Proyecto final juan carlos
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Este documento presenta un análisis curricular de la asignatura de geografía en sexto grado de educación primaria. Explica conceptos como currículo, niveles de especificación curricular y niveles de concreción curricular. Luego, analiza los fundamentos del currículo, las razones para realizar un análisis curricular y presenta detalles sobre el primer, segundo y tercer nivel de concreción del currículo de la asignatura.
Proyecto final juan carlos
- 1. UNID SEDE FRESNILLO MAESTRIA EN EDUCACION TERCER CUATRIMESTRE CURRÍCULO “PROYECTO FINAL: ANÁLISIS CURRICULAR” JUAN CARLOS SOLIZ ORTIZ (elcukideoz@hotmail.com) FRESNILLO, ZAC., AGOSTO DE 2012.
- 2. Índice Introducción ................................................................................................................................. 4 Concepto de currículo ............................................................................................................ 6 Fundamentos del currículo .................................................................................................. 7 Niveles de especificación curricular .............................................................................. 9 Nivel internacional................................................................................................................ 9 Nivel nacional ........................................................................................................................ 11 Nivel jurisdicción ................................................................................................................. 14 Nivel institucional ............................................................................................................... 15 Nivel docente......................................................................................................................... 15 Razones para realizar un análisis curricular ............................................................ 17 Niveles de concreción curricular.................................................................................... 18 Primer nivel de concreción: Institucional. ............................................................. 18 Nombre .................................................................................................................................. 18 Ubicación ............................................................................................................................. 18 Nivel educativo ................................................................................................................. 19 Misión..................................................................................................................................... 19 Visión ..................................................................................................................................... 19 Valores .................................................................................................................................. 20 Perfil de Ingreso de los estudiantes ..................................................................... 21 Segundo nivel de concreción: Plan de estudios ................................................. 22 Propósito del plan ........................................................................................................... 22 Perfil del profesor ............................................................................................................ 22 Perfil de egreso de los estudiantes ....................................................................... 23 Plan de estudios (esquema) ...................................................................................... 25 Transversalidad del currículo ................................................................................... 26
- 3. Mapa de la transversalidad del currículo ........................................................... 28 Tercer nivel de concreción: plan de asignatura ................................................. 29 Propósitos de la asignatura o campo formativo ............................................. 29 Descripción del enfoque bajo en cual se deben abordar los objetivos ................................................................................................................................................... 30 Presentación de unidades o bloques .................................................................... 30 Esquema por bloques .................................................................................................... 32 Conclusiones ............................................................................................................................. 45 Fuentes de consulta .............................................................................................................. 47
- 4. Introducción El Sistema Educativo Mexicano tiene la necesidad de formar integralmente a niños, jóvenes y adultos del país para convertirlos en ciudadanos de provecho, transformando a la sociedad y creando oportunidades de competencia para el logro de objetivos personales y comunitarios, que permitan además a cada uno de los mexicanos desempeñarse dentro de distintos contextos, visualizando principalmente las necesidades y retos que representa cada uno de estos. Las políticas educativas que rigen al Sistema Educativo se convierten en los pilares que sostienen y dan forma a los objetivos planteados por el currículo planteado para la educación en nuestro país. Desde políticas internacionales, nacionales y locales se encargan de moldear los ideales de formación de individuos, contemplando las necesidades de éstos, y claro, las necesidades de la administración o sistema de gobierno vigentes. Además de contemplar las ideas de la administración al frente de la nación, es necesario hacer mención que la actual globalización en la que se ve inmersa la sociedad de la información implica que se tomen en cuenta ideas internacionales para lograra las mejorar pertinentes para convertir a nuestro país en una nación con posibilidades de competir ante los avances de otras comunidades a mundiales. En el presente documento se analizará la asignatura de geografía en el sexto grado de educación primaria, contemplando desde fundamentos curriculares, niveles de especificación curricular, niveles de concreción curricular, hasta las políticas que hacen que la asignatura satisfaga las necesidades de la población a la que va dirigida. La elección de la asignatura se debe a la relación existente entre la fundamentación curricular del sistema educativo con los contenidos de trabajo de la propia materia donde se consideran además de contenidos geográficos
- 5. contenidos sociales que permiten abordar diversos conocimientos que permiten identificar situaciones en cuanto a la calidad de vida de otras regiones del mundo contemplando principalmente las ideas puestas en juego por sus administraciones para mejorar sus niveles educativos, laborales, y de la misma vida cotidiana. A continuación se presenta el análisis curricular realizado, tomando primordialmente la idea de fundamentar las propuestas de trabajo para la formación integral de individuos desde el enfoque de la educación primaria, a partir de la organización de un currículo reformado en base a estándares internacionales.
