Proyecto desarrollo de p.

UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRÍA EN
DESARROLLO EDUCATIVO
DESARROLLO DE PROYECTOS
PROYECTO:
La leyenda como estrategia didáctica para
alcanzar la comprensión lectora a través del
boletín escolar interactivo
MAESTRO: JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
PRESENTA
KARINA VAZQUEZ INCLAN
IXTAPALUCA, MÉXICO A 27 DE ABRIL DEL 2013

PRESENTACION
La gran responsabilidad que los docentes desempeñamos sigue siendo un
tema bastante discutido en el ambiente educativo. Nosotros como profesores nos
enfocamos al aprendizaje del alumno, sin tomar en cuenta si los textos que leen
los han comprendido o si los han interpretado y evaluado.
Es por ello que en el presente trabajo quiero que se rescate el conocimiento, la
lectura como proceso formativo que nos ayudará a encaminarlos, creando una
interrelación que beneficiará a todos. Mi intención es que los profesores
reconozcamos la lectura es una necesidad para enfrentar con mayor calidad el
trabajo pedagógico, acrecentando nuestra labor docente y adquiriendo una gama
de experiencias que fortalezca nuestra vida laboral y personal.
Puesto que vivimos en un mundo cada día más dinámico donde los alumnos
construyen su propio conocimiento y por lo tanto debemos de olvidarnos del
tradicionalismo y buscar nuevas alternativas de enseñanza de acuerdo a las
actuales exigencias de nuestra sociedad, realizando un análisis constante sobre la
labor educativa, valorando los resultados obtenidos y fijarse nuevas metas cada
momento del trabajo que realizamos.
Debido a lo anterior se pretende buscar alternativas para un mejor quehacer
práctico, ayudando a los alumnos a encaminarse hacia un aprendizaje propio ya
que la lectura es fundamental tanto en la vida educativa, en la social y
posteriormente en la profesional para favorecer las relaciones constructivas que
nos permitan aprender y facilitar la técnica de comprensión para que sea una
opción para un desarrollo integral en su vida real a través de resultados reflejados
en el aprendizaje y la superación de los mismos.

DETECCIÓN DE NECESIDADES (DIAGNÓSTICO)
Las habilidades propias del español no alcanzan a desarrollarse plenamente
durante la etapa escolar del individuo, debido al papel pasivo que juega en el
proceso enseñanza-aprendizaje. El maestro expone, el alumno oye, registra,
memoriza y responde, si se le plantean algunos problemas ¿qué pasará con el
estudiante? ¿estará en posibilidades de responder? Sólo si cuenta con las
habilidades y herramientas necesarias, mismas que han de desarrollarse en la
escuela.
El ámbito educativo padece grandes problemas en las diferentes partes que esto
implica; en lo social se caracteriza por tener crisis de estructuras, en el entorno
educativo esto desmejora la situación de lectura esto ha traído como
consecuencia el poco rendimiento escolar.
Como docentes sabemos que se ha perdido el hábito a la lectura, esa lectura
recreativa, educativa e incluso socializadora, con normas de ortografía y
gramática. Hoy es triste ver que muchos jóvenes leen pero no comprenden, las
redes sociales por internet han distorsionado la forma en cómo escribir y como
decodificar lo que ahí se escribe, argumentos sin base, ni esencia, solo palabras
mochas o incompletas y frases inconclusas.
Este problema radica en que muchos planteles carecen de programas de
lectura y de docentes poco capacitados, a esta área académica de gran
importancia. En la escuela secundaria “Sor Juana Inés de la Cruz” que es en
donde desempeño mis funciones como docente, se ha detectado esa
problemática, que los alumnos no leen y por diversas consecuencias como
pueden ser la falta de interés, que no saben leer, que no comprenden lo que leen
o que no existe quien transmita ese amor por la lectura ya que incluso nosotros
como adultos nos es difícil y monótono tomar un libro y comprenderlo.
Esta falta de destreza es una de las causas que nos ha llevado a la deficiencia
didáctica metodológica de la lectura. Por lo que se refiere a la lectura, no es uno

