Sinopticos del primer lapso de edutic
- 1. PROGRAMA DE FORMACION AVANZADA ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y TECNOLOGIAS D E LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN PENSUM GENERAL PRIMER LAPSO OBJETIVOS un espacio de reflexión, acción y transformación de las prácticas docentes usando como medio las tecnologías de información, para que la y el docente seapropien de ellas desde una perspectiva emancipadora en torno al debate de las siguientes temáticas: 1. Uso pedagógico y didáctico de la computadora Canaima: de todas las tecnologías que lacomponen y de todas las posibilidades tecnológicas que puede desatar. 2. Apropiación del proceso de selección de tecnologías de información sobre la base de una seriede criterios fundados en la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad. 3. Estudiantes y docentes activos en la producción crítica de contenidos y tecnologías de información. 4. Comprensión del papel del Software Libre y de la explotación de las tecnologías de información libres en el contexto del proceso emancipador venezolano. 5. Integración de enfoques pedagógicos, de género y asistivo en el uso y producción de tecnologías de información. 6. Producción de tecnologías de información y de tecnologías sociales u organización socialconsistentes con el propósito de enseñar para la vida, para el trabajo y para la generación de las tecnologias 1 El enfoque asistivo trata los aspectos susceptibles a personas con discapacidad (visual, auditiva, motora, psicológica ymental entre otras).condiciones materiales de la forja republicana en general. 7. Asumir un rol prosumidor en la Internet como método para superar sus riesgos y aportar soluciones tecnológicas emancipadoras. Las unidades curriculares correspondientes a la EPTI están organizadas para dar énfasis a la transformación de la práctica docente en lo concerniente a las temáticas que tienen que ver con tecnologías de información: su selección adecuada; su uso y desarrollo críticos así como su uso pedagógico; su apropiación y la producción de tecnologías sociales; la comprensión de la Internet, el riesgo que ésta conlleva y el papel transformador que tenemos en el marco del proceso pedagógico. UNIDAD CURRICULAR: ENFOQUE SOCIO CRITICO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA. Propósitoe intencionalidadpedagógica:Impulsode unadinámicatransformadorade lasprácticas pedagógicas desde el Circuito Educativo como elemento de identidad con el territorio. Caracterización,regularización, trabajo colectivo, partiendo de los contextos: social, económico, cultural, histórico- geográfico, productivo, otros. Temas Generadores Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimientode losmovimientos políticos, sociales, culturales geohistóricos en el proceso de transformación pedagógica. Enfoque Geohistórico como proceso transformador Relación dialécticaentre laprácticay la teoría; el conocimiento y la práctica Procesos de Autoevaluación y autoreflexiónde lasinstituciones educativas. Autobiografía como elemento de identidad para la emancipación. Pensamiento dialéctico crítico para el análisis de la práctica, la coyuntura y la estructura.
- 2. Referentes Teóricos-Prácticos El CircuitoEducativo:concepciones,principios,fundamentos,caracterización,elementos,criterios y georreferenciación.Regularizacióndel Circuitoapartirde los 15 criterios.Jornadasde reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017. Trabajo colectivo para crear la convivencia solidaria. La autobiografía: un relato para producir praxis educativa. Encuentros dialógicos para reflexionar sobre la práctica, la coyuntura y la estructura. Problematización de la escuela que tenemos y la escuela que queremos desde la transformación pedagógica curricular e institucional. La geohistoriadesdelaperspectiva territorial. Histórico-cultural. Mapa social, vida cotidiana. Redes como construcción y reconstrucción del tejido social. Análisis del contexto local, nacional y mundial desde una reflexión dialéctico crítica para el análisis de la práctica, la coyuntura y la estructura. Tensiones, resistencias y contradicciones, para superar la ideología dominante en la regularización del circuito educativo
