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Este documento presenta la guía pedagógica para el taller de anatomía y fisiología de la Licenciatura en Salud Intercultural. El taller tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen conocimientos teóricos y prácticos sobre los sistemas del cuerpo humano. La guía describe el contenido del taller organizado en unidades sobre introducción a la anatomía, sistema nervioso, y sistema digestivo, entre otros. También presenta las estrategias de enseñanza y aprendizaje como clases, prácticas en parejas, y actividades en la
Remedial
- 1. UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE MÉXICO LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL Guía Pedagógica TALLER DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA Programa Educativo: LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL Área de docencia: SALUD CONVENCIONAL Y CIENTÍFICA Clave Horas de teoría Horas de teórico- prácticas Horas independientes Total de horas Créditos 50 40 26 116 Carácter de la Unidad de Aprendizaje Eje de formación Modalidad OBLIGATORIA SALUD CONVENCIONAL Y CIENTÍFICA PRESENCIAL Prerrequisitos (Conocimientos Previos): Unidad de Aprendizaje Antecedente Unidad de Aprendizaje Consecuente ANATOMÍA EL SER HUMANO Y SU MEDIO INTERNO NINGUNA Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por Consejo Académico: AGOSTO 2013 MC MAGDALENA AVALOS G
- 2. 1 I. PRESENTACIÓN La estructuración de la propuesta de la Licenciatura en Salud Intercultural nace de la existencia de un vacío en soluciones a la problemática de salud en las regiones propias de los pueblos originarios y sus manifestaciones interculturales en las regiones rurales, marginal y popular urbanas hacia las que está derivando su existencia. La conformación de los elementos que constituyen la propuesta de la Licenciatura en Salud Intercultural se fundamenta en que pretende contribuir de una forma apropiada a llenar el vacío mencionado. En el marco de un programa de atención a la salud, se estructura la licenciatura en seis ejes tomando a la vinculación comunitaria como eje transversal; uno de esos ejes corresponde al de salud convencional y científica cuya estructura inicia con la Introducción a la práctica moderna del conocimiento corporal, prodigue con El Ser Humano y su medio interno, de ahí se continua con las nociones micro estructurales del cuerpo humano los cuidados generales del infante y del adulto mayor y por ultimo Discapacidad y apoyo en rehabilitación, por lo cual la presente unidad forma el cimiento para que el alumno adquiera conocimientos científicos y las bases anatómicas. Aquí se pretende que los alumnos: • Desarrollen los conocimientos teóricos y prácticos de la interacción de anatomía, embriología, fisiología, histología, patología y exploración por aparatos y sistemas. tales como digestivo, respiratorio, cardiovascular y músculo esquelético. • Desarrollen habilidades y conocimientos teórico-prácticos para poder enfrentar al paciente en su práctica clínica integradora de la siguientes manera: o Sistema nervioso: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención valoración. o Sistema digestivo: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención valoración. o Sistema respiratorio: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, valoración, prevención. o Sistema cardiovascular: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención valoración.
- 3. 2 o Sistema linfohemático: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención valoración. o Sistema músculo-esquelético: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención valoración. o Sistema endócrino: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención valoración. o Sistema genitourinario: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención valoración. o Sistema tegumentario: anatomofisiologia, embriología, histología principales padecimientos, exploración, prevención valoración. II. INTENCION EDUCATIVA En este sentido al abordar la materia se pretende que el alumno: Entienda el proceso salud-enfermedad en lo individual, familiar y comunitario para prevenir, identificar oportunamente, preservar, sanar y/o canalizar, a las personas de los padecimientos y, en su caso rehabilitarlas, con la finalidad de restablecer la salud. Utilice distintas herramientas terapéuticas tradicionales y alternativas para prevenir, sanar y/o canalizar, así como rehabilitar en los diferentes padecimientos que afecten a la población. Sea un profesional sensible, ético, con calidad y calidez en la atención integral (biopsicosocial y espiritual) hacia los consultantes.
