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Formación ética y ciudadana y TIC I
Clase 2: Enseñar FEyC para una “nueva ciudadanía”
Introducción
En la clase anterior, reflexionamos sobre el impacto
del desarrollo de las TIC en la construcción de la
ciudadanía. Concluimos, a partir de las lecturas y los
intercambios, que el contexto en el cual esa
construcción tenía lugar se había transformado y
generaba demandas de cambios en las propuestas
educativas. Pero, ¿qué cambiamos? ¿Alcanzará con
incluir tecnologías en el aula? ¿Será suficiente
reemplazar las carpetas con netbooks o tablets?
Creemos que no.
El cambio de paradigma supone una concepción diferente del aprendizaje y de la
enseñanza. El desafío reside en aprender a aprender, más que en recordar una serie de
datos e informaciones. No se trata de incluir o excluir tal o cual contenido, sino de pensar
en la adquisición y el desarrollo de aquellas capacidades que permitan abordar los
diferentes tipos de contenidos, tanto para el desempeño escolar de los estudiantes como
para la resolución de las múltiples situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.
En esta clase propondremos un espacio de discusión sobre qué enseñar en el espacio de
Formación Ética y Ciudadana; en el contexto actual, ¿cuáles serán los aprendizajes
prioritarios?
1. Aprendizajes prioritarios
Los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) de Formación Ética y Ciudadana,
aprobados por Resolución Nº 141/11 del Consejo Federal de Educación, en su Anexo 1,
incluyen entre sus propósitos:
www.enredate.org

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
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“El desarrollo de una actitud crítica respecto de las formas y los contenidos
transmitidos por los medios de comunicación masiva y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), así como de su utilización responsable,
participativa y creativa”. (CFE, Res. Nº 141/11:3)
¿Qué significa “una actitud crítica respecto de las formas y los contenidos”? ¿Cuáles son
los alcances de una utilización responsable, participativa y creativa”? ¿Qué nuevos
saberes se requieren para ejercer esa participación responsable? Además, ¿cómo se
encuadra este propósito en un proceso de transformación educativa, a su vez, inserto en
un contexto mucho más amplio de cambio social, de reformulación de las luchas
ideológicas y de replanteo de paradigmas epistemológicos y pedagógicos? ¿En qué
medida y de qué modos la participación creativa y responsable mediada o interpelada por
las TIC contribuirá a un ejercicio pleno de la ciudadanía en condiciones equitativas, es
decir, de justicia social?
Surge, entonces, la necesidad de comenzar a pensar al menos unos primeros objetivos y
algunas ideas estructurantes que puedan ir articulándose y poniéndose a prueba en la
práctica docente cotidiana, como por ejemplo:
 reducir la brecha digital, asegurando una verdadera alfabetización que garantice el
ejercicio de una ciudadanía digital en condiciones de igualdad;
 favorecer la interpretación crítica de la información (tanto de los contenidos como
de las formas) que transmiten los medios de comunicación masiva; y
 fortalecer los nuevos canales y modos de participación.
La educación, y particularmente la educación secundaria, ha tenido una tradición
academicista, focalizada en los contenidos de enseñanza. Hagamos, si no, cada uno de
nosotros, el ejercicio de recordar qué y cómo aprendimos durante nuestra escolarización.
Seguramente habrá honrosas excepciones, pero la generalidad coincidirá en la
enseñanza expositiva y aprendizajes memorísticos.
Este tipo de prácticas educativas pierde sentido en el contexto actual que venimos
analizando desde la clase anterior. ¿Por qué? Porque, por un lado, es tanta la
información circulando y tan variados los medios donde acceder a ella, que resulta
redundante que la escuela también brinde esa información. Hoy los alumnos no asisten a
la escuela en busca de información, porque disponen de ella en otros espacios.
Por otro lado, porque como también vimos en la clase anterior, la exigencia social actual a
los ciudadanos está en el desarrollo de ciertas capacidades o destrezas, por ejemplo, en
la búsqueda en función de ciertos objetivos y selección crítica de información confiable
frente a tanta oferta disponible.

