Progrramar y evaluar. jaime foces gil
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El documento detalla la normativa LOMCE sobre programación y evaluación en educación primaria, destacando la importancia de los componentes curriculares como objetivos, competencias y metodología didáctica. Se ofrecen orientaciones para desarrollar propuestas curriculares y programaciones didácticas, incluyendo criterios de evaluación y atención a la diversidad. Además, se aborda la incorporación de competencias transversales y la evaluación del desempeño docente.
Progrramar y evaluar. jaime foces gil
- 1. Programación y evaluación EP a partir de la LOMCE
- 2. 1. Aspectos novedosos de la normativa LOMCE en cuanto a programación 2. Cómo desarrollar los elementos curriculares presentes en la documentación institucional 3. Pistas para llevarlos a la práctica en las aulas Cuestiones…
- 3. 1. Proyecto Educativo • Propuesta curricular 2. Programación General Anual 3. Programación didáctica de Área Vamos a tratar de… …en lo relacionado con programación y evaluación EP
- 4. Componentes del currículo LOMCE • Objetivos • Competencias • Contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) • Metodología didáctica (prácticas docentes y organización del trabajo de los docentes) • Estándares y resultados de aprendizaje evaluables • Criterios de evaluación
- 5. Competencias (ya no son CCBB) Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos • Realización adecuada de actividades • Resolución eficaz problemas complejos • Potenciar CL, CM y CCBB en Ciencia y Tec Fundamentalmente CLING y STEM • Science • Technology • Engineering • Mathematics
- 6. Competencias LOMCE 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
- 7. Marco conceptual de las competencias Joan Mateo. Universidad de Barcelona
- 8. Criterios de evaluación • Son una guía para el profesorado, no para el alumnado. • Referente para evaluar el aprendizaje. • Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr (conocimientos y competencias) • Qué se pretende conseguir en cada asignatura. • Representan el elemento del currículum de mayor prescripción, e integran elementos ligados al contenido. • Son el puente entre los elementos curriculares.
- 9. Ubicación de los elementos curriculares
- 10. Proyecto Educativo 1/2 • Organización general del centro (normas de organización y funcionamiento - coordinación docente). • RRI, que incluirá las normas de convivencia y conducta. (Nuevo. Decreto 23/2014) • Plan de convivencia. (Nuevo. Decreto 23/2014) • Propuesta curricular. (Nuevo. Decreto 26/2016) • Proyecto lingüístico en secciones bilingües y British C. • Plan de atención a la diversidad. • Programas de igualdad de oportunidades e inclusión de las personas con discapacidad. (Nuevo. Decreto 23/2014 y Decreto 26/2016) • Plan de acción tutorial.
- 11. Proyecto Educativo 2/2 • Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. • Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. • Criterios de participación del alumnado de EP en el CE. • Compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias. (Art. 8 y 9 Decreto 23/2014 y art. 50 Decreto 26/2016) • Medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior. • Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y otras instituciones. • Otros proyectos y planes educativos y Propuesta Pedagógica de 1er Ciclo EI.(art. 10 Decreto 23/2014)
- 12. Propuesta curricular • Concreción de los objetivos generales. • Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada área y curso • Métodos pedagógicos y didácticos • Criterios de agrupamientos, organización y horarios de las actividades. • Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. • Criterios generales de evaluación de los aprendizajes. • Criterios de promoción del alumnado e información a las familias. • Orientaciones para incorporar las competencias. • Orientaciones para incorporar los elementos transversales • Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular. • Programaciones didácticas de los diferentes cursos.
- 13. Diseñar la propuesta curricular 1/3 • Concreción y adecuación de los objetivos generales Se partirá de los objetivos generales de la educación primaria concretándolos y adecuándolos al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado del Centro • Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por área y curso 1. Harán referencia a cada área y curso. Orden EP 2. Desarrollarán y complementarán los establecidos en los Anexos Orden EP • Decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos “Principios metodológicos de la etapa” Orden EP • Criterios agrupamiento, elaboración/organización de horarios • el agrupamiento de los alumnos (sexo, alumnos con necesidades de apoyo educativo, lazos familiares, escolarización en etapas o cursos anteriores,…), y • la elaboración de horarios (carga lectiva de las áreas, distribución de maestros especialistas, periodos de lectura diaria…) Duración de los periodos: mínima de 30 minutos
- 14. Diseñar la propuesta curricular 2/3 Criterios generales de evaluación de los aprendizajes Adecuados a lo establecido en el decreto 26/2016. Se informará al inicio de curso a las familias Criterios de promoción del alumnado … se concretarán los criterios de promoción de curso y etapa. Decreto EP … al inicio de curso se informará a las familias. Criterios de selección de materiales . CCP: establece criterios y supervisa la elección . Maestro: elige y elabora sus propios recursos . Periodo de permanencia de los libros de texto . Incorporación de materiales innovadores a los tradicionales . Materiales y recursos elaborados por los maestros
- 15. Diseñar la propuesta curricular 3/3 Orientaciones para incorporar los elementos transversales. Elementos transversales (RD EP) comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, TIC, emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Otros añadidos por el centro colaboración en las campañas de las administraciones públicas Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias • las distintas áreas curriculares, PERFIL DE COMPETENCIA (O. 65/2015) • las medidas no curriculares: •- organización y funcionamiento del centro y de las aulas •- normas de régimen interior •- acción tutorial •- planificación de actividades complementarias y extraescolares, etc. • la comunidad educativa (centro, familia, sociedad) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la PrCur Procedimiento y niveles (CCP, claustro de profesores , equipo docente) Temporalización Criterios e indicadores para evaluar cada uno de los elementos
- 16. Programación didáctica de área • Secuencia y temporalización de los contenidos • Perfil de cada una de las competencias • Perfil de área • Perfil de competencia (puede estar en la PrCurr). • Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación • Decisiones metodológicas y didácticas • Elementos transversales que se trabajarán en cada área • Actividades plan refuerzo y apoyo no promocionados • Actividades apoyo promocionados con pendientes • Atención a la diversidad y procedimiento de elaboración y evaluación de las aa. cc. • Materiales y recursos de desarrollo curricular • Actividades extraescolares y complementarias • Evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro
- 17. Diseñar la Programación didáctica 1/4 Secuencia y temporalización de los contenidos Perfil de cada una de las competencias Perfil de área: Conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia Perfil de competencia: Conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia. EN LA PROPUESTA CURRICULAR
- 18. Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC Exa- men Traba- jo Cua- derno Obser vac. 1.1 AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA X X X 1.2 BBBBBBBBBBBBBBBBBB X X 2.1 CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC X X 2.2 DDDDDDDDDDDDDDDDDDD X X Relación Estándares-CC-Eval.