- 4. 3 III. MAPA CONCEPTUAL TALLER COMPLEMENTARIO ANATOMÍA INTRODUCCIÓN A LA ANATOMÍA 1 SISTEMA DIGESTIVO 3 SISTEMA NERVIOSO 2 SISTEMA RESPIRATORIO 4 SISTEMA CARDIOVASCULAR 5 SISTEMA UROGENITAL 7 SISTEMA LINFOHEMÁTICO 6 SISTEMA ENDÓCRINO 9 SISTEMA TEGUMENTARIO 10 SISTEMA OMA 8
- 5. 4 IV. ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes universitarios, de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje. El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario. Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son: Potenciar todas las capacidades de los estudiantes. Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes. Proponer aprendizajes concretos con base en casos reales vistos en la comunidad, que los estudiantes han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para evaluar. Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo. Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes. Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).
- 6. 5 Con base en lo anterior, los compromisos para el curso son: DISCENTE DOCENTE Cumplir con una asistencia mínima del 80% Cumplir con la evaluación formativa del curso Cumplir con la evaluación sumativa Cumplir con actividades independientes Practicar lo visto en clase en la comunidad Portar el uniforme establecido Cumplir con el 100% de la asistencia Comprometerse a cubrir el programa marcado Registrar la evaluación formativa Registrar la evaluación sumativa Brindar asesorías en casos de comunidad y/o extraclase
- 7. 6 V. CONTENIDO UNIDAD DE COMPETENCIA: I. INTRODUCCIÓN A LA ANATOMÍA PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular, orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general. N°SESION CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje y actividades independientes 1 Encuadre Importancia de la atención integral a los pacientes Definición de anatomía, embriología, histología, fisiología Dar a conocer la forma de trabajo y evaluación. Manejar los conceptos principales en Anatomía Clase dirigida Mapa conceptual Apuntes Investigación Pizarrón Plumones Reglamento al interior del grupo ACTIVIDADES: I. Presentación del docente (curriculum, experiencia en la docencia) II. Presentación del sistema de evaluación III. Reglamento al interior de la clase IV. Acuerdos V. Se realiza lluvia de ideas sobre los diferentes conceptos VI. Se establece un concepto tomado de los libros 2 Generalidades Embriología – Primeras semanas, formación de capas germinativas Anatomía – Definición de planos y movimientos Histología – Principales tipos de tejidos Exploración – Distintos instrumentos auxiliares en exploración Conocer la formación del embrión Entender que los diferentes sistemas poseen tejidos específicos Dominar la técnica exploratoria conociendo los instrumentos auxiliares. Lluvia de ideas Práctica de pares Apuntes Exploración en parejas Pizarrón Plumones Proyector Lap top Estetoscopio Baumanómetro Reporte de exploración ACTIVIDADES I. Examen de derecho a estancia II. Pase de lista. III. Se explica la formación del embrión a partir de la fecundación. IV. Se explica paso a paso la formación de las tres capas germinativas y qué deriva de ellas. V. Se explica la posición anatómica VI. Se dibujan los planos y se explican VII. Por medio de imágenes se conceptualiza la definición de tejido. VIII. Se van proyectando imágenes de los diferentes tejidos. IX. Frente al grupo se realiza exploración cefalocaudal general mencionando la función de los auxiliares diagnósticos. X. Se enseña la técnica correcta de toma de tensión arterial. XI. Se deja práctica de pares revisando a cada equipo.
- 8. 7 UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular, orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general. N°SESION CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje y actividades independientes 3 Embriología Sistema Nervioso Histología Sistema Nervioso Anatomía Sistema Nervioso Fisiología Sistema Nervioso Conocer el origen del Sistema Nervioso Conocer la Histología del Sistema Nervioso Conocer las partes y los elementos del Sistema Nervioso, la irrigación y drenaje. Conocer las funciones del Sistema Nervioso Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema Nervioso III. Se aclaran dudas I. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema Nervioso enfatizando en la Neuroglia. IV. Se aclaran dudas II. Se explica la división del Sistema Nervioso, Irrigación y Relaciones. III. Se aclaran dudas IV. Se hace la explicación de los tipos de sinapsis y se detalla la sinapsis química V. Se deja de tarea estudiar Pares craneales y Áreas de Broadman. 4 Pares craneales Áreas de Broadman Conocer el nombre, origen, núcleo, inervación, trayectoria, función, exploración y patologías de los pares craneales. Conocer la localización, nombre y función de las diferentes zonas cerebrales Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se realiza un cuadro en el pizarrón y se rifan pares craneales III. Pasan a exponer los estudiantes sorteados aclarando dudas en cada par IV. Con ayuda de un esquema de la corteza cerebral se localizan las cisuras y circunvoluciones haciendo mención de los lóbulos V. Se van anotando cada una de las zonas localizándolas en el esquema explicando su función. VI. Se deja estudiar Médula espinal, vías ascendentes y descendentes.