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Esto no quiere decir de ningún modo desterrar los contenidos de la enseñanza, sino
colocar la centralidad en las habilidades de manejo de la información, en lo
procedimental.
Los NAP
Vamos a hacer una breve recorrida por los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
para la Formación Ética y Ciudadana, acordados federalmente. Tengamos en cuenta que
cada jurisdicción pudo hacer sus adaptaciones, pero éste constituye el marco general
dentro del cual todas las propuestas curriculares deben poder encuadrarse.
A continuación, van a encontrar los links de acceso tanto a los Núcleos de Aprendizaje
del Ciclo Básico como del Ciclo Orientado. Cada cual recorrerá el del trayecto donde se
desempeña, el que más le preocupa, el que le interesa o ambos. El criterio de selección
es personal.
 NAP Formación Ética y Ciudadana Ciclo Básico de Educación Secundaria
 NAP Formación Ética y Ciudadana Ciclo Orientado de Educación Secundaria
Pensemos en la formulación de los NAP.
Muchos intentos de modernizar la educación se han restringido a superficialidades,
simples aggiornamientos que mantienen inertes los aspectos estructurantes y más rígidos
de la escuela.
¿Qué tipo de práctica les parece que alientan? ¿Academicista?
¿Qué objetivos se proponen?
¿Constituyen un “listado conceptual?
¿Qué sucede entre la formulación de los NAP y la práctica de
enseñanza concreta? ¿Qué las distancia?
Reflexionemos:
Lo que separa la formulación de los NAP de la enseñanza concreta es
la historia de la educación: los formatos escolares fundacionales que
se resisten a las transformaciones. Puede que alguno de ustedes vea
aquí un análisis simplista, que no contempla los múltiples factores
intervinientes… y en cierta medida quizás tenga razón. Pero la revisión
histórica, con foco en los núcleos duros de la institución escolar,
confirma nuestra hipótesis apresurada.

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La reforma educativa hoy propone innovación que viene aparejada a la inclusión de las
TIC, pero que impacta directamente en esos formatos rígidos, promoviendo su
flexibilización: se trata de otros roles, el tiempo de aprendizaje no se limita a la hora de
clase, ni el espacio a las paredes del aula, ni el grupo de trabajo al grupo clase, por
ejemplo.
Pero entonces, ¿qué enseñamos?
Los invitamos a encontrar alguna pista en esta entrevista al doctor en Matemática e
Inteligencia Artificial, David Perkins.
Video disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=8Fd3ghXEujQ
2. Aprendizaje de capacidades
Las demandas del contexto actual hacen evidente la necesidad de diversas renovaciones
en los modelos didácticos: superar el énfasis antes puesto en el conocimiento como
producto escolar y en la enseñanza como transmisión de contenidos, para construir una
propuesta de adquisición y desarrollo de capacidades que habiliten a los estudiantes para
afrontar los desafíos de los nuevos escenarios.
Como dijimos anteriormente, no se trata de incluir o excluir tal o cual contenido, sino de
pensar en la adquisición y el desarrollo de aquellas capacidades que permitan abordar los
diferentes tipos de contenidos, tanto para el desempeño escolar de los estudiantes como
para la resolución de las múltiples situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.
El Dr. Perkins plantea la crisis del sistema educativo como
oportunidad.
¿Oportunidad de qué o para qué?
¿Qué les sugiere la opinión de perkins?

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Redefinir qué es lo prioritario que deben aprender los estudiantes constituye una
constante histórica en el debate pedagógico. Sin embargo, es cada vez más discutida la
“sobrecarga conceptual” que caracteriza a los currículos en muchos países y que termina
atentando contra la calidad de la educación. En el informe de la UNESCO Educación de
calidad para todos. Un asunto de derechos humanos (2007) se señala que la educación
no sólo debe promover las competencias básicas tradicionales, sino que también ha de
proporcionar los elementos necesarios para ejercer plenamente la ciudadanía; contribuir a
una cultura de paz y a la transformación de la sociedad. En ese sentido, sostenemos que
enseñar a aprender a aprender, a convivir y a emprender en la escuela actual se ha
vuelto un imperativo frente a la complejidad de la vida cotidiana.
Iniciar ese camino del desarrollo pedagógico, que además motorizan las TIC, implica una
nueva lectura de los marcos y materiales curriculares vigentes desde una perspectiva
reflexiva de la práctica docente y del trabajo de gestión institucional. Ahora bien: ¿qué
estamos haciendo referencia con el aprendizaje de capacidades?
Diferentes autores coinciden en asociar las capacidades a procesos cognitivos y
socioafectivos. Esas capacidades tienen un carácter integral e integrador: se manifiestan
a través de un contenido o varios de ellos y constituyen, en este sentido, una base desde
la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos conocimientos. Se
pueden alcanzar diferentes grados de desarrollo de una capacidad y ésta se va
perfeccionando con la práctica. En este sentido, una capacidad es un aprendizaje
permanente.
Les proponemos profundizar esta idea a partir de la lectura de un fragmento del texto de
UNICEF, OEI y Asociación Civil “Educación para todos”, Desarrollo de Capacidades en la
Educación Secundaria. Un marco teórico.
Les pedimos que focalicen la lectura en los títulos:
 “Enseñar y aprender desarrollando capacidades”, en la página 15, donde se
plantea la diferencia entre destrezas y capacidades.
En función de esta lectura, volvamos a revisar los NAP.
¿Entran en oposición con la propuesta del texto o hay una coherencia
entre ambos? ¿En qué fundamentan su opinión?

