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- 1. Maestría en Docencia. Materia: Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Título del trabajo: Sesión 4. Didáctica crítica Nombre del alumno: Ma. Isabel Galicia Vega. ID: 00000160385. Grupo: 4639-10T-PS70 - 1533-1 Asesor: Mtra. Aurora Callado. Fecha de entrega: Martes 28/Marzo/2017 22:00 hrs.
- 2. Introducción Hoy en día estamos en un proceso de evolución constante en el ámbito educativo, donde se encuentran diferentes corrientes educativas, y entre ellas encontramos la Didáctica Crítica. En esta didáctica se necesita la interacción con el entorno para construir conocimientos; por lo que implica una relación estrecha entre las contradicciones sociales y los hechos que permitan el diálogo entre las personas que están dentro de este proceso. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.
- 3. Tipos de entorno Entorno social Entorno cultural Entorno natural La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
- 4. En la didáctica crítica, tanto los maestros como los alumnos deben reflexionar en cuanto a su forma de actuar, lo que facilitará la recuperación de la relación afectiva; con esto se desarrolla un cambio en la relación maestro-alumno con la finalidad de eliminar la relación de dependencia. En cuanto a las actividades colectivas tienen el objetivo de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: Apertura Desarrollo Cierre
- 5. Diseño de una situación de aprendizaje Institución: SEIEM. Jardín de Niños “María Enriqueta Camarillo de Pereyra”. Nivel: Preescolar. Tema: Agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Subtema: Reconocer el valor real de las monedas. Conocimientos previos: Usan el razonamiento matemático en situaciones que demandan establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprenden las relaciones entre los datos de un problema y usan estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Objetivo de aprendizaje: Usar la noción de equivalencia entre el valor de las monedas en situaciones de compra; que los niños reconozcan el valor real de las monedas (que diferencien la denominación de $1, $2, $5 y $10), que las utilicen en el juego (en la compra y venta), al pagar algunos menús de la fonda con las monedas que tienen a la mano, que causen asombro, duda, curiosidad, sorpresa, incredulidad, desconfianza, angustia, formulen hipótesis para lograr un balance en el desequilibrio planteado en el momento de inicio a través de interacciones con el medio ambiente social, natural y cultural de la comunidad. indaguen, observen, discutan, colaboren, concluyan, describan, justifiquen, clasifiquen, categoricen conceptos nuevos y los integren con los ya conocidos a través de diálogos e investigaciones.
- 6. Primer momento metódico: Apertura (Primera aproximación al objeto delconocimiento) Aprendizaje esperado: • Al inicio de mi secuencia didáctica explicaré a los niños lo que yo espero que ellos aprendan durante esta sesión, para activar el pensamiento del grupo en torno al tema de aprendizaje; con la finalidad de que ellos sepan hacia dónde vamos y qué quiero lograr durante la clase. Saberes previos: • Los niños realizarán una lluvia de ideas sobre lo que saben, o lo que investigaron de tarea con su familia acerca del uso de las monedas, ayudados de preguntas como: ¿para qué sirve el dinero?, ¿qué monedas conocen?, ¿qué valor creen que tienen?, entre otras. Lo anterior para que a partir de estas preguntas podré darme cuenta de los saberes de los niños, para partir de ahí; los saberes previos facilitarán la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos. Tiempo: 20 minutos Espacio: Salón sin mesas; únicamente con sillas en círculo Materiales: Pintarrón, plumones. Organización: Plenaria.
- 7. Segundo momento metódico: Desarrollo (Elaboración del conocimiento) Desarrollarán actividades para introducir nueva información, la comprendan, incorporen, transfieran y apliquen. Actividad 1: Observarán la lámina de Mi Album #32, Tercer grado ¿Con qué monedas pagamos”, para profundizar el conocimiento, incitaré para que comenten los platillos que hay (asegurándome de que los niños los identifican), así como el precio de cada uno: ¿Cuánto cuesta la pierna de pollo con mole? Continuarán con todos los platillos. Actividad 2: Jugarán al valor de las monedas, para que los niños observen, conozcan, identifiquen la denominación y manipulen las monedas (didácticas) •Haré el siguiente planteamiento: Aquí tengo una moneda de 2 pesos, pero quiero cambiarla por monedas de 1 peso, ¿cuántas monedas me darán? Muéstrenmelas. Haré la misma pregunta para la moneda de 5 pesos y observaré qué hacen para contestarla; haré la actividad como un juego. Actividad 3: Jugarán a la compra y venta en la fonda. En la lámina se encuentra un menú con el precio de los platillos, los niños ya han identificado de qué platillos se trata y cuánto valen. Les comentaré que van a realizar compra y venta de los platillos. Al principio yo seré la compradora los guiaré con preguntas como las siguientes; para que resuelvan problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar y quitar. •¿Con cuáles monedas pagarían un bolillo? •¿Con cuáles monedas pagarían un plato de arroz? •¿Con cuáles monedas pagarían un helado?, •¿Con cuáles monedas pagarían un flan?
