Propuestas de enseñanza

PROPUESTAS
DE
ENSEÑANZA

Ya hemos visto que en el triángulo didáctico
se interrelacionan :

DOCENTE/ESTUDIANTES/CONTENIDOS

Esta relación se La propuesta de enseñanza que
da en un hace cada docente debe tratar de
determinado contemplar diferentes puertas de
ambiente entrada y diferentes corredores,
institucional y galerías, habitaciones por la que
áulico (factores las/os estudiantes pueden
internos que acercarse a los contenidos
inciden) y en propuestos.
un contexto La propuesta es la elección de las
socio- puertas de entrada, los recorridos,
económico- los modos de caminar e incluso la
cultural pregunta que las/os estudiantes
(factores se deben hacer cuando miran
externos que hacia atrás para evaluar el punto
inciden). de partida y de llegada.

Pensar en “espacios curriculares” abre
un abanico mayor de posibilidades

 Formatos: es el aspecto formal
que se propone en relación a la
distribución del espacio, los
tiempos, la circulación de la
palabra, el grado de
COMPONENTES involucramiento del cuerpo y de
DE LA las vivencias, el peso relativo de
PROPUESTA las actividades de estudiantes y
DE del/la docente, la relevancia dada
a la teoría y a la práctica, al orden
de los contenidos.
ENSEÑANZA
 Recursos: El conjunto de medios
del que se dispone.
 Estrategias: es el aspecto de
fondo de las modalidades de
enseñar y dependen del modo de
posicionarse de las/os docentes
en relación al saber y al objetivo
que se propone (su concepción).

Tenemos recursos materiales y
culturales, entre ellos la creatividad

 ASIGNATURA
 TALLER
FORMATOS
 SEMINARIOS
MÁS
CONOCIDOS  JORNADAS
 PROYECTOS
 LABORATORIO
El formato tradicional es la asignatura, dentro de ese formato
se pueden incorporar experiencias de taller, seminarios,
proyectos, etc. en instancias puntuales con objetivos
específicos

• Exposición tradicional, la
actividad de estudiantes es
posterior
Asignatura: • Exposición dialogada, la
cuerpo de actividad de estudiantes es
contenidos de un simultánea, no se considera
campo del saber, receptor/a pasivo/a
seleccionados, • Diálogo socrático, se expone
organizados y poco, el diálogo es a partir de
secuenciados. preguntas incisivas y de la
duda. Se promueve el
pensamiento autónomo. Debe
desarrollarse en ambiente
interno agradable y de
confianza

Por supuesto que en el formato asignatura la o él
docente pueden incorporar muchas modalidades
alternativas durante el desarrollo

 Estudiantes como sujetos
 Taller: los activos
conceptos se  Se confronta
construyen a teoría/práctica
partir de las  Disposición del espacio
vivencias circular
 Trabajo cooperativo
 Moviliza emociones

Se considera que hay una relación
dialéctica entre el saber y el hacer

• Generalmente no incluye
trabajos escritos
 Seminarios: (aunque esto ha ido
Instancias en las cambiando)
que personas • Puede haber momento
que han de debate tras la
profundizado exposición
temas específicos • Se promueve la
exponen autonomía y criticidad

Suelen ser muy importantes para
motorizar inquietudes en estudiantes y
mostrar una visión más compleja

 Se dedican tiempos y
 Jornadas: Hay espacios escolares no
una variedad tradicionales al
de actividades tratamiento de algunos
que persiguen contenidos específicos
la  Puede ser una instancia
sensibilización, especial para exponer
movilización o contenidos ya abordados
interrogantes y dialogar con otras/os
actores

Por ejemplo, las jornadas en las
que se exponen trabajos áulicos

 Proyectos: Se generan
a través de problemas,  Tecnológicos
interrogantes o  Globales, de
necesidades. Se investigación/acción
fundamenta , se explicita  Investigación
objetivo, se propone una escolar
acción o actividades,  Socio-comunitarios
plazos y recursos

Ya se vienen utilizando en las
escuelas con fines específicos o
generales institucionales. Lo
interesante es su incorporación
como espacios curriculares

 Laboratorio:  En este formato
Persigue la finalidad cobra importancia la
de experimentar o experiencia y las
simular para situaciones creadas
aprender  El espacio físico
procedimientos. debe ser adecuado
a lo que se desea
experimentar

Se puede usar tanto en ciencias
naturales, que es lo tradicional, como
en artes(música, teatro, plástica), en
comunicación, en prácticas contables,
informática, etc.

Por supuesto que las abuelas de la época de Einstein
eran las que no habían tenido acceso a la escuela en
general, pero salvando las distancias históricas, el
concepto es válido. Si realmente entendemos el
contenido seremos capaces de enseñarlo, de generar
una propuesta de enseñanza adecuada al ambiente
interno y externo. Pero a él también le interesaba la
creatividad para generar nuevos conocimientos, la
criticidad…

Bueno, ahora a crear propuestas
de enseñanza!! No hay recetas
mágicas! Como no las hay para el
arte…

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