Proyecto john camacho
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” LAMBAYEQUE. ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN Maestría en ciencias de la educación CON MENCIÓN EN ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (IE) Y TECTONOLOGÌAS DE LA INFORMACIÒN Y COMUNICACIÒN (TICs). Maestrante: CAMACHO MENDOZA, JOHN ALBERTO LAMBAYEQUE – PERÚ 2013 ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN EL SOFTWARE EDUCATIVO JCLIC PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LAS CAPACIDADES DE RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. CIRO ALEGRÍA BAZÁN, TUMBES, 2013”
- 2. 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I. ASPECTOS INFORMATIVOS. 1.1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN EL SOFTWARE EDUCATIVO JCLIC PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LAS CAPACIDADES DE RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E CIRO ALEGRÍA BAZÁN, TUMBES, 2013”. 2.-PERSONAL INVESTIGADOR 2.1.- AUTOR : CAMACHO MENDOZA, John Alberto 2.2.-ASESOR : CARDOSO MONTOYA, César Augusto 3. TIPO DE INVESTIGACIÓN Descriptivo, Propositiva 4. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO. Región : Tumbes Departamento : Tumbes
- 3. 3 Provincia : Tumbes Distrito : Casitas Centro Poblado : Cañaveral Institución Educativa : I.E CIRO ALEGRÍA BAZÁN 6. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO: 2 meses. 7. FECHA DE INICIO: Octubre del 2013.
- 4. 4 8. PRESENTADO POR: --------------------------------------- ------------------------------------------- CAMACHO MENDOZA, John A. CARDOSO MONTOYA, César A. Autor Asesor 9. APROBADO POR: ----------------------------------------- ------------------------------------------- PRESIDENTE DEL JURADO SECRETARIO DEL JURADO --------------------------------------- JURADO VOCAL
- 5. 5 II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA. 2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA En el mundo moderno, la enseñanza de la matemática ha dado un giro considerable al aplicarse la tecnología para comprender mejor el maravilloso mundo de la matemática.1 En muchos colegios han dejado el lápiz y papel para utilizar los dispositivos electrónicos a fin de enfrentar los nuevos desafíos. La tecnología es un medio importante de las clases, el uso del internet para que los estudiantes accedan a información, las computadoras para elaborar resúmenes, los programas de software educativos que dinamizan los procesos de aprendizaje, etc. Actualmente la educación de las matemáticas, se encuentra en el remolino de la controversia, si se debe seguir el enfoque cognitivo o el práctico, los primeros argumentan contra la memorización y la práctica de la enseñanza de la matemática. Los segundos que la velocidad y automaticidad son fundamentales para el rendimiento eficiente en matemáticas y enfatizan que dichas habilidades se logra a través de la práctica.2 El rendimiento matemático de los estudiantes de secundaria de los países desarrollados donde se ha introducido la tecnología está por encima de los estándares establecido por la UNESCO, tal es el caso de Japón, Francia, EE.UU, Canadá, entre otros, permitiendo a sus estudiantes desarrollar las capacidades matemáticas sin muchas dificultades, lo que no sucede con los países en vías de desarrollo, en la que se encuentra nuestro país al igual que la mayoría de las naciones. 1 http://ticmatematicas.bligoo.com/content/view/613400/La-integracion-y-el-uso-de-las-TIC- ayuda-al-aprendizaje.html 2 http://www.slideshare.net/guest00e14b/software-educativo-jclic-como-apoyo-al-proceso-de- enseanza-aprendizaje-presentation-829199
- 6. 6 En Latinoamérica, en el marco para la educación se ha elaborado con los empresarios de Microsoft un compromiso de trabajar con los educadores de todo el mundo para desarrollar al máximo las potencialidades de todos los estudiantes y sus instituciones académicas con las tecnologías, programas y solución de software educativo adecuados, lo que permite que los Estados puedan abordar los desafíos y oportunidades para el siglo XXI. El objetivo de esta estrategia es que los estudiantes de Latinoamérica puedan crear entornos educativos para los estudiantes.3 2.2 .