- 9. 8 ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD ACTIVIDAD EVIDENCIA 1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES 1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES EN FORMATO DE HISTORIA CLÍNICA 2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES A 2 PERSONAS
- 10. 9 UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular, orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general. N|°SESION CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje y actividades independientes 5 Fisiología Médula Espinal Vías ascendentes y descendentes Conocer las funciones de la Médula Espinal Conocer las vías descendentes y ascendentes de la médula Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se hace la explicación de los tipos de sinapsis en médula y los arcos reflejos III. Se rifan las vías de la médula espinal IV. Pasan a exponer los estudiantes sorteados aclarando dudas en cada vía V. Examen de unidad. VI. Se deja de tarea estudiar Sistema Digestivo 6 Embriología Sistema Digestivo Histología Sistema Digestivo Anatomía Sistema Digestivo Conocer el origen del Sistema Digestivo Conocer la Histología del Sistema Digestivo Conocer las partes y los elementos del Sistema Digestivo la irrigación, drenaje e inervación Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema Digestivo III. Se aclaran dudas IV. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema Digestivo enfatizando en el intestino V. Se aclaran dudas VI. Se explica la división del Sistema Digestivo, Irrigación y Relaciones. VII. Se aclaran dudas VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y Exploración de Sistema Digestivo
- 11. 10 UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular, orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general. N|°SESION CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje y actividades independientes 7 Fisiología Sistema Digestivo Exploración Sistema Digestivo Conocer el funcionamiento del Sistema Digestivo Conocer la Exploración del Sistema Digestivo Lluvia de ideas Láminas a color Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas Práctica de pares ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia. II. Se pasa lista. Y se revisa tarea. III. Se explica el funcionamiento del Sistema Digestivo enfatizando en la digestión IV. Se pasa enfrente a un alumno explorando paso por paso. V. Se aclaran dudas VI. Se realiza práctica de roles registrando la exploración en el formato. VII. Examen de unidad 8 Embriología Sistema Respiratorio Histología Sistema Respiratorio Anatomía Sistema Respiratorio Conocer el origen del Sistema Respiratorio Conocer la Histología del Sistema Respiratorio Conocer las partes y los elementos del Sistema Respiratorio la irrigación, drenaje e inervación Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema Respiratorio III. Se aclaran dudas IV. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema Respiratorio enfatizando en los pulmones V. Se aclaran dudas VI. Se explica la división del Sistema Respiratorio, Irrigación y Relaciones. VII. Se aclaran dudas VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y Exploración de Sistema Respiratorio
- 12. 11 ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD ACTIVIDAD EVIDENCIA 1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES 2. EXPLORACIÓN DESISTEMA DIGESTIVO 1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES Y SISTEMA DIGESTIVO (ABDOMEN) EN FORMATO DE HISTORIA CLÍNICA 2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES Y ABDOMEN A 2 PERSONAS
