SEGUNDO INFORME DE PRÁCTICA DOCENTE
- 1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. ALUMNA: Karla Ivonne Winfield Santiago GRADO Y GRUPO: 2° “B” CURSO: Forma, Espacio y Medida. MAESTRO(A): Dra. Hercy Báez Cruz TEMA: INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
- 2. DIAGNÒSTICO Mi segunda jornada de práctica docente la realicé en el jardín de niños “Bertha Von Glummer”, a continuación serán mencionados los datos del jardín de niños y los resultados del diagnóstico realizado previo a las prácticas. DATOS GENERALES DEL JARDÌN DE NIÑOS Jardín de niños Bertha Von Glummer Clave: 30EJN0372Q Ubicación: Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico. Nombre de la directora: Edaena Bastián Bautista Nombre de la educadora: Ana Beatriz García Vicente. A continuación se mencionaran los resultados del diagnóstico realizado en base a los competencias a favorecer y aprendizajes esperados observados en la práctica del día Martes 25 de abril del año en curso. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. APRENDIZAJES ESPERADOS Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. RESULTADOS DEL DIAGNÒSTICO Se diagnosticó con un total de 7 niños pertenecientes al grupo 1º “A” el cual se compone de 9 alumnos en total. Los aprendizajes esperados diagnosticados en la visita previa fueron los siguientes:
- 3. Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso Los niños aun no son capaces de ordenar los objetos por sus características visibles, ellos solo se limitan a apilar distintos objetos que manipulan sin importar tamaño o peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Los niños aun no son capaces de realizar estimaciones entre un objeto u otro debido a que no saben explicar porque un objeto podría tener la misma medida que otro e incluso no pueden realizar estimaciones de espacios. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos. Los niños utilizan los términos tales como “más grande que, chico, pequeño, grandote” pero no utilizan los términos “largo y ancho” para realizar descripciones de características medibles Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. Aún no están familiarizados con el tema de medición y por tal razón aun no pueden tener una idea concreta sobre el cómo comprobar mediciones. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. Están cocientes de sucesos que ocurrieron el día anterior a la clase y son capaces de denominarlo “Ayer”, al mismo tiempo que recuerdan el orden de una secuencia al decir “Antes, Durante y Después”. En base a los resultados obtenidos en el diagnóstico y Van Hiele los niños se encuentran en el primer nivel de razonamiento porque se limitan a describir, diferenciar o clasificar (grandes, largos, cortos, chicos etc.) el aspecto físico de las figuras, en este caso a descripción de sus medidas ya que no utilizan los términos correspondientes ni relacionan los instrumentos necesarios para medir. Este diagnóstico se realizó mediante un cuestionario grupal e individualmente, los resultados presentados anteriormente forman parte de una estadística grupal ya que las respuestas de todos los niños coincidían en todos los aspectos. Todos los resultados fueron nulos a excepción de los conceptos temporales ya que los niños aun no tenían claro el tema de medición de objetos u espacios, aunque fueran capaces de reconocer los conceptos temporales no los asociaban a medir el tiempo . En base a los resultados de este diagnóstico elabore dos planeaciones adecuadas al grado de conocimiento que tienen los niños en base al aspecto Forma, Espacio y Medida.
- 4. DESARROLLO DE INFORME Basándome solo en Medida como inicio. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los niños tengan una breve introducción a la medición con unidades informales por medio de un juego. Primer secuencia didáctica Título específico: La búsqueda del tesoro de las medidas Campo formativo: Pensamiento Cuantitativo Aspecto: Forma, Espacio y Medida. Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aprendizajes Esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso por medio de un intermediario. Propósito: Que el niño trabaje el concepto de largo y ancho por medio de la medición utilizando unidades informales o arbitrarias. SECUENCIA DIDACTICA Comencé la práctica preguntando a los niños sobre la medición para obtener respuestas acorde a sus conocimientos previos realizando las siguientes preguntas: -¿Saben que es medir? -¿Qué objetos creen que se puedan medir? -¿Conocen que instrumentos se pueden utilizar para medir? Obtuve buenas respuestas por partes de los niños, ellos no conocían el concepto de medición en su totalidad ya que no reconocen la palabra “medir” si esta no está ligada a otra palabra (un objeto por ejemplo) esto quiere decir que en el momento en el que se realizó la segunda pregunta todos levantaron la mano y mencionaron que una puerta, una mesa, ellos mismos etc. y al momento de realizar la tercer pregunta la mayoría de los niños menciono que una regla es un instrumento que mide y que han visto a sus padres utilizarla. Luego de obtener respuestas a las primeras preguntas pase a las siguientes preguntas para adentrarlos al desarrollo de la actividad. -¿Cuál creen que sea el objeto más largo? -¿Cuál será el más ancho?
