias.
CE.3.7 Explicar la importancia que tiene la
Constitución para el funcionamiento del Estado
español, así como los derechos, deberes y
libertades recogidos en la misma. Identificando
las instituciones políticas que se derivan de ella,
describiendo la organización territorial del
Estado español, así como la estructura y los
fines de la Unión Europea, explicando algunas
ventajas derivadas del hecho de formar parte de
la misma y valorar la diversidad cultural, social,
política y lingüística de España, respetando las
diferencias.
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios
democráticos más importantes establecidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía,
las principales instituciones de Andalucía y el Estado,
explicando la organización territorial de España,
nombrando y situando las provincias andaluzas, las
comunidades, explicando y resaltando la diversidad
cultural, social, política y lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC).
CS. 3.7.2 Explica y define qué y cómo es la Unión
Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos
políticos y económicos en el mercado común y el
euro, localizando sus países miembros y capitales y
exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
valorando su diversidad. (CSYC, CEC, CCL).
CE.32. Valorar la diversidad cultural, social, política
y lingüística del Estado español, respetando las
diferencias.
STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado
español, la diversidad cultural, social, política y
lingüística en un mismo territorio como fuente de
enriquecimiento cultural.

CE.33. Identificar la estructura y los fines de la
Unión Europea, explicando algunas ventajas
derivadas del hecho de formar parte de la Unión
Europea.
STD.33.1 Explica qué es la Unión Europea y cuáles
son sus objetivos políticos y económicos y localiza en
un mapa los países miembros y sus capitales.
STD.33.2 Identifica las principales instituciones y sus
órganos de gobierno en la Unión Europea,
reconociendo sus símbolos y explicando en qué
consiste el mercado único y la zona euro.
CE.34. Comprender los principales
conceptos demográficos y su
relación con los factores geográficos,
sociales, económicos o culturales.
STD.34.1 Define demografía, comprende los
principales
conceptos demográficos y los calcula a partir de los
datos
de población.
STD.34.2 Define población de un territorio e identifica
los
principales factores que inciden en la misma y los
define
correctamente.
STD.34.3 Interpreta una pirámide de población y otros
gráficos usados en el estudio de la población.
CE.35. Distinguir los principales rasgos de la
población española y europea, explicando su
evolución y su distribución demográfica,
representándola gráficamente.
STD.35.1 Describe los principales rasgos de la
población española y europea.
STD.35.2 Explica el proceso de la evolución de la
población en España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma, factores como
la esperanza de vida o la natalidad.
STD.35.3. Describe los factores que condicionan la
distribución de la población española y europea.
STD.35.4 Sitúa en un mapa los mayores núcleos de
población en España y las zonas más densamente
pobladas.
STD.35.5 Describe la densidad de población de España
comparándola mediante gráficos con la media de la
Unión Europea.
CE.3.8 Comprender los principales conceptos
demográficos y su relación con los factores
geográficos, sociales, económicos o culturales
distinguiendo los principales rasgos de la
población andaluza, española y europea,
explicando su evolución y su distribución
demográfica, representándola gráficamente y
describir los movimientos migratorios de la
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos,
población de un territorio e identifica los principales
factores que inciden en la misma, interpretando una
pirámide de población y otros gráficos usados en su
estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de
población en España y las zonas más densamente
pobladas, describiendo densidad de población de
Andalucía. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la
población en Andalucía, España y en Europa y
describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
natalidad, identificando los principales problemas
actuales de la población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando gráficas
simples con datos de población local. (CCL, CSYC,
CD, CMCT).
CE.36. Describir los movimientos migratorios de la
STD.36.1 Explica el éxodo rural, la emigración a
Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.
STD.36.2 Identifica y describe los principales
problemas actuales de la población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, etc.
CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias
primas y los productos elaborados,
identificando las actividades que se realizan
para obtenerlos así como las actividades que
pertenecen a cada uno de los sectores
económicos, describiendo las características de
estos y reconociendo las principales actividades
CS.3.9.1. Identifica y define materias primas y
productos elaborados, los asocia con las actividades y
sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su
comercialización y explicando sus características, así
como las de los tres sectores de actividades
económicas, clasificando las distintas actividades en
cada grupo al que pertenecen, según su localización
CE.37. Explicar las diferencias entre materias
primas y los productos elaborados, identificando las
actividades que se realizan para obtenerlos.
STD 37.1 Identifica y define materias primas y
producto elaborado y los asocia con las actividades en
las que se obtienen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de
obtención de un producto hasta su venta, e identifica
los sectores a los que pertenecen.

económicas de España y Europa. en el entorno. (CCL. SIEP, CMCT). CE.38. Identificar las actividades que pertenecen a
cada uno de los sectores económicos, describir las
características de estos, reconociendo las principales
actividades económicas de España y Europa.
STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades
económicas y clasifica distintas actividades en el grupo
al que pertenecen.
STD.38.2 Explica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en España y
Europa y sus localizaciones en los territorios
correspondientes.
CE.39. Describir el funcionamiento de la publicidad
y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y
publicidad consumista.
STD.39.1 Valora con espíritu crítico la función de la
publicidad y reconoce y explica las técnicas
publicitarias más habituales, analizando ejemplos
concretos.
STD. 39.2 Planifica sus ahorros para gastos futuros
elaborando un pequeño presupuesto personal. STD.
39.3 Investiga sobre distintas estrategias de compra,
comparando precios y recopilando información.
CE.40.Tomar conciencia del valor del dinero y sus
usos mediante un consumo responsable y el sentido
del ahorro.
STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y
adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
CE.41. Comprender los beneficios que ofrece el
espíritu emprendedor.
STD.41.1 Desarrolla la creatividad y valora la
capacidad emprendedora de los miembros de una
sociedad.
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la
publicidad y sus técnicas, distinguiendo
publicidad educativa y publicidad consumista.
Tomar conciencia del valor del dinero y sus
usos mediante un consumo responsable y el
sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el
espíritu emprendedor y reconociendo la
necesidad de compromiso para la tributación de
todas las personas físicas y explicar las
características esenciales de una empresa,
especificando las diferentes actividades y
formas de organización que pueden desarrollar,
distinguiendo entre los distintos tipos de
empresas.
CS.3.10.1 Valora con espíritu crítico la función de la
publicidad y reconoce y explica las técnicas
publicitarias más habituales, analizando ejemplos
concretos e investiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando
información, desarrollando la creatividad y la
capacidad emprendedora. (CCL, SIEP, CAA, CD).
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en
función de su actividad, describiendo formas de
organización y reconociendo el espíritu emprendedor,
planificando una pequeña acción empresarial en el
grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos,
comparando precios, recopilando información y
decidiendo de forma creativa y autónoma. (SIEP,
CMCT).
CE.42. Explicar las características esenciales de una
empresa, especificando las diferentes actividades y
formas de organización que pueden desarrollar
distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
STD.42.1 Identifica diferentes tipos de empresa según
su tamaño y el sector económico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
STD.42.2 Describe diversas formas de organización
empresarial
STD.42.3 Define términos sencillos relacionados con el
mundo de la empresa y la economía, ilustrando las
definiciones con ejemplos.
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de
circulación y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas
de circulación y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas,
reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza
tanto como peatón y como usuario de medios de
transporte.(CCL, SIEP)
CE.43. Conocer y respetar las normas de circulación
y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos
STD.43.1 Explica normas básicas de circulación y las
consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
STD.43.2 Conoce el significado de algunas señales de
tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las
utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de
transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al
conductor…).
CE.3.12. Explicar las características de cada CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, CE.45. Utilizar las nociones básicas de sucesión, STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida

duración y simultaneidad para ordenar
temporalmente algunos hechos históricos y otros
hechos relevantes.
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos a a.C o d.C.
STD.45.2 Usa diferentes técnicas para localizar en el
tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo
la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos.
tiempo histórico y los acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, ordenando y localizando
temporalmente algunos hechos históricos y
relevantes de la historia de España y
Andalucía, para adquirir una perspectiva global
de su evolución, situándolos en las diferentes
etapas, usando diferentes técnicas y explicando
diferentes aspectos relacionados con la forma de
vida, los acontecimientos y las manifestaciones
históricas, artísticas y culturales y describiendo
su influencia en los valores y datos de la
sociedad española y andaluza actual
identifica la idea de edad de la historia y data las
edades de la historia, explicando la importancia de la
escritura, la agricultura y la ganadería, como
descubrimientos que cambiaron profundamente las
sociedades humanas y usando diferentes técnicas para
localizar en el tiempo y en el espacio hechos del
pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y
las relaciones entre los acontecimientos. (CEC,
CMCT).
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales y describe en orden
cronológico los principales movimientos artísticos y
culturales de las distintas etapas de la historia, citando
a sus representantes y personajes más significativos.
(CEC, CD, CSYC).
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad
Moderna y describe la evolución política y los
distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el
siglo XIX Y XX, la historia Contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual, valorando su
carácter democrático y plural, así como su pertenencia
a la Unión Europea. (CEC, CD, CSYC).
CE.46. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos históricos
más relevantes de la historia de España para adquirir
una perspectiva global de su evolución.
STD.46.1 Sitúa en una línea del tiempo las etapas
históricas más importantes de las distintas edades de la
historia en España,
STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales y las principales
características de cada una de ellas.
STD.46.3. Explica aspectos relacionados con la forma
de vida y organización social de España y de las
distintas épocas históricas estudiadas
STD.46.4 Describe en orden cronológico los
principales movimientos artísticos y culturales de las
distintas etapas de la historia de España citando a sus
representantes más significativos.
STD.46.5. Explica la diferencia de los dos períodos en
los que se divide la Prehistoria y describe las
características básicas de las formas de vida en estas
dos épocas.
STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, en
especial las referidas a la romanización
STD.46.7 Identifica los rasgos distintivos de las
culturas que convivieron en los reinos Peninsulares
durante la Edad Antigua, Edad Media describiendo la
evolución política y los distintos modelos sociales.
STD 46.8 Explica las características de la Edad
Moderna y ciertos acontecimiento que han determinado
cambios fundamentales en el rumbo de la historia de
este periodo de tiempo.( Monarquía de los Austrias.
SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII).
STD.46.9. Explicar los principales acontecimientos que
se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que
determinan nuestra Historia Contemporánea.
STD.46.10. Describe los rasgos característicos de la
sociedad española actual, y valora su carácter
democrático y plural, así como su pertenencia a la
Unión Europea
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer
formas de vida humana en el pasado, valorando
la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia, como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar,
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora, mostrando respeto por los restos históricos y
el patrimonio, reconociendo el valor que el
CE.47. Desarrollar la curiosidad por conocer formas
de vida humana en el pasado, valorando la
importancia que tiene los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora.
STD.47.2 Respeta los restos históricos y los valora

como un patrimonio que debemos legar y reconoce el
valor que el patrimonio arqueológico monumental nos
aporta para el conocimiento del pasado.
valorando la importancia de los museos, sitios y
monumentos históricos como espacios donde se
enseña y se aprende, mostrando una actitud de
respeto a su entorno y cultura, apreciando la
herencia cultural y patrimonial de Andalucía.
patrimonio arqueológico monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado. (CEC).
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que
debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio
antiguo. Identificando el patrimonio cultural como
algo que hay que cuidar y legar y valorando los
museos como un lugar de disfrute y exploración de
obras de arte, asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en sus visitas (CEC).
CE.48. Valorar la importancia de los museos, sitios
y monumentos históricos como espacios donde se
enseña y se aprende mostrando una actitud de
respeto a su entorno y cultura, apreciando la
herencia cultural.
STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que
debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio
antiguo. STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala
local, nacional y europea, como riqueza compartida que
hay que conocer, preservar y cuidar
TERCER CICLO

LENGUAJE PLÁSTICO Y VISUAL
CE.3.1. Distinguir y clasificar las diferencias
fundamentales entre las imágenes fijas y en
movimiento siguiendo pautas establecidas.
EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias
fundamentales entre las imágenes fijas y en
movimiento siguiendo unas pautas establecidas. (CD,
CEC).
CE.1. Distinguir las diferencias fundamentales entre
las imágenes fijas y en movimiento siguiendo unas
pautas establecidas.
STD.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento
en su entorno y las clasifica.
CE. 3.2. Acercarse a la lectura, análisis e
interpretación del arte y las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e
históricos, teniendo en cuenta las
manifestaciones artísticas de nuestra comunidad
andaluza, comprendiendo de manera crítica su
significado y función social como instrumento
de comunicación personal y de transmisión de
valores culturales, siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas a partir adquiridas.
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, análisis e
interpretación del arte y las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e históricos,
tiene cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra
comunidad andaluza, comprende de manera crítica su
significado y función social como instrumento de
comunicación personal y de transmisión de valores
culturales, y es capaz de elaborar imágenes nuevas a
partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).
CE.2. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación
del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus
contextos culturales e históricos, teniendo en cuenta
las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad
andaluza, comprendiendo de manera crítica su
significado y función social como instrumento de
comunicación personal y de transmisión de valores
culturales, siendo capaz de elaborar imágenes
nuevas a partir de las adquiridas.
STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al
tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas,
planos, colores, iluminación, función…).
STD.2.2. Conoce la evolución de la fotografía del
blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la
digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado
la tecnología.
STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la
fotografía.
STD.2.4. Realiza fotografías, utilizando medios
tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre
es el más adecuado al propósito inicial.
STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
considerando los conceptos de tamaño, equilibrio,
proporción y color, y añadiendo textos que utilicen la
tipografía más adecuada a su función.
STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas
en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el
patrón de un cómic.
STD.2.7. Reconoce el cine de animación como un
género del cine y comenta el proceso empleado para la
creación, montaje y difusión de una película de
animación, realizado tanto con la técnica tradicional
como la técnica actual.
STD 2.8 Realiza sencillas obras de animación para
familiarizarse con los conceptos elementales de la
creación audiovisual: guión, realización, montaje,
sonido.
CE.3.3.Aplicarlas tecnologías de la información
y la comunicación de manera responsable para
la búsqueda, creación y difusión de imágenes
fijas y en movimiento, sirviendo para la
ilustración de sus propios trabajos.
EA.3.3.1. Aplica las tecnologías de la información y
la comunicación de manera responsable para la
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en
movimiento, sirviéndole para la ilustración de sus
propios trabajos. (CD).
CE. 3. Aplicarlas tecnologías del a información y la
comunicación de manera responsable para la
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en
movimiento, utilizándolas para la ilustración de sus
propios trabajos
STD 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de
elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar,
cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos
con textos.
STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de
imágenes sin el consentimiento de las personas
afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
STD 3.3. No consiente la difusión de su propia imagen
cuando no considera adecuados los fines de dicha
difusión.

CE.3.4. Identificar el entorno próximo y el
imaginario, expresando con un lenguaje
plástico creativo las características a sus propias
producciones.
EA.3.4.1. Identifica el entorno próximo y el
imaginario y expresa con un lenguaje plástico creativo
las características a sus propias producciones. (CEC,
CSYC)
CE.4. Identificar el entorno próximo y el imaginario,
expresando sus características con un lenguaje
plástico y creativo en sus producciones.
STD.4.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el imaginario.
CE.3.5. Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones utilizando el lenguaje
visual para transmitir diferentes sensaciones en
las composiciones plásticas.
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas,
acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual
para transmitir diferentes sensaciones en las
composiciones plásticas. (CEC).
CE.5. Representar de forma personal ideas, acciones
y situaciones que valiéndose que configura el
lenguaje visual
STD.5.1 Distingue y explica las características del
color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación,
aplicándolas con un propósito concreto en sus
producciones.
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios
(magenta, cían y amarillo) y secundarios (verde, violeta
y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido
en sus obras.
STD.5.3. Conoce la simbología de los colores fríos y
cálidos y aplica dichos conocimientos, para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plásticas
que realiza.
STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y táctiles
siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando
estos conocimientos.
STD.5.5 Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
STD.5.6 Distingue el tema o género de obras plásticas.
CE.3.6. Demostrar la aplicación y conocimiento
de las distintas técnicas, materiales e
instrumentos dentro de un proyecto grupal
respetando la diversidad de opiniones y
creaciones.
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas técnicas,
materiales e instrumentos dentro de un proyecto
grupal respetando la diversidad de opiniones y
creaciones. ( CEC).
CE.6. Realizar producciones plásticas siguiendo
pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y diferenciándola
expresividad de los diferentes materiales y técnicas
pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la
realización de la obra planeada.
STD.6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas
más adecuadas para sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando
las ideas de los demás y colaborando con las tareas que
le hayan sido encomendadas.
STD.6.3. Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos y las características de los
mismos.
CE.3.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los
medios de comunicación y de internet para
obtener información que le sirva para planificar,
valorar críticamente y organizar los procesos
creativos, siendo capaz de compartir el proceso
y el producto final obtenido con otros
compañeros.
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliográficos, de los
medios de comunicación y de internet para obtener
información que le sirve para planificar, valorar
críticamente y organizar los procesos creativos, y es
capaz de compartir el proceso y el producto final
obtenido con otros compañeros. ( CD, CAA, CSYC).
CE.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios
de comunicación y de internet para obtener
información que le sirva para planificar y organizar
los procesos creativos, así como para conocer e
intercambiar informaciones con otros alumnos.
STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo
partiendo de la idea, recogiendo información
bibliográfica, de los medios de comunicación o de
internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que
mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin
utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de
compartir con otros alumnos el proceso y el producto
final obtenido.
CE.3.8. Imaginar, dibujar y crear obras
tridimensionales partiendo de las recogidas en
el patrimonio artístico de Andalucía, eligiendo
la solución más adecuada a sus propósitos con
los materiales necesarios.
EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras tridimensionales
partiendo de las recogidas en el patrimonio artístico
de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a
sus propósitos con los materiales necesarios. (CEC).
CE.8. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes materiales
STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en
su producción final.

CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las
manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico español y
andaluz, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las
patrimonio cultural y artístico español y andaluz,
especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad. (SIEP, CEC).
CE.9. Conocer las manifestaciones artísticas más
significativas que forman parte del patrimonio
artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto
y valoración de dicho patrimonio.
STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las
patrimonio cultural y artístico español, especialmente
aquellas que han sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que
ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en
ellos se exponen.
STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los
ámbitos artísticos, interesándose por las características
del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando
como público en la observación de sus producciones.
CE.3.10. Identificar conceptos geométricos de
la realidad que les rodea relacionándolos y
aplicándolos al área de matemáticas.
EA.3.10.1 Identifica conceptos geométricos de la
realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al
área de matemáticas. (CMAT).
CE.10. Identificar conceptos geométricos en la
realidad que rodea al alumno relacionándolos con
los conceptos geométricos contemplados en el área
de matemáticas con la aplicación gráfica de los
mismos.
STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y
verticalidad utilizándolo en sus composiciones con
fines expresivos.
STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,
rectas paralelas y perpendiculares.
STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milímetro
como unidad de medida habitual aplicada al dibujo
técnico.
STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la
regla y el compás.
STD.10.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el compás.
STD.10.6. Traza círculos conociendo el radio con el
compás.
STD.10.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro
y seis parte iguales utilizando los materiales propios del
dibujo técnico.
STD.10.8. Aplica la división de la circunferencia a la
construcción de estrellas y elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
STD.10.9. Continúa series con motivos geométricos
(rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada
con los instrumentos propios del dibujo técnico.
STD.10.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabón.
STD.10.11. Analiza la realidad descomponiéndola en
formas geométricas básicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo
de instrumentos y materiales propios del dibujo
técnico, apreciando la utilización correcta de los
mismos.
EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de
instrumentos y materiales propios del dibujo técnico,
y aprecia la utilización correcta de los mismos.
(CMCT, CEC).
CE.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los
instrumentos y materiales propios del dibujo técnico
manejándolos adecuadamente.
STD. 11.1. Conoce y aprecia el resultado de la
utilización correcta de los instrumentos de dibujo
valorando la precisión en los resultados.
LENGUAJE MUSICAL
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco de referencia
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en
las posibilidades del sonido de manera que sirvan
como marco de referencia para creaciones propias y
CE.12. Utilizar la escucha musical para indagar en
las posibilidades del sonido de manera que sirvan
como marco de referencia para creaciones propias.
STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.

para creaciones propias y conjuntas con una
finalidad determinada.
conjuntas con una finalidad determinada.(CD, CEC).
CE.3.13. Analizar y discutir la organización de
obras musicales andaluzas sencillas, valorando
críticamente los elementos que las componen e
interesándose por descubrir otras de diferentes
características.
EA.3.13. Analiza y discute la organización de obras
musicales andaluzas sencillas, valorando críticamente
los elementos que las componen e interesándose por
descubrir otras de diferentes características. (CCL,
CEC).
CE.13. Analizar la organización de obras musicales
sencillas y describir los elementos que las
componen.
STD.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras
la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir
una valoración de las mismas.
STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de
diferentes características, y las utiliza como marco de
referencia para las creaciones propias.
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra
cultura andaluza y otras que se integran con la
nuestra, valorando el patrimonio musical y
conociendo la importancia de su mantenimiento
y difusión aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura
andaluza y otras que se integran con la nuestra;
valorando el patrimonio musical (flamenco,
fandangos, etc.) conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con
el que deben afrontar las audiciones y
representaciones. ( CSYC, CEC)
CE.14. Conocer ejemplos de obras variadas de
nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio
musical conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones.
STD.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de
comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de
las normas que regulan la propiedad intelectual en
cuanto a la reproducción y copia de obras musicales.
CE.3.15 Valorar las posibilidades que nos
ofrece la voz como instrumento y recurso
expresivo, haciendo uso de ella como elemento
de comunicación, de sentimientos, ideas o
pensamientos.
EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la
voz como instrumento y recurso expresivo, y hace uso
de ella como elemento de comunicación, de
sentimientos, ideas o pensamientos. (CEC).
CE.15. Entender la voz como instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
STD.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz
a través de audiciones diversas y recrearlas.
CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar solo o
en grupo, mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical, composiciones
sencillas que contengan
procedimientos musicales de repetición,
variación y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretación en grupo y
respetando, tanto las aportaciones de los demás
como a la persona que asume la dirección.
EA 3.16. Planifica, diseña e interpreta solo o en
grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el
lenguaje musical, composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales de repetición,
variación y contraste, asumiendo la responsabilidad
en la interpretación en grupo y respetando, tanto las
aportaciones de los demás como a la persona que
asume la dirección. (CEC, CSYC).
CE.16. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz
o instrumentos, utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repetición, variación y
contraste, asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando, tanto las
aportaciones de los demás como a la persona que
asume la dirección.
STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos
y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales.
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretación de obras.
STD.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional
melodías y ritmos sencillos.
STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompañamiento.
STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al
enriquecimiento personal, social y cultural.
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y
recursos informáticos para crear piezas
musicales, utilizando las posibilidades sonoras
y expresivas que nos ofrecen.
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y
recursos informáticos para crear piezas musicales,
utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que
nos ofrecen. (CD, CEC).
CE.17. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras
y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y
dispositivos electrónicos.
STD.17.1. Busca información bibliográfica, en medios
de comunicación o en internet información sobre
instrumentos, compositores, intérpretes y eventos
musicales.
STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
informáticos para crear piezas musicales y para la
sonorización de imágenes y representaciones
dramáticas.
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz,
danzas, coreografías e interpretación de
musicales grupales complejas, utilizando las
capacidades expresivas y creativas que nos
ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su
interpretación y valorando el trabajo en equipo.
EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas,
coreografías e interpretación de musicales grupales
complejas, utilizando las capacidades expresivas y
creativas que nos ofrecen la expresión corporal,
disfrutando en su interpretación y valorando el trabajo
en equipo. (CSYC, CEC).
CE.18. Adquirir capacidades expresivas y creativas
que ofrecen la expresión corporal y la danza
valorando su aportación al patrimonio y disfrutando
de su interpretación como una forma de interacción
social.
STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
la expresión de sentimientos y emociones y como
forma de interacción social.
STD.18.2. Controla la postura y la coordinación con la
música cuando interpreta danzas.
STD.18.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares

valorando su aportación al patrimonio artístico y
cultural.
STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
tradicionales españolas entendiendo la importancia de
su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
STD.1.5 .Inventa coreografías que corresponden con la
forma interna de una obra musical y conlleva un orden
espacial y temporal.
EDUCACIÓN FÍSICA
TERCER CICLO

C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices
básicas para resolver de forma eficaz
situaciones de práctica motriz con variedad de
estímulos y condicionantes espaciotemporales.
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para
resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica
motriz con variedad de estímulos y condicionantes
espacio-temporales. (CAA, SIEP).
C.E.1. Resolver situaciones motrices con diversidad
de estímulos y condicionantes espacio-temporales,
seleccionando y combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas
de forma eficaz.
STD.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas ajustando su
realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
STD.1.2. Adapta las habilidades motrices básicas de
salto a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artísticas expresivas, ajustando su
realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
STD.1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de
manipulación de objetos (lanzamiento, recepción,
golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico deportivas y artístico expresivas
aplicando correctamente los gestos y utilizando los
segmentos dominantes y
no dominantes.
STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realización a los
parámetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural
STD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes
posiciones y superficies.
STD.1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el
medo natural o en entornos no habituales, adaptando
las habilidades motrices a la diversidad e
incertidumbre procedente del entorno y a sus
posibilidades.