- 13. 12 UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular, orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general. N|°SESION CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje y actividades independientes 9 Fisiología Sistema Respiratorio Exploración Sistema Respiratorio Conocer el funcionamiento del Sistema Respiratorio Conocer la Exploración del Sistema Respiratorio Lluvia de ideas Láminas a color Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas Práctica de pares ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia. II. Se pasa lista. Y se revisa tarea. III. Se explica el funcionamiento del Sistema Respiratorio enfatizando en el intercambio gaseoso y la ventilación IV. Se pasa enfrente a un alumno explorando paso por paso. V. Se aclaran dudas VI. Se realiza práctica de roles registrando la exploración en el formato. VII. Examen de unidad 10 Embriología Sistema Cardiovascular Histología Sistema Cardiovascular Anatomía Sistema Cardiovascular Conocer el origen del Sistema Cardiovascular Conocer la Histología del Sistema Cardiovascular Conocer las partes y los elementos del Sistema Cardiovascular la irrigación, drenaje e inervación Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema Cardiovascular III. Se aclaran dudas IV. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema Cardiovascular enfatizando en el corazón V. Se aclaran dudas VI. Se explica la división del Sistema Cardiovascular, Irrigación y Relaciones. VII. Se aclaran dudas VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y Exploración de Sistema Cardiovascular
- 14. 13 UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular, orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general. N|°SESION CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje y actividades independientes 11 Embriología Sistema Linfohemático Histología Sistema Linfohemático Anatomía Sistema Linfohemático Conocer el origen del Sistema Linfohemático Conocer la Histología del Sistema Linfohemático Conocer las partes y los elementos del Sistema Linfohemático la irrigación, drenaje e inervación Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema Linfohemático III. Se aclaran dudas IV. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema Linfohemático enfatizando en el riñón V. Se aclaran dudas VI. Se explica la división del Sistema Linfohemático, Irrigación y Relaciones. VII. Se aclaran dudas VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y Exploración de Sistema Cardiovascular y Linfohemático 12 Fisiología Sistema Cardiovascular Exploración Sistema Cardiovascular Exploración Sistema Linfohemático Conocer el funcionamiento del Sistema Cardiovascular Conocer la Exploración del Sistema Cardiovascular Conocer la Exploración del Sistema Linfohemático Lluvia de ideas Láminas a color Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas Práctica de pares ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia. II. Se pasa lista. Y se revisa tarea. III. Se explica el funcionamiento del Sistema Cardiovascular enfatizando en el sistema de conducción y la regulación de la T/A IV. Se pasa enfrente a un alumno explorando paso por paso. V. Se aclaran dudas VI. Se realiza práctica de roles registrando la exploración en el formato. VII. Examen de unidad
- 15. 14 ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD ACTIVIDAD EVIDENCIA 1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES 2. EXPLORACIÓN DE SISTEMA DIGESTIVO 3. EXPLORACIÓN DE SISTEMA RESPIRATORIO 4. EXPLORACIÓN DE SISTEMA CARDIOVASCULAR 1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES, SISTEMA DIGESTIVO, RESPIRATORIO,CARDIOVASCULAR (TÓRAX, ABDOMEN) EN FORMATO DE HISTORIA CLÍNICA 2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES, TORAX Y ABDOMEN A 2 PERSONAS
- 16. 15 UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular, orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general. N|°SESION CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje y actividades independientes 13 Embriología Sistema Urogenital Histología Sistema Urogenital Anatomía Sistema Urogenital Conocer el origen del Sistema Urogenital Conocer la Histología del Sistema Urogenital Conocer las partes y los elementos del Sistema Urogenital la irrigación, drenaje e inervación Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema Urogenital III. Se aclaran dudas IV. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema Urogenital enfatizando en el riñón V. Se aclaran dudas VI. Se explica la división del Sistema Urogenital, Irrigación y Relaciones. VII. Se aclaran dudas VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y Exploración de Sistema Urogenital 14 Fisiología Sistema Urogenital Exploración Sistema Urogenital Conocer el funcionamiento del Sistema Urogenital Conocer la Exploración del Sistema Urogenital Lluvia de ideas Láminas a color Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas Práctica de pares ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia. II. Se pasa lista. Y se revisa tarea. III. Se explica el funcionamiento del Sistema Urogenital enfatizando en la filtración glomerular, regulación ácido base IV. Se pasa enfrente a un alumno explorando paso por paso. V. Se aclaran dudas VI. Se realiza práctica de roles registrando la exploración en el formato. VII. Examen de unidad