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 “El rol de los contenidos conceptuales”, en las páginas 16 a 21 inclusive, donde
además de explicitarse la necesaria complementariedad entre conceptos y
procedimientos, se plantea una serie de ejemplos interesantes a tener en cuenta.
3. Impacto del modelo 1 a 1
A partir de las lecturas, análisis y debates realizados hasta aquí, podríamos concluir que
el nuevo contexto plantea la necesidad de propuestas pedagógicas distintas y que las
transformaciones en marcha apuntan más a generar estrategias para que los estudiantes
desarrollen capacidades de aprendizaje permanente, de resolución de conflictos, de
comprensión y producción de textos, de trabajo colaborativo, entre otras capacidades
estructurantes de la convivencia democrática. Pero esas estrategias no pueden ser
vaciadas de conceptos, sino que deberán seleccionarse críticamente en función de los
propósitos establecidos en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios.
Como dice el Dr. Perkins en la entrevista que observamos en esta clase, el desarrollo de
las tecnologías de la información y la comunicación abren una oportunidad enorme que
los sistemas educativos deben aprovechar si pretenden educar para el futuro.
La promoción de la autonomía de los estudiantes, aunque parezca paradojal, no hace
más que poner en el centro de la escena al rol docente. Las prácticas áulicas no se
construyen a partir de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los recursos
son los que están al servicio de los proyectos didácticos.
El modelo 1 a 1 es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento, y
no únicamente un sistema de distribución de computadoras. En este sentido creemos
que:
 el docente a cargo del aula es el único que puede dar lugar a las transformaciones
educativas;
 la graduación del uso de los equipos, como cualquier otro recurso didáctico, es
decisión del docente de acuerdo con sus propios objetivos, su planificación, su
trayecto de formación personal y la realidad de su clase.
Las experiencias registradas a partir de la implementación progresiva del Programa
Conectar Igualdad muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del
aula o, al estar conectados con sus compañeros, conversar sobre ellas.
“Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente
se torna más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los
alumnos. Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía
permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de
información”. (Sagol, 2011:15)

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Deberemos asumir esta centralidad del rol docente en los nuevos formatos escolares
impulsados por las TIC como desafío, pero fundamentalmente, como dice el Dr. Perkins,
como oportunidad: de actualización de las prácticas, de desarrollo profesional, de educar
para el futuro, de generar climas de aprendizaje colaborativo que incluya a todos nuestros
jóvenes.
En eso estamos. Sigamos avanzando.
Para profundizar
Para completar la clase deberán leer los siguientes textos:
NAP de Formación Ética y Ciudadana. Extraído el 28 de julio de 2013 desde
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones
UNICEF, OEI y Asociación Civil “Educación para todos”, "Desarrollo de Capacidades en
la Educación Secundaria. Un marco teórico". pp. 15 a 21. Disponible en la sección
Archivos del aula.
Para aquellos que dispongan de algo más de tiempo les recomendamos las siguientes
lecturas:
Sunkel, G., Trucco, D. y Espejo, A. (2013). La integración de las tecnologías digitales en
las escuelas de América Latina y el Caribe. Una mirada multidimensional. Capítulo 3.
Extraído el 28 de julio de 2013 desde
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/49396/Integracion_tecnologias_WEB.pdf
Actividades
1. Participar en el foro Oportunidades y desafíos. La finalidad de este foro es que cada
uno de ustedes, compartan sus experiencias como estudiantes
2. Construir en la una Wiki un repositorio de sus prácticas áulicas a partir de los NAP
Material de lectura
NAP Formación Ética y Ciudadana Ciclo Básico de Educación Secundaria
NAP Formación Ética y Ciudadana Ciclo Orientado de Educación Secundaria

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Bibliografía
Ferreyra, H. y Peretti, G. (2010). Competencias Básicas. Desarrollo de capacidades
fundamentales: aprendizaje relevante y educación para toda la vida. Ponencia presentada
al Congreso Iberoamericano de Educación: Metas 2021, Buenos Aires, Argentina.
Extraído el 28 de julio de 2013 desde
http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/COMPETENCIASBASICAS/RL
E3476_Ferreyra.pdf
Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: J. C.
Sáenz Editor. Extraído el 28 de julio de 2013 desde
http://www.riic.unam.mx/01/02_Biblio/doc/29PERRENOUD-Philippe-cap2-Programas-
escolares-y-competencias.pdf
Sagol, C. (2011). El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. Extraído el 28 de julio de 2013 desde
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf
UNESCO/OREALC (2007). Educación de calidad para todos: un asunto de derechos
humanos. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la
Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Documento
de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental
del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC), 29 y
30 de marzo de 2007; Buenos Aires, Argentina. Extraído el 15 de julio de 2013 desde
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150272s.pdf
Autores: Gabriela Mayoral
Adaptación de clase 2 editada por: Torres Ana Lis
Cómo citar este texto:
Mayoral, G. (2013). Clase 2: Enseñar FEyC para una “nueva ciudadanía”. Propuestas Educativas con TIC1.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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