C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el
cuerpo y el movimiento como recursos
expresivos, demostrando la capacidad para
comunicar mensajes, ideas, sensaciones y
pequeñas coreografías con especial énfasis en el
rico contexto cultural andaluz.
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y
el movimiento como recursos expresivos. (CAA,
CEC).
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y
participa en pequeñas coreografías, utilizando el
cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y
con especial énfasis en el rico contexto cultural
andaluz. (CEC).
C.E.2. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
STD.2.1. Representa personajes, situaciones,
ideas, sentimientos utilizando los recursos
expresivos del cuerpo individualmente, en parejas
o en grupos.
STD.2.2. Representa o expresa movimientos a partir
de estímulos rítmicos o musicales, individualmente,
en parejas o grupos.
STD.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
sencillas representativas de distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una coreografía
establecida.
STD.2.4. Construye composiciones grupales en
interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las
estrategias de juegos y de actividades físicas
relacionadas con la cooperación, la oposición y
la combinación de ambas, para resolver los
retos tácticos implícitos en esos juegos y
actividades.
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias
de juegos y de actividades físicas relacionadas con la
cooperación, la oposición y la combinación de ambas
para resolver los retos tácticos implícitos en esos
juegos y actividades. (CAA, SIEP).
C.E.3. Resolver retos tácticos elementales propios
del juego y de actividades físicas, con o sin
oposición, aplicando principios y reglas para resolver
las situaciones motrices, actuando de forma
individual, coordinada y cooperativa y desempeñando
las diferentes funciones implícitas en juegos y
actividades.
STD.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones básicas de táctica individual y colectiva
en diferentes situaciones motrices.
STD.3.2. Realiza combinaciones de habilidades
motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos
de educación física con los de otras áreas al
practicar actividades motrices y artístico-
expresivas.
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de
educación física con los de otras áreas al practicar
actividades motrices y artístico-expresivas. (CCL,
CMT, CAA, CSYC, CEC).
C.E.4. Relacionar los conceptos específicos de
educación física y los introducidos en otras áreas con
la práctica de actividades físico deportivas y artístico
expresivas.
STD.4.1. Identifica la capacidad física básica
implicada de forma más significativa en los
ejercicios.
STD.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de
las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
STD.4.3. Distingue en juegos y deportes
individuales y colectivos
estrategias de cooperación y de
oposición.
STD.4.4. Comprende la explicación y describe los
ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se
desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.

C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos
beneficiosos de la actividad física en la salud y
valorar la importancia de una alimentación
sana, hábitos posturales correctos y una higiene
corporal responsable.
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos
beneficiosos de la actividad física en la salud. (CAA).
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación
sana, hábitos posturales correctos y una higiene
corporal responsable. (CSYC).
C.E.5. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la
higiene, la alimentación y los hábitos posturales
sobre la salud y el bienestar, manifestando una
actitud responsable
hacia uno mismo.
STD.5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades
físicas.
STD.5.2. Relaciona los principales hábitos de
alimentación con la actividad física (horarios de
comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos,
etc...).
STD.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del
ejercicio físico para la salud.
STD.5.4. Describe los efectos negativos del
sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
STD.5.5. Realiza los calentamientos valorando su
función preventiva.
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades
físicas, regulando y dosificando la intensidad y
duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relación con la salud.
EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas,
regulando y dosificando la intensidad y duración del
esfuerzo (CAA).
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud para mejorar el nivel de sus
capacidades físicas. (CAA).
C.E.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas,
regulando y dosificando la intensidad y duración del
esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud.
STD.6.1. Muestra una mejora global con respecto a su
nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a
la salud.
STD.6.2. Identifica su frecuencia cardíaca y
respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
STD.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
tiempo de duración de la actividad.
STD.6.4. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoración de
las capacidades físicas y coordinativas con los valores
correspondientes a su edad.
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia
realidad corporal y la de los demás, mostrando
una actitud reflexiva y crítica.
EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad
corporal y la de los demás, mostrando una actitud
reflexiva y crítica. (CSYC).
C.E.7. Valorar, aceptar y respetar la propia
realidad corporal y la de los demás, mostrando una
actitud reflexiva y crítica.
STD.7.1. Respeta la diversidad de realidades
corporales y de niveles de competencia motriz
entre los niños y niñas de la clase.
STD.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y
valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes
de nuevas habilidades.
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de
actividades físicas, lúdicas, deportivas y
artísticas que se pueden realizar en la
Comunidad Autónoma de Andalucía
EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades
físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden
realizar en la Comunidad Autónoma andaluza.
(CSYC, CEC).
C.E.8. Conocer y valorar la diversidad de
actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
STD.8.1. Expone las diferencias, características
y/o relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades en
la naturaleza.
STD.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
origen de los juegos y el deporte.

C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia
los comportamientos antisociales derivadas de
situaciones conflictivas.
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las
opiniones de otros (CCL). EF.3.9.2. Expresa una
actitud de rechazo hacia los comportamientos
antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
(CSYC).
C.E.9. Opinar coherentemente con
actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador, ante las posibles
situaciones conflictivas surgidas, participando en
debates, y aceptando las opiniones de los demás.
STD.9.1. Adopta una actitud crítica ante las
modas y la imagen corporal de los modelos
publicitarios.
STD.9.2. Explica a sus compañeros las características
de un juego practicado en clase y su desarrollo.
STD.9.3. Muestra buena disposición para
solucionar los conflictos de manera razonable.
STD.9.4. Reconoce y califica negativamente las
conductas inapropiadas que se producen en la
práctica o en los espectáculos deportivos.
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y
el medio natural en los juegos y actividades al
aire libre identificando y realizando acciones
concretas dirigidas a su preservación.
EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el
medio natural en los juegos y actividades al aire libre.
(CMT, CSYC).
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas
dirigidas a la preservación del entorno y el medio
natural. (CMT, CSYC).
C.E.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el
medio natural en los juegos y actividades al aire
libre, identificando y realizando acciones concretas
dirigidas a su preservación.
STD.10.1 Se hace responsable de la eliminación
de los residuos que se genera en las actividades
en el medio natural.
STD.10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la
flora y la fauna del lugar.
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la
precaución necesarias en la realización de
actividades físicas, evitando riesgos a través de
la prevención y las medidas de seguridad.
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución
necesarias en la realización de actividades físicas.
(SIEP). EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la
prevención y las medidas de seguridad. (CSYC,
SIEP).
C.E.11. Identificar e interiorizar la importancia de la
prevención, la recuperación y las medidas de
seguridad en la realización de la práctica de la
actividad física.
STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y
enfermedades deportivas más comunes, así como las
acciones preventivas y los primeros auxilios.
C.E.3.12. Extraer y elaborar información
relacionada con temas de interés en la etapa y
compartirla utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las tecnologías
de la información y la comunicación como
recurso de apoyo al área y elemento de
desarrollo competencial.
EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información
relacionada con temas de interés en la etapa. (CCL,
CD).
EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información
determinadas y hace uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso de
apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.
(CCL, CD, CAA)
C.E.12. Extraer y elaborar información relacionada
con temas de interés en la etapa, y compartirla,
utilizando fuentes de información determinadas
y haciendo uso de las tecnologíasde la
información y la comunicación como recurso de
apoyo al área.
STD.12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para
localizar y extraer la información que se le
solicita.
STD.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y
utilizando programas de presentación.
STD.12.3. Expone sus ideas de forma coherente
y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
C.E.3.13. Poner por encima de los propios
intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo
en equipo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen en la práctica de
juegos y actividades físicas.
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y
resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el
juego limpio y las relaciones personales que se
establecen en la práctica de juegos y actividades
físicas. (CSYC).
C.E.13. Demostrar un comportamiento personal
y social responsable, respetándose a sí mismo y a
los otros en las actividades físicas y en los
juegos, aceptando las normasy reglas establecidas
y actuando con interés e iniciativa individual
y trabajo en equipo.
STD.13.1. Tiene interés por mejorar la
competencia motriz.
STD.13.2. Demuestra autonomía y confianza en
diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad
STD.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
higiene del cuerpo.
STD.13.4. Participa en la recogida y organización
de material utilizado en las clases.
STD.13.5. Acepta formar parte del grupo que le
corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.

TERCER CICLO
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras
simples y léxico de uso habitual, articulados con
claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de
radio y televisión, etc, sobre temáticas
conocidas en contextos cotidianos relacionados
con la propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsione el mensaje, se
pueda volver a escuchar o pedir confirmación.
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y
léxico de uso habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales
como anuncios, programas de radio y televisión, etc,
sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos
relacionados con la propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
CE.1. Identificar el sentido general, la información
esencial y los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos
cotidianos predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas
STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.)
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del sentido
general de mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado..
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general de
mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones,
indicaciones más complejas en momentos distintos:
en una estación, en un restaurante, en un
supermercado... (CCL, CAA).
CE.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios,
en una estación o en unos grandes almacenes)
CE.3. Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos)
CE.3.3 Identificar y distinguir las funciones
comunicativas principales de un texto y
conversación cotidiana comprendiendo aspectos
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la
comprensión de mensajes en distintos ámbitos
de la vida cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones sociales en
contextos diversos: en un supermercado, en el
cine, en la estación, identificando el uso de
patrones de entonación básicos.
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones
comunicativas principales de un texto y conversación
cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y
sociolingüísticos concretos y significativos para
aplicarlos en la mejora de la comprensión de
mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las
relaciones interpersonales y convenciones sociales en
contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en
la estación, identifica el uso de patrones de entonación
básicos. (CCL, CAA, CEC).
CE.4. Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p.e. demanda
de información, una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de
una narración esquemática).
STD.4.1. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
(p.e. en una tienda, en un tren).
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras
sintácticas básicas a la vez que un repertorio de
léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses,
necesidades y experiencias en diferentes
contextos, infiriendo el significado del nuevo
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras
sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico
frecuente relacionado con temas de la vida diaria y
escolar, y expresa intereses, necesidades y
experiencias en diferentes contextos, infiriendo el
significado del nuevo léxico a través del contexto en
CE.5. Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral (p.e. estructura
interrogativa para demandar información).
STD.5.1. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar

contextos, infiriendo el significado del nuevo
léxico a través del contexto en el que aparece.
significado del nuevo léxico a través del contexto en
el que aparece. (CCL).
CE.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones
del contexto y de la información contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen
STD.6.1. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte,
etc…) siempre y cuando cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de manera lenta y clara..
CE.3.5 Comprender la idea principal de
mensajes oídos ,reconociendo patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y
apoyándose en materiales audiovisuales
diversos sobre temas cotidianos.
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes
oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y se apoya en
materiales audiovisuales diversos sobre temas
cotidianos. (CCL).
CE.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y
distingue los cambios de tema de programas de
televisión u otro material visual de su campo de interés
(p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta
hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre
actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo,
etc…)
CE.8. Participar de manera simple y comprensible
en conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares
(uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones),
en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantenerla comunicación.
STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e.
cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara
o por medios tecnológicos para intercambiar
información, aplicando las estrategias básicas y
conocimientos sociolingüísticos y
socioculturales para producir monólogos y
diálogos, breves y sencillos, utilizando un
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente; así como
respetando las convenciones comunicativas
elementales para intercambiar información en
distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes,
bancos, etc.
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por
medios tecnológicos para intercambiar información;
aplica las estrategias básicas y conocimientos
sociolingüísticos y socioculturales para producir
monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas
elementales para intercambiar información en
distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas
a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL,
CD, CAA, CSYC).
CE.9.Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más
elementales conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le
duele.