- 17. 16 UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Al término de la unidad, el estudiante comprenderá los elementos básicos a nivel tisular, orgánico y sistémico con generalidades de fisiología y anatomía general. N|°SESION CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje y actividades independientes 15 Embriología Sistema OMA Histología Sistema OMA Anatomía Sistema OMA Conocer el origen del Sistema OMA Conocer la Histología del Sistema OMA Conocer las partes y los elementos del Sistema OMA la irrigación, drenaje e inervación Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema OMA III. Se aclaran dudas IV. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema OMA V. Se aclaran dudas VI. Se explica la división del Sistema OMA, Irrigación y Relaciones. VII. Se aclaran dudas VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y Exploración de Sistema OMA 16 Fisiología Sistema OMA Exploración Sistema OMA Conocer el funcionamiento del Sistema OMA Conocer la Exploración del Sistema OMA Lluvia de ideas Láminas a color Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas Práctica de pares ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia. II. Se pasa lista. Y se revisa tarea. III. Se explica el funcionamiento del Sistema OMA enfatizando en las articulaciones IV. Se pasa enfrente a un alumno explorando paso por paso. V. Se aclaran dudas VI. Se realiza práctica de roles registrando la exploración en el formato. VII. Examen de unidad
- 18. 17 ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD ACTIVIDAD EVIDENCIA 1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES 2. EXPLORACIÓN DE SISTEMA DIGESTIVO 3. EXPLORACIÓN DE SISTEMA RESPIRATORIO 4. EXPLORACIÓN DE SISTEMA CARDIOVASCULAR 5. EXPLORACIÓN DE SISTEMA UROGENITAL 6. EXPLORACIÓN DE SISTEMA OMA 1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES, SISTEMA DIGESTIVO, RESPIRATORIO,CARDIOVASCULAR (TÓRAX, ABDOMEN), UROGENITAL (PELVIS), OMA (EXTREMIDADES) EN FORMATO DE HISTORIA CLÍNICA 2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES, TORAX, ABDOMEN, PELVIS, EXTREMIDADES A 2 PERSONAS
- 19. 18 UNIDAD DE COMPETENCIA: I. NOCIONES BASICAS DEL CUERPO HUMANO PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: N°SESIÓN CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje 17 Embriología Sistema Endócrino Histología Sistema Endócrino Anatomía Sistema Endócrino Conocer el origen del Sistema Endócrino Conocer la Histología del Sistema Endócrino Conocer las partes y los elementos del Sistema Endócrino la irrigación, drenaje e inervación Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema Endócrino III. Se aclaran dudas IV. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema Endócrino V. Se aclaran dudas VI. Se explica la división del Sistema Endócrino, Irrigación y Relaciones. VII. Se aclaran dudas VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y Exploración de Sistema Endócrino 18 Fisiología Sistema Endócrino Exploración Sistema Endócrino Conocer el funcionamiento del Sistema Endócrino Conocer la Exploración del Sistema Endócrino Lluvia de ideas Láminas a color Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas Práctica de pares ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia. II. Se pasa lista. Y se revisa tarea. III. Se explica el funcionamiento del Sistema Endócrino enfatizando en los ejes de regulación. IV. Se pasa enfrente a un alumno explorando paso por paso. V. Se aclaran dudas VI. Se realiza práctica de roles registrando la exploración en el formato. VII. Examen de unidad