de sus hábitos más comunes, la investigación que realicé dio como resultado que
de 50 alumnos de la comunidad escolar de segundo grado solo 3 leen, esto da
como consecuencia que el 97% de la población no comprende lo que lee, que solo
se guían por los dibujos, copiarle a un compañero, los diagramas o colores para
realizar cualquier actividad.
Así que esto es muy importante para mi trabajo de innovación con respecto a
la leyenda toda vez que los alumnos, se guían por dibujos, copias, comentarios,
etc., ubicando lo que necesitan saber para la clase en ese momento sin poner de
su parte para leer lo que contiene el texto, luego entonces enseñar a comprender
lo que leen por medio de leyendas representadas favorecerán la relación con su
entorno social.
De acuerdo con la encuesta realizada a los alumnos de segundo grado de la
escuela secundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, dio el siguiente resultado:
¿Te gusta leer? El 100% de los alumnos encuestados dijo que no puesto que no
les agrada.
¿Te gusta leer en clases? El 15% dijo que si y el 85 % no porque no le
entendemos a los textos.
¿Te gusta participar en grupo? El 45% de los niños dijo que sí y el resto manifestó
que no, que prefieren trabajar solos.
¿Te gusta como tu maestra explica la clase? El 100% de los niños dijeron que sí
porque les gusta como les enseña.
¿Qué clase de lecturas prefieres? El 100% de los niños encuestados dijo que
prefieren leer revistas, historias que les agradan, etc.
¿Prefieres leer o escribir? El 75% de los alumnos dijo que escribir es más fácil y
el resto dijo que leer es muy fastidioso.

¿Sabes utilizar los medios electrónicos? El 70% respondió que si puesto en clases
de computación les enseñan y el restante que no porque no les interesa.
¿Utilizas los medios electrónicos para presentar tus trabajos? El 20% contesto que
si, el 60% no porque no tienen acceso en casa y a veces no les dan dinero para ir
a un ciber, el 20% restante dijo que no es necesarios hacerlos en la computadora.
Según los resultados arrojados en la encuesta, se pudo observar que los alumnos
que manifiestan no gustarles leer es porque no tienen el hábito de hacerlo desde
su casa o no se enfatizó en esta actividad en los grados de estudios inferiores.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad vivimos en una época de constantes cambios, la tecnología está
presente en el desarrollo de nuevas formas de vida puesto que se interactúa con
los medios de comunicación como la televisión, la computadora el internet entre
otros. Sin embargo en educación todavía existen algunos rezagos en cuanto a la
forma de desempeñar la función docente y por consiguiente la forma en que el
alumno se apropia de sus conocimientos.
Es por ello que los profesores consideramos al alumno como un receptor de
conocimientos sin tomar en cuenta que: (Carvajal, 1999) La tarea de la escuela y
la labor docente no es tanto enseñar (en el sentido de mostrar, transmitir
información) cuanto generar condiciones y el ambiente para que el alumno
aprenda autónomamente, resultando improcedente e ineficaz, orientar el trabajo
hacia la producción mecánica de modelos externos.
Así que como docente se debe tener presente que: (Margarita, 1997) La
significación de aprendizaje radica en la posibilidad de establecer una relación
sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como
conocimiento en el sujeto. Se puede observar con respecto a la comprensión
lectora, que la lectura obligada dentro del aula es la de los libros de texto, por lo