- 6. Concepto de currículo El término currículo dentro del campo educativo, hace referencia a distintas ideas contempladas por diversos autores, pero a partir de las cuales puede unificarse una idea concreta o general que permita la comprensión del concepto y además la fundamentación de éste. Si bien el curriculum es considerado como un camino o un historial de vida transcurrido, es posible relacionarlo con el currículo, debido a qué este también indica un camino a seguir o un historial por completar. Según Arnaz , el currículo es “un plan que norma y conduce, explícitamente un proceso concreto determinado de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa” (Arnaz, 1993). En ésta definición es posible observar dos palabras claves: norma y conduce, a partir de las cuales es posible darse cuenta de la idea de que el currículo es el rector del proceso de enseñanza- aprendizaje y de la tarea del docente dando continuidad a un plan pensando para el logro de objetivos dentro de un contexto escolar. En tanto que Glazmar dice que el currículo “es una síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan, y ordenan, para fines de enseñanza, aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosa profesionalmente eficiente” (Glazmar, 1978). Donde se observan términos organizativos y estructurales como lo son la selección, la organización y el orden en los contenidos, objetivos y estrategias para cumplir el proceso de enseñanza- aprendizaje. La unificación de ideas de los autores mencionados hace que de manera personal se pueda contemplar al currículo como un plan normativo en el cual se integran después de una selección y organización los contenidos adecuados para la formación de un individuo acorde a la cultura y la sociedad en la cual se desenvuelve, el cual sirve como conductor para el proceso de enseñanza-
- 7. aprendizaje a cargo del docente frente a un grupo, manteniendo cierta flexibilidad para la implantación de estrategias propicias para resolver las necesidades de los alumnos. Fundamentos del currículo El currículo se ve determinado por sus fundamentos, a través de los cuales obtiene un estilo y sentido formador. Dichos fundamentos pueden ser: históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos. Los fundamentos históricos encuentran su base en la historia de la educación, que se convierte en un factor de vital importancia para el desarrollo del curricula. Dicha importancia recaía en las costumbres, tradiciones y necesidades de cada nación en épocas determinadas de la historia, de manera tal que la educación se encargaba de crear ciudadanos acordes a las situaciones del tiempo en que vivían. Desde la antigüedad la educación estaba planteada para lograr contribuir a la mejora y participación en la sociedad de manera activa y provechosa, desde los antiguos griegos formando soldados y ciudadanos leales hasta el siglo V considerando a la filosofía y la retorica como parte esencial del sistema de educación superior. La escuela romana inculcaba la moral y las virtudes sociales, afianzando las leyes, las costumbres y la religión; la educación cristiana reflejaba los ideales griegos, romanos y hebreos. En el renacimiento se consideran nuevas exigencias sociales y demandas intelectuales, por lo que lo fundamental durante esta época fueron la lectura, la escritura y la literatura griega y latina. Posteriormente el espíritu científico se convierte en el pilar de la educación, la educación gratuita, los libros de texto, y el método científico adquieren gran
- 8. importancia. Actualmente la globalización y la posibilidad de ser parte de la sociedad de la información tienden a crear un curricula que facilite la integración de los individuos en los diversos contextos mundiales a partir de competencias que les permitan enfrentar los nuevos retos y situaciones que implica el mundo globalizado. Los fundamentos filosóficos indican que el currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. De esta manera hay tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular: la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología hace presencia a través de su relación con la naturaleza de la realidad, basada principalmente en los sentidos. La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento, clasificando a éste como la autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y auténtica y en una segunda idea como el descubrimiento de la realidad de este mundo. Mientras tanto, la axiología tiene que ver con los valores, considerando a la ética, que tiene que ver con los conceptos del bien y del mal, y la estética que tienen que ver con las cualidades de la belleza y del gozo en la experiencia humana. De aquí surgen además algunas escuelas filosóficas representativas: el idealismo, el realismo, el pragmatismo y el existencialismo. En los fundamentos psicológicos se debe de centrar la idea de cómo aprenden los individuos, tarea en la cual el educador debe de poner un especial énfasis de manera que pueda comprender dicho proceso de aprendizaje para conducir el proceso. Aquí podemos encontrar diversas investigaciones realizadas acerca del tema de manera tal que se puede identificar fácilmente los trabajos de Jean Piaget y las etapas de desarrollo relacionadas con el intelecto, y las ideas de Gagné sobre el
- 9. aprendizaje y la disposición humana para el adiestramiento involucrando procesos de crecimiento, psicológicos y psicomotores. Al hablar de los fundamentos sociológicos del currículo es necesario considerar la sociedad, la cultura y los valores que lo rodean y afectan de manera vital. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Al ser dinámica la sociedad, el currículo requiere de ajustes y una reestructuración que permita atender a las demandas de la comunidad. La sociedad influencia la selección de objetivos para determinar quién y cómo será educado. Niveles de especificación curricular Los niveles de especificación curricular corresponden a ideales, estrategias, normas, acuerdos, tratados y leyes de orden jerárquico a partir de los cuales se puede influir de manera directa e indirecta en el currículo del sistema educativo de alguna región, nación o estado de manera tal que se trata de estandarizar, igualar o diferenciar la formación de los individuos de diversos lugares. Dichos niveles son: internacional, nacional, jurisdicción, institucional y docente. Nivel internacional Este nivel retoma las ideas de tratados y acuerdos realizados a nivel mundial o mínimamente por regiones que consideran tener similitudes o ideas de progreso similares, además de contar con características y necesidades parecidas y que
- 10. pueden ser resueltas de manera cooperativa a través de la integración y formulación de estrategias que permitan mejoras principalmente en la calidad de vida de sus ciudadanos. México se encuentra posicionado a nivel mundial como una gran economía y como un país en vías de desarrollo para convertirse en una potencia en diversos aspectos. El progreso del país va anclado a la posibilidad de mantenerse a la vanguardia y evolucionar junto con la modernidad que los nuevos tiempos requieren, de manera tal que el sistema educativo se convierte en un eje para esta evolución y para la formación de personas responsables con las ideas de progreso, aprendizaje y desarrollo. El proceso de transformación de nuestro país se ha visto afectado por diversas organizaciones que han tenido a bien analizar las posibilidades de crecimiento y apoyo para la formación de una nación competente y con posibilidades de mejoras en la calidad de vida de sus habitantes de manera tal que la OCDE, la Organización de Estados Iberoamericanos, la UNESCO, entre otras, han logrado establecer ciertos criterios para fundamentar las reformas necesarias para lograr los objetivos propuestos. Las Metas educativas 2021, proyecto creado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura hacen referencia a un proyecto para impulsar la educación y promover la mejora de ésta en base a competencias internacionales. El currículo de la asignatura de geografía, así como el currículo en general de educación básica buscan como objetivo de primordial importancia el supuesto mencionado en el documento de Metas Educativas 2021. Relacionado a lo anterior encontramos las Competencias Clave PISA, entendida ésta como una evaluación internacional para estudiantes. Dicha evaluación tiene como finalidad evaluar el conocimiento y las destrezas de los estudiantes en áreas de lectura, matemáticas y resolución de problemas, donde además se entiende que el éxito de un estudiante en la vida está determinado por la amplitud de competencias adquiridas.
- 11. PISA se preocupa por la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas en base a 3 categorías en las competencias clave: - Poder usar herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente (lenguaje y tecnología). - Ayudar a los individuos a enfrentar las demandas de cada contexto. Interacción con grupos heterogéneos. - Ser relevante para especialistas y para todos los individuos. Actuar de forma autónoma. PISA se convirtió en uno de los principales referentes internacionales para lograr las reformas educativas y la fundamentación del nuevo currículo de nuestro país, de esta manera el nivel internacional ejerce efectos dentro del sistema educativo nacional revalorando las posibilidades de desarrollo educativo para un mejor desarrollo cultural y la formación de competencias para a vida. La asignatura de geografía se ve favorecida y relacionada en el nivel internacional en tanto a que mantienen una estrecha relación con el estudio de fenómenos sociales además de geográficos, ayuda a comprender las necesidades de diversos países y las acciones empleadas para la resolución de problemáticas reflejadas en la geografía como ciencia social. Nivel nacional A nivel nacional la concepción del currículo debe de atender en primer lugar a las leyes y normas que rigen la vida del país, los tratados y acuerdos que permiten un mejor funcionamiento de las estrategias de desarrollo, a los planes que plantean
- 12. las administraciones a cargo y la detección de necesidades de la sociedad en general. El currículo de educación básica encuentra su primer pilar o fundamento en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual implanta como un derecho a la educación, la cual se convierte en un motor de desarrollo para la sociedad mexicana. A partir del artículo tercero se desprende la Ley general de educación que a nivel nacional rige al sistema educativo y conforma los derechos y obligaciones del gobierno, la sociedad en general y claro de todos aquellos que forman parte del sistema como lo son las autoridades educativas, los docentes, alumnos, padres de familia, entre otros. El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en México cumple dos décadas de su expedición, con tareas encaminadas a la transformación, reestructuración y reorganización de las prácticas y propuestas pedagógicas. Dicho acuerdo ha sido formulado para el logro de reformas educativas que transformen los procesos de aprendizaje, de manera tal que el currículo impacte directamente en la formación y calidad de vida de las personas a quien va dirigido. Así pues el acuerdo cumple con una función social encaminada a la calidad de la educación, de la cual surge un acuerdo suscrito entre las autoridades educativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación denominado Alianza por la Calidad de la Educación, con el firme propósito de “llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades” (SEP, 2011). En base a lo anterior aparece la Reforma Integral de la Educación Básica que es “una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
- 13. aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión” (SEP, 2011). Esta política pública demuestra conceptos nuevos como competencias, aprendizajes esperados y estandares curriculares que se encuentran relacionados estrechamente con los ideales de las políticas del nivel de especificacion internacional. En base a las políticas anteriores también surgen acuerdos como el de Carrera Magisterial y Evaluación Universal, con el propósito de comprometer de una mejor manera el trabajo de los docentes asignando responsabilidades primordiales para el logro del objetivo a perseguir, mejorar la educación del país y por consecuente la calidad de vida de los mexicanos. Para la formación de un currículo adecuado para la sociedad del país en lo general de debe de realizar un análisis en el cual se detecten las necesidades de la población y a partir de este análisis formular las acciones a seguir para resolver las problemáticas detectadas. Es entonces que el Plan Nacional de Desarrollo organiza y estructura el trabajo a realizar durante el tiempo a cargo de una administración, desde los objetivos y estrategias y los fines del mismo. Del Plan Nacional de Desarrollo se desprende el Programa Sectorial de Educación que se elabora considerando la Visión México 2030 y el ya mencionado Plan Nacional, donde se muestran los objetivos, estrategias y líneas de acción que definen la actuación de las dependencias que conforman parte del sistema educativo, así como las de todos sus participantes. El sistema educativo en su nivel federal, se encuentra bien sustentado y definido de manera tal que las cosas no se hacen únicamente por el hecho de hacerlas, sino que la detección de necesidades y la búsqueda de objetivos centrados en las competencias que permitan el desarrollo a nivel internacional y nacional fundamenten las acciones a llevar a cabo para la mejora educativa y la búsqueda de mejores oportunidades de vida para la sociedad mexicana.
- 14. Lo anterior involucra al currículo en general de la educación básica y repercute directamente en cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudios de manera tal que los objetivos de cada una de estas se plantean y se interpretan desde un punto de vista en el cual el desarrollo de los individuos se realiza para fortalecer sus conocimientos y habilidades para enfrentarse a diversas situaciones de su vida cotidiana. Nivel jurisdicción El nivel jurisdicción dentro de nuestro sistema hace referencia a la normatividad estatal autónoma que tienen los estados que conforman la República, de manera tal que cada uno puede tomar parte del control del currículo y adecuarlo a las necesidades específicas de sus habitantes. Así pues encontramos políticas como la Ley General de Educación del Estado de Zacatecas, que viene a ser una adecuación del artículo tercero constitucional y la Ley General de Educación de nivel federal para la población del Estado. Además también aparece en este nivel el plan estatal de desarrollo, suscrito por la autoridad a cargo de la administración o gobierno del Estado, el cual especifica estrategias especificas en el territorio zacatecano para la formación de una sociedad con oportunidades para una vida digna, laboral y donde puedan desarrollar sus habilidades. En México, el nivel jurisdicción tiene injerencia directa en el currículo debido a que en el tercer grado de educación primaria existe la posibilidad de adecuar las asignaturas de historia y geografía al conocimiento del entorno o contexto inmediato reconocido como su propio estado. Por ejemplo en Zacatecas se cuenta con la asignatura de “Zacatecas. Historia y Geografía.”, en la que se hace una revisión, basada en la ciencias sociales, sobre el territorio geográfico, hechos sociales y naturales que conforman al Estado.