- 5. Con estas preguntas hubo dificultad a la hora de que los niños dieran su opinión ya que asociaban el largo de una figura a que solo se encuentra en forma vertical, y no reconocían que las figuras también tienen un ancho, entonces les corregí y explique que el largo siempre es el lado más grande de una figura y el ancho siempre es el lado más pequeño. Luego de eso pase al desarrollo de la actividad. Para esto le brinde a cada niño un popote de aproximadamente 22 cm y les dije que observaran como medir el largo del pizarrón haciendo alusión a el lado más grande que se encuentra en forma horizontal y les explique que el juego consistía en que ellos debían buscar por todo su salón de clase un objeto o figura que midiera lo mismo que el popote. En el cierre de la actividad les pedí a los niños que mencionaran que objetos habían encontrado, para esto la mayoría había observado y mencionaron que sus botellas de agua median casi lo mismo que un popote, les pedí que observaran bien por qué y un alumno dijo que a la botella le faltaba un poco para alcanzar el popote. CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES PUESTAS EN PRÁCTICA POR LOS NIÑOS A pesar de que los niños no tenían un total conocimiento sobre la medición no tuvieron dificultades en el desarrollo de la actividad, lograron realizar una estimación al darse cuenta que todas sus botellas de agua median lo mismo. DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Una gran dificultad fue desarrollar correctamente la actividad ya que por falta de tiempo la educadora cancelo la secuencia y tuvimos que pasar a realizar otras actividades con respecto al jardín de niños. RETOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIÑOS AL TRABAJAR LAS ACTIVIDADES Fue un reto desarrollar del todo la actividad y que los niños pudieran practicar correctamente la mediciónde diversos objetos mientras que repasan el largo y ancho de una figura. Se puede mencionar como un logro el hecho de que los niños pudieron realizar una estimación al reconocer que sus botellas de agua miden lo mismo que un popote y así mismo con otras botellas, otro logro es que los niños midieron objetos por primer vez y mencionaron que han visto que se puede medir con una regla. DESARROLLO DEL INFORME Segunda Secuencia Didáctica. Título específico: ¿Cuándo lo podemos realizar? Campo formativo: Pensamiento Cuantitativo Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
- 6. Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aprendizajes Esperados: Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.. Propósito: Diferenciar las partes del día mediante conceptos temporales (día, tarde, noche, antes, después, al final, ayer, hoy, mañana). SECUENCIA DIDÁCTICA Para iniciar la actividad di un saludo de buenos días a los niños y les pedí que platicaran sobre las actividades que habían realizado un día anterior, luego de que todos comentaran les hice las siguientes preguntas: ¿Alguien sabe que es tiempo? ¿Creen que se pueda medir el tiempo? ¿Saben qué es el día o la noche? ¿Qué día es hoy? ¿Qué día fue ayer? Ninguno de los niños supo cómo responder las preguntas así que les explique que el tiempo lo podemos medir con un reloj para saber qué hora es y también el sol la luna nos sirven para medir el tiempo ya que cuando acaba de salir el sol sabemos que ha comenzado un nuevo día y cuando sale la luna sabemos que ese día va a finalizar. Después de esa explicación pase al desarrollo de la actividad. Tomé un libro llamado ¡No David! y comencé a relatarles el cuento a los niños al mismo tiempo que mostré las ilustraciones para que observaran qué es lo que hacía David y en qué momento del día. Después de eso coloque en el pizarrón 3 ilustraciones de el día, la tarde y la noche así mismo a un lado pegue imágenes de actividades