- 3. REFERENCIAS 1.-Ander Egg, Ezequiel. (1993) Técnicas de Investigación Social. Editorial Magisterio del Rio de la Plata. Argentina. 2.-Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales: N° 6.009, 6.011 y 39.856 publicadadel 1 de diciembre de 2010 al 2 de febrero de 2012. Caracas, Venezuela. 3.-Eizaguirre Marlen, Askunzc y Urrutia Gorka (2004) La sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas: Guía para la sistematización de experiencias de transformación social. En www.alboan.org.4.-FríasDuránNoemí.(2009) Creencias,SentidosySignificadosSobre laPraxis Docente crítica. Un estudio autobiográfico. (Ministerio del Poder Popular para la Educación Colaborador). Editor MPPE. Caracas, Venezuela. 5.-Gómez, Pérez. Marco. (2003) Biografía de Kart Heinrich Marx. México, D.F. Editorial Tomo. 6.-Jara, Oscar. (1994) Para sistematizar experiencias. Guadalajara, Jalisco. IMDEC/ ALFORJA. 7.-Jara, Oscar. (2006) La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano: una aproximación histórica. En www.alforja.org .-Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular 003013.Creación, Organización y Funcionamientode los Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015. Gaceta Oficial N° 6195 de fecha 04/09/2015. 9.-Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017. 10.-Peralta,Hernán.(2004)Cómohacer para saberqué hacer.https://es.scribd.com/doc/.../Como- Hacer-Para-Saber-Que-Hacer-Hernan-Peralta-2004. Consulta: 20 de abril de 2017. 11.-Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la praxis. México, D.F. Editorial 12.-Tovar, Ramón. (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas Venezuela. UNIDAD CURRICULAR (SEMINARIO): PEDAGOGÍA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD Propósito e intencionalidad pedagógica: Acompañar a todos y todas con el espíritu de paz y alegría para iniciar el proceso de transformación de las practicas pedagógicas curriculares, favoreciendo espacios de discusión, reflexión, diálogo, construcción colectiva, formando permanentemente, para lograr una nueva cultura escolar basada en referentes del ejemplo, la curiosidad,lapregunta,lainvestigación,el deseoydisfrute porel conocimiento, la identidad y un aprendizaje de vida, en y por la vida y el ejercicio de la ciudadanía. Temas Generadores: Caracterización de la seguridad afectiva que reciben las niñas, niños, adolescentesyjóvenesmediante procesosde reflexión,testimoniode vidaenel ambiente escolar y circuital. Correspondencia ideológica y dialéctica entre la pedagogía crítica, y la pedagogía del amor, ejemplo y curiosidad. Interpretación crítica de la realidad y niveles de conciencia: Falsa concepción del mundo, conciencia crítica, conciencia política, conciencia ingenua e intransitiva, conciencia dependiente Componentes que caracterizan la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad. Vinculación entre la palabra y la acción. Aprendizaje desde la pedagogía del amor, la preguntay el ejemplocomocotidianidad en el proceso de transformación pedagógica curricular. Referentes Teóricos-Prácticos: Reflexionar sobre la esencia de los siguientes conceptos: pedagogía, educación, procesos de transformación curricular, grupos estables. R elación entre pedagogía critica ,pedagogía de la descolonización y pedagogía del amor, ejemplo y curiosidad
- 4. Comprensiónde:educaciónbancaria,educaciónemancipadora, educación bolivariana. Aprender desde la ternura, desde el ejemplo, la curiosidad, desde el amor, desde los valores, desde el trabajo y el amor a la patria. Las emociones, afectos y sentimientos como elementos de la subjetividad e intersubjetividad para la valoración de las experiencias pedagógicas. REFERENCIAS 1.-Bigott Luis A. (2010) Hacia una Pedagogía de la Descolonización. Fondo Editorial IPASME. Colección Pensamiento Crítico / Luis Beltrán Prieto Figueroa. Caracas Venezuela.
- 5. 2.-El Achkar, Soraya (2015) Video Pedagogía del Amor de la Paz y de la Ternura. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Ykv2YB-qQmY&t=381s 3.-Freire, P y Faundez A (2013) Por una Pedagogía de la Pregunta Editorial Biblioteca Clásica del Siglo Veintiuno. Editores Argentina. S.A. 4.-Freire, Paolo (1970) La Educación Como Práctica de la Libertad. Paolo Freire. Montevideo. 5.-Freire, Paolo (2010) Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo XXI Editores. 6.-Freire, Paolo (1975) Pedagogía del Oprimido. Editorial. Siglo XXI. Argentina . Buenos Aires. 7.-Fromm, Erich (1986). El Arte de Amar. Editorial Paidós. Barcelona. España. 8.-Galeano Eduardo, 2005. Educando con el Ejemplo. En Patas Arriba: La escuela del mundo al revés. 1. España. Siglo XXI. PÁG. 17 – 19. 9.-Pérez,EAntonio,(2011) EducaciónIntegral de Calidad. Editorial San Pablo Caracas. Venezuela. 10.-Pérez, E Antonio (2009) Educar es Enseñar a Amar. Editorial San Pablo. Caracas Venezuela. Unidad Curricular: Tecnologías de Información, pedagogía y Comunicación Propósito e intencionalidad pedagógica Permite a nuestras y nuestros maestros apropiarse y reflexionar sobre el uso pedagógico y didáctico de las herramientas y aplicaciones tecnológicas a partir del uso de los equipos. Facilitar el uso de las funciones básicas del computador significa lograr que los equipos sean realmente utilizados, funcionales, que se practique con ellos la escritura, construcción de gráficos, cuadros, galerías fotográficas, realización de videos, construcción de historias de vida, periódicos escolares, y diversidad de actividades. El manejo y utilización de las herramientas y aplicaciones tecnológicas conlleva a la producción de contenidos educomunicativos que podrán ser difundidos por diversos