Resolución de problemas en educación
- 1. Instituto Nacional de Educación Técnica Ministerio de Educación de la Nación Ciudad Autónoma de Buenos Aires Marzo, 2015 Encuentro de Coordinadores de Ferias de Ciencias y Referentes de Evaluación Jurisdiccionales
- 2. Resolución de problemas Entre el mundo cotidiano y la escuela Ernesto Scheiner
- 3. Problemas cotidianos • El primer paso – y en muchos casos, el más difícil – es reconocer el problema. • Varias veces resulta más complicado identificar el problema que resolverlo. • Los problemas NO suelen presentarse estructurados. • El problema NO presenta claro el tipo de información necesaria ni el sitio en el cual deba buscarse la información. • Las soluciones a los problemas suelen depender del contexto.
- 4. • Los problemas NO tienen una única solución. • Los problemas suelen resolverse en grupo. • Los problemas (en algunos casos) suelen ser complicados, confusos y persistentes. • En ocasiones, resolver un problema en el ambiente científico implica crear metodologías novedosas… (esto es, que pueden modificar una gran parte de los enfoques de la disciplina).
- 5. Algunas falsedades al razonar • El profesor es el que enseña y el alumno el que aprende. • Razonar es sólo una tarea del alumno. • Lo que verdaderamente importa es la respuesta correcta.
- 6. Problemas que “llegan” a la clase • Habitualmente los presenta el profesor • Muchas veces son problemas sobre los cuales los alumnos no tienen interés y se deben resolver por designo de la escuela y del profesor. • Método científico como estereotipo: observación, experimentación e interpretación…
- 7. • El contexto suele coartar la posibles vías de solución. • Condiciones de experimentación: tiempo, instrumental, etc. • Procedimientos de comprobación de hipótesis: error de medición que dificulta la discriminación entre hipótesis. • ¿Cuál es el rol de la demostración?
- 8. La posibilidad de utilizar en la escuela la resolución de problemas abiertos
- 9. Indagación escolar • Resolver problemas significativos (del entorno, etc.) considerando las ideas previas, la importancia social de la temática y su potencialidad para explicar fenómenos • Estructurar los planteos de los estudiantes en torno a interrogantes cuyas hipótesis han de ser investigadas. • Las dimensiones del contenido. No sólo entran en juego los saberes disciplinares, sino también los procedimientos y las actitudes • Incluye el trabajo individual/grupal (con orientación del docente) y la comunicación de los resultados obtenidos
- 10. ¿Cómo se plantea la resolución de problemas en los diferentes modelos didácticos? • en el modelo de transmisión-recepción • en el modelo por descubrimiento • en el modelo constructivista. • en el modelo por investigación
- 11. En el modelo trasmisión-recepción • Se le brinda mayor importancia al resultado correcto que al propio proceso de resolución • Se utilizan problemas-tipo para ayudar a resolver los que se proponen • Los problemas utilizados son cerrados y cuantitativos • Se suele potenciar la matematización del problema • Los problemas se utilizan como una herramienta de aplicación y con fines de evaluación
- 12. En el modelo por descubrimiento • Competencias cognitivas: hipotético deductivo; • concede importancia al método seguido, más que a la solución final; • Gestión social del aula: se apoya en la tarea de grupos o equipos de alumnos; • los aspectos prácticos y la cercanía con lo cotidiano; • El resultado obtenido se vincula con aquello que se pretendía “descubrir”, según la planificación efectuada.
- 13. En el modelo constructivista • Los problemas tienen un rol fundamental en la enseñanza y el aprendizaje • Su enunciado y resolución están vinculados fuertemente con las experiencias previas de los alumnos, aprovechando todo lo concerniente al contexto • El objetivo será facilitar cambios conceptuales, explorando las ideas y teorías implícitas, a contrastarlas con las explicaciones científicas y a reconstruirlas para aplicarlas en nuevas situaciones. • La resolución de problemas será útil para un cambio de estrategias en lo metodológico (metacognición) • Brindan una aproximación a las estrategias científicas.
- 14. En el modelo por investigación • “Plantear el aprendizaje como un trabajo de investigación e innovación, a través del tratamiento de situaciones problemáticas relevantes para la construcción del conocimiento”. • extraer algunas características mínimas de este quehacer investigador (aunque pueden no ser tan mínimas) • distintas fuentes • diseños de dispositivos experimentales, calibrado de los mismos, recogida y tabulación de datos, utilización de paquetes estadísticos, etc; • Comunicación social de la ciencia.
- 15. Los problemas… ¿Cotidianos o científicos? • ¿Es posible una síntesis entre ambos? • Ésta ¿pasa también por la solución de problemas socioambientales? • ¿La escuela puede crear conocimiento? • ¿Cuál es el rol de la comunicación en la escuela?