CE.10.Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,“pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas sobre tema
cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a
otras personas, dar información básica sobre sí mismo,
su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y
las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o
un objeto; presentando un tema que le interese (su
grupo de música preferido) decir lo que le gusta y no le
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
CE.11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
relacionados con los propios intereses, experiencias
y necesidades. Hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica sobre sí mismo,
su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y
las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o
un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo
de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinión usando estructuras sencillas).
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas
previamente para describir su rutina diaria,
presentar su grupo de música, cantante, libro
preferidos, etc.
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para
producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y
utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente para describir su
rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
CE.12. Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
felicitar a alguien) se intercambia información personal
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda
con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
CE.13. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
relacionados con los propios intereses, experiencias
y necesidades.
STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
CE.14. Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
preguntar el precio)
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación
sobre asuntos personales y situaciones
cotidianas, articulando con fluidez y con
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos para actuar en distintos
contextos, una tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones
y temáticas habituales y concretas relacionadas con
los intereses, experiencias y necesidades del
alumnado en distintos contextos, una tienda, un
supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar
las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir, como preguntar el
precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones
cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no
verbales, para iniciar, mantener y concluir una
conversación sobre asuntos personales y situaciones
cotidianas.(CCL).
CE.15. Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y
las pausas para organizar, corregir o reformular lo
que se quiere decir.
preguntar el precio)

cotidianas.(CCL). CE.16. Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación.
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
felicitar a alguien) se intercambia información personal
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda
con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas
principales de un texto breve y sencillo en
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics,
etc, siempre contextualizado para diferentes
contextos de su manejo y con posibilidad de
apoyo de cualquier elemento de consulta.
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas
principales de un texto breve y sencillo en cualquier
formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre
contextualizado para diferentes contextos de su
manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier
elemento de consulta.(CCL).
CE.17. Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales e información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital,
muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia, y en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente con
apoyo visual y contextual.
STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
información básica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y
bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas
adaptadas, cómics, etc.).
CE.18. Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y
bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas
adaptadas, cómics, etc.).
CE.3.10. Conocer y emplear las estrategias
básicas y los conocimientos sobre aspectos
culturales y lingüísticos más adecuadas para la
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subrayando la
información esencial y los puntos principales,
estableciendo convergencias y divergencias
respecto a los países anglohablantes.
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y
los conocimientos sobre aspectos culturales y
lingüísticos más adecuadas para la comprensión
global de distintos tipos de textos propios de su
entorno, subraya la información esencial y los puntos
principales, y establece convergencias y divergencias
respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA,
CEC).
CE.19. Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
STD.19.1 Comprende información esencial y localiza
información específica en material informativo sencillo
como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
CE.20. Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p.e. inicio y cierre de una carta,
o los puntos de una descripción esquemática).
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
hora y el lugar de una cita, etc.
CE.3.11. Demostrar comprensión general por la
idea fundamental comunicada en una carta, o
una descripción sobre sí mismos, la familia,
indicación de una cita, etc, perteneciente a un
contexto adecuado a su edad y en soportes
papel y digital.
CE.3.12.Comprender estructuras sintácticas
dadas, en contextos conocidos y situaciones
propias de su entorno para pedir información,
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental
comunicada en una carta, o una descripción sobre sí
mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en
soportes papel y digital. (CCL, CD).
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas,
en contextos conocidos y situaciones propias de su
entorno para pedir información, mostrar interés, hacer
una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
CE.21. Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
información básica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos de revistas

para jóvenes que traten temas que le sean familiares o
sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador).
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información ,o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narración esquemática desarrollada en
puntos).
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir
del contexto y de la información contenida en el texto
los significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
CE.3.13 Reconocer un repertorio limitado de
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales, diferenciando los signos
ortográficos básicos en los textos adaptados a su
edad para facilitar su comprensión.
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico
escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y diferencia los signos ortográficos básicos
en los textos adaptados a su edad para facilitar su
comprensión. (CCL).
concordancia.
STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente
(p. e. ☺, @, ), e identificar los ₤ significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos,
como correos electrónicos, cartas, etc,
compuestos de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como
correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal y
utiliza con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno
más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).
CE.24. Construir, en papel o en soporte electrónico,
textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y
de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir textos escritos breves y
sencillos: copiando palabras y frases usuales
para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas
para producir textos escritos breves y sencillos:
copiando palabras y frases usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen. (CCL,
CAA).
CE.25. Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha
con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse
en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
CE.3.16. Producir textos escritos teniendo en
cuenta aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos junto a las estructuras
sintácticas adecuadas, aplicándolos
conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al contexto
escolar y familiar.
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta
aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica
los conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas, sobre
temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y
familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE.26. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y significativos
(p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesía básicas.
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las
funciones comunicativas más frecuentes y
aplicando los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información o un
ofrecimiento.
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las
funciones comunicativas más frecuentes y aplica los
patrones discursivos básicos: una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento.
(CCL).
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre de una

carta, o una narración esquemática desarrollada en
puntos).
concordancia.
actividades cotidianas, objetos, lugares) y
CE.29 Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
CE.30 Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con
una ortografía totalmente normalizada.
actividades cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos temas.

TERCER CICLO
CE.1. Construir el estilo personal basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal.
STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal
STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los demás.
STD.1.3. Actúa de forma respetable y digna.
CE.2. Crear una imagen positiva de sí mismo
tomando decisiones meditadas y responsables,
basadas en un buen autoconcepto.
STD.2.1 Conoce y asume los rasgos característicos de
su personalidad poniéndolos de manifiesto
asertivamente.
STD.2.2 Expresa la percepción de su propia identidad
integrando la representación que hace de sí mismo y la
imagen que expresan los demás.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visión positiva de
sus propias cualidades y limitaciones.
CE 3.1 Analizar la actitud con la que se enfrenta
a sus propios desafíos. Revisar el concepto que
tiene de sí mismo y comprobar que pone en
juego valores de respeto, compromiso y
dignidad hacia uno mismo y hacia los demás,
asumiendo las consecuencias de sus acciones y
palabras y reestructurando todo aquello que no
coincida con su estilo de vida personal.
VSC.3.1.1. Actúa de forma respetable y digna,
analizando y explicando el valor de la respetabilidad
y la dignidad personal y razona y pone en práctica el
sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los
demás.(CSYC, SIEP).
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial
para tomar decisiones éticas, identificando las
ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones
antes de tomar una decisión y aceptando las
consecuencias de sus acciones y palabras (CSYC,
SIEP).
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propósitos y estilos
de vida, utilizando estrategias de rediseñando sus
planteamientos de acción para llegar a las metas
establecidas por él mismo. (SIEP, CAA).
CE.3. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo
mediante una toma de decisiones personal, meditada
y responsable, desarrollando un buen sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad
hacia los demás en situaciones formales e informales de
interacción social.
STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para
tomar decisiones éticas.
STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una
posible solución antes de tomar una decisión ética.
CE.4. Desarrollar el propio potencial personal, la
autonomía y la capacidad de emprendimiento,
manteniendo una motivación intrínseca para
conseguir el logro de éxitos individuales y
compartidos.
STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecución de los
objetivos.
STD.4.2 Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboración.
STD.4.3 Genera confianza en los demás realizando una
autoevaluación responsable de la ejecución de las
tareas.
CE.3.2 Diseñar y planear una serie de
propuestas personales, y creativas para
contribuir al logro de los objetivos individuales
y compartidos, participando en los trabajos de
equipo con autonomía, seguridad,
responsabilidad y confianza en los demás;
identificando los problemas sociales y cívicos
existentes y desarrollando al máximo todas sus
posibilidades y competencias con la finalidad de
solventarlos.
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de
equipo, generando confianza en los demás y
realizando una autoevaluación responsable de la
ejecución de las tareas y valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecución de los
objetivos (CSYC, SIEP, CAA).
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y
cívicos o de convivencia, participando en la
resolución de los problemas con seguridad,
responsabilidad y motivación. (CSYC).
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales. (SIEP).
CE.5. Desarrollar la autonomía y la capacidad de
emprendimiento para conseguir logros personales
responsabilizándose del bien común.
STD.5.1 Participa en la resolución de los problemas
escolares con seguridad y motivación.
STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cívicos
e implanta soluciones potencialmente efectivas.
STD.5.4 Define y formula claramente problemas de
convivencia
STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada
en la vida económica y social.

CE.6. Adquirir capacidades para tomar decisiones
de forma independiente, manejándolas dificultades
para superar frustraciones y sentimientos negativos
ante los problemas.
STD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el análisis
de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuación.
STD.6.2 Propone alternativas a la resolución de
problemas sociales.
STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo
o el fracaso.
CE.3.3 Reconocer, analizar críticamente y
estructurar los sentimientos y emociones, las
maneras de ser y el tipo de pensamientos que
pone en marcha a la hora de enfrentarse a las
distintas situaciones y problemas de su vida
diaria, demostrando autocontrol, gestión
positiva de los sentimientos y capacidad para
tomar decisiones de manera efectiva e
independiente, para rediseñarse cognitiva y
conductualmente y para enfrentarse y superar
los miedos, fracasos y
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza críticamente y
estructura sus sentimientos, emociones, maneras de
ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez
que respeta los de los demás en las actividades
cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos,
incertidumbres y fracasos. (SIEP).
VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el
análisis de problemas y propone alternativas a la
resolución de problemas sociales. (CSYC).
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuración
cognitiva y describe el valor de la reestructuración
cognitiva y de la resiliencia. (SIEP, CAA
CE.7. Estructurar un pensamiento efectivo e
independiente empleando las emociones de forma
positiva.
STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus
pensamientos.
STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuración
cognitiva.
STD.7.3 Describe el valor de la reestructuración
cognitiva y de la resiliencia.
STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones,
la negociación y la resolución de conflictos.
STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de
identificación de sus emociones.
STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los demás en las
actividades cooperativas.
CE.8. Expresar opiniones, sentimientos y emociones
utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no
verbal.
STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones,
sentimientos y emociones.
STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la
comunicación verbal y no verbal, en consonancia con
los sentimientos.
STD.8.3. Utiliza la comunicación verbal en relación
con la no verbal en exposiciones orales y debates.
CE.9. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones
con una manera de hablar adecuada a los
interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los
factores que inhiben la comunicación para superar
barreras y los que permiten lograr cercanía.
STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para
mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con
su interlocutor en las conversaciones.
STD.9.2. Muestra interés por sus interlocutores.
STD.9.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.
STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al
diálogo.
STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la
comunicación en diferentes situaciones.
CE.3.4. Utilizar el diálogo y la comunicación
no verbal para compartir puntos de vista y
sentimientos y mejorar la interacción social en
el aula, utilizando correctamente estrategias de
escucha activa, realizando inferencias que le
permitan una comunicación más fácil y
respetuosa con su interlocutor y relacionando
ideas y opiniones para crear un pensamiento
compartido.
VSC.3.4.1. Emplea el diálogo y la comunicación no
verbal para mejorar la interacción con los demás y
genera relaciones de confianza facilitando el
acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones, mostrando interés por él,
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante
el diálogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla,
dando sentido adecuado a la expresión de los otros. y
poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los
demás. (CCL, CSYC, SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas
en colaboración y relaciona diferentes ideas y
opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
(CSYC).
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de
escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen,
reestructuración, reflejo de sentimientos, etc. (CCL,
CAA)
CE.10. Dialogar creando pensamientos compartidos
con otras personas para encontrar el mejor
argumento.
STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresión
de los demás.
STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de
escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen,
reestructuración, reflejo de sentimientos,…
STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos comunes.
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar
las aportaciones de los demás activamente,
poniéndose en el lugar del que habla para
interpretar y dar sentido a lo que oye de manera
que interaccione con los demás con empatía,
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y
escucha activamente, demostrando interés por las
otras personas, detectando los sentimientos y
pensamientos que subyacen en lo que se está
diciendo, dialogando, interpretando y escuchando a
CE.11. Utilizar habilidades de escucha y el
pensamiento de perspectiva con empatía.
STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la
comunicación desde el punto de vista del que habla.
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo
que oye.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando

los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo
que se está diciendo
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando
activamente, demostrando interés por las otras personas
y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
CE.12. Emplear la asertividad. STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones.
STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa
de las posiciones personales.
STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
contribuyendo a la cohesión de los grupos en
los que participa. Expresar y defender sus
propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje
positivo y autoafirmándose con tranquilidad y
respeto.
exposiciones orales desde el punto de vista del que
habla, para dar sentido a lo que se oye. (CSYC, CCL).
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones, realizando una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales con un
lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).
VSC.3.5.3. Interacciona con empatía, utilizando
diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la
cohesión de los grupos sociales a los que pertenece
(CSYC).
CE.13.Establecer relaciones interpersonales
positivas empleando habilidades sociales.
STD.13.1 Interacciona con empatía.
STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesión de los grupos
sociales a los que pertenece.
CE.14. Actuar con tolerancia comprendiendo y
aceptándolas diferencias.
STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.
STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las
diferencias culturales.
CE.15.Analizar críticamente las consecuencias de
los prejuicios sociales, reflexionando sobre los
problemas que provocan y su efecto en las personas
que los sufren.
STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los
prejuicios sociales.
STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias de
los prejuicios sociales para las personas del entorno
social próximo.
STD.15.3 Detecta y enjuicia críticamente prejuicios
sociales detectados en su entorno próximo expresando
las conclusiones en trabajos creativos.
CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas maneras de
ser y de actuar a la hora de participar
activamente en las dinámicas de los grupos
sociales a los que pertenece, para asegurar el
establecimiento de interacciones basadas en la
tolerancia, el respeto, la cooperación y la
aceptación. Analizar críticamente las
diferencias existentes entre los miembros que
conforman los grupos sociales en los que se
integran, detectando, reflexionando y
razonando sobre los prejuicios existentes y las
consecuencias de dichos prejuicios en el clima
del grupo y directamente en las personas que los
sufren.
VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de
grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y
estableciendo y manteniendo relaciones emocionales
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua. (CSYC, SIEP).
VSC.3.6.2. Analiza críticamente, comprende y
aprecia positivamente las diferencias individuales y/o
culturales de los otros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia críticamente los
prejuicios sociales detectados en los grupos sociales
en los que se integra y expone razonadamente las
consecuencias de dichos prejuicios para las personas
de su entorno.(CSYC, CCL.)
CE.16. Contribuir a la mejora del clima del grupo
mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
relaciones respetuosas.
STD.16.1 Forma parte activa de las dinámicas de
grupo.
STD.16.2 Consigue la aceptación de los compañeros.
STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua.
STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las
características de la amistad.
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes
manifiestas de colaboración positiva y
altruismo, compartiendo puntos de vista,
valorando conductas solidarias y poniendo en
práctica trabajo en equipo como estrategia
colaborativa.
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes
manifiestas de colaboración positiva y altruismo.
(CSYC).
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora
conductas solidarias y pone en práctica trabajo en
equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).
CE.17. Resolver problemas en colaboración,
poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo
demás y compartiendo puntos de vista y
sentimientos.
STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los
iguales y las personas adultas.
STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas
en colaboración.
STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia
los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante la interacción social en el aula.

CE.18. Trabajar en equipo favoreciendo la
interdependencia positiva y mostrando conductas
solidarias.
STD.18.1. Muestra buena disposición a ofrecer y
recibir ayuda para el aprendizaje.
STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre
iguales.
STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en
equipo.
STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo
cooperativo.
STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia
positiva.
STD.18.6. Describe conductas solidarias.
CE.19. Practicar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor.
STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas
altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor
y cometidos.
STD.19.3. Colabora en causas altruistas en
colaboración con la comunidad educativa.
CE.20. Implicarse en la elaboración y el respeto de
las normas de la comunidad educativa empleando el
sistema de valores personal que construye a partir de
los valores universales.
STD.20.1. Explica el concepto de norma.
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan
normas de convivencia en los diferentes espacios de
interacción social.
STD.20.3. Participa en la elaboración de las normas del
colegio.
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su
comunidad educativa.
STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
CE.21. Participar activamente en la vida cívica de
forma pacífica y democrática transformando el
conflicto en oportunidad, conociendo y empleando
las fases de la mediación y empleando el lenguaje
positivo en la comunicación de pensamientos,
intenciones y posicionamientos personales.
STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo
constructivo.
STD.21.2. Sigue las fases de la mediación en
situaciones reales y simulaciones.
STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones y
posicionamientos en las relaciones interpersonales.
STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos,
posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en
conflicto.
CE.22. Comprender el sentido de la responsabilidad
social y la justicia social empleando la capacidad de
reflexión, síntesis y estructuración.
STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad
social y la justicia social.
STD.22.2. Identifica y analiza críticamente
desigualdades sociales.
CE.3.8. Participar activamente en la realización
de las normas de la comunidad educativa desde
el respeto, realizando a partir de ellas juicios
sociales sobre situaciones escolares y aplicando
un sistema de valores personales basados a su
vez en valores universales y conocer y aplicar
las fases de mediación para hacer del conflicto
una oportunidad de encontrar sentido a la
responsabilidad y justicia social.
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realización de
las normas de la comunidad educativa desde el
respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de
valores personales basados a su vez en valores
universales. (CSYC)
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediación
para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar
sentido a la responsabilidad y justicia social. (CSYC).
CE.23. Crear un sistema propio de valores,
asumiendo los derechos y deberes del alumno,
realizando juicios morales de situaciones escolares y
resolviendo dilemas morales con supuestos
prácticos.
STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del
alumno.
STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones
escolares.
STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores
personales como la dignidad, la libertad, la autoestima,
la seguridad en uno mismo y la capacidad de

enfrentarse a los problemas.
CE.24. Comprender lo que es un dilema moral y
resolver dilemas morales para detectar prejuicios
relativos a las diferencias culturales.
STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.
STD.24.2. Realiza juicios morales.
STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en
situaciones reales y simuladas.
STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relación a
prejuicios relativos a las diferencias culturales.
CE.25. Respetar los valores universales
comprendiendo la necesidad de garantizar los
derechos básicos de todas las personas.
STD.25.1. Argumenta el carácter universal de los
derechos humanos.
STD.25.2. Expone la importancia de que todas las
personas disfruten de los derechos básicos: salud,
bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia
médica.
STD.25.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de
personas que viven en situación de privación de los
derechos básicos
CE.26. Comprender la declaración de la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social,
aplicándola al análisis del entorno social.
STD.26.1. Argumenta y expone mediante imágenes la
importancia de garantizar la igualdad de derechos y la
no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
STD.26.2. Analiza formas de discriminación: racismo,
xenofobia, desigualdad de oportunidades.
STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato,
exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de
concentración, el holocausto, segregación por
enfermedad…
STD.26.4. Descubre y enjuicia críticamente casos
cercanos de desigualdad y discriminación.
STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos
derivados del uso de estereotipos en el contexto
escolar.
CE.27. Expresar la relevancia de preservar los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión realizando
trabajos de análisis y síntesis.
STD.27.1. Valora y respeta la libre expresión.
STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones
diferentes a las propias.
STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones
con las formas de pensamiento de personas
pertenecientes a ellas.
STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones
sobre los derechos de libre expresión y opinión,
libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del
conocimiento de la Declaración de Derechos,
sobre la no discriminación por razones diversas
(raza, religión, o cualquier otra) así como
conocer los Derechos del Niño y la correlación
de derechos y deberes de ambos documentos
dentro de un contexto social, destacando la
igualdad de hombres y mujeres y su concreción
en la corresponsabilidad en tareas domésticas y
cuidado de la familia.
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del
conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la
no discriminación por razones diversas (raza, religión,
o cualquier otra). (CSYC).
VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Niño y la
correlación de derechos y deberes de éste con la
Declaración de Derechos dentro de un contexto
social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y
su concreción en la corresponsabilidad en tareas
domésticas y cuidado de la familia. (CSYC).
CE.28. Comprender la importancia de los derechos
del niño valorando las conductas que los protegen.
STD.28.1. Expone los derechos básicos del niño.
STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los
derechos básicos del niño.
STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los
niños reciban ayuda.
STD.28.4. Razona las consecuencias de la explotación
infantil y la trata de niños.

CE.29. Comprender la correlación entre derechos y
deberes, valorando situaciones reales en relación a
los derechos del niño y respetando la igualdad de
derechos de niños y niñas en el contexto social.
STD.29.1. Expone verbalmente la correlación entre
derechos y deberes.
STD.29.2. Razona la valoración de situaciones reales,
expuestas en Internet, en relación a los derechos del
niño.
STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creación
las conclusiones de su análisis crítico de las diferencias
en la asignación de tareas y responsabilidades en la
familia y la comunidad escolar en función del sexo.
CE.30. Participar activamente en la vida cívica
valorando la igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y mujeres.
STD.30.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de
respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y
mujeres.
STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en
diferentes situaciones escolares.
STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
CE.31. Comprender y valorar la igualdad de
derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el
cuidado de la familia, argumentando en base a
procesos de reflexión, síntesis y estructuración.
STD.31.1. Expone de forma argumentada la
importancia de valorar la igualdad de derechos de
hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas
domésticas y el cuidado de la familia.
STD.31.2. Realiza trabajos de libre creación
investigando casos de falta de corresponsabilidad en el
cuidado de la familia presentados en los medios de
comunicación.
STD.31.3. Valora el uso del diálogo para la resolución
de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
CE.32. Respetar los valores socialmente
reconocidos, conociendo y apreciando los valores de
la Constitución española y los Derechos y Deberes
de la Constitución española.
STD.32.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos
en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en común en una sociedad
democrática.
STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de
la Constitución española.
CE.33. Crear un sistema de valores propios
realizando juicios morales basados en los derechos y
deberes básicos de la Constitución española.
STD.33.1. Explica los derechos y deberes básicos de la
Constitución española.
STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales
fundamentados.
STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno próximo
basándose en los derechos y deberes básicos de la
Constitución española.
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales
propios a partir de los derechos y deberes
constitucionales, en base a la valoración del
sistema democrático y reconocer los símbolos
de identidad nacional y autonómica como
identificativos de nuestra sociedad.
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales
propios a partir de los derechos y deberes
constitucionales, en base a la valoración del sistema
democrático. (CSYC).
VSC.3.10.2. Reconoce los símbolos de identidad
nacional y autonómica como identificativos de
nuestra sociedad. (CSYC).
CE.34. Conocer y expresar las notas características
de la democracia y la importancia de los valores
cívicos en la sociedad democrática, así como el
significado de los símbolos nacionales, la Bandera,
el Escudo de España y el Himno nacional como
elementos comunes de la Nación española y el
conjunto de los españoles.
STD.34.1. Expresa las notas características de la
convivencia democrática.
STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores
cívicos en la sociedad democrática.
C.E.3.11 Comprender y valorar la contribución
y cuidado que todos debemos a los servicios
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribución y
cuidado que todos debemos a los servicios públicos.
CE.35. Comprender la importancia de la
contribución de los ciudadanos a los servicios
STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el
deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.

públicos y los bienes comunes a través de los
impuestos realizando razonamientos críticos.
STD.35.2. Explica la función de los impuestos de
proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad
de vida de los ciudadanos.
STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las
consecuencias de no pagar impuestos.
CE.36. Realizar un uso responsable de los bienes de
la naturaleza, comprendiendo e interpretando
sucesos, analizando causas y prediciendo
consecuencias.
STD.36.1. Muestra interés por la naturaleza que le
rodea y se siente parte integrante de ella.
STD.36.2. Razona los motivos de la conservación de
los bienes naturales.
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso
adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
CE.37. Contribuir a la conservación del medio
ambiente manteniendo una actitud crítica ante las
faltas de respeto.
STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y
consecuencias de la intervención humana en el medio.
STD.37.2. Investiga críticamente la intervención
humana en el medio ambiente y comunica los
resultados.
STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación
del medio ambiente.
públicos, así como valorar el patrimonio
cultural y natural analizando y promoviendo
medidas para su conservación y mejora, con
especial hincapié en el uso responsable y
sostenible de diferentes fuentes de energía y con
una actitud crítica hacia los acontecimientos que
lo modifican.
(CSYC).
VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural
analizando y promoviendo medidas para su
conservación y mejora, con especial hincapié en el
uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de
energías y con una actitud crítica hacia los
acontecimientos que lo modifican. (CSYC).
CE.38. Valorar el uso responsable de las fuentes de
energía en el planeta concienciándose del respeto del
entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia
los acontecimientos que lo modifican.
STD.38.1. Toma conciencia de la limitación de los
recursos energéticos y explica las consecuencias del
agotamiento de las fuentes de energía.
STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de
determinadas fuentes de energía.
STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad
del aire no contaminado para la salud y la calidad de
vida.
STD.38.4. Expone gráficamente argumentos para
rechazar actividades humanas contaminantes.
CE.39. Ser capaz de realizar primeros auxilios y
tomar medidas preventivas valorando la importancia
de prevenir accidentes domésticos.
STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del
cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos.
STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
STD.39.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.
STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los
accidentes domésticos más frecuentes.
CE.40. Emplear las nuevas tecnologías
desarrollando valores sociales y cívicos en entornos
seguros.
STD.40.1. Realiza un uso ético de las nuevas
tecnologías.
STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
tecnologías.
STD.40.3. Analiza y enjuicia críticamente los
contenidos del entorno digital.
CE.3.12. Establecer un planteamiento que
posibilite poner en práctica medidas de
primeros auxilios en situaciones de emergencia,
así como implementar medidas de seguridad en
el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy
destacada en la seguridad vial, para llegar a
promover iniciativas y alternativas personales
para la prevención de accidentes de tráfico.
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que
posibilite poner en práctica medidas de primeros
auxilios en situaciones de emergencias. CSYC).
VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el
uso de las nuevas tecnologías y de forma muy
destacada en la seguridad vial, para llegar a promover
iniciativas y alternativas personales para la
prevención de accidentes de tráfico. (CSYC).
CE.41.Analizar críticamente la influencia de la
publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas
tecnologías.
STD.41.1. Realiza análisis de información digital sobre
las razones por las que las personas sienten la
necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.
STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la
publicidad expresando las conclusiones mediante
trabajos creativos.

STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando
críticamente hábitos de consumo innecesario.
CE.42. Valorar las normas de seguridad vial,
analizando las causas y consecuencias de los
STD.42.1. Colabora en campañas escolares sobre la
importancia del respeto de las normas de educación
vial.
STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de los
accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas
tecnologías.
STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes
CE.43. Investigar sobre la prevención de accidentes
de tráfico generando iniciativas y alternativas
personales
STD.43.1. Analiza información en prensa en relación
con los accidentes de tráfico.
STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las
principales causas de los accidentes de tráfico, sobre
los que se informa en diferentes medios de
comunicación.
STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían
haber evitado accidentes de tráfico y expone sus
conclusiones.
STD.43.4. Explica las principales medidas que se
podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a
conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los sentimientos
y emociones y mostrar una actitud positiva, crítica pero, a la vez, afectiva y de confianza en la resolución
de problemas cotidianos.
STD.3.1.1. Identifica las características que le hacen ser una persona única. Reconoce, muestra respeto y valora
lo que le diferencia de los demás y lo que más le gusta de sí mismo, reflexionando de manera individual sobre
sus características personales, identificando los principales rasgos que conforman su personalidad y aceptando
sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT)
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guían en sus relaciones personales y los rasgos de su
personalidad, relacionándolos con sus experiencias personales y poniendo ejemplos de manera oral sobre
actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versión posible de sí mismo. (CSYC, CMCT,
CAA, SIEP, CCL)
STD .3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero señalando
alternativas para resolverlos, poniendo en práctica actitudes y acciones que le permitan mejorarla. Manifiesta
una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT)
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexión personal, los sentimientos y emociones positivas y
negativas que manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el centro o con los
amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran, analizando críticamente y sacando
conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para ir regulando su afectividad.(SIEP, CAA)
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en práctica distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus
emociones de una manera diferente a la que usa normalmente. (SIEP, CCL)
C.E 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando y
potenciando la actitud crítica, autonomía, asertividad, cooperación, comprensión y empatía, haciendo uso
del diálogo y la mediación en su vida social y su entorno cercano.
STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexión y análisis crítico, personal y colectivo, los sentimientos
y emociones positivas y negativas que sienten los demás, demostrando habilidad para reconocer, comprender y
apreciar los sentimientos sus sentimientos; utilizando las habilidades de comunicación verbal y no verbal para
demostrar y desarrollar la empatía, estableciendo relaciones pacíficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y
actuando con destrezas sociales básicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros
puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido… (CSYC, SIEP, CCL, CAA)
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y actúa con autonomía, asertividad y responsabilidad mostrando un
actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel escolar
como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende las propias opiniones y respeta las ideas de los
demás, sin descalificar con palabras ni gestos. (CSYC, CCL, SIEP)
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo, elaborando,
aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos para llegar a la
meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la suya a los demás. (SIEP, CSYC,
CAA)
STD.3.2.4. Participa en la detección de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos
adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del diálogo y la mediación en la resolución de los conflictos.
(CSYC, CCL)
C.E.3.3. Analizar críticamente las situación de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial
en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure la valoración de la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que
supongan discriminación y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de derechos y de
oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.
STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo
acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a través de los medios de comunicación,
que planteen situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL)
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoración, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres. (SIEP,
CSYC)
STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de
la mujer y participa en dinámicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e imágenes discriminatorias.
(CSYC, CCL, CAA)

C.E.3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cívicos propios de una sociedad
democrática (disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
honestidad y honradez), emitiendo juicios críticos sobre las conductas que observa, extrayendo
conclusiones de las distintas situaciones y extrapolándolas a su vida personal.
STD.3.4.1. Reconoce los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálogo, igualdad,
libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,…) (CSYC)
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los valores cívicos,
entendiéndolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL)
STD.3.4.3. Emite críticas constructivas en relación a la implementación de los valores en las distintas
situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los demás, poniendo en práctica en su vida personal
las conclusiones de los análisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD)
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoración positiva, mostrando respeto por
las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en relación
a la cultura romaní. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o
discriminación conocidas en el entorno o a través de medios tecnológicos (TV, internet), para identificar
actitudes de convivencia e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.
STD.3.5.1. Recaba información sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de investigación
referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas diferentes. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto a otras
sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras culturas, costumbres y
formas de vida. (CSYC, CCL)
STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminación o injusticia en el seno de los grupos de los que
forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo, verbalizando las situaciones identificadas, rechazando todo
tipo o forma de discriminación y analizando y proponiendo medidas de actuación que propicien situaciones de
justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que
existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia.(CSYC, SIEP, CMCT,
CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo
social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situación de bienestar social. Conoce
sus derechos y los de las personas que le rodean y actúa con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su
entorno. (CSYC, CCL, SIEP).
C.E.3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del ámbito escolar o del social en general,
analizando sus dinámicas, aprendiendo las diversas formas de organización y participación ciudadana e
interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión
social a través de la valoración y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.
STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar
la vida de su entorno. (CSYC, SIEP)
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinámicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC)
STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesión entre los miembros del grupo
clase o de los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones o acciones que
deriven o desemboquen en aislamiento o marginación de alguna persona del grupo.(CSYC, CMCT, CCL)
STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los demás y defiende sus ideas sin menospreciar las
aportaciones de los otros. (CSYC, CCL)
C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cívicos establecidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como los derechos y
obligaciones que se derivan de la Declaración Internacional de Derechos Humanos y de la Convención
sobre los Derechos del Niño, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se
respetan, luchando y reflexionando colectivamente por su debido cumplimiento.
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores básicos de la Constitución y el Estatuto de Autonomía
andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la
Convención sobre los Derechos del Niño, demostrando en sus actitudes y comportamientos el conocimiento,
respeto y aplicación de dichos principios, valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga críticamente situaciones injustas y de violación de los derechos o
valores democráticos que observa tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los
medios de comunicación, compartiendo la información sobre estas situaciones y participando a través de
juegos de rol, en la representación de dichas situaciones y en la promoción de actividades que tienen como
finalidad asegurar el desarrollo de los derechos, principios o valores democráticos y constitucionales básicos.
(CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden, identificando y
exponiendo con claridad la relación entre derechos, obligaciones y responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)
STD.3.7.4. Recaba información sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los
derechos de la infancia.(CSYC, CD)

C.E.3.8. Identificar las señas de identidad de su comunidad, contribuyendo a resolver sus problemáticas
más peculiares y desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del
patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios públicos y de su mantenimiento
a través de los impuestos.
STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales señas de identidad de Andalucía, y España,
mostrando interés por conocer el patrimonio social, cultural y artístico de Andalucía. (CSYC, CCL, CEC,
CMCT)
STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilización de los recursos de su centro y entorno, actuando
con responsabilidad. (CSYC)
STD.3.8.3. Identifica y analiza a través de ejemplos las principales problemáticas de su comunidad,
participando activamente en su resolución. (CSYC, CCL, CMCT)
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios públicos, conociendo su valor
económico y reconociendo la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los
impuestos. (CSYC, CEC, CCL)
DE ETAPA
INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CE.1. Reconocer las características de la sociedad del
conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y
limitaciones que ofrece la cultura digital.
CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de
herramientas tecnológicas en la mejora de la vida humana. (CD,
CMCT, CSYC).
CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar. (CD, CMCT,
CSYC)
STD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de
herramientas tecnológicas en la mejora de la vida humana.
STD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar.
CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando
palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para
incluirlas en actividades educativas.
CD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de
búsqueda. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos,
imágenes, páginas de música, vídeos y web). (CD, CMCT, CSYC)
CD.2.3. Vuelve al contenido que salvó. (CD)
CD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable. (CD,
CSYC)
STD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda.
STD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos,
imágenes, páginas de música, vídeos y web).
STD.2.3. Vuelve al contenido que salvó.
STD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable.
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse
y servicios en la red, utilizándolos adecuadamente y respetando
las normas básicas de comportamiento y el derecho de autor.
CD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de
comunicación comunes. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican
en la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas
digitales. (CD, CCL, CSYC)
CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de
medios tecnológicos sencillos, respetando los derechos de autor. (CD,
CMCT, CSYC)
CD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con
servicios y utiliza algunos. (CD, CMCT, CSYC, SIEP)
STD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de
comunicación comunes.
STD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican en
la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas digitales
STD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de medios
tecnológicos sencillos, respetando los derechos de autor.
STD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con
servicios y utiliza algunos.
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el
desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y
recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales,
respetando las prácticas de citación y referencia
CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en
el desarrollo de propuestas colaborativas. (CD, CMCT.)
CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las
funcionalidades de las mismas. (CD, CMCT, SIEP.)
CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de
aprendizaje. (CD, CMCT, CAA.)
STD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el
desarrollo de propuestas colaborativas.
STD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las
funcionalidades de las mismas.
STD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de aprendizaje
CE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos
que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la
importancia de gestionar dicha identidad digital de forma
adecuada, segura y responsable.
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con
la identidad digital. (CD, CSYC) CD.
5.2. Toma medidas básicas para proteger los dispositivos (antivirus,
contraseñas, etc). (CD, CMCT) CD.
5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información
acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea. (CD,
CSYC)
STD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la
identidad digital.
STD.5.2. Toma medidas básicas para proteger los dispositivos (antivirus,
contraseñas, etc)
STD.5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información
acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea.
CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y
el bienestar psicológico del mal uso de los medios digitales.
CD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y
establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las
mismas. (CD, CSYC)
CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su
salud, si se utilizan mal. (CD, CSYC)
STD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y
establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las mismas.
STD.6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su
salud, si se utilizan mal.
CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos
digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver
tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones
alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje.
CD.7.1. Diseña y realiza de forma individual y colectiva sencillas
producciones. (CD, SIEP, CEC)
CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza
para resolver las tareas de aprendizaje. (CD, SIEP, CAA)
CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnologías. (CD, SIEP, CEC)
STD.7.1. Diseña y realiza de forma individual y colectiva sencillas
producciones.
STD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para
resolver las tareas de aprendizaje.
STD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologías.

Programación didáctica del tercer ciclo

D. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de
todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción
en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la
creatividad. Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en
cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y
tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de
forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La
lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo
de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de
forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales
y culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita,
comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una
correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad
de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador
del desarrollo competencial en todas sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos
mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los
fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del
conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje
contribuyen significativamente a su desarrollo.

La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de
avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo
social.
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se
entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos
lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad,
mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e
ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana
contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar
contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de
apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una
educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de
creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al
aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para
buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en
la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa
algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la
competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican

un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco
de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y
expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización,
expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la
literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta
competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por
la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del
ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición
de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la
resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones
de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.
MATEMÁTICAS
Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está
presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la
utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la
facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas
expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un
problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad
matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones
que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es
necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida
en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las
múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y
tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En
primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran
su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo
que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,
elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de
la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez

más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de
representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta 10 muy valiosa para
conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por
una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la
aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión
de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del
bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los
lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación
al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para
trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la
optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la
valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y
se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta
competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a
situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.
Aprender a aprender
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor
para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje
la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan
soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los
contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje,
contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido,
qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el
aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje
matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes
gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los

demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.
Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de
determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la
creación de sus propias obras.
Competencias sociales y cívicas
Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población,
producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc... Por ejemplo, la interpretación de
pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan
desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La
aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en
equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolución de problemas.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que
muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con
el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y
habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a
determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir
problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,
partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo
y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar
en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad,
desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la
conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y
colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de
uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación
interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al
desarrollo de la competencia matemática.

El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como
elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en
diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de
aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace
posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y
fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo
importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento
significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios
comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del
discurso, la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar
y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan
especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se
ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta
competencia.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica
del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de
forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la
información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su
experiencia.
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno
mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades
de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo,
contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones,
afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser
perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener
la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.

En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno
adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y
medioambientales de Andalucía.
CIENCIAS SOCIALES
El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida,
al desarrollo de la mayoría de las competencias claves.
Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un lado las
relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma
de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicación,
diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las
relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión
Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la
ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y
actitudes.
Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir
responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en
situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se
vive.
Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e
informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al
proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la
diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han
producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades
actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas,
tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la
resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción
con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmente centrados en la

interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que
permite interpretar el mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir
problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la
información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta
información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un
fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en este área.
En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre
configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a la alfabetización digital.
Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Así, la utilización del ordenador, el
manejo de un procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético
de las redes sociales, contribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación
y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis y por lo tanto el
desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística .
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender a
aprender, mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por
otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de la competencia
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma
autónoma y creativa de actividades de ocio.
Conciencia y expresiones culturales
El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el
área a la adquisición de esta competencia.

En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las
técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que
enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del
entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse
ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la
competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso
que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo
y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el
desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la
autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y cívica
La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage,
exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto
personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de
responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo
social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y
cívica .
Aprender a aprender
A la competencia para A prender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales
y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la
guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En
este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y
proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario
específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición
de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la
dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los
proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los
proyectos y de la propia presentación los mismos.
Competencia digital.
Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del
análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de
la Competencia digital.
Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología
El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y
tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el
diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las
que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados
en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia
matemática.
LENGUA EXTRANJERA
Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de
todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación,
la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento
de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la
Competencia en comunicación lingüística , completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera,
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia
básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la
interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que
el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a
la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para
ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas
fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se
puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de l a Competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia
digital . Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante
de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y,
lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículo de transmisión cultural.
Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en
el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa
lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios,
contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por último, aunque en menor medida, este área colabora en el desarrollo de la Competencia
conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.

EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias sociales y cívicas.
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se
desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la
relación, la integración, el respecto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo
de la cooperación solidaria.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboración de reglas
para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la
valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices
requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y
ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece la aceptación de códigos de
conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que
es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.
La Educación física ayuda a entender, desarrollar y poner en práctica la relevancia del ejercicio
físico y el deporte como medios esenciales para fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al
alumnado, su familia y su entorno social próximo.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones,
ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades, etc.
El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace que se desarrollen las
competencias en ciencia y tecnología. La observación del medio, el planteamiento de hipótesis para
adaptar la acción al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Este área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la expresión de ideas o
sentimientos de forma creativa, a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
del cuerpo y del movimiento; a apreciación y comprensión del hecho cultural y a la valoración de su
diversidad; el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas, tales como
los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como
patrimonio de los pueblos.
El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y
la reflexión crítica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La Educación física ayuda a la consecución esta competencia en la medida en que emplaza al
alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado, en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y
expresivas.
Aprender a aprender.
El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de
metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en
actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Competencia digital.
En la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez más
actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extraídos de las actividades físicas,
deportivas, competiciones, etc, el uso de herramientas digitales que permiten la grabación y edición de
eventos (fotografías, vídeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
Competencia en comunicación lingüística.
El área también contribuye en cierta medida a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen
y del vocabulario específico que el área aporta.
El área contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cívicas puesto que desde esta se
desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman
parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía
empleando. Se adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores
mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región,
país o comunidad.
La dimensión ética de la Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de los valores del
entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de
valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello
supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o
valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios,
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el
reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de
resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Contribuirá al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudará a ser
consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando
provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de apren
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales y Cívicos, al
igual que en el área de Ciencias sociales, los objetivos generales estarán marcados por el desarrollo de
las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y
en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano al individuo como
parte de una implicación cívica y social.
La relación con la Competencia Social y cívica es directa ya que en este área se recogerá la
habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el
estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de la
autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgo

En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuirá
desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante
las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos
individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y
laboral. En este sentido también contribuirá a la formación cultural de grupo o identidad social y la
capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artístico.
En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta área
desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar
a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar
cambios producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y
marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar
posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones,
actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicación
lingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
Por último este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrán
poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto de internet y las redes
sociales con la potencialidad de una relación social emergente.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Competencias sociales y cívicas
La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias
competencias pero se relaciona directamente con las competencias sociales y cívicas, pues el área
afronta el ámbito personal y público porque propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad
y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y
favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida
que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y
mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de
conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos
específicos relativos a la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las
situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar
a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas
sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el
ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para
convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos
de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos
y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son

contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación
por parte de diversas instituciones.
Aprender a aprender
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos
adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirán que el alumnado se inicie en la
construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. Así se contribuye a
la competencia aprender a aprender , en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Además, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de
planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área
entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica
El área de Cultura digital contribuye directamente al desarrollo de la Competencia digital , en
tanto que se acomete desde la conjunción de los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Conceptual como conocimiento de la sociedad tecnológica, su lenguaje y herramientas.
Procedimental como aplicación de las destrezas necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar
críticamente y resolver problemas según el contexto, con cierta autonomía y de forma colaborativa.
Actitudinal desde la reflexión y el conocimiento crítico de la conciencia ciudadana, de los derechos y
responsabilidades, de las libertades públicas y desde el respeto por el mundo multicultural y
globalizado.
Por todo ello, el área de Cultura digital está asociada, desde su propia enunciación, al desarrollo
de la competencia digital y se considera objeto de estudio específico e instrumento para el resto de
competencias.
El área contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicación lingüística ya que una
de sus virtualidades esenciales radica en su desarrollo como herramienta comunicativa, tanto en lengua
materna como extranjera, así como en los diferentes ámbitos de expresión y comprensión oral y escrita.
Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas, el manejo de
diferentes formatos, códigos y lenguajes, potencia la consolidación de destrezas lecto-escritoras.
El desarrollo del área contribuye de manera importante a la adquisición de la C competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Por un lado, aportando herramientas e
instrumentos que facilitan la comprensión, la investigación y el desarrollo curricular derivado de esta
competencia y, además, poniendo a su disposición una cantidad ingente de materiales para la
experimentación, que ofrecen la posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan

observar procesos, de difícil o costosa reproducción y para la reflexión y adopción de valores
relacionados con el progreso científico y la sostenibilidad y equilibrio medioambiental.
El área contribuye de manera notoria, al desarrollo de las Competencias cívicas y sociales
mediante la puesta en práctica de destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro,
interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e
históricos, permitiendo, además acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la
visión de la actualidad. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en
redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la
vida ciudadana.
Estrategias desarrolladas en el área de cultura digital determina una importante contribución a la
competencia de aprender a aprender. El vertiginoso desarrollo de las aplicaciones, herramientas y
posibilidades tecnológicas, obliga al usuario a una continua predisposición ante lo nuevo que requiere de
estrategias de aprendizaje autónomo. La fuente de conocimientos que se encuentra en internet
contribuye como un elemento clave en el desarrollo de esta competencia.
Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que
un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y
aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y
oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos
puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente
D. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL AL CURRÍCULO.
La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con
plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez más
diversa. Si bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente relacionadas con las distintas
disciplinas que conforman el saber en nuestros días, no debemos pasar por alto que, existen ciertas
cuestiones de gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una
atención prioritaria. Son cuestiones tales como, los hábitos de vida que atenta contra una existencia
saludable, el consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación del
medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores
éticos básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...; preocupaciones,
todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible. De ahí la presencia en el
currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su presencia en el
conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos transversales.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, además de los objetivos enumerados
en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y
social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no
discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
Para proporcionar una educación de calidad y adecuar la enseñanza a las exigencias de nuestro
tiempo, se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de las distintas etapas desarrollen un conjunto de
valores, que no siempre se adquieren de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los
ámbitos de la convivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades,
demandas y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento en el centro educativo, y
suponen una importante contribución a la mejora de la calidad de la enseñanza.
La ORDEN de 10 de agosto de 2007 establece en su ANEXO I que el currículo de los centros
de Andalucía ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la inclusión dentro del mismo de aspectos
relacionados con (Junta de Andalucía, 2007b):
a) La igualdad entre hombres y mujeres.
b) La diversidad cultural y el respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo
de discriminación.
c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
e) La educación en la cultura de paz y no-violencia.
f) La adquisición de hábitos de vida saludable.
g) La educación vial.
h) La educación para un consumo responsable.
i) El respeto al medio ambiente.
j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.
Siguiendo las pautas anteriores y teniendo en cuenta las características de nuestro centro y la edad y
el nivel de desarrollo y maduración de nuestros alumnos y alumnas, durante el presente curso escolar
trabajaremos, fundamentalmente:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Aceptar y elaborar normas de convivencia. Trabajar en equipo
cooperando y asumiendo responsabilidades. Respeto ante la diversidad física e intelectual de las
personas.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Evitar
juegos violentos.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: Adquirir actitudes no consumistas.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Crear hábitos de higiene, salud y alimentación adecuados.
EDUCACIÓN VIAL: Conocer las normas básicas de circulación de peatones.
EDUCACIÓN SEXUAL: Conocer, apreciar, valorar y aceptar las diferencias entre niños y niñas.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL: Sensibilidad y respeto hacia las costumbres de otras culturas.
EDUCACIÓN AMBIENTAL: Cuidado y respeto de animales y plantas. La protección del medio
ambiente. Adoptar hábitos de reciclaje.
CULTURA ANDALUZA: Conocer algunas costumbres y tradiciones propias de nuestra comunidad.
COEDUCACIÓN: Igualdad entre ambos sexos evitando estereotipos y prejuicios.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: Conocer el funcionamiento
de aparatos comunes en nuestras casas. Conocer las partes de un ordenador.
E. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.
Según el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se seguirán las siguientes
orientaciones metodológicas:
1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de
los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre
iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en
todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten,
fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.
4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales
didácticos diversos.
5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
Principios Psicopedagógicos Generales
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco
curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige:
 Por una parte atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al
nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.
 Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se
desea que aprendan.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Las actividades de aprendizaje
habrán de orientarse no tanto a la búsqueda de los conocimientos, cuanto al establecimiento de
relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que ya se poseen. No se trata de que
el alumno aprenda sólo conocimientos, sino que adquiera también las capacidades, destrezas y
estrategias necesarias para acrecentar sus conocimientos en un proceso de formación
permanente. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que
los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el
alumno lo necesite.
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los
alumnos sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de planificación del propio
aprendizaje.
4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las actividades
consisten en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los
conocimientos previos que el alumno ya posee.
Principios Didácticos
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos,
a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que
constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el
currículo
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente
cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña
concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,
la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación,
respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
Inteligencias múltiples
Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Oward Gardner, una persona es
inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o
servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben conocer
sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.
Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas
cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible.
De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:
 Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.
 Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.
 Visual-espacial: imágenes mentales o reales.
 Musical: ritmos e interpretación o creación musical.
 Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.
 Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.
 Interpersonal: la relación entre las personas.
 Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.
Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos
contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus
capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional.
Además, permite establecer puentes para mejorar sus debilidades.

F. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTABLECIDAS.
Según el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Artículo 12.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía
tendrá un carácter criterial y formativo.
3. La evaluación en la educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición
de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona
titular de la consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo
docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención
a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su
maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de
los objetivos de la etapa.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. estas medidas
se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores
de logro en las programaciones didácticas.
Artículo 13. Promoción.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al
finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente al que se refiere el artículo 21 del presente Decreto adoptará de manera colegiada las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.
2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el
desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la
etapa.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre
otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno
o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. excepcionalmente, y siempre que los
aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con
aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año
de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo.
4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico
de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán ese plan de acuerdo
con lo que, a tales efectos, establezca la consejería competente en materia de educación. el
alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo
que establezca el equipo docente.
5. Los resultados de la evaluación se expresarán en la educación básica en los términos Insuficiente
(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (Nt), o Sobresaliente
(SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
6. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será
entregado a sus padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador
para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación Primaria y para
aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. Los resultados obtenidos serán indicativos
de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación medidas o
programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Artículo 14. Evaluaciones individualizadas.
1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca
por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación. en esta
evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado
de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa y en colaboración con las familias. estas medidas se fijarán en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan superar las dificultades mediante recursos de
apoyo educativo y la participación de las familias.

3. Al finalizar el sexto curso de educación Primaria se realizará una evaluación final
individualizada a todos los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
4. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por orden de
la persona titular de de la consejería competente en materia de educación, de acuerdo con las
características generales de la prueba que establezca el Gobierno, previa consulta a las
comunidades autónomas. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de educación Primaria.
5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con la evaluación de
los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y reorientar, si procede, las
actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la etapa.
6. La consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora
en función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en las evaluaciones
individualizadas tanto de tercero como de sexto curso de educación Primaria, así como otros
datos de interés que se deriven de estudios existentes.
7. Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto,
serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o tutores
legales de cada alumno o alumna, así como por la comisión para el seguimiento de los
rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema
educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que
las incorporen a sus planes de centro. en ningún caso, los resultados de estas evaluaciones
podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros, sin perjuicio de las
bases que establezca el Gobierno para la utilización y acceso público de los resultados de las
evaluaciones previa consulta de las comunidades Autónomas.
Artículo 15. Documentos oficiales de evaluación.
1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación,
los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria, el informe
indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso,
el informe personal por traslado.
2. Por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación se
establecerán los modelos y contenidos de estos documentos sin perjuicio de lo establecido en la
disposición adicional cuarta del real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Estrategias e instrumentos de evaluación
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva
del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de
evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos

utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos
específicos que se aplican.
Algunos de los instrumentos usados para evaluar, como los resultados en las pruebas al final de
cada unidad, son evidentes no sólo para los alumnos, sino también para sus familias. Otros requieren
una información clara y detallada. Aquí se ofrece algunas ideas:
 Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos que
se tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía.
 En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se realizan en
papel. De este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las actividades de su
cuaderno u otras escritas, sino que también se tendrán en cuenta las presentaciones orales, los
diálogos dirigidos.
 En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma flexible
y que los niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios, qué tener y
cómo en la cajonera, qué en la mesa o en las estanterías…
 Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en
cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo.
 Por último, para valorar las actitudes en el aula se valorará que participen, que dejen
participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben entender
que, cuando trabajan en equipo, los compañeros también aportarán su propia calificación de
cómo colaboran y trabajan.
El profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las siguientes técnicas e
instrumentos:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN
- Lista de control Registra la presencia o ausencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. Se caracteriza por aceptar solamente
dos características: sí o no, lo logra o no lo
logra, etc.
1.- Observación
- Escala de estimación Listado de rasgos en los que se gradúa el nivel
de consecución del aspecto observado a través
de una serie de valoraciones progresivas.
Esta escala permite:
- Valorar la frecuencia de la conducta a
observar. (Por ejemplo, Siempre, A veces,

Nunca).
- Valorar el logro e intensidad del hecho
evaluado. (Por ejemplo, gradación del 1 al
10).
- Incorporar frases descriptivas del proceso
de aprendizaje. (Por ejemplo, “Trabaja y
trae el material pero no toma iniciativa”,
“Sugiere ideas y trabaja adecuadamente”,
“Hace lo menos posible en la actividad”,…
- Registro de
organización de
materiales
Registro en el que se recogen aspectos
relacionados con los materiales que el alumno
debe tener en el aula, así como, el cuidado y
organización de los mismos
- Registro anecdótico Registro en el que se recogen comportamientos
no previsibles de antemano y que pueden
aportar información significativa para valorar
carencias o actitudes positivas.
- Participación, actitud e
interés en clase
La participación, actitud del alumno e interés
del mismo son elementos que el maestro debe
valorar. Por ello trataremos de que el
alumnado participe en clase, tenga una actitud
adecuada ante las normas que hayamos
establecido en clase y muestre interés por el
aprendizaje.
- Realización de
actividades en clase
El aprovechamiento del tiempo de clase y la
realización de las actividades encomendadas es
un valor que debemos fomentar en nuestro
alumnado.
- Intervenciones orales Evalúan las competencias del alumnado
relacionadas con la expresión oral, la
comunicación verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciación, organización del pensamiento,
etc.
- Cuestionario de
respuesta escrita
Pruebas planificadas y organizadas teniendo en
cuenta competencias, objetivos y criterios de
evaluación con preguntas que deben ser
respondidas por escrito.
2.- Pruebas
- Valoración de
realizaciones prácticas
Evalúan situaciones prácticas como
representaciones y exposiciones en el aula,
diálogos interactivos, talleres…

- Cuaderno de clase Análisis sistemático y continuado de las tareas
realizadas a diario. Se valorarán tanto aspectos
formales (orden, limpieza, márgenes…), así
como, la realización de todas las actividades,
corrección en la realización de dichas
actividades y comprensión de las mismas.
- Monografías Presentación escrita de tareas específicas
encargadas. Pueden incluir pequeñas
investigaciones.
- Portfolio A través de él, el alumno realiza una
autoevaluación que le permite ser consciente
de su propio aprendizaje, reflexionando sobre
lo aprendido, tomando evidencias de sus
avances y pensando sobre su proceso de
aprendizaje.
- Actividades finales de
la unidad
Serán actividades globales que se realizarán al
final de cada unidad. Su objetivo no será la
calificación final del alumno, sino la de
comprobar que todos los alumnos han
adquirido aquellos aprendizajes que se
consideran más básicos o fundamentales en la
unidad.
- Tarea final En la que los alumnos aplican los contenidos
aprendidos durante el desarrollo de la unidad.
3.- Revisión de
tareas
- Rúbrica Nos ayuda a valorar el grado de logro de cada
uno de los indicadores.
Todas las valoraciones derivadas de las TÉCNICAS e INSTRUMENTOS de
evaluación citados, se registrarán en el CUADERNO DEL PROFESOR.
Criterios de calificación.
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a
través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción, propios de cada área
que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción
del alumnado.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados
a los criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con
qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Son conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la
dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en
todas las materias que se imparten en el centro.
Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar esta materia son los que se detallan a
continuación:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Exposiciones orales %
Expresión escrita %
Comprensión oral %
Compresión escrita %
Libro de clase %
Cuaderno del alumno: actividades realizadas (calidad,
presentación, comprensión, orden, limpieza, márgenes,
caligrafía, corrección de actividades) y el cuidado del mismo. %
Realización de actividades en clase %
Observación directa: Intervenciones y participación, actitud e
interés en clase
%
Autonomía en el trabajo %
Tareas voluntarias o complementarias para casa %
Trabajos individuales %
Trabajos cooperativos %
Búsqueda y tratamiento de la información %
Actividades finales de unidad orales o escritas %

Tarea Final %
Rúbrica %
Porfolio %
G. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO,
EN TODAS LAS ÁREAS.
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la
lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para
obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito.
Todas estas finalidades de la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula
y deberían desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución. Informes internacionales
señalan la importancia de la lectura como instrumento transversal y determinante para el rendimiento
escolar (Preámbulo de la Ley 10/2007 de la lectura, del libro y de las bibliotecas). En la sociedad de la
información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar entre la gran cantidad
de información de que dispone en los distintos formatos y soportes aquella información que le interesa.
El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a lo largo del
periodo escolar y se extiende durante toda la vida. Un deficiente aprendizaje lector y una mala
comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las alumnas al fracaso escolar y personal. La Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de la lectura y el
uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente,
sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas
o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
áreas El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado
alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre dichas competencias
se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita.
Los objetivos son los siguientes:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan
convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y
soportes diversos.

b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora
desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las
especificidades de cada una de ellas.
c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la
lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.
d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y
asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la
comunidad.
e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.
f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al
fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de los
centros.
Los centros, al organizar su práctica docente en la Educación Primaria, deberán garantizar la
incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, para
trabajar la comprensión y fluidez lectoras en todos los cursos de la etapa.
Los recursos de aprendizaje y textos seleccionados por la biblioteca escolar procurarán atender a
las necesidades de todas las áreas y materias. Asimismo, se dotarán de libros de lectura que contribuyan
a fomentar en el alumnado prácticas de lectura libre y autónoma como fuente de satisfacción personal.
H. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de
trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en
la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos
(alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los
escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los
alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a
la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).
La atención a la diversidad la llevaremos a cabo de diferentes formas en función del tipo de
alumnado que tengamos y de las diferencias individuales. No obstante y como estrategias fundamentales
utilizaremos las siguientes:

 Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la
diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación
inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la
Educación Primaria, como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo
durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si
ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes.
 Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que
nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y
serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a
cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o
alumna.
 Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o
dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de
refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser
estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada
alumno o alumna.
 Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o
refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la
clase ordinaria.
 Actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento. Son las que propondríamos a
aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de
actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado.
Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo educativo,
seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular
I. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.
Al realizar la programación se han tenido en cuenta qué materiales y recursos son los más
adecuados para trabajar los contenidos y alcanzar los objetivos que se han propuesto. La selección de
éstos debe adecuarse al contexto educativo, a las características de los/as alumnos/as y, sobre todo,
deben estar al servicio de las intenciones educativas que se persiguen. Por lo tanto serán: motivadores,
innovadores, realistas, formativos y facilitadores de la acción didáctica. Entre los distintos tipos de
materiales y recursos destacamos:

1. Recursos humanos: Maestro/a: recurso motivador, orientador y evaluador; alumno/a: sujeto
activo de las experiencias de aprendizaje; maestros/as especialistas; Equipos Externos
(psicólogos, logopedas, etc.); elementos humanos de diversas instituciones.
2. Recursos impresos: Libros y cuadernos de los alumnos y alumnas, diccionarios,
enciclopedias, libros de lectura, ficheros ortográficos, láminas, periódicos, revistas, cómic,
mapas, fichas, etc.
3. Material fungible: pinturas, témperas, ceras, rotuladores, cartulinas, folios…
4. Material audiovisual: Cámara fotográfica, fotocopiadora, video, televisor, monitor, DVD,
reproductor de CD, etc.
5. Material informático: PDI, ordenadores, impresoras y programas interactivos.
6. Materiales de desecho (cajas, bandejas, bolsas, telas, yogur, lanas, etc.), macetas, semillas,
acuario, aulas, laboratorio, patios, etc.
7. Otros recursos y materiales: Materiales específico e inespecífico para las áreas.
J. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS
CON EL CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO.
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario
escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
Por otro lado, según la Orden de 27 de Mayo de 2005 se consideran actividades extraescolares
las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral
del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su
inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Estas actividades se realizarán fuera del horario
lectivo y tendrán carácter voluntario.
Dentro de nuestra programación se establecen las siguientes actividades complementarias y
extraescolares y todas aquellas convocadas por organismos oficiales y que surjan a lo largo del curso
escolar:
PRIMER TRIMESTRE
 Ruta por los Montes de Málaga
 Salida al cine
SEGUNDO TRIMESTRE
 Concierto en las Cuevas de Nerja y visita del entorno
 Museo del aeropuerto
TERCER TRIMESTRE
 Paseo en barco por las costas malagueñas
 Actividades en piscina de Carranque
 Viaje Fin de Estudios

K. MARCO LEGAL
 Programación Didáctica según el artículo 27 del Decreto 328/2010.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.

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