cotidianas que ellos suelen hacer y les pedí que un voluntario pasara a pegar una imagen que represente lo que David hizo durante el día, luego pregunté al grupo que imagen estaba relacionada a lo que David hizo en la tarde y finalmente otro voluntario paso a pegar una imagen relacionada con lo que David había hecho durante la noche. Luego de eso les pedí que recordaran que habían hecho antes de venir a la escuela, para lo que la mayoría de los niños dijo que desayunar. Luego les pregunte qué es lo que hacen en las tardes después de la escuela, la mayoría de los niños dijo que dormir al llegar a su casa y un niño dijo que él llegaba a jugar futbol y paso a pegar una imagen de niños jugando futbol en la ilustración que correspondía a la tarde. Finalmente pregunte al grupo: ¿Qué va antes, comer o lavarse las manos? muchos de los niños respondieron que sus mamás les dicen que deben lavarse las manos antes y después de comer para estar limpios, les pedí que pegara cada quien una imagen que represente lo que ellos pueden hacer en cualquier momento del día. Para cerrar la actividad le entregue a cada niño una hoja dividida en 3 partes en la cual deberían dibujar en el número 1 lo que pueden hacer en las mañanas, en el número 2 lo que pueden hacer en las tardes y en el número 3 lo que pueden hacer en las noches.
- 7. CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES PUESTAS EN PRÁCTICA POR LOS NIÑOS Los niños si tienen un conocimiento total sobre el orden de las relaciones temporales, no aprenden a mencionarlas tal cual (ayer, en la tarde, en la mañana etc.) pero si lo relacionan al momento del día (acorde a el color que ven en el sol y el cielo). Tienen la habilidad de poder recordar con exactitud lo que ellos pueden realizar en un día. DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Una gran dificultad fue desarrollar correctamente la actividad ya que por falta de tiempo la educadora redujo el tiempo de realización de la secuencia. RETOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIÑOS AL TRABAJAR LAS ACTIVIDADES No hubo retos ya a pesar de que los niños aún no saben utilizar los términos correctos como ayer, hoy mañana, antes, durante, después saben en qué momento se realizan u ocurren las actividades y al mismo tiempo se obtuvo el logro de que aprendieron a utilizar esos mismos términos o conceptos. CONCLUSIÓN Y AUTOEVALUACIÓN El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros (Guía para la educadora, 2011) En el diagnostico opte por colocar a los niños en el primer nivel de razonamiento de Van Hiele porque ellos aún no tienen la capacidad de ser analíticos y en este caso captar las características medibles de los objetos y medirlos. A continuación se mostraran los resultados obtenidos en las prácticas mediante las siguientes escalas estimativas: 1- No lo hace 2- requiere ayuda 3- Lo hace sin dificultad NOMBRE DEL ALUMNO Escala estimativa de primer secuencia Describe las características medibles de objetos Utiliza los términos adecuados para dicha descripción Es capaz de realizar estimaciones en base a objetos que ya ha observado Verifica sus estimaciones por medio de un intermediario Utiliza las herramientas adecuadas para dicha actividad Cristian A. Chacón Lorences 2 2 3 3 3
- 8. En base a los resultados que muestra la escala estimativa se observa que se logró el objetivo el cual consistía en que los niños aprendieran a medir distintos objetos mediante unidades informales y ubicaran qué parte corresponde al largo de la figura y que observen con que objetos se puede medir, algo que ayudo al desarrollo de la actividad fue mi forma de plantearla, ya que esto les provoco interés en participar, la química con el grupo fue muy buena a pesar de que la actividad no se pudo realizar de la forma prevista ya que por motivos de la dirección del jardín los niños tuvieron que hacer ciertas actividades extraescolares y no fue posible concluir dicha secuencia con la práctica de ellos en base a el ancho de las figuras utilizando otras unidades de medida. A continuación se mostrarán los resultados obtenidos en la segunda secuencia realizada. Como se puede observar en esta tabla, se logró el propósito planeado el cual consistía en que los niños aprendieran a diferenciar las partes del día mediante conceptos temporales (día, tarde, noche, antes, después, al final, ayer, hoy, mañana). Todos los niños 8/9 obtuvieron el aprendizaje esperado: Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. Pienso que el mostrarles un cuento y las ilustraciones que este incluía les ayudó a los niños a relacionar sus conocimientos previos con lo que estaban observando, de ese modo no les costó trabajo plasmar sus ideas en las ilustraciones que se les presentaron. Ximena Y. Cruz Trejo 2 1 3 3 3 Axel E. Del Ángel Hdz. Mia A Hernández Ricardo 2 2 2 2 2 Raúl Rodríguez Huerta. 2 2 3 3 3 Nayleth A. Macoy Franco José María Morato Glez. 2 2 3 3 3 Emili A. Reyes Méndez. 2 2 3 3 3 Yonathan G. Nicolás islas. 0 0 0 0 0
- 9. En ambas secuencias hubo falta de tiempo para aplicarlas debido a unas situaciones en el jardín, aun así busque unos pequeños espacios para poder aplicarlas, probablemente si se hubiera contado con el tiempo que se necesitaba para aplicarlas se hubieran obtenido mejores resultados en la primer secuencia, en la cual no se pudo trabajar el desarrollo y cierre adecuadamente pero hay partes rescatables por ejemplo que los niños aprendieron a medir el largo de los objetos y que con la plática grupal que hubo acerca del tema reconocieron que la regla es un instrumento de medición. NOMBRE DEL ALUMNO Escala estimativa de segunda secuencia. Logra establecer relaciones temporales como: día, tarde y noche Es capaz de ordenar cronológicamente los hechos que ocurrieron durante la clase. Reconoce que actividades se realizan en las distintas etapas del día. Conoce las relaciones temporales y las usa adecuadamente. Cristian A. Chacón Lorences 3 3 3 3 Ximena Y. Cruz Trejo 3 3 3 3 Axel E. Del Ángel Hdz. 3 3 3 3 Mia A Hernández Ricardo 3 3 3 3 Raúl Rodríguez Huerta. 3 3 3 3 Nayleth A. Macoy Franco José María Morato Glez. 3 3 3 3 Emili A. Reyes Méndez. 3 3 3 3 Yonathan G. Nicolás islas. 3 3 3 3
- 10. En cuanto a la secuencia de tiempo hubo mejores resultados ya que los niños están más familiarizados a explicar las actividades a realizar en su vida diaria debido a que la educadora y yo por supuesto solemos preguntarles cada mañana sobre lo que hicieron un día anterior. En mi opinión pienso que el trabajo que hice fue bueno ya que supe como adentrar a los niños a los temas y provocar en ellos las ganas de participar en cada una de las actividades. Les aclare sus dudas de la forma más clara y concreta posible y esto permitió seguir avanzando con las actividades. Creo que debo seguir utilizando estas técnicas en mis futuras prácticas. EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO
- 11. Imagen 1- Los niños apilan objetos sin respetar su tamaño y forma Imagen 2- Los niños apilan objetos sin respetar su tamaño y forma. Imagen 3- El niño realiza su primer medición con un popote. Imagen 4- Los niños realizan la primer estimación observando que sus botes de agua miden igual a un popote.
- 12. ANEXOS SECUENCIA DIDÁCTICA Imagen 5- Los niños colocan el orden de los sucesos en el libro de David. Imagen 6- El niño coloca una imagen correspondiente a lo que realizo un día anterior en la tarde. Imagen 7- La niña coloca en la ilustración de la noche lo que ella realiza antes de dormir. Imagen 8- Dibujo de una niña en la cual representa que primero va el día, después la tarde y al final la noche.
- 13. DATOS GENERAES DEL JARDÍN DE NIÑOS Nombre del Jardín Bertha Von Glummer Clave del plantel 30EJN0372Q Ubicación Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico. Nombre de la directora del jardín Adaena Bastián Bautista Nombre de la educadora del jardín Ana Beatriz García Vicente PLANIFICACIÓN Título específico La búsqueda del tesoro de las medidas Campo formativo Pensamiento Cuantitativo Aspecto Forma, Espacio y Medida Competencia a Favorecer Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Propósito Que el niño trabaje el concepto de largo y ancho por medio de la medición utilizando unidades informales o arbitrarias. Propósito de la educación preescolar. La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático Aprendizajes esperados o Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. o Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Grado 1º Edad 4-5 años Tiempo aproximado 1 hora y 30 minutos Aproximadamente. Materiales Tiras de cartón Popotes Palitos de madera Diversos objetos que estén en el salón de clases 1 caja de 22 cm x 5.5 cm. Actividades complementarias Uso de juego interactivo “Vamos a medir”
- 14. Inicio La educadora introducirá a los niños al tema de la medición de longitudes preguntándoles: -¿Saben que es medir? -¿Qué objetos creen que se puedan medir? -¿Conocen que instrumentos se pueden utilizar para medir? Una vez que los niños expongan sus conocimientos previos les mostrará una serie de objetos, unos grandes otros pequeños y les cuestionará: -¿Cuál creen que sea el objeto más largo? -¿Cuál será el más ancho?, Luego de que los niños respondan la educadora confirmara las respuestas de los niños explicándoles cual es el largo y el ancho de las figuras. Argumentación Hará esas preguntas a los niños para saber sus conocimientos previos sobre la medición y al mismo tiempo saber si son capaces de realizar estimaciones. Desarrollo La educadora les dirá que jugarán a la búsqueda de tesoros que ella misma colocó por todo el salón y les mostrará 1 tira de cartón de (5.5 cm) ,1 palito de madera (11 cm) y 1 popote (22 cm). Con el popote les enseñará cómo medir el largo de una caja y con la tira de cartón les mostrará cómo medir el ancho de ésta. Una vez que los niños hayan visto cómo medir el largo de un objeto, la educadora les proporcionará la primer unidad de medida que es el popote y les pedirá que busquen un objeto que mida de largo lo mismo que el popote. Cada niño deberá llevar a su lugar el objeto encontrado (tesoros), luego de eso la educadora les proporcionará 1 palito de madera y se repetirá la misma acción que con el popote, después de eso les repartirá la última unidad de medida que es la tira de cartón y les pedirá que busquen dos objetos cuyo ancho mida lo mismo que la tira. Estándares curriculares Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación. transversalidad Desarrollo físico y salud. Desarrollo personal y social. Estrategias de evaluación Mostrar a los niños objetos grandes y pequeños cuestionando cual es más largo o más ancho. Recursos Salón de clases, mesas y sillas juego interactivo “Vamos a medir” http://www.mundoprimaria.com/juegos- matematicas/juego-instrumentos-medida/ Estilos de aprendizaje Kinestésico
- 15. Argumentación Ocupará el juego como un incentivo para que los niños realicen la actividad y no les resulte aburrida, distribuirá los objetos con el fin de que los niños sean capaces de convivir con sus compañeros. Les brinda distintas medidas y objetos para introducir a los niños a la medición y a su vez observen y analicen que hay objetos que son distintos pero pueden tener iguales medidas. Cierre La educadora les pedirá a los niños que mencionen cuales son los objetos que encontraron con el mismo largo que el popote, les pedirá que los observen detalladamente y que señalen desde sus asientos que otro objeto puede medir lo mismo de largo, la educadora les brindará ese objeto y le pedirá a algún voluntario que lo mida para confirmar la respuesta, se llevara a cabo la misma acción con el palito de madera, por ultimo para la tira de cartón les pedirá que observen como es el ancho de los dos objetos que encontraron y señalen únicamente un objeto que se encuentre a su alrededor y tenga el mismo ancho que ambos o la tira de cartón. La educadora incluirá al final un juego interactivo “Vamos a medir” para el cual formará a los niños en equipos de 3 en el juego los niños deben escoger y dar clic al objeto más largo que pueden observar o cual es el objeto más corto que se les presente, una vez que estén en quipos pasara al primer equipo a realizar la actividad la cual trata de utilizar distintos instrumentos para hacer mediciones de distancias dentro del juego y los equipos restantes estarán colocando todos los objetos encontrados en su lugar correspondiente. Argumentación La educadora les pedirá que mencionen que objetos tienen el mismo largo para que los niños sean capaces de realizar estimaciones con diversos objetos, este será el fin del juego interactivo, para que ellos por medio de la computadora puedan ir observando distintos tamaños y en este caso escoger cual es el más largo o más corto. Pedirá voluntarios para fomentar la participación de los niños dentro su salón de clases así como el trabajo en equipos para la actividad con la computadora. Usará la herramienta tecnológica para que los niños sigan practicando el uso de este aparato y a su vez puedan observar las etapas en las cuales pueden realizar las distintas actividades. 1- No lo hace 2- requiere ayuda 3- Lo hace sin dificultad NOMBRE DEL ALUMNO Escala estimativa Describe las características medibles de objetos Utiliza los términos adecuados para dicha descripción Es capaz de realizar estimaciones en base a objetos que ya ha observado Verifica sus estimaciones por medio de un intermediario Utiliza las herramientas adecuadas para dicha actividad Cristian A. Chacón Lorences
- 16. SECUENCIA DIDÁCTICA Ximena Y. Cruz Trejo Axel E. Del Ángel Hdz. Mia A Hernández Ricardo Raúl Rodríguez Huerta. Nayleth A. Macoy Franco José María Morato Glez. Emili A. Reyes Méndez. Yonathan G. Nicolás islas.
- 17. DATOS GENERAES DEL JARDÍN DE NIÑOS Nombre del Jardín Bertha Von Glummer Clave del plantel 30EJN0372Q Ubicación Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico. Nombre de la directora del jardín Adaena Bastián Bautista Nombre de la educadora del jardín Ana Beatriz García Vicente PLANIFICACIÓN Título específico ¿Cuándo lo podemos realizar? Campo formativo Pensamiento Cuantitativo Aspecto Forma, Espacio y Medida Competencia a Favorecer Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Propósito Diferenciar las partes del día mediante conceptos temporales (día, tarde, noche, antes, después, al final, ayer, hoy, mañana). Aprendizajes esperados Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. Grado 1º Edad 3-4 años Tiempo aproximado 1 hora Aproximadamente. Materiales Ilustraciones representando día, tarde y noche. Ilustraciones de actividades cotidianas. Propósitode la educación preescolar. La conexiónentre lasactividadesmatemáticasespontánease informalesde las niñasy losniños,ysu usopara propiciarel desarrollodel razonamientomatemático Actividades complementarias Uso de juegointeractivosobre conceptostemporalesde lapágina http://recursosdeaudicionylenguaje.blogspot.mx/2013/04/juego-online-secuencias- temporales.com llamado“Antes,durante ydespués” Estándares curriculares Identificayusaexpresioneselementalesparaindicarsecuenciatemporal. transversalidad Desarrollofísicoysalud.
- 18. inicio La educadora comenzará la clase con un saludo de buenos días y les pedirá a los niños que platiquen sobre las actividades que realizan diariamente desde que se despiertan hasta que van a ir a dormir, luego les preguntará: ¿Alguien sabe que es tiempo? ¿Creen que se pueda medir el tiempo? ¿Saben qué es el día o la noche? ¿Qué día es hoy? ¿Qué día fue ayer Después de saber los conocimientos previos de los niños acerca de las relaciones temporales la educadora procederá a desarrollar la actividad. Argumentación La educadora comenzará pidiéndoles a los niños que platiquen sobre las actividades que realizan diariamente para hacer que ellos comiencen a entablar conversaciones con todos sus compañeros y también de ese modo conocer los conocimientos previos de los niños acerca de las relaciones temporales Estrategias de evaluación Repasarcon losniñoslosdías de lasemanahaciendoalusiónaayer,hoy,mañana, antes,despuésetc. Recursos Salónde clases,mesasysillas Juegointeractivosobre conceptostemporalesde lapágina http://recursosdeaudicionylenguaje.blogspot.mx/2013/04/juego-online-secuencias- temporales.com llamado“Antes,durante ydespués” Estilosde aprendizaje Kinestésico
- 19. Desarrollo La educadora les contará un cuento a los niños que hable sobre actividades a realizar en el transcurso de un día completo, posteriormente les preguntara sobre los sucesos ocurridos durante el cuento “Qué pasó antes y que pasó después ” luego colocará en el pizarrón 3 ilustraciones las cuales corresponderán al día, tarde y noche, a un lado pondrá recortes de actividades que podrían realizar los niños en todo un día completo, le pedirá a un voluntario que pegue en una de las ilustraciones un dibujo que represente lo que él hizo “ayer” por la mañana, luego la educadora le pedirá a cada niño que pegue un dibujo que represente lo que todos los niños harán ese día por la noche, y de igual forma lo que harán al día siguiente cuando lleguen al salón de clases. Al día siguiente de igual manera la educadora les preguntara lo que hicieron el día anterior (ayer) y les pedirá que coloquen las ilustraciones en el orden en el que hicieron las actividades al llegar al salón de clases. Luego de eso les preguntará sobre los días de la semana: ¿Qué actividades hacemos los lunes por las mañanas? y le pedirá a un voluntario que coloque un recorte que indique lo que hacen los lunes por las mañanas ¿Y los martes? de igual forma pedirá a otro voluntario que pegue un recorte que represente lo que hacen los martes por la mañana. Argumentación Contará el cuento para que los niños vayan imaginando y relacionando los conceptos temporales que conocen con las actividades del cuento y las actividades que realizan diariamente. Les pedirá que las coloquen en el pizarrón para que ellos observen como pueden ordenar cronológicamente las distintas actividades cotidianas. Cierre Para cerrar la actividad la educadora hará las preguntas: -¿Qué actividades podrían realizar “mañana” por la mañana? -¿Qué actividades se pueden hacer al final de la clase? -¿Qué actividades se pueden realizar antes de la clase? Para reforzar lo aprendido la educadora hará uso de la herramienta tecnológica el juego interactivo “Antes y después” en el cual deberán escoger que sucede primero al armar una figura y que figura sigue después para saber cuál va al final para poder completarla formando a los niños en tercias para que puedan practicar lo aprendido en clase pero aplicándolo a él orden de los distintos objetos (que va antes y que va después), mientras un equipo hace uso de la computadora los demás equipos deben enumerar en orden y colorear una imagen los sucesos ocurridos en el cuento, posteriormente que los coloquen en el pizarrón si ellos creen que sucedieron en el día en la tarde o en la noche. Les pedirá que enumeren en orden un dibujo de los pasos del crecimiento de una planta para que hagan uso de las técnicas y principios de conteo. Argumentación La educadora hará preguntas a los niños para saber si han puesto atención a la clase. Reforzará lo aprendido con un juego interactivo escogido con el fin de que los niños vean y observen el rápido crecimiento de una semilla la cual se convertirá en una planta después de recibir los nutrimentos necesarios y de este mismomodoellos aprenderán a hacer uso de la tecnología y los colocara por equipos para que aprendan a trabajar con sus compañeros.
- 20. 1- No lo hace 2- requiere ayuda 3- Lo hace sin dificultad NOMBRE DEL ALUMNO Escala estimativa Logra establecer relaciones temporales como: día, tarde y noche Es capaz de ordenar cronológicamente los hechos que ocurrieron durante la clase. Reconoce que actividades se realizan en las distintas etapas del día. Conoce las relaciones temporales y las usa adecuadamente. Cristian A. Chacón Lorences Diferencìa Ximena Y. Cruz Trejo Axel E. Del Ángel Hdz. Mia A Hernández Ricardo Raúl Rodríguez Huerta. Nayleth A. Macoy Franco José María Morato Glez. Emili A. Reyes Méndez. Yonathan G. Nicolás islas.
- 21. IMÁGENES DEL MATERIAL PRESENTADO