que considero que el docente es quien debe crear un ambiente apropiada para
que se den situaciones capaces de motivar al alumno y ayudarle a lograr un
desarrollo integral y armónico en beneficio de su vida escolar, social y
posteriormente laboral.
El problema que se presenta en la presente investigación es: la insuficiente
comprensión lectora en alumnos de educación secundaria, a lo cual se pretende
responder la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se puede aumentar la
capacidad de comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de
secundaria a través de la leyenda como estrategia didáctica a través del
boletín escolar interactivo en la secundaria No. 108 Sor Juana Inés de la
Cruz turno vespertino?
Puesto que nuestra sociedad considera la lectura como parte esencial de la
vida cotidiana no solamente en México nos preocupamos y ocupamos porque sea
mejor cada día sino que también en Venezuela se han hecho varios estudios e
investigaciones para que este proceso sea mejor y permita ser competente a los
alumnos en todos sus ámbitos así mismo que sean capaces de comprender
sobre lo que leen. La lectura es un proceso interactivo complejo que continúa
siendo un medio básico para adquirir y utilizar información. Según Rosenblatt
(1996), leer constituye un acto de razonamiento lógico que conduce a construir la
interpretación de un mensaje escrito. De allí que en el aula de clase tal acto es un
aspecto esencial tanto de la actividad docente como de la estudiantil.
JUSTIFICACIÓN
La tarea principal de los docentes es realizar actividades, buscando alcanzar
objetivos fijados con mayor eficacia posible pues la educación es un factor
decisivo para el mejoramiento de la calidad de vida.
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente he de decir que; los profesores
no usamos una técnica adecuada para dirigir o encaminar a los alumnos hacia una
comprensión de lectura apropiada de calidad, puesto que no se estimula el interés
de la misma, tampoco se le proporciona experiencias escolares agradables para

que sean percibidas como atractivas y divertidas, ya que el alumno que ingresa a
los planteles de educación, ha leído textos. Sí, lee pero en muchos casos su gusto
y preferencia se proyectan con temas intrascendentes, carentes de elementos
formativos que además son transmisoras de modelos culturales enajenantes, el
maestro debe de aprovechar esa inquietud de los educandos para encausarla
hacia la selección de acuerdo su edad, intereses y al entorno en el que se
desarrollan.
El desarrollo de esta habilidad (lectura) en los alumnos es un proceso complejo
y requiere en primer lugar de que estén convencidos de que vale la pena, que es
provechoso realizar esta actividad. Para esto es necesario que se haga una
selección de textos variados acordes en el nivel de desarrollo, expectativas y
requerimientos de los alumnos.
Este criterio debe ser la base sobre la cual el docente debe de apoyar la
planificación de las actividades. El ejemplo del maestro, la forma en que se
acerque a los libros, el gusto que demuestre por acercarse a la lectura es y será
insustituible.
Así que por lo tanto es necesario concebirla no como un proceso meramente
mecánico en el que interese más por como lee el alumno que el porqué y para qué
se aprende y practica esta actividad; el maestro debe procurar desarrollar en el
educando la capacidad de comprensión y sobre todo no olvidarse del papel
transformador que cumple en el proceso educativo.
Además de que la labor del maestro en este sentido es ir graduando el nivel de
dificultad para el análisis y reflexión, si los alumnos presentan dificultad en el
desciframiento de los signos gráficos es conveniente iniciar con eso sin desligarlo
de la comprensión que exigen los procesos mentales de mayor grado de dificultad.
No olvidando que comprender es la interpretación y reflexión así como hacer
posible la evaluación del material leído y usarlo para las propias necesidades.