- 15. Nivel institucional A nivel institucional la especificación se hace en base al Plan Anual de Trabajo realizado por el colectivo escolar y fundamentado por las necesidades de mejora dentro de la institución a partir del lo solicitado en los niveles anteriores. Se conforma por las metas propuestas para el logro de objetivos, así como las estrategias de acción para cumplir dichas metas durante el transcurso del ciclo escolar. La idea principal del Plan Anual de Trabajo institucional consiste en la detección de necesidades y la formulación de líneas de acción para la solución de problemáticas detectadas dentro de la comunidad escolar. El plan contempla además las posibilidades con las que cuenta la institución y las de sus docentes, de manera que se consideran tanto los reglamentos, ideales, visión, misión y valores de la institución como ejes teóricos de fundamentación y además toma en cuenta infraestructura, economía y demás recursos físicos de la escuela para el logro de los objetivos. De esta manera, es posible decir que el funcionamiento adecuado de una institución escolar viene dado a partir de la cooperación e integración de cada uno de los miembros que la conforman y el énfasis que pongan en las tareas que corresponden a cada uno para el logro de las metas planteadas para la mejora a nivel institucional cumpliendo a la vez los objetivos propuestos en el currículo en los niveles nacionales e internacionales así como estatales además del institucional. Nivel docente Finalmente dentro del nivel docente se hace referencia de una de las partes medulares del sistema educativo concentrado en quienes ejercen el trabajo principal consistente en llevar a la práctica las ideas que sustentan al currículo, es decir, los docentes.
- 16. Al inicio del ciclo escolar cada maestro realiza el análisis de los alumnos que conforman a su grupo, sus necesidades y el diagnostico de sus conocimientos previos, de manera tal que formula un proyecto o plan de trabajo anual, en el cual expresa las prioridades, objetivos, líneas de acción y estrategias a seguir de manera general para resolver los problemas del grupo y además dar cumplimiento a los objetivos propuestos por los anteriores niveles de especificación. Si bien los objetivos planteados por los niveles de especificación anteriores tienden a dar una guía para el trabajo del docente dentro del aula, es posible decir que la flexibilidad del currículo permite al docente adecuarlo en base a sus ideas, dinámicas de trabajo, formas de aprender de sus alumnos y forma de enseñar de él mismo, y consolidando resultados tanto esperados a nivel de aula, institucional, estatal, nacional y claro internacional. El trabajo que cada docente realiza dentro de su grupo con la puesta en práctica o aplicación del currículo viene a convertirse en la puesta en marcha de todos los supuestos jerárquicos que conforman al sistema, por lo que se espera que los estándares propuestos sean cumplidos de manera adecuada y permitan en realidad la comprensión del conocimiento, la formación de competencias y el desarrollo de habilidades necesarias para enfrentar a la sociedad de la información. Así pues el desarrollo docente en su aula de clases representa la unidad creativa y aplicativa del currículo, por lo que es necesario que cada docente se encuentre bien informado acerca de éste y lo adecue al trabajo que necesita realizar en beneficio de sus alumnos, y claro, del contexto social en el cual se desenvuelven.
- 17. Razones para realizar un análisis curricular Las razones para realizar un análisis curricular, en este caso enfocado a la asignatura de geografía corresponden a dos líneas de apreciación o investigación. La primera que incluye las posibilidades de observar el impacto de la formación de un currículo que cumpla con cada una de las características antes mencionadas en los niveles de especificación además de contemplar las injerencias de las mismas en la propia asignatura. Mientras que la segunda va encaminada a la posibilidad de conocer o tener información acerca del currículo que conforma a la educación básica y primordialmente a la asignatura en juego, de manera tal que se comprendan sus fundamentos y el por qué de la asignatura como tal y sus objetivos, contenidos, estrategias recomendadas y su finalidad dentro del plan de estudios. Resulta primordial para todo docente conocer de manera adecuada el currículo que fundamenta su labor, por lo que mínimamente la lectura de los planes y programas para conocerlos y si es posible su análisis minucioso a través de investigaciones como la presente deben de formular principios básicos que le permitan comprender que no solo se trata de enseñar por enseñar, sino que todos los objetivos y metas del sistema educativo encuentran su base en supuestos o ideas propuestas a niveles nacionales e internacionales y que la formación real del individuo obedece a estándares que deben de ser útiles para la vida posterior de los alumnos y no únicamente para lograr la promoción de grado escolar. Así pues, nuestro derecho a la información y sobre todo nuestra obligación de conocer y comprender lo que hacemos y el por qué lo hacemos mueven la necesidad de realizar un análisis curricular.
- 18. Niveles de concreción curricular Encontramos cuatro niveles de concreción curricular, que son los implicados directamente en la aplicación del currículo establecido por los niveles superiores y que además adecuan cada uno de los análisis específicos a las necesidades y problemáticas de la comunidad escolar. Esto cuatro niveles son: Institucional, Plan de estudios, Plan de asignatura y el Plan de clase. Primer nivel de concreción: Institucional. El primer nivel de concreción curricular es el nivel institucional, a partir del cual se iniciará el análisis concreto dentro de una escuela de educación básica. Nombre La escuela primaria “Ramón López Velarde” en su turno matutino será la institución a partir de la cual se realizará el análisis curricular de la asignatura de geografía, escuela elegida debido a la posibilidad que ofrece ser un trabajador de la institución y el conocimiento del trabajo realizado por el equipo educativo de ésta. Ubicación La escuela se encuentra ubicada en la calle Quevedo #311, de la colonia Barrio Alto, en la ciudad de Fresnillo, Zacatecas. Dicho barrio es reconocido por ser una zona conflictiva de la ciudad además de que los alumnos de la escuela cuentan con bastantes problemas relacionados en gran parte al contexto en el que habitan.