- 19. Materia: _________________________________________________ Competencias Estándares que la desarrollan Nº X % CL Comunicación lingüística. 1.1, 2.1, 2.2 20 33 CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD Competencia digital. 1.2 15 25 AA Aprender a aprender. 1.1, 10 17 CSC Competencias sociales y cívicas. IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC Conciencia y expresiones culturales 15 25 Σ% 100 Obtención del perfil de área
- 20. Diseñar la Programación didáctica 2/4 Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Procedimientos de evaluación válidos y fiables. Utilizar procedimientos de evaluación variados Autoevaluación, evaluación entre iguales o coevaluación. procedimientos: observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, protocolos de registro, rúbricas, escalas, trabajos de clase. Criterios de calificación Criterio de evaluación – Estándares de aprendizaje – Instrumentos – Criterios de calificación Elementos transversales que se trabajarán en cada área Especificar para el área concreta, de acuerdo con las “orientaciones para incorporar los elementos transversales” establecidos para la etapa en la “propuesta curricular”
- 21. Diseñar la Programación didáctica 3/4 Decisiones metodológicas y didácticas •“Orientaciones metodológicas” para cada una de las áreas (Anexos I.B y I.C), del decreto 26/2016. •Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro para la etapa, contemplados en a “propuesta curricular” •Anexo II Decreto 26/2016 Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula Atención a la diversidad y procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares Medidas ordinarias, específicas y extraordinarias (según Plan ATDiv) Adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a las actividades, temporalización, tiempos e instrumentos de evaluación, medios técnicos y recursos materiales: Medidas ordinarias Adaptaciones curriculares significativas, modificación de los elementos preceptivos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, como medida especifica
- 22. Diseñar la Programación didáctica 4/4 Materiales y recursos de desarrollo curricular De acuerdo con la PrCurr Programa de actividades extraescolares y complementarias Actividad, temporalización, objetivos, competencias que desarrolla Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro Establecer directrices en la CCP Evaluación en el seno del “equipo de nivel”, Determinar temporalización Establecer criterios e indicadores de logro : a.Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas. b.Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c.Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
- 23. SABER •¿Sabe lo que enseña? •¿Sabe cómo enseñarlo? •¿Conoce los procesos de aprendizaje? •¿Se mantiene actualizado? •¿Conoce cómo orientar el desarrollo de su centro? Evaluación del desempeño
- 24. HACER •¿Hace lo que se ha comprometido a hacer? • Según su cargo que ocupa en la institución • Según su lugar en la comunidad educativa •¿Utiliza estrategias metodológicas acordes con los estudiantes? • ¿Es respetuoso y cooperativo con estudiantes, colegas y familias? Evaluación del desempeño
- 25. Orden ECD/65/2015 Relaciones CC-Cont-CritEv • Procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad • Estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado • Desempeños en la resolución de problemas • Simulen contextos reales • Movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes Evaluación de competencias I
- 26. Orden ECD/65/2015 Relaciones CC-Cont-CritEv Niveles de desempeño de las competencias Se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Los indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. Evaluación de competencias II
- 27. Orden ECD/65/2015 Relaciones CC-Cont-CritEv Procedimientos de evaluación • Observación sistemática del trabajo de los alumnos • Pruebas orales y escritas • Portfolio • Protocolos de registro • Trabajos de clase Evaluación de competencias III
- 28. MÉTODOS DE EVALUACIÓN • OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: listas de control, escalas de observación, diarios de clase, anecdotarios • ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS: monografías, resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, cuadernos de campo, resolución de ejercicios y problemas. • INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS: diálogos, entrevistas, asambleas, puestas en común, debates, presentaciones. • PRUEBAS ESPECÍFICAS: objetivas, abiertas, de interpretación de datos, resolución de problemas.
- 29. Evaluar las Competencias • Rúbricas, escalas, registros, • Indican qué es exactamente lo que desea ver en el resultado final (desempeño), y cuáles son los grados de ejecución. • 1-4; 1-6; 0-3; 1-10.
- 30. Y... AL FINAL GRACIAS POR VUESTRA PACIENCIA