- 8. Una vez que ya entendieron el procedimiento la mitad del grupo será comprador y la otra vendedor; para después intercambiar el papel de comprador y vendedor y hagan otra ronda de preguntas. De esta manera todos los niños tendrán oportunidad de elegir las monedas adecuadas para pagar y ver si recibieron el pago completo. •¿Con cuáles monedas pagarían el platillo con pollo? •¿Con cuáles monedas pagarían la milanesa con papas? Posteriormente, plantee preguntas combinando platillos (graduar la complejidad de acuerdo al grado del alumno). •¿con cuáles pagarían dos helados? •¿Cuánto tendrían que pagar por el platillo de pollo y una sopa?, ¿con cuáles monedas pagarían? Tiempo: 90 minutos Espacio: Patio de la escuela con una mesa por equipo, con la intención de intercambiar experiencias y conocimientos; así como favorecer una sana convivencia de respeto y cordialidad, entre los niños Materiales: Mi Album Tercer grado, lámina #32“ ¿Con qué monedas pagamos”. Monedas didácticas de la escuela (3 botes). Organización: Les comentaré que van a trabajar en equipos: • Primer grado (3 niños): El grupo completo • Segundo grado (20 niños): Dividir en tres grupos • Tercero grado (8 niños): Dividir en dos grupos • Dividir a mi grupo multigrado, me ayudará para graduar la complejidad de la actividad; esto es, que sea un reto cognitivo de acuerdo a su grado.
- 9. Tercer momento metódico: Cierre (Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis) Conclusión de la actividad: Los niños compartirán de forma oral su experiencia sobre el valor real de las monedas, para que reflexionen sobre los conocimientos que han adquirido; harán un recuento de lo abordado en clase. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿para qué sirve el dinero?, ¿qué monedas conocen?, ¿qué valor tienen?, ¿con cuál moneda pueden comprar más; con una de 2 pesos o con una de 1 peso?, ¿por qué? ¿ustedes compran? ¿dónde compran? ¿qué compran? ¿les dan cambio? ¿qué es el cambio? Cuestionar cómo se sentían al principio cuando tuvieron que pagar su primer platillo y cómo se sienten ahora, cómo creen que lo hacían antes y cómo lo hacen ahora. Tiempo: 40 minutos Espacio: Salón con mesas y sillas. Materiales: un lápiz con goma, Mi Album, prototipo Organización: Individual: alcanzar altos niveles de concentración, elaboración y verbalización interna.
- 10. Evaluación Técnica: análisis del desempeño. Instrumento: lista de cotejo (misma inicio, desarrollo, cierre). Técnica: desempeño de los alumnos. Instrumento: cuadernos de los alumnos (cierre) Tanto la lista de cotejo, los cuadernos de los alumnos, como la observación de las actitudes que muestren mis alumnos ante los desafíos será un importante insumo de evaluación. Cuestionaré y anotaré sus comentarios a cada alumno al recibir su producto final ¿qué hiciste?, ¿cómo lo hiciste?, anotaré observaciones para medir avances, retroalimentación. Tomando en cuenta las capacidades implícitas en el aprendizaje esperado al inicio, la evaluación estará presente con las preguntas que realizaré. En el desarrollo es necesario estar al pendiente observando a los alumnos sobre la marcha de la clase, para ver si debemos hacer algún cambio o continuar con lo planeado, y cómo apoyar a los niños que presenten dificultades. Al final haremos un recuento de lo aprendido con algunas preguntas relativas a las producciones.
- 11. Conclusiones La didáctica crítica permite al alumno reflexionar sobre los conocimientos adquiridos, y a la vez al docente permite al docente reflexionar sobre las actividades seleccionadas para alcanzar los objetivos planteados. Este proyecto me es de suma importancia, ya que me permitió integrar estrategias diversas en la Situación de aprendizaje, con la finalidad de integrar a los alumnos en la construcción de sus propios conocimientos, de una manera activa, con actividades a manera de juego, sin que ellos se den cuenta que están aprendiendo. Los tres momentos metódicos de la situación de aprendizaje da la oportunidad de llevar una secuencia dando una apertura, un desarrollo y un cierre del tema; en cuanto a las actividades pueden ser flexibles, ya que permitirán integrar los conocimientos previos a los nuevos.
- 12. Referencias: AliatUniversidades. (Recuperado el 8-abril-2017). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Sesiones 1, 2, 3, 4. Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/principal.asp Escobar Isidro, Wilber Iván. (Recuperado el 8-abril-2017). Teorías del aprendizaje. Tomado de: https://es.slideshare.net/wiesco/teorias-del-aprendizaje-312461 Pansza, Margarita; Perez J., Esther C.; y Moran O., Porfirio. (1996). Escuela tradicional nueva, tecnocrática y crítica. Tomado de: http://educacionucuenca.webnode.es/news/fundamentacion-de-la-didactica/ Peleteiro Vázquez, Isabel Elena. (2005). Pedagogía social y didáctica crítica: consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Tomado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf