S4_TAREA4_HECOM

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Hernández Corvera María de Lourdes
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Trabajo 4: situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica
Asesora: Mtra. Eulalia Jaramillo Ruiz
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad Docencia

¿Qué es la didáctica crítica?
 El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en
México esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la
tecnología educativa, ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y
no como un sujeto que aprende y razona.
 El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por
la Teoría crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las teorías que la
atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la
sociedad.

Componentes de la escuela crítica
 Aprendizaje
Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a todo esfuerzo
intencional. Orienta las acciones que procura su logro y determina predictivamente la
medida de dicho logro. Se conciben en relación directa con la solución de problemas. Tiene
una intención consciente

 Enseñanza
Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al
hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen
uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los
valores humanos

 Alumno
Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una
confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto
consciente de su proceso de aprendizaje.

 Maestro
Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de concientización. La
relación maestro-alumno se estrecha se discute la relación de poder y sus contradicciones y se
recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de la problematización de
la realidad para una transformación social. La finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un
ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto
influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación –escuela, trabajo, etc.-

 Objetivos
La escuela crítica es una institución no una organización. Una institución que escribe sus
finalidades en los valores humanos y no una organización que circunscribe sus planteamientos
educativos a la formación de servicios que tienen una utilidad y una eficacia para la sociedad.

 Técnicas
Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el alumno
opere sobre el objeto de conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica. Promueve el
aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales. Abarca instancias individuales, de equipo
y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la participación activa de los actores
del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición activa, el
interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa
redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o team
teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming, entre otras.

 Estrategias
Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica
tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la
realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la investigación como
instrumento para la enseñanza. “Aprender investigando”.

Situación didáctica
 Asignatura: Taller de Ética
 Tema: La ética en la ciencia y la tecnología
 Objetivo: Reflexionar sobre la ética en el desarrollo de la ciencia y la tecnología para
darles sentido y significado ético.
 Desarrollo de competencias genéricas:
a) Capacidad crítica y autocrítica a través de la reflexión.
b) Habilidad interpersonal para trabajar en un ambiente laboral con sentido ético.
c) Capacidad de análisis y síntesis de información sobre la investigación y su entorno
ético

Apertura
 El rápido progreso de la ciencia y la tecnología es fascinante y supone un desafío constante para nuestra
imaginación y nuestras expectativas, pero exige al mismo tiempo que ahondemos nuestra comprensión de
sus repercusiones éticas. (UNESCO 2006).

Apertura
 En la actualidad las nuevas tecnologías como la nanotecnología, aplicadas al ser humano, han
despertado debates acerca de lo permitido y no. El cuestionamiento ético de la tecnología, una
problematización que es el fundamento y conduce directamente a todas las discusiones políticas
contemporáneas sobre la tecnología, no surge repentinamente, sino en relación con una serie de
desarrollos tecnológicos. El descubrimiento y la aplicación de la energía nuclear, el reconocimiento de la
contaminación ambiental, las innovaciones y las manipulaciones biomédicas, y las modernas tecnologías
de la información han dado lugar a reflexiones y análisis distintivamente éticos. El presente texto tiene
precisamente como objetivo revisar dichas áreas de interés ético, así como diversas cuestiones en ética
de la ciencia, ética ingenieril profesional, y ética de la tecnología en general. Cada uno de los apartados
consta de una breve historia, la identificación de los problemas básicos y una selección de referencias
bibliográficas. (La gran cantidad de referencias en inglés, o traducciones de éstas, refleja el hecho de que
muchas de estas discusiones, especialmente las que se refieren a ética ambiental, bioética y ética
informática, se han originado en Estados Unidos). (MITCHAM, C 2004)

Apertura
 "La guerra moderna, la bomba y otros descubrimientos se nos presentan [...] no como
un problema de física sino de ética."
-- Albert Einstein (1946)
 Un punto importante de discusión en la actualidad es el lugar que la ética debe tener
en la ciencia, y en las investigaciones científicas. En principio, este tema se puede
subdividir en dos: uno referente a la ética relacionada con la ciencia en sí, y otra que
analiza la ética en las relaciones entre la ciencia y la sociedad. (SCHULZ, P 2005)

Desarrollo
 Propicia mediante lluvia de ideas la creación del concepto de ciencia y tecnología, y su
aplicación de forma ética.
 Expone casos donde se analice el comportamiento del investigador con sentido ético.