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La iniciativa más ambiciosa del Gobierno Peruano en el campo de las tecnologías de la información y comunicación (TICS), se basa en la propuesta nacional educativa4, con la finalidad de generar un proceso sostenido del uso de la TIC, para crear entornos de aprendizaje en mejora de la calidad y de las oportunidades educativas en concordancia con la realidad intercultural y bilingüe, facilitando el desarrollo de las capacidades y el logro de competencias exigidas por la sociedad actual y futura. Dentro del sistema educativo, la matemática es un área que contribuye significativamente al desarrollo integral de los estudiantes, posee un valor formativo, instrumental y práctico, estimulando sus capacidades de comprensión de análisis, de síntesis, abstracción y generalización que le permita hacer frente a las exigencias socioculturales de su entorno, en las cuales se determina en forma clara el logro de los aprendizajes esperados. Siendo la matemática un área importante del proceso E-A, la mayoría de alumnos tienen poco interés por esta asignatura y siempre es calificada 3 http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/8/34938/W214.pdf 4 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1678
- 7. 7 como la más difícil; por su importancia y complejidad requiere de un especial tratamiento y mejora metodológica, aprovechar los recursos tecnológicos que tienen la Institución y la Comunidad. El desinterés de los alumnos por la matemática en las actas consolidadas a fin de año, se presenta en la capacidad de resolución de problemas, por lo que los docentes del área tratamos de buscar nuevas estrategias, aprovechar los instrumentos tecnológicos que tiene la Institución y la Comunidad. Lamentablemente después de media década de funcionamiento este programa (HUASCARÁN) 5 no llega a todas las Instituciones Educativas y no ha tenido los resultados esperados. La causa de este problema es que existen diversos factores que dificultan el cumplimiento de las metas planteadas, estos factores tienen que ver con los docentes, padres de familia, los diversos estamentos del MED. Es necesario replantear mecanismos y estrategias a fin que se concrete las metas y objetivos propuestos. 2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Dada las características del problema que se traducen en: Falta de herramientas para estimular las capacidades de razonamiento y solución de problemas en el área de matemática en el aula, una inadecuada metodología y la falta de recursos pedagógicos necesarios en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, redactamos la siguiente interrogante: ¿Cómo contribuiría el diseño de estrategias didácticas basadas en el software educativo JCLIK a mejorar el aprendizaje en las capacidades de razonamiento y solución de problemas del área de Matemática en los alumnos del cuarto grado de la I.E Ciro Alegría Bazán , Tumbes? 5 http://educandoperu.blogspot.com/2007/04/retos-que-el-programa-huascaran-impone.html
- 8. 8 2.4. OBJETO Proceso de enseñanza aprendizaje. 2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Obedece a las cuatro interrogantes: - ¿Por qué razón se realiza la investigación? La enseñanza de la matemática ocupa un lugar estratégico en los sistemas educativos, se cree que el nivel de preparación científica y tecnología puede aumentarse si el conocimiento matemático se enseña apropiadamente. - ¿Para qué se realiza la investigación? Este trabajo es de suma importancia, porque permite identificar dificultades en el desarrollo de esta área en los alumnos del cuarto grado, tratarlo adecuadamente buscando estrategias a fin de mejorar el proceso de enseñanza como el diseño adecuado del software educativo JCLIC. - ¿Cuál es el aporte? Hacer posible que el diseño del un software educativo JCLIC se recomiende en la enseñanza de la matemática, buscando estrategias que permitan el manejo de la tecnología informática de comunicación, de tal manera que se aprovechen los recursos tecnológicos de la Institución y de la Localidad, para desarrollar las capacidades de los estudiantes. En resumen introducir el JCLIC como estrategia de enseñanza de la matemática como herramienta del método cooperativo.
- 9. 9 - ¿Quiénes se benefician? Los alumnos del cuarto grado inicialmente, luego los de otros grados y demás áreas. 2.6. OBJETIVOS 2.6.1 General Diseñar estrategias didácticas utilizando el software educativo JCLIC para mejorar el aprendizaje en las capacidades de razonamiento y solución de problemas en el área de matemática de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la I.E Ciro Alegría Bazán, Tumbes. 2.6.2 Específicos Determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos en las capacidades de razonamiento y solución de problemas. Investigar el rol docente en su desempeño profesional. Elaboración de la propuesta en relación a los propósitos de la investigación. 2.7. CAMPO DE ACCIÓN Diseño de estrategias metodológicas basada en el Software Educativo JCLIC para mejorar el aprendizaje en las Capacidades de Razonamiento y Solución de Problemas del Área de Matemática.