- 20. 19 UNIDAD DE COMPETENCIA:III EVALUACION CLINICA DE LA SALUD (CONTINUACION) PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: N°SESIÓN CONTENIDOS POR SESIÓN PROPOSITO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS (Recursos para la enseñanza) EVIDENCIAS / PRODUCTOS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES POR SESIONEstrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje 19 Embriología Sistema Tegumentario Histología Sistema Tegumentario Anatomía Sistema Tegumentario Conocer el origen del Sistema Tegumentario Conocer la Histología del Sistema Tegumentario Conocer las partes y los elementos del Sistema Tegumentario la irrigación, drenaje e inervación Lluvia de ideas Mapas conceptuales Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas a color ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia II. Se explica con imágenes el desarrollo embrionario de las diferentes estructuras del Sistema Tegumentario III. Se aclaran dudas IV. Se muestran imágenes con los epitelios y tejidos que conforman el sistema Tegumentario V. Se aclaran dudas VI. Se explica la división del Sistema Tegumentario, Irrigación y Relaciones. VII. Se aclaran dudas VIII. Se deja de tarea estudiar Fisiología y Exploración de Sistema Tegumentario 20 Fisiología Sistema Tegumentario Exploración Sistema Tegumentario Conocer el funcionamiento del Sistema Tegumentario Conocer la Exploración del Sistema Tegumentario Lluvia de ideas Láminas a color Pizarrón Plumones Proyector Lap top Láminas Práctica de pares ACTIVIDADES: I. Examen de derecho a estancia. II. Se pasa lista. Y se revisa tarea. III. Se explica el funcionamiento del Sistema Tegumentario enfatizando en los receptores IV. Se pasa enfrente a un alumno explorando paso por paso. V. Se aclaran dudas VI. Se realiza práctica de roles registrando la exploración en el formato. VII. Examen de unidad VIII. Examen final
- 21. 20 ENLACE DE ACTIVIDADES VISTAS EN EL MODULO CON LA COMUNIDAD ACTIVIDAD EVIDENCIA 1. EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES 2. EXPLORACIÓN DE SISTEMA DIGESTIVO 3. EXPLORACIÓN DE SISTEMA RESPIRATORIO 4. EXPLORACIÓN DE SISTEMA CARDIOVASCULAR 5. EXPLORACIÓN DE SISTEMA UROGENITAL 6. EXPLORACIÓN DE SISTEMA OMA 7. EXPLORACIÓN DE SISTEMA ENDÓCRINO 8. EXPLORACIÓN DE SISTEMA TEGUMENTARIO 1. REPORTE DE EXPLORACIÓN DE PARES CRANEALES, SISTEMA DIGESTIVO, RESPIRATORIO, CARDIOVASCULAR (TÓRAX, ABDOMEN), UROGENITAL (PELVIS), OMA (EXTREMIDADES), ENDÓCRINO, TEGUMENTARIO EN FORMATO DE HISTORIA CLÍNICA 2. VIDEO DE LA EXPLORACIÓN COMPLETA A 2 PERSONAS
- 22. 21 V. GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE NOMBRE DEL ALUMNO __________________________________________________________ CATEGORIA O UNIDADES DE ANALISIS DESEMPEÑO INSUFICIENTE BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO MEDIO ALTO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Calificación 5 Calificación 6 Calificación 7 Calificación 8 Calificación 9 Calificación 10 Reporte de Exploración Le faltan más de dos indicadores, arrugado, y con faltas de ortografía Le faltan uno o dos indicadores, se presentan en hojas arrugadas y con más de dos faltas de ortografía por hoja Incluye todos los elementos indicados en la exploración. Se presenta en limpio, sin arrugas y con más de cinco faltas de ortografía por hoja Incluye todos los elementos indicados en la exploración. Se presenta en limpio, sin arrugas y con tres o cuatro faltas de ortografía por hoja Incluye todos los elementos indicados en la exploración. Se presenta en limpio, sin arrugas y con una o dos faltas de ortografía por hoja Incluye todos los elementos indicados en la exploración. Se presenta en limpio, sin arrugas y sin faltas de ortografía. Esquemas / Láminas a color Se presenta sin orden, arrugado, sin colores, con faltas de ortografía, sucio, al momento de preguntarle sobre algo del trabajo no sabe responder Se presenta sin separaciones, sin colores, con faltas de ortografía, sucio, al momento de preguntarle sobre algo del trabajo sabe responder Se presenta en hojas separadas, sin colores, con faltas de ortografía, no sucio, al momento de preguntarle sobre algo del trabajo sabe responder Se presenta en hojas separadas, sin colores, sin faltas de ortografía, no sucio, al momento de preguntarle sobre algo del trabajo sabe