- 19. Nivel educativo El nivel educativo de la institución es educación primaria, perteneciente al nivel básico del sistema educativo nacional. La escuela pertenece a la zona escolar 10, sector escolar 04, dentro de la región 02 federal. Misión La misión expresada por el plan anual de la institución es: Integrarnos como un todo: directivos, maestros, alumnos y padres de familia en pro de nuestra labor. Que la institución cree las condiciones necesarias para alcanzar los propósitos y metas trazadas en nuestro proyecto educativo. Lograr que el colectivo ofrezca un ambiente de confianza, armonía, y una convivencia afectiva con sus alumnos para lograr la meta del proceso enseñanza- aprendizaje mediante el desarrollo moral, afectivo y cognitivo. Investigar, prepararnos y superarnos constantemente para ampliar las oportunidades y mejorar el servicio que brindemos a la sociedad. Que el colectivo docente intercambio experiencias internamente y con maestros de otras escuelas para lograr las metas propuestas en nuestra labor educativa. (Alonzo, 2011). Visión La visión de la institución se expresa de la siguiente manera en el Plan Anual de Trabajo 2011: A través de los tiempos la educación ha ido cambiando con el propósito de formar al individuo en forma integral, capaz de desenvolverse en una sociedad que
- 20. evoluciona día con día; por lo tanto la visión de nuestra escuela es trabajar en colectivo, con vocación, comprometiéndonos a brindar una educación de verdadera calidad, donde los actores del proceso educativo aprendamos permanentemente en forma significativa y llevemos a la práctica los procesos más actuales de enseñanza que nos ayuden a formar individuos aptos, capaces de transformar su entrono económico, social y cultural; que sean autosuficientes, reflexivos y se apropien de los instrumentos necesarios para enfrentar los retos que se les presentaran a lo largo de su vida y contribuyan a generar las oportunidades de desarrollo que requiere nuestra sociedad. (Alonzo, 2011) Valores Los valores representativos de la institución son: La tolerancia, que implica respetar las ideas y el trabajo de los miembros de la comunidad escolar. La equidad, dar un trato equitativo a hombre y mujer sin distinción de sexo. La responsabilidad, llevar a cobo las metas y objetivos propuestos, fomentar la responsabilidad escolar en su totalidad que cada quien se haga responsable de sus tareas en relación al proyecto. Las principales ideas de los valores que son movilizados dentro de la institución tratan de exaltar las cualidades y virtudes y de cada uno de los integrantes del equipo denominado escuela, desde las autoridades, equipo de apoyo, equipo docente, alumnos y padres de familia, de manera tal que la integración de todos mejore el bienestar de la comunidad en general.
- 21. Perfil de Ingreso de los estudiantes El perfil de ingreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad en primaria y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación con el nivel de secundaria. El perfil de ingreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al ingresar al sexto grado, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en éste. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
- 22. Segundo nivel de concreción: Plan de estudios El segundo nivel de concreción se refiere al plan de estudio que se analiza de la siguiente manera. Propósito del plan El propósito del plan de estudios 2011 va encaminado a contribuir en el desarrollo de competencias para la vida, de manera tal que éstas se movilicen y dirijan para conseguir a través de los conocimientos adquiridos la consecución de objetivos concretos. Las competencias a trabajar dentro del desarrollo de la educación básica son: - Competencias para el aprendizaje permanente. - Competencias para el manejo de la información. - Competencias para el manejo de situaciones. - Competencias para la convivencia. - Competencias para la vida en sociedad. Perfil del profesor El perfil del profesor nos dice que debe de ser una persona orientada a dejar de lado el simple hecho de ser un transmisor de conocimientos, ahora el maestro debe de ser un mediador., guía y facilitador y compañía dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos. Así pues el docente debe de contar con características apropiadas a su función formadora, debe de conocer además de pedagogía, psicología, debe de ser un líder capaz de mover los intereses y la curiosidad y necesidad de aprendizaje de sus alumnos. El docente debe de ser un ejemplo de integridad para la comunidad de manera tal que ejemplifique los valores de su formación previa y los desarrollados durante su servicio hacia el pueblo.
- 23. Las competencias básicas y específicas que un docente debe tener son: • Conocerse a sí mismo. • Tener un sentido amplio de la persona y saberlo aplicar al trato con sus alumnos. • Saber y poder establecer relaciones interpersonales. • Planificar el currículo y estar preparado para tomar decisiones, para elegir y adoptar las estrategias necesarias que lleven el plan a la práctica. • Saber controlar y dirigir en forma efectiva el grupo de clase. • Evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos y utilizar la investigación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. • Ser consciente de la naturaleza de su profesión, considerando a la escuela como el centro formador del ciudadano al que debe apoyar la sociedad civil con todas sus estructuras, entre las que se destaca la familia. Perfil de egreso de los estudiantes El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
- 24. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
- 25. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Plan de estudios (esquema) El esquema del plan de estudios se vio modificado para la reforma integral de la educación básica 2011 de manera tal que la articulación de cada uno de los grados, niveles y contenidos permite dar a conocer la siguiente distribución:
- 26. La distribución de las asignaturas en la educación básica se realizó en base a 4 campos formativos: Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. La asignatura de geografía se ubica dentro del campo de la exploración y comprensión del mundo natural y social y aparece como tal a partir del cuarto grado de educación primaria y finaliza en el primer grado de educación secundaria. Transversalidad del currículo Todas las asignaturas del mapa curricular de educación básica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas que están orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formación personal, social, científica, ciudadana y artística. La asignatura de geografía se relaciona con las demás asignatura de la educación primaria de la siguiente manera: Español: Se centra en reconocer los aprendizajes de los niños en el lenguaje, así como orientarlos a incrementar sus habilidades comunicativas para las prácticas sociales del lenguaje. Se fortalecen las habilidades geográficas de observación, análisis, síntesis, representación e interpretación de la información. Se promueve a través de actividades como la elaboración de textos, tablas de registro, ficheros, carteles, folletos, exposiciones, investigaciones, notas informativas y reportajes. Matemáticas: Hay afinidad con las habilidades geográficas: análisis, síntesis, representación e interpretación. Las actividades que favorecen la relación son la realización de croquis, ubicación espacial de objetos, descripción de rutas, entre otras. En ciencias naturales, los ámbitos que se relacionan particularmente con la asignatura de geografía son: la vida, donde se reconoce la diversidad de plantas y animales; en el cambio y las interacciones, hay un acercamiento a las explicaciones de los fenómenos y proceso de la naturaleza y en el ambiente y la
- 27. salud se analizan las relaciones de los seres humanos con la naturaleza y lo que esto genera en el ambiente. Además se puede valor la diversidad espacial, asumir los cambios del espacio y saber vivir en el espacio. En historia, se observa la ubicación espacial de los distintos sucesos y procesos sociales que ocurren en el tiempo, el análisis de las relaciones causales y el fortalecimiento de la identidad cultural al reconocer la pertinencia a un lugar. También se consideran las relaciones entre la economía, la política, la sociedad y la cultura. Con formación cívica y ética se relaciona particularmente con las competencias cívicas y éticas: respeto y aprecio a la diversidad y sentido de la pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Se analiza la diversidad cultural y los acontecimientos o conflictos sociales, además de la valoración del aprovechamiento de los recursos naturales. Educación física: se relaciona con la geografía a través de la exploración del medio local, el reconocimiento y su aplicación de la experiencia motriz al jugar e interactuar con el medio. Reconocimiento de la diversidad cultural del país a partir de la apreciación de las diferencias entre los estudiantes. En tanto a la educación artística, se aprecian las manifestaciones culturales y artísticas del entorno inmediato y de otros contextos, favoreciendo la identidad personal y el patrimonio cultural.
- 28. Mapa de la transversalidad del currículo
- 29. Tercer nivel de concreción: plan de asignatura El tercer nivel de concreción se refiere al plan de la asignatura que se desglosa a continuación. Propósitos de la asignatura o campo formativo La asignatura tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los niños y adolecentes a través del estudio del espacio geográfico. El propósito de la asignatura en la educación básica pretende que los alumnos comprendan la organización y la trasformación del espacio donde viven, mediante el análisis de procesos geográficos que en él se suscitan. Los propósitos del estudio de la Geografía para la educación primaria son: • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. Mientras que los propósitos para el sexto grado, presentan los contenidos curriculares básicos para brindar a los alumnos referentes que les permitan analizar los retos del mundo actual en relación con su medio local. Se abordan los principales problemas ambientales, sociales, culturales y económicos del mundo en relación con la escala nacional y local. La finalidad es que los estudiantes desarrollen los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio geográfico, a través de la consulta de diversas fuentes de información, en especial los mapas, para analizar la superficie terrestre en distintas escalas. (SEP, 2009).
- 30. Descripción del enfoque bajo en cual se deben abordar los objetivos El enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participación de los alumnos, la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses, la interacción con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a su formación, tomando en cuenta los ámbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales están interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el espacio, actúan y se relacionan con los demás. Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construcción de sus conocimientos, les permite incidir –de acuerdo con sus posibilidades– en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido. Con el intercambio de puntos de vista, la participación abierta y flexible, la cooperación y la construcción colectiva de conocimientos, así como las interacciones con los demás, por medio del diálogo, se favorece la reflexión, la argumentación y el interés de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio. El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la acción y la colaboración se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos. Presentación de unidades o bloques Con la intención de integrar y vincular los contenidos de Geografía que se abordan en educación primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco ejes temáticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geográficos de forma organizada y sistemática.
- 31. Los ejes son: - Espacio geográfico y mapas. - Componentes naturales. - Componentes sociales y culturales. - Componentes económicos. - Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres. Los ejes se vinculan con las competencias geográficas que hay que desarrollar a lo largo de la Educación Básica; sin embargo, el Manejo de información geográfica está presente en cada eje, por lo que se desarrolla en los cinco bloques del programa de modo permanente y sistemático y a su vez, los cinco ejes temáticos se relacionan de manera directa con los cinco bloques de estudio que integran los programas de cada grado. Los bloques de estudio son: Bloque I: El estudio de la tierra. Bloque II: La tierra y su naturaleza. Bloque III: La población mundial. Bloque IV: La economía mundial. Bloque V: Retos del mundo.
- 33. Cuarto nivel de concreción: unidades didácticas, plan de clase o carta descriptiva (Planeaciones) Bloque: I Grado: 6° Asignatura: Geografía. Tema: Espacio geográfico y mapas. Competencia: Para el manejo de información geográfica. Aprendizajes esperados: • Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra. SECUENCIA: Lectura compartida de la pág. 10 del libro de texto de Geografía. A partir de la lectura el docente solicita a los alumnos que identifiquen las regiones (de vegetación, relieve o división política) que son mencionadas y que los escriban en sus cuadernos. Los alumnos leen ante el grupo su listado de regiones identificadas y dicen el cómo lograron identificarlas. Formación de equipos para que después el docente les haga entrega de un mapa donde se puedan apreciar los continentes, solicitándoles que anoten los nombres de éstos y comenten a qué se deben la divisiones continentales, qué separa a un continente de otro y qué criterios se podrían utilizar para subdividir a un continente de otro. Cada equipo da a conocer sus respuestas a las cuestiones anteriores de manera grupal. En base a las respuestas dadas por los distintos equipos, el docente unifica las ideas ayudando a los alumnos a construir un conocimiento concreto acerca de las cuestiones planteadas.
- 34. El docente solicita a los alumnos que lean las páginas 12 y 13 del libro de geografía acerca de la organización de los espacios geográficos en diversas regiones. El maestro solicita a los alumnos que identifiquen en sus Atlas de geografía universal mapas de climas, división política, religiones, lenguas, bloques económicos y regiones culturales. A partir de la observación y análisis de los mapas anteriores los alumnos anotan las diferentes regiones que hay en el continente americano, utilizando etiquetas como: regiones climáticas, número de países o naciones, regiones religiosas, regiones lingüísticas, regiones culturales y regiones económicas. Finalmente los alumnos responde la pregunta: ¿Para que utilizarían la información de las diferentes regiones localizadas en su continente? RECURSOS: • Libro de geografía. • Cuadernos de los alumnos. • Mapa. • Atlas de geografía universal. Evaluación: Se evaluará que los alumnos identifiquen diversas divisiones continentales de la Tierra, a través de: • Aportaciones a la clase. • Participaciones en sus respectivos equipos. • La realización de la identificación de las regiones continentales a partir de las etiquetas dadas.
- 35. • La resolución de la pregunta final planteada. Observaciones: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
- 36. Bloque: II Grado: 6° Asignatura: Geografía. Tema: Recursos naturales. Competencia: Para valorar la diversidad natural. Aprendizajes esperados: • Explica la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna. SECUENCIA: Lectura individual de la página 44 del libro de geografía, a partir de la cual los alumnos describirán los elementos que conforman las imágenes mostradas. Lectura compartida de las descripciones de algunos alumnos, para después de estas hacer comentarios acerca de en que regiones naturales se pueden localizar las imágenes mostradas. Integración en equipos. Por equipos los alumnos identifican en un mapa los climas existentes en coordenadas geográficas dadas por el maestro. Los alumnos dan lectura a la página 46 del libro de geografía sobre el clima. Por equipos identifican la relación entre el clima y las regiones naturales mediante la observación de diversos mapas. Lectura de la pág. 47 deli libro de geografía acerca del clima y las regiones naturales. Presentación de imágenes en la pantalla electrónica de distintas regiones, para que los alumnos describan sus características.
- 37. Finalmente los alumnos realizan un cuadro comparativo en una cartulina de las zonas climáticas y regiones naturales pertenecientes a éstas y un dibujo sobre la vegetación y la fauna en cada una de las zonas mencionadas. RECURSOS: • Libro de geografía. • Cuadernos de los alumnos. • Mapas. • Imágenes. • Pantalla electrónica. • Cartulinas • Marcadores. Evaluación: Se evaluará que los alumnos expliquen la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna, a través de: • Aportaciones a la clase. • Participaciones en los equipos. • Realización de actividades en cuadernos y libros de texto. • Realización de cuadro comparativo en cartulina. Observaciones: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
- 38. Bloque: III Grado: 6° Asignatura: Geografía. Tema: Población y cultura. . Competencia: Para valorar la diversidad cultural. Aprendizajes esperados: • Identifica tendencias de crecimiento y composición de la población. SECUENCIA: Muestra de imágenes en las que se aprecien distintos espacios o regiones con poblaciones diversas, a partir de las cuales los alumnos identificarán las características y necesidades de cada población. De manera grupal se harán comentarios en base a la actividad anterior acerca de las características comunes de las distintas poblaciones mostradas y se elaboraran conclusiones acerca de los problemas comunes que enfrentan los lugares mostrados. Por parejas los alumnos analizan las graficas de población mundial, mortalidad, natalidad y crecimiento natural de distintas regiones mostradas en la pág. 80 del libro de geografía. En base al análisis y la observación realizada los alumnos identifican en un mapa la siguiente información: - El continente que tiene mayor número de nacimientos. - El continente que tiene mayor número de muertes. - El que ocupa el segundo lugar en el número de muertes. - El de menor porcentaje de crecimiento natural. - El que presenta menos problemas de sobrepoblación.
- 39. Realización de un cuadro por equipos en el cual los alumnos anoten las necesidades de distintos grupos de edades, los problemas que enfrentan cuando no son satisfechas dichas necesidades y la soluciones que podrían eliminar dichos problemas. RECURSOS: • Libro de geografía. • Imágenes. • Cuadernos de los alumnos. • Mapas. • Copias con cuadro para completar. Evaluación: Se evaluará que los alumnos identifiquen tendencias de crecimiento y composición de la población, a través de: • Aportaciones a la clase. • Participaciones en las actividades realizadas por equipos. • Realización de actividades individuales, pro equipos y grupales. • Realización de cuadro sobre necesidades de distintos grupos de edades. Observaciones: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
- 40. Bloque: IV Grado: 6° Asignatura: Geografía. Tema: Economía y sociedad. . Competencia: Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. Aprendizajes esperados: • Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico. SECUENCIA: En parejas se les hará entrega de un texto donde se muestren diferencias económicas entre algunos países pobre y otros ricos, para que a partir de ésta reflexionen y comenten sobre dichas diferencias e identifiquen cuales tienen un mayor parecido con México. Los alumnos buscan en sus libro de geografía el mapa mundial del PIB y en el Atlas de geografía universal el mapa de la división política, para en base a éstos elaborar una lista en sus cuadernos con los nombres de los países que tienen un PIB mayor a los 1000 millones dólares. Revisión de manera grupal de las listas elaboradas por las parejas poniendo énfasis en las similitudes detectadas. Lectura de las páginas 114 y 115 del libro de geografía acerca del PIB y el desarrollo económico. Los alumnos dibujan un mapa de México, en el cual marcarán la información acerca del ingreso Per cápita de las entidades del país mostrado en la pág. 117 del libro de geografía. De manera grupal se realizará un análisis del mapa elaborado y la interpretación de la información presentada dando respuesta a la interrogantes: cuál es la diferencia entre el más alto y el más bajo estado de ingresos per cápita, demuestran la pobreza extrema existente en diversas regiones del país, cuál es la relación entre los niveles de ingreso y las características de la población de las diversas regiones del país. Los alumnos escribirán una pequeña conclusión en base al análisis realizado de manera individual.