- 10. 10 III. MARCO TEÓRICO 3.1 ANTECEDENTES Lic. ROQUE NINA, Oswaldo (2007): Tesis “Las TICs y su influencia en la educación primaria en la región Moquegua”. En este trabajo de investigación se proponen las bases teóricas y el sustento metodológico para el uso de las TICs en la institución educativa de la Región Moquegua, se propone un cambio radical en la forma de concebir la educación por parte de los maestros, quienes deben asumir de manera responsable los retos que la informática le plantea como instrumento innovador en la educación de los alumnos. ABARCA RAMOS, Santiago (2005): Tesis “Uso de software educativos para el logro de las capacidades en los alumnos del nivel primario de la Región de Moquegua”. En esta tesis se sabe la importancia del software educativo para el logro de las capacidades de las distintas áreas del desarrollo personal de los alumnos del nivel primaria, así mismo se hace mención de la importancia que tienen los eventos de capacitación para docentes, ya que son ellos los que deben conocer el funcionamiento de estos software educativos, y puedan aplicarlo de manera óptima en el desarrollo de sus actividades educativas. 3.2. Base Teórica Teoría Sociocultural Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede observase en el modo en que orientan la actividad humana,
- 11. 11 mientras que la herramienta tiene la función de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad, ésta se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos; el signo no cambia nada en el objeto de una operación psicológica, se trata pues de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo está internamente orientado. Pero el dominio de la naturaleza y la conducta están sumamente relacionados (de ahí el lazo real de desarrollo filogenético y ontogenético). La alteración de la naturaleza por parte del hombre altera a su vez, la propia naturaleza del hombre. Así como la primera utilización de las herramientas rechaza la noción de que el desarrollo representa un simple despliegue del sistema de actividad orgánicamente predeterminado, la primera utilización de los signos manifiesta que no puede haber un único sistema de actividad interno determinado orgánicamente para cada función psicológica. El uso de medios artificiales cambia fundamentalmente todas las funciones, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de la que operan las nuevas funciones psicológicas y es en este sentido que podemos hablar de función psicológica superior o conducta superior, al referirnos a la combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Vigotsky sistematiza en tres las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo. Éstas son: 1. Cuando los procesos de desarrollo del adolescente son independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera
- 12. 12 como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo, utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo. 2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos, identificándolos con el desarrollo. 3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre sí: Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es también un proceso evolutivo. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. El punto nuevo y más notable de esta teoría, según la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del adolescente. Zona del Desarrollo Próximo (ZDP) La ZDP proporciona a psicólogos y docentes un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo porque utilizando este método podemos tomar en consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración que ya se han completado, sino aquellos que se hallan en estado de formación, que están comenzando a madurar y a desarrollarse.
- 13. 13 Una total comprensión del la ZDP debería concluir en una nueva evaluación del papel de la imitación en el aprendizaje. Al evaluar el desarrollo mental, sólo se toman en consideración aquellas soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la imitación como el aprendizaje se considera procesos mecánicos. Vigotsky observa que esto no es consistente puesto que, por ejemplo, un niño que tuviera dificultades para resolver un problema de aritmética, podría captar rápidamente la solución al ver cómo el profesor lo resuelve en el pizarrón. Aunque si el problema fuera de matemática avanzada, el niño nunca podría acceder a él. "Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del niño”6. En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia significativa a la interacción social. El rasgo esencial de esta posición teórica es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Esta secuencia, es lo que se convierte en la ZDP. Se altera así la opinión tradicional en la que el niño asimila el significado de una palabra o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito y se considera que sus procesos 6 COON, Dennis. (2005). Psicología. Internacional Thompson Editores, México.
- 14. 14 evolutivos se han realizado por completo: de hecho, recién han comenzado. Teoría Cognitiva Piaget aporta a la Teoría Constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. En su Teoría Cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después de estructuras intelectuales y complejas.7 Principios generales Los objetivos pedagógicos deben de estar centrados en el niño a partir de las actividades del alumno. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumento al servicio del desarrollo evolutivo natural. Primacía del método de descubrimiento. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. La interacción social favorece el aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio 7 http://intercentres.cult.gva.es./spev04/constructivismo.htm
- 15. 15 de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).8 Jean Piaget, sostiene: “La asimilación es la adquisición de la nueva información y la Acomodación es como se ajusta la nueva información”. 9 Aplicada a la realidad educativa, se plasma en la labor del docente, quien es el indicado en brindar la nueva información al estudiante para que construya su nuevo aprendizaje. Jean Piaget estableció: “La enseñanza debe propiciar las condiciones para que el sujeto por sí mismo construya los conocimientos, evitando ofrecérselo, como algo terminado”. 10 Esta teoría la adecuó a la realidad educativa, en la cual el docente debe ser facilitador del conocimiento educativo para orientarlo con una metodología adecuada y el estudiante sea capaz de utilizar las estrategias más adecuadas para obtener un buen producto académico. Eso no se da en la Institución Educativa donde se realiza el trabajo de investigación, pues los docentes desconocen la metodología. Jean Piaget, también considera: “Los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural”.11 En la realidad educativa, el docente debe dominar contenidos, para ello necesita actualizarse e innovarse pedagógicamente, además debe realizar trabajos de investigación y proyectos 8 http://www.pSícopedagogia.com/articulos/?articulo=379 9 http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml 10 http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494. 11 Idem. http://www.pSícopedagogia.com/articulos/?articulo=379
- 16. 16 educativos; esto le permitirá mejorar académicamente y por consiguiente elevar el nivel de aprendizaje de sus estudiantes. Teoría de las Inteligencias Múltiples Howard Gardner afirma que: “El efecto del razonamiento lingüístico involucra procesos de lenguaje natural y la relación de éste con las experiencias y el entorno concreto dejando de lado la repetición, dictados por otras personas”.12 Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DESTACA EN LE GUSTA MEJOR APRENDE ÁREA LINGÜÍSTICO- VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras. Leer, escribir, contar, cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. LÓGICA- MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto 12 PIAGET, Jean: (1999):Psicología de la inteligencia, Pág. 213
- 17. 17 ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. CORPORAL- KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recortar, melodías, ritmos. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía cantar, escuchando música y melodías INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar sólo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando sólo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
- 18. 18 3.3 HIPÓTESIS “Si se diseña una estrategia didáctica basada en el software educativo JCLIC, sustentada en las teorías Sociocultural, Cognitiva y de las Inteligencias Múltiples, entonces mejorará el aprendizaje en las capacidades de razonamiento y solución de problemas, de los alumnos del cuarto grado de la I.E. …….., Tumbes”. 3.4. VARIABLES INDEPENDIENTE: Estrategia didáctica. DEPENDIENTE: Aprendizaje de los estudiantes 3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES Estrategias didáctica para el uso del JCLIC Fundamentos Didácticos Motivación Organización de contenidos Orientación Técnicas Enseñanza Aprendizaje JCLIC Fundamento Manejo Disponibilidad Mejora del aprendizaje Capacidades de Razonamiento Niveles de razonamiento Planificación de sesiones de aprendizaje Logros Solución de problemas Capacidad del área Práctica cotidiana Aplicación de módulos
- 19. 19 IV. MARCO METODOLÓGICO 4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS Nuestro trabajo está diseñado en dos fases: En la primera hemos considerado el diagnóstico situacional y poblacional que nos permitió seleccionar nuestras técnicas de investigación. En la segunda fase hemos desagregado las variables, haciendo hincapié en la variable independiente que guarda relación con la elaboración de la propuesta. Nuestra investigación adopta el siguiente diseño: Leyenda: R = Realidad observada OX = Observación de las dificultades de la realidad P = Propuesta T = Teoría que da sustento al modelo R1= Mejoramiento formal de la realidad observada R OX P R1 T
- 20. 20 4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA La delimitación del universo está definida por la totalidad de estudiantes del cuarto grado: Sección única: 20 estudiantes U: 20 estudiantes MUESTRA La selección del tamaño de la muestra tiene que ver con el tamaño del universo, y como el universo es homogéneo pequeño estamos frente a un caso de universo muestral, además es de tipo descriptivo propositiva: n= U =20 4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 4.3.1. Materiales Papel bond, Papel sábana, Folletos, Textos, Fotocopias, Vídeos, etc.