Desarrollo
 Explica algunos casos reales de los problemas de la tecno ética y su comportamiento con la
sociedad.
 Propicia emitir juicios mediante casos donde las grandes empresas practican la investigación con
o sin sentido ético.

Desarrollo
 Posteriormente se conformaran 6 equipos, se le asignaran temas, donde ellos tendrán
investigar y realizar una presentación utilizando videos y/o una presentación de power
point
1) ¿Puede ser considerada inmoral la ciencia?.
2) La responsabilidad del científico en los malos usos de la ciencia y la tecnología.
3) La falta de compromiso de la ciencia con la realidad social
4) Falta de ética en las aplicaciones de la ciencia.
5) Los hábitos que pueden evitar las faltas de ética.
6) La ética en la experimentación con seres humanos.

Evaluación
 Rubricas de evaluación de exposición
Excelente Muy Bien Bien Regular Mal
 Presenta los conceptos y
contenidos del tema de
forma muy fluida.
 Presenta información muy
efectiva con relación al
tema
 Presenta información
adicional con ejemplos.
 Presenta conclusiones y
bibliografía adicional a la
recomendada.
 Presenta los conceptos y
contenidos del tema
fluidos.
efectiva y relacionada.
normal.
 Presenta conclusiones y
bibliografía recomendada.
bien, con ligeros titubeos
en la exposición.
ligeramente relacionada a
los temas.
 Presenta alguna de toda
la bibliografía
recomendada.
 Presenta la información
con carácter de regular,
titubea en mayor grado
durante su exposición.
 Presenta poca
información relacionada
con los temas.
 Presenta una sola
bibliografía de la
recomendada.
 No presenta información
o la presentada carece de
toda formalidad.
 Titubea durante toda la
exposición.
 No existe relación con los
temas.
 No presenta bibliografía
ni conclusiones.

Conclusiones
 La utilización de la didáctica critica nos permite que los alumnos sean más creativos, libres
y sean generadores de sus propios a aprendizajes, sin embargo, para el logro de esto, es
necesario que el docente utilice adecuadamente esta teoría de la didáctica critica; es decir,
realice una adecuada planeación de las situaciones didácticas, planeando bien estas, que
tipo de técnicas y herramientas pedagógicas necesita su situación planeada y que objetivo
de aprendizaje quiere lograr.
 Sin olvidar lo que menciona MORAN, P (1996) “La didáctica crítica es todavía una
propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia
educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica
Tradicional y la Tecnología Educativa” (p. 180). Esto nos invita a seguir investigando y sobre
todo poniendo en practica lo aprendido.

BIBLIOGRAFÍA
 MITCHAM, C (2004) Cuestiones éticas en ciencia y tecnología: análisis introductorio y
bibliografía. Ciencia, Tecnología y Sustentabilidad El Escorial. Recuperado el 18/12/2015
http://www.istas.ccoo.es/escorial04/material/dc08.pdf
 MORÁN, P (1996) La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica en
Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición.
 SCHULZ, P (2005) La ética en ciencia. Revista Iberoamericana de Polímeros. Volumen 6(2).
Recuperado el 18/12/2015 http://www.ehu.eus/reviberpol/pdf/JUN05/schulz.pdf
 UNESCO (2006) Ética de la ciencia y la tecnología. Recuperado 18/12/15
http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi44_ethics_es.pdf
 Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Recuperado 18/12/2015
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPA
V/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf

S4_TAREA4_HECOM

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (20)

Similar a S4_TAREA4_HECOM (20)

Último (20)

S4_TAREA4_HECOM