Rev. digital
- 1. Desarrollo Tecnológico Titulo de la revista Artículos. Galerías. Anexos. EDITORES Moisés Reyes Malváez Tania Vargas Facio Enero-2011 1
- 2. EDITORIAL Saludos estimados lectores, a lo largo de este número estaremos desarrollando dos temas de interés en el sector educativo, tomando para ello como base la introducción a la tecnología educacional. En el primer apartado desarrollaremos la temática del agotamiento del paradigma interdisciplinar de la tecnología educativa, dentro del cual nos enfocaremos en el paradigma dominante en la tecnología educativa, la trayectoria del paradigma sistémico y su complementación, la teoría de sistemas y su papel en la tecnología educativa y la complementación del paradigma sistémico. En la segunda parte de esta revista se abordara la crisis del paradigma y las nuevas síntesis, así como una muestra de las diferentes definiciones de la tecnología educativa empleadas para el desarrollo de esta revista. Esperamos que dicho documento sea de ayuda para que puedas formar un punto de vista sobre lo desarrollado.
- 3. DISEÑO Artículos Galerías Moisés Reyes Malváez ares_mrm@hotmail.com Tania Vargas Facio kisstany_dm@hotmail.com Anexos EDITORES SIGUENOS EN http://tanyfacio.blogspot.com/ Y http://mrm23desarrollotecnologico.blogspot.com/
- 4. ARTÍCULO I Agotamiento del paradigma interdisciplinar de la tecnología educativa búsqueda de nuevas síntesis Dicho artículo busca fundamentar desde un punto de vista epistemológico y sociológico, la crisis y la absolencia del paradigma en el sentido kuhneano del término de la tecnología educativa. Se hará hincapié en la incapacidad de la tecnología en la educación para resolver problemas y desafíos. El paradigma dominante en la tecnología educativa. En 1950 la teoría de sistemas se integraba al campo de la instrucción audiovisual, dicha integración sobrepasó los intentos de que la tecnología educativa se basara principalmente en teorías de la comunicación, la instrucción audiovisual no iba más allá de considerar la incorporación de medios audiovisuales en función de las experiencias directas que se podían ofrecer a los estudiantes pero s empleo se consideraba ajeno a toda teoría de la comunicación y de los medios, en el área de la instrucción audiovisual, la teoría de sistemas desplaza la atención y el interés hacia los sistemas instructivos completos antes que centrarse en la indagación y fundamentación teórica del uso de materiales y dispositivos de comunicación audiovisual. En 1963 el enfoque de sistemas es definido por primera vez por el departamento de instrucción audiovisual de la asociación nacional de educación de los Estados Unidos “La comunicación audiovisual es la rama de la teoría y práctica educativa que concierne, en primer lugar, con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje”. Lumsdaine en 1964 fue uno de los primeros en proponer la integración de la teoría del aprendizaje, e hizo especial hincapié en que debía constituirse como base principal de la tecnología educativa “La ciencia de la conducta, especialmente la teoría del aprendizaje, sirve como una ciencia subyacente principal, a partir de la cual las aplicaciones a la tecnología instructiva pueden ser anticipadas”. La línea dominante iniciada en 1960 se reafirma en 1970 y marca a la tecnología educativa contemporánea se funda en el desarrollo y administración de elementos sintéticos. Trayectoria del paradigma sistémico y su complementación. La primera descripción al campo recientemente denominado Tecnología Educativa la señala como la involucrada principalmente con el diseño y uso de mensajes que controlan e proceso de aprendizaje. Gauss en 1971 alude explícitamente a los sistemas modernos de comunicación, los materiales audiovisuales, esto entendido como tecnología educativa.
- 5. La descripción de la tecnología educativa de los diferentes autores y agencias difieren a veces en la apreciación de su índole o naturaleza, pero sin que esta tenga nada que ver aparentemente con una evolución o cambio conceptual del paradigma dominante. Resulta ser definida la tecnología educativa de forma nuclearmente como un campo de teoría y práctica educativa, un cuerpo o conjunto de conocimientos técnicos, un conjunto de procedimientos, una aplicación de conocimientos científicos, la aplicación de un proceso metódico, un enfoque sistemático, un proceso complejo, un desarrollo, una forma sistemática, una concepción, etc. Esto nos ilumina a que la tecnología educativa no es una ciencia. Desde otro punto de vista la teoría de sistemas influye como ciencia puesto que otorga una visión particular del mundo y de sus fenómenos, su influencia es metodológica puesto que concibe la integración sistemática de métodos, técnicas y datos provenientes de otras disciplinas o áreas de conocimiento. La tecnología educativa se concibe así misma como un sistema en tanto hardware (equipos humanos y materiales, conocimientos científicos, instrumentos diversos), como parte fundamental de la tecnología de control que tiene como salida un software (aplicación de teoría y conceptos sistémicos a problemas en su caso educativos, particularmente los de organización, administración y aprendizaje). Teorías de sistemas y su papel en la tecnología educativa. Se alude a que un sistema es cualquier conjunto de elementos que se relacionan entre sí y con los datos del medio ambiente, la teoría postula los sistemas , deductivamente, como todos o conjuntos organizados que existen en la realidad física o cultural, o que han sido construidos (maquinas). Los elementos de un sistema pueden ser considerados también subsistemas de un sistema general, relacionados entre sí como entradas y salidas respectivamente, todo lo que ocurre al interior de un sistema o de sus subsistemas correspondientes es un proceso. Para Ludwig von Bertalanffy controlar, significa en última instancia hacer asintóticamente estable un sistema que no lo es, gracias a la incorporación de un controlador que contrarreste el movimiento del sistema lejos del estado estable. Norbet Wiener considerado el padre de la cibernética alertaba al respecto de la necesidad de mecanismos de regulación y control que impidieran caer en la entropía o desorden, el mecanismo principal para regular la entropía consiste en la retroalimentación, que resulta ser el principal elemento de control para uniformar el funcionamiento, ya sea que se trate de máquinas como de seres humanos, involucrados en un proceso, la retroalimentación permitirá a la fuente emisora controlar si realmente se producen los efectos buscados por ella y corregir cunado así no ocurriera. Administrar, regir, controlar, regular, mejorar los sistemas educativos en general o algunos de sus subsistemas; o bien, los procesos de aprendizaje, entendidos también como sistemas en los términos antes definidos, supone buscar el acercamiento en su eficiencia sistémica , este es el paradigma fundamental y dominante de la tecnología educativa.
- 6. La complementación del paradigma sistémico. Empleando la definición de Chadwick, para muchos la tecnología educativa se trata de la aplicación de los conocimientos de las ciencias naturales y sociales a la mejora de la educación del conocimiento organizado a la solución de problemas prácticos. Desde un punto de vista neopositivista cualquier ciencia o disciplina que se refiera a la realidad natural o social o humana tiene significado y validez sólo en el caso de que sus datos sea empíricamente comprobables , es decir, susceptibles de observación, directa o mediante el uso de aparatos, ya sea en su estado natural o provocados experimentalmente. Los científicos sociales y los representantes más importantes de las ciencias de la conducta denominaron a su propia actividad como investigación administrativa, ya que correspondía a la circunstancia de que sus encargos y recursos provenían sobre todo de las esferas de gobierno, de las grandes empresas industriales y comerciales, las agencias de publicidad y propaganda. La tecnología educativa utiliza conocimientos, datos, técnicas de investigación y aplicación de las ciencias del comportamiento, de las economías de mercado, de las variadas presentaciones de la sociología funcionalista pero también sus concepciones de la sociedad y el papel de la educación en ell Interdisciplinariedad de la tecnología educativa. La tecnología educativa está integrada de manera interdisciplinar por la teoría de sistemas, que proporcionan el enfoque y el método básico y las teorías del diseño instructivo. El espacio de las teorías de la comunicación y de los medios fue ganado tempranamente por el enfoque sistémico, dicha teoría se vio reducida su participación en la tecnología educativa, diferentes teorías del diseño instructivo según las psicologías del aprendizaje a las que se adscribieran, formaron parte del cuadro interdisciplinar de la tecnología educativa, bajo la dominancia sistémica. Para J. Th. DeGraff el desarrollo del diseño instructivo es un hibrido resultante de teorías del aprendizaje, de la comunicación, de la pedagogía conductista y de la teoría de sistemas, los diseños instructivos incorporados o no a la tecnología educativa son, por un lado, modelos de control del aprendizaje y, por otro, prescriptivos o normativos, pues pretenden dar pautas precisas para la obtención de los resultados de conducta esperados.
- 7. ARTÍCULO II CRISIS DEL PARADIGMA Y LAS NUEVAS SÍNTESIS En este segundo artículo, se desglosan a grandes rasgos las críticas que ha sufrido el ámbito de la TE en su desarrollo y aplicación, debido a que los problemas propios de la educación a los que ha pretendido atacar no han sido resueltos por no haber encontrado soluciones pertinentes. Todo esto se ha venido generando al pasar de un optimismo inicial muy marcado hasta llegar en la década de los 70´s a reconocer que no puede da más allá de su propia naturaleza, es decir «no se pueden esperar milagros de ella» puesto que las personalidades que lo expresaban, daban cuenta de su fracaso para aumentar la eficacia y eficiencia tanto en las organizaciones como en los procesos, destacando el carácter selectivo y antidemocrático, por no poder ser aplicable a todo los rincones del mundo por diversas características e implicaciones socio-culturales de cada lugar, que en definitiva no se aleja del modelo educativo tradicional que se pretendía eliminar. En definitiva, el paradigma que inició con grandes apreciaciones y expectativas deja ver que entró en crisis por presentar diversas anomalías y por su falta de adecuación a los problemas que se pretendían resolver, por mencionar algunas de sus causas principales. Sin embargo y a pesar de ello existían dos grandes cambios y muy significativos en el interior del dominio de la TE que marcarían y transformarían nuevas etapas del paradigma; el primero se refiere al remplazo de las psicologías del aprendizaje del conductismo iniciado por Skinner por las cognoscitivistas, que como se sabe buscan más allá de modificar la conducta, establecer una educación integral y permanente para los sujetos. El segundo cambio aludido es el considerar o retomar la contextualización socioeconómica de las instituciones y procesos, que aunque nunca se ignoraron por formar parte del medio ambiente de los sistemas de enseñanza, tuvieron grandes implicaciones por no permitir el desarrollo simultáneo y a la par en todas las regiones. Los fracasos continuos del paradigma en los últimos veinte años fueron muy notorios en los países de primer mundo, ya que en ellos se aplicó y desarrolló en mayor medida y cuando fueron disminuyendo se hizo muy obvia la crisis que estaba enfrentando, pero a pesar de ello los argumentos para visualizar el agotamiento del paradigma de la TE no parecen haber sido suficientes para lograrlo. Debido a que en el presente su sostenimiento a sido efectuado por parte de la comunidad de «tecnólogos educativos» que se encuentra ligado a los intereses económicos, de poder y prestigio con los que están comprometidos. Todos estos cambios y fracasos orillaron a la búsqueda de nuevas síntesis que den sus resultados en un nuevo paradigma que no sólo abarque la TE, sino que refiera a la educación en la sociedad y en la cultura, iniciada en todos aquellos países que creyeron en la Te tanto en los comprendidos en Latinoamérica como en los del primer mundo, siendo esta búsqueda en dónde se centren los esfuerzos.
- 8. Anexos Definiciones de Tecnología Educativa. 1968 Gagne «es un cuerpo de conocimientos técnicos en relación con el diseño sistémico y la conducción en la educación, es el desarrollo de un conjunto de técnicas… Para diseñar, medir y mejorar colegios como a sistemas educacionales». 1969 Colliers et al. «abarca la aplicación de sistemas, técnicas y materiales para mejorar el proceso de aprendizaje…». 1971 Gass «es la concepción orgánica y la puesta en practica de sistemas de aprendizaje…». 1971 Davis «considera que la TE presenta dos aspectos: uno referente a los equipos (hardware) y otro a los programas (software). 1972 Agencia norteamericana para el desarrollo internacional «es una forma sistemática de planificar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje y ed. la instrucción en términos de objetivos específicos basados e las investigaciones humanas… con el objeto de obtener una instrucción mas efectiva». 1975 Gagne « es un conjunto de técnicas sistémicas acompañadas de un conocimiento práctico, puesto al servicio de la planificación, control y operación de las escuelas, vistas como sistemas educacionales». 1977 Asociación para la comunicación y tecnología educacional (AEC) «es un proceso complejo e integrado… para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano». 1978 Centro de Experimentación para el Desarrollo de la Formación Tecnológica (CEDEFT) «es la aplicación sistemática del conocimiento científico y organizado a la solución de problemas, con el propósito de mejorar la eficiencia y la efectividad del sistema educativo». 1981 Primer congreso nacional o investigación educativa (México) «es un conjunto de procedimientos o métodos, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados sistemáticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y replicable». 1986 Chadwick « es el enfoque sistemático y la aplicación de un conjunto de conocimientos científicos para el ordenamiento del ámbito específico conocido con el nombre de educación».