- 21. 21 4.3.2. Técnicas e instrumentos TÉCNICAS INSTRUMENTOS PRIMARIAS OBSERVACIÓN Guía de observación Pauta de registro de observación TEST Pre test Post test ENTREVISTA Guía de entrevista Pauta de registro de entrevista ENCUESTA Guía de encuesta Pauta de registro de encuesta TESTIMONIO Grabación Redacción 4.4. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS DE INVESTIGACIÓN 4.4.1. Métodos. Método analítico. Método histórico-lógico. Método cuantitativo. Método cualitativo. TÉCNICA INSTRUMENTOS SECUNDARIA Análisis de contenido Fichaje Bibliográfica Textual
- 22. 22 4.4.2. Procedimientos Coordinar con Director de la Institución Educativa Coordinar con el asesor de ciencias Coordinar con el profesor del curso Elaboración y aplicación de los instrumentos de acopio de información Formación de la base de datos Análisis de los datos Interpretación de los datos Exposición de los datos 4.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS - Seriación : Codificar el instrumento - Codificación : Asignar un código a las categorías de cada ítems - Tabulación : Elaboración de cuadros categóricos - Graficación : Barras
- 23. 23 V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Año y meses Actividades Año 2013 Año 2014 Oct. Nov. Mar. Abr. Nov. Dic. 1- Elaboración del Proyecto X X X 2.- Presentación del Proyecto X X 3.- Revisión bibliográfica X X 4.- Elaboración de instrumentos X 5.- Aplicación de instrumentos X 6.- Tabulación de datos X 7.- Elaboración del Informe X 8.- Presentación del Informe X
- 24. 5.2. PRESUPUESTO 5.2.1. Parte analítica 5.2.1.1. Recursos humanos - Digitador 100.00 S/. 100.00 5.2.1.2. Recursos materiales - Impresiones 320.00 - Material de escritorio 250.00 S/. 570.00 5.2.1.3. Servicios - Movilidad interna 300.00 - Refrigerios 200.00 S/.500.00 5.2.2. Resumen del monto solicitado - Recursos humanos 100.00 - Recursos materiales 570.00 - Servicios 500.00 TOTAL S/. 1170.00
- 25. 25 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. ACO CATALDO, Raúl. (1996). Metodología de la Investigación. Científica Primera Edición. Ed. Universo S. A. Lima. Teorías cognitivas y educación. Editorial San Marcos. Lima 2. ALVAREZ SAYAS, C.(2004) Didáctica General, sétima edición. 3. ANDER-EGG, Ezequiel (2004): La Planificación Educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Argentina. 4. CESPEDES ROSSEL, Nélida. ESCUDERO ESPINOZA, F. (1996).La Autoestima en la Escuela. Lima: TAREA 5. DÍAZ BARRIGA, A. Hernández, R (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editora MC Graw Hill .Bogotá 6. FALLAD CHÁVEZ M. (2008). Ponencia software educativo para la asignatura de Matemática. México. 7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2007). Aspectos Metodológicos en el aprendizaje de los sistemas de números, enteros, racionales y reales. Editora el comercio S.S. Lima 8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2005). Diseño curricular nacional de EBR. Fimart S.A. C. Lima. 9. Htmf: Marco Educativo para la educación Latino América. 10.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2002) Programas de educación continua de docentes en servicio en educación secundaria San Borja- Lima 11.MINISTERIO DE EDUCACIÓN Programa Huascarán Guía de apoyo al docente 12.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2007). Didáctica de la matemática. Fascículos del 1 al 6. Lima 13.OBREGOZO VILLAFANTE, E.(1988) ¿Qué? Y ¿Cómo? Investigar en pedagogía y ciencias de la educación. Eximpress S.A. Lima. 14.PABLO PERÉZ SÁNCHEZ, Pablo (2008) Psicología educativa. Editorial San Marcos. Lima.
- 26. 26 15.SANTROCKS, J. (2004). Psicología de la Educación. Editora Mc Graw Hill .Bogotá 16.VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. (2007) Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación científica. Editorial San Marcos. Lima LINKOGRAFÍA http://www.slideshare.net/guest00e14b/software-educativo-jclic-como- apoyo-al-proceso-de-enseanza-aprendizaje-presentation-829199 http://ticmatematicas.bligoo.com/content/view/613400/La-integracion-y- el-uso-de-las-TIC-ayuda-al-aprendizaje.html http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/8/34938/W214.pdf http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1678 http://educandoperu.blogspot.com/2007/04/retos-que-el-programa- huascaran-impone.html http://mayraeh.blogspot.es/tags/SOFTWARE/ http://sites.google.com/site/ticae09b/home/-como-las-tic-fomentan-el- aprendizaje- http://jclic.uptodown.com/ http://www.vmaria.pe/web/ca_matematica.htm http://apli.wordpress.com/2007/09/12/el-aprendizaje/ http://www.rieoei.org/expe/1723Fernandez.pdf ___________________________ FIRMA DEL INVESTIGADOR