- 41. RECURSOS: • Libro de geografía. • Lecturas. • Cuaderno de los alumnos. • Hojas para máquina. Evaluación: Se evaluará que los alumnos identifiquen las características de los países con mayor y menor desarrollo económico, a través de: • Aportaciones a la clase. • Participaciones en las actividades realizadas por equipos. • Realización de actividades individuales, por equipos y grupales. • Realización conclusión a partir de los comentarios grupales. Observaciones: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
- 42. Bloque: V Grado: 6° Asignatura: Geografía. Tema: Geografía para la vida. Competencia: Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. Aprendizajes esperados: • Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local. SECUENCIA: Lluvia de ideas acerca de la calidad de vida en nuestra comunidad. En base a la actividad anterior los alumnos diseñan estrategias para tratar de mejorar la calidad vida planteada. Presentación de un texto en el cual se identifiquen algunas características sobre la calidad de vida en los Estados Unidos para que los alumnos comparen éste con las ideas sobre la calidad de vida de la comunidad a la que pertenecemos. Lectura de la información presentada en las páginas 150, 152 y 153 del libro de geografía. Análisis de las tablas sobre los países con niveles de calidad de vida altos, medios y bajos de la pág. 151 del libro de geografía. En base a la observación de las tablas anteriores se dibujará un planisferio en el cuaderno y se colorearan de verde los países con calidad de vida alta, de amarillos los de calidad de vida media y de rojo los de calidad de vida baja. De manera grupal se realizaran comentarios acerca de las comparaciones de los distintos pasases con diferentes índices de calidad de vida.
- 43. Finalmente los alumnos clasificaran los índices de calidad de vida de los estados que conforman a la República Mexicana presentados en la tabla de la página 155 y colorearan en el mapa de la pág. 194 del libro de geografía la clasificación realizada utilizando colores para distinguir a los estados con calidad de vida alta, media y baja. RECURSOS: • Libro de geografía. • Cuadernos de los alumnos. • Lecturas. • Colores. • Mapa anexo en el libro de geografía. Evaluación: Se evaluará que los alumnos comparen la calidad de vida en diferentes países y en el medio local, a través de: • Aportaciones a la clase. • Participaciones en las actividades realizadas de manera grupal. • Realización de actividades individuales y por equipos. • Realización del mapa de clasificación de estados según sus niveles de calidad de vida. Observaciones: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
- 44. Evaluación (lista de cotejo) Marca con una “x” la opción que demuestre sí o no se cumplen las supuestos planteados. Si No Observaciones Los objetivos propuestos a nivel planeación son X acordes a los estándares internacionales. El trabajo a nivel docente se ve favorecido con la X inclusión de políticas internacionales. Existe una real evaluación de los resultados en base a X los objetivos planteados en el currículo. Además de fundamentarse en estándares X internacionales, el currículo sigue las ideas de las políticas públicas nacionales como el Art. 3ro Constitucional El perfil de egreso se ve favorecido con las estrategias X planteadas a nivel docente. La transversalidad de las asignaturas del currículo en X realidad fundamenta la formación integral de individuos. El Plan Anual de trabajo escolar de nivel institucional se X ve favorecido con las políticas públicas del nivel de especificación jurisdiccional Los planes establecidos a nivel nacional atienden a las X necesidades del contexto inmediato a la escuela.
- 45. Conclusiones La realización de un análisis curricular representa para los docentes la posibilidad de conocer la fundamentación del trabajo a realizar y el conocimiento de distintas características que sirven como base para la integración de un curriculum con la capacidad de resolver las problemáticas educativas y sociales de la sociedad en la que se encuentra implantado. El hecho principal dentro de un currículo debe de estar orientado a la verdadera satisfacción de las necesidades de cada una de las comunidades e individuos que conforman la nación viendo la posibilidad de lograr mejorar en la calidad de vida y no solo en la búsqueda de un acercamiento a los países de mayor desarrollo a manera de competencia. Si bien el que nuestro país tenga la posibilidad de compararse ante otras naciones del mundo hace que las autoridades busquen estrategias para mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos, es necesario hacer mención que la primera medición debe de hacerse ante países con verdaderas situaciones similares en tanto a desarrollo, cultura y posibilidades de crecimiento, ya que el compararlo con naciones consideradas potencia o de primer mundo implican una serie de desacuerdos que en lugar de beneficiar a la sociedad crean confusión, desánimo y inconformidad y falta de información para el logro de objetivos planteados. Es fácil de observar que las reformas educativas actuales muestran como objetivos la formación de individuos competentes hacia una cultura de desarrollo económico y político de manera que el desarrollo del hombre en sí mismo como ser humano convirtiéndolo en una maquina de trabajo con pocas posibilidades de humanizarse. Finalmente es posible decir que es necesario tomar en cuenta a los maestros como agentes de transformación educativa más importantes dentro del sistema educativo nacional, ya que al ser quienes llevan a la práctica los planteamientos del currículo, merecen ser tomados en cuenta principalmente por la posibilidad que tienen de estar directamente relacionados con la realidad del contexto en el cual se ve inmersa la institución educativa. Mientras los objetivos y las estrategias
- 46. de acción educativa estén dirigidos por personas detrás de los escritorios y no se tome en cuenta a los docentes será difícil lograr un cambio que reestructure al sistema educativo y logre cumplir el objetivo de mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos.
- 47. Fuentes de consulta http://unidcurriculo.blogspot.mx/ http://unidcurriculojuank.blogspot.mx/p/tipo-de-educacion-e-individuos-que-se.html Alonzo, A. d. (2011). Plan Anual de Trabajo 2011-2012. Fresnillo. SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, D.F.: CONALITEG. SEP. (2009). Programas de estudio 2009. México, D.F.: CONALITEG. Vega, J. O. Los fundamentos del currículo. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las Metas Educativas 2021. Madrid: OEI. Ley General de Educación Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. Programa sectorial de educación.