MARCO REFERENCIAL
Anteriormente se concebía el aprendizaje de la lectura de comprensión si el
alumno entendía el texto contestando correctamente una batería de preguntas
directas sobre lo leído, actualmente y con el constructivismo el profesor juega un
rol de facilitador o modelador de estrategias de comprensión y evaluación.
(Andres, 1999) El constructivismo es una perspectiva epistemológica que
considera el conocimiento científico, su construcción y su estructuración, desde la
cual intenta explicar el desarrollo humano y que nos sirve para comprender los
procesos de aprendizaje.
Es por ello que para la elaboración de este trabajo me base en dos autores
como lo son Vigotsky y Daniel Cassany que comentare en forma breve porque me
llamaron la atención de acuerdo a su teoría y un manual de consulta sobre
cuestiones referidas a la didáctica de la lengua.
La propuesta de Vigotsky se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo
próximo con los alumnos para determinados dominios del conocimiento. La
creación de zonas de desarrollo próximo se da en un contexto interpersonal
maestro-alumno, el interés del profesor consiste en trasladar al educando de los
niveles inferiores a los superiores a un cierto grado de competencia cognoscitiva y
guiando con una sensibilidad muy fina con base en los desempeños alcanzados
por los alumnos; lo que un niño es capaz de hacer hoy con la ayuda de alguien,
mañana podrá hacerlo por sí solo.
En las fases iniciales de la enseñanza, el maestro toma un papel directivo y
provee un contexto de apoyo amplio a medida que aumenta la competencia del
alumno de este dominio reduce su participación sensiblemente.
El educando durante todo ese proceso debe de ser activo y se involucrará en la
tarea, el trabajo docente debe procurarse menos por las conductas y más por
aquellos conocimientos que están en proceso de cambio.

De acuerdo con (Daniel Cassany, 1994) aprender a leer y escribir es estar en
condiciones de enfrentarse convenientemente con textos diferentes para acudir a
la acción, sentimiento u opinión que se proponen ellos, en el contexto social. La
lectura es siempre una obtención de información y que, en todo caso lo que varía
es lo que se quiere hacer con esta información puesto existen dos maneras de
enseñar a leer una basada en el aprendizaje del código y la otra en la construcción
del sentido porque cada uno cumple misiones diferentes en el código nos
referimos a las letras desciframiento, posteriormente el maestro es transmisor de
conocimientos , la comprobación del aprendizaje mediante un escrito, ya que el
aprendizaje de la lectura y la escritura son simultaneas, así como la comprensión
que se exige y se evalúa pero no se enseña. Y lo basado en el sentido es que el
niño es un lector desde el principio y el maestro un facilitador y un guía, el alumno
debe explorar, formular hipótesis y verificar el sentido del texto, la comprobación
del aprendizaje se realiza mediante la comprensión lectora y el aprendizaje de la
escritura es normalmente posterior al de la lectura.
La metodología que se deba seguir para la enseñanza de estas habilidades tiene
que permitir que cada alumno sea el protagonista-constructor de su propio
aprendizaje. No olvidando que para acceder a estas capacidades se debe de
tomar en cuenta lo que el alumno tiene que saber (leer y reflexionar), lo que el
alumno tiene que saber hacer (procedimientos, habilidades y destrezas) y lo que el
alumno tiene que aprender a valorar y definir sus pautas de conducta (valores,
actitudes y normas). Puesto que Educar es un Proyecto a Largo Plazo, que
requiere de intenciones, plan de actuación, medios o recursos y una
secuenciación.
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
(Soriano, 1995) Deben de estar claramente expresados para evitar trastornos
o posibles desviaciones en el proceso de investigación.

OBJETIVO GENERAL
Interpretar la leyenda para una comprensión lectora para mejorar el aprendizaje
individual del alumno.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Adquirir una comprensión lectora a través de la leyenda.
 Interpretar textos en base a las leyendas.
 Conocer la leyenda para la comprensión de textos.
 Describir textos para entender y reflexionar sobre la leyenda.
 Diseñar actividades o estrategias que ayuden a mejorar el problema de
la lectura.
 Poner en práctica las habilidades sobre la tecnología.
ACTIVIDADES A REALIZARCE
La lectura no debe verse como una simple actividad escolar, sino más bien
como una conversación con el texto que nos deje ideas, pensamientos,
interrogantes, sensaciones y emociones que permitan extraer información y
reflexionar sobre lo leído para poder comprender lo que se lee y además si lo
plasmamos será mas significativo.
Las estrategias de lectura que se presentan a continuación permiten al alumno
aprender a leer, no ha descifrar, el lector busca significado, remitiéndose a sus
conocimientos, aprende a combinar y usar las estrategias que le dan mejor
rendimiento para sus necesidades. La interacción entre el texto y el lector es una
relación de significado en esta relación las características del texto son
importantes debido a que determinan el tipo de tarea intelectual que realizará el
lector, la relación emocional y social que provoque en él.
 Organizar a los grupos por equipos.
 Se iniciara con una breve explicación de lo que es una leyenda.
 Contar una introducción de la leyenda del callejón del beso.

 Proporcionar el siguiente texto: Leyenda: “El callejón del beso”
 Darle lectura grupal, hacer comentarios.
 Leer en equipos nuevamente y rescatar lo entendido del texto.
 Explicación de lo qué es un boletín escolar y qué características contiene.
 Por equipos diseñar su boletín.
 Elaboración en clase de computación su boletín usando la tecnología.
 Compartir los boletines con todos los integrantes de grupo por correo
electrónico.
 Solicitar por equipos llevar alguna leyenda que sea de su interés o les llame
la atención para poner en práctica lo aprendido anteriormente.
METAS
La lectura involucra varias personas con el compromiso de oír y leer, así
también el de sugerir las correcciones pertinentes para después reescribir la
creación personal, tanta veces como sea necesario para lograr la claridad en el
texto y expresar lo que se quiere decir.
También es de gran importancia el fomentar el respeto entre los alumnos para el
buen funcionamiento de las actividades y sirva realmente como espacio de
expresión y comunicación entre ellos.
 Ejercitar permanentemente la lectura y actividades de expresión oral y
escrita.
 Darle continuidad a cada una de las actividades que desarrollen en el
alumno la capacidad de ser críticos, analíticos y participantes.
 Fomentar hábitos y valores que pueden ser permanentes en el alumno para
aplicarlos dentro y fuera de la escuela.
 Elaborar un boletín con todas las características que contiene.

PLAN OPERATIVO
Cronograma Sábado Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Replantear
nuevamente
el proyecto
X
Redacción
del proyecto
X
Hacer
cuestionario
X
Aplicación de
cuestionario
X
Registro de
resultados
X
Organización
de grupos
X
Explicación
de lo que se
trabajara
X
Explicación
de cómo
elaborar un
boletín
escolar
X
Proporcionar
textos de la
leyenda y
hacer
comentarios
X
Diseño y
elaboración
de boletín
escolar
X
Presentar
boletín y
compartirlo
con todos los
compañeros
X

PRESUPUESTO
El presente trabajo de innovación generó los siguientes gastos a grandes
rasgos ya que siempre que uno se convierte en investigador no se cuenta con
pequeños gastos personales.
Papelería $ 250
Internet $ 100
Investigación documental $ 388
Generando un gasto aproximado de $ 738 pesos.
Gasto que espero se refleje en el beneficio de mis alumnos.
Evaluación
El presente trabajo de innovación se pretende evaluar a lo largo de un bloque,
haciendo un portafolio de evidencias de los diseños de boletines, un registro
anecdótico de los avances de los alumnos, así mismo poner en práctica su
creatividad y sus habilidades tecnológicas que les permiten entender lo que leen.
La evaluación se centraría en dos aspectos:
I. Si aplicamos esta innovación, el alumno alcanza un grado de
comprensión aceptable en cuanto a lo que lee.
II. Si se aplica esta innovación pero el alumno no alcanza a
comprender, ni a entender lo que lee.

BIBLIOGRAFÍA
Andres, C. G. (1999). Comprensión y evaluación lecturas en educacion.
Barcelona: Praxis.
Carvajal, P. F. (1999). Enseñar o aprender a escribir y leer. Sevilla: Morón.
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Plaza Valdés Editores.

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