responder Se presenta en hojas separadas, con colores, sin faltas de ortografía, no sucio, al momento de preguntarle sobre algo del trabajo sabe responder Se presenta en hojas separadas, con colores, sin faltas de ortografía, no sucio, al momento de preguntarle sobre algo del esquema sabe responder. Original y creativo Apuntes por sesión Se presentan en una libreta que se comparte con otras materias, no hay portada, sin forrar, apuntes con letra demasiado aglutinada que resulta difícil su legibilidad, mapas con un solo color, no hay orden por sesión, presenta muchas faltas de ortografía Se presentan en una libreta que se comparte con otras materias, hay portada, libreta forrada, apuntes con letra poco legible que resulta difícil su legibilidad, mapas con uno o dos colores, hay orden por sesión, presenta muchas faltas de ortografía Se presentan en una libreta exclusiva para la materia, al inicio con la portada correspondiente de identificación, no forrada, cada apunte poco legible, no utiliza el espacio correspondiente, no ha utilizado para mapas diversos colores que identifiquen los niveles temáticos, sin presentar la fecha de la sesión correspondiente, así como la competencia a desarrollar. Se presentan en una libreta exclusiva para la materia, al inicio con la portada correspondiente de identificación, forrada, cada apunte es regularmente legible, no utiliza el espacio correspondiente, no ha utilizado para mapas diversos colores que identifiquen los niveles temáticos, sin presentar la fecha de la sesión correspondiente, así como la competencia a desarrollar. Presenta 3 o 4 faltas de ortografía Se presentan en una libreta exclusiva para la materia, al inicio con la portada correspondiente de identificación, forrada, cada apunte debe ser legible, utilizando el espacio correspondiente, utilizando para mapas diversos colores que identifiquen los niveles temáticos, presentan la fecha de la sesión correspondiente, así como la competencia a desarrollar. Tiene algunas faltas de ortografía Se presentan en una libreta exclusiva para la materia, al inicio con la portada correspondiente de identificación, forrada, cada apunte debe ser legible, utilizando el espacio correspondiente, utilizando para mapas diversos colores que identifiquen los niveles temáticos, presentan la fecha de la sesión correspondiente, así como la competencia a desarrollar. No tiene faltas de ortografía Mapa conceptual Elaborado a mano, con letra ilegible, sin colores, no se nota el orden y jerarquía en la estructura de las ideas, sin la bibliografía correspondiente, sin el nombre del autor, con más de tres faltas de ortografía, hoja evidentemente maltratada Elaborado a mano, con letra poco ilegible, sin colores, no se nota el orden y jerarquía en la estructura de las ideas, sin la bibliografía correspondiente, sinel nombre del autor, con más de tres faltas de ortografía, hoja evidentemente maltratada Elaborado a mano, con letra poco legible, sin colores, con orden y jerarquía en la estructura de las ideas, sin la bibliografía correspondiente, como el nombre del autor, con algunas faltas de ortografía, hoja evidentemente maltratada Elaborado a mano, con letra poco legible, con colores, con orden y jerarquía en la estructura de las ideas, con la bibliografía correspondiente, así como el nombre del autor, con algunas faltas de ortografía, hoja ligeramente maltratada Elaborado a mano, con letra legible, con colores, con orden y jerarquía en la estructura de las ideas, con la bibliografía correspondiente, así como el nombre del autor, sin faltas de ortografía, hoja ligeramente maltratada Elaborado a mano, con letra legible, con colores, con orden y jerarquía en la estructura de las ideas, con la bibliografía correspondiente, así como el nombre del autor, sin faltas de ortografía, hoja sin maltratar Video de pacientes Grabado con imagen y audio de mala calidad, mala relación médico paciente, el alumno no se presenta ante el paciente ni le indica qué va a realizar, lleva a cabo la exploración física diferente a como se vio en clase y no agradece al paciente Grabado con imagen y audio de mala calidad, regular relación médico paciente, el alumno se presenta ante el paciente y le indica qué va a realizar, lleva a cabo la exploración física diferente a como se vio en clase y agradece al paciente Grabado con imagen y audio de mala calidad, buena relación médico paciente, el alumno se presenta ante el paciente y le indica qué va a realizar, lleva a cabo la exploración física casi como se vio en clase y agradece al paciente. Grabado con imagen y audio de mala calidad, buena relación médico paciente, el alumno se presenta ante el paciente y le indica qué va a realizar, lleva a cabo la exploración física tal como se vio en clase y agradece al paciente. Grabado con imagen de buena calidad, audio de mala calidad, excelente relación médico paciente, el alumno se presenta ante el paciente y le indica qué va a realizar, lleva a cabo la exploración física tal como se vio en clase y agradece al paciente. Grabado con imagen de buena calidad, audio de buena calidad, excelente relación médico paciente, el alumno se presenta ante el paciente y le indica qué va a realizar, lleva a cabo la exploración física tal como se vio en clase y agradece al paciente. UNIFORME El alumno porta el uniforme incompleto integrado de la siguiente manera: zapatos blancos no de medicina, pantalón ni de manta ni de vestir blusa o sudadera blanca. Su ropa interior se transparenta dejando ver El alumno porta el uniforme completo integrado de la siguiente manera: zapatos blancos no de medicina, pantalón blanco de manta o de vestir, camisa o blusa, filipina de manta blanca, bata de médico (no de El alumno porta el uniforme completo integrado de la siguiente manera: zapatos de médico o enfermería, pantalón blanco de manta o de vestir, camisa o blusa, filipina de manta blanca, bata de médico (no de laboratorio), Su ropa El alumno porta el uniforme completo integrado de la siguiente manera: zapatos de médico o enfermería, pantalón blanco de manta o de vestir, camisa o blusa, filipina de manta blanca, bata de médico (no de laboratorio), Su ropa interior se El alumno porta el uniforme completo integrado de la siguiente manera: zapatos tenis blancos, pantalón blanco de manta o de vestir, camisa o blusa, filipina de manta blanca, bata de médico (no de laboratorio), ropa interior blanca, El alumno porta el uniforme completo integrado de la siguiente manera: zapatos de médico o enfermería, pantalón blanco de manta o de vestir, camisa o blusa, filipina de manta blanca, bata de médico (no de laboratorio), ropa interior blanca,
- 23. 22 que no es blanca, despeinado. laboratorio), Su ropa interior se transparenta dejando ver que no es blanca, despeinado. interior se transparenta dejando ver que no es blanca, pelo recogido. transparenta dejando ver que no es blanca, pelo recogido. pelo recogido. pelo recogido. Para caso de uso de bata, esta será con camisa y corbata para los hombres. Uniforme limpio y planchado. Sin piercings, uñas limpias y cortas. VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA INDICADOR PORCENTAJE RUBRICAS (SE RETOMAN DE LA GUIA DE EVALUACION DE APRENDIZAJE. CORRESPONDEN AL SABER HACER) 15 ACTITUDINAL (ESTE ESPACIO PUEDE QUEDAR LIBRE PARA QUE EL DOCENTE EVALUE VALORES Y ACTITUDES DE ACUERDO AL PERFIL DE EGRESO, CORRESPONDEN AL SABER SER Y SABER CONVIVIR. UNIFORME) 5 EXAMEN (CORRESPONDE AL SABER PENSAR, ASPECTOS COGNITIVOS) 80 TOTAL 100 VIII. ASESORIAS INDIVIDUALES: Cubículo 5 Enfermería Viernes de 9 a 14 hrs VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS MODULO O UNIDAD -Robbins/Cotran (Mitchell) (2007); Compendio de patología estructural y funcional 7e; editorial elsevier. -Keith Moore; Arthur F. Dalley (2007); Anatomía con orientación clínica, editorial médica panamericana. -Guyton; Tratado de fisiología médica 10e; editorial mcgraw-hill. -Tortora/Derrickson (2006); Principios de anatomía y fisiología 11e; editorial medica panamericana. -Netter (2007); Atlas de anatomía 4e; editorial Masson. -Netter (Hansen) (2006); Anatomía clínica 4e; editorial Masson. Geneser, Finn (2003); Histología sobre bases biomoleculares. (Incluye Cd-Rom) 3e; Editorial Médica Panamericana. -Ganong (2006); Fisiología medica 20e; editorial manual moderno. -Williams (1998); Anatomía de Gray 38e 2v; editorial elsevier. I