Reunión segundo trimestre
- 1. REUNIÓN SEGUNDO TRIMESTRE INFANTIL 4 AÑOS
- 2. ORDEN DEL DÍA. • Aplicación móvil del colegio • Contenidos a trabajar durante este trimestre • Fichas para casa. • Actividades generales • Secuencia del trabajo cooperativo. • Fases de la lectoescritura.
- 3. Contenidos a trabajar durante este trimestre • SE ESTA TRABAJANDO EL PROYECTO DEL MIEDO. • SE OS HA ENTREGA UNA HOJA CON LOS CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL TRIMESTRE.
- 4. Deberes • Justificación • Se enviará el libro de matemáticas o de lectoescritura a lo largo de la semana. • Al día siguiente será devuelto el libro. Se trabaja con los libros todos los días, si no se trae al cole se recuperará en casa. • La página a trabajar ira marcada con una señal (gomet, sello, círculo pintado…)
- 5. Actividades generales • ENERO VIERNES 30: DIA DE LA PAZ. • FEBRERO JUEVES 12: JUEVES LARDERO.DÍA DE LA TORTILLA, TEATRO POR PARTE DE LAS FAMILIAS. LUNES 16: TEATRO DE INGLES. MIERCOLES 18. CARNAVALES
- 6. CARNAVALES EL TEMA GENERAL SON LOS JUEGOS Y JUGUETES. 4 AÑOS IRA VESTIDO DE COMECOCOS. UNA FAMILIA SE HA ENCARGADO DE COMPRARNOS LAS TELAS. SE PEDIRÁ COLABORACIÓN PARA LA ELABORACIÓN.
- 10. El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicación, pero luego se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la construcción del pensamiento y su estructuración, de manera que dominarlo es fundamental para construir el aprendizaje. Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil, distinguen varias etapas. Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por estas etapas en las que va desarrollando habilidades y alcanzando objetivos mediante ejercicios específicos.
- 11. FASES DE LA ESCRITURA
- 12. 1ª) ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA Los niños no comprenden el simbolismo de las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo
- 13. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 1: Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos. Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.
- 14. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 1: Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.
- 15. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 2: Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra. Sólo puede ser leída por su autor.
- 16. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 3: El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto HORMIGA VACA
- 17. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 4: A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres). B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven"). Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y perduran bastante tiempo.
- 19. 3ª) Etapa silábica Comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)
- 20. 4ª) Etapa silábico-alfabética: Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis. Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.
- 21. 5ª) Etapa alfabética Reconocen una correspondencia alfabética a cada sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la ortografía correcta. A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.)
- 23. LETRA MAYUSCULA Uno de los problemas principales que veo es la letra ligada, letra cursiva, letra bonita, o como queráis llamarla. ¿Por qué nos empeñamos en utilizar este tipo de letra? Es una letra que no facilita la tarea lectora. ¿Por qué? Porque junta tanto las letras que el niño aprendiz no puede distinguirlas en su cerebro, cómo va a poder si el alumno está empezando a conocer este sistema. ¿Dónde empieza y acaba una letra si las unimos todas?
- 27. 1.LOGOGRAFICA: Reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Coca cola, Mc Donalds, sin decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.
- 28. 2. ALFABETICA: Comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica. El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO MANO!
- 29. 3. ORTOGRAFICA Reconocimiento de patrones ortográficos El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. MA-NO MANO
- 30. 4. FLUIDA-EXPRESIVA Lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación
- 32. PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES SÍ a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.
- 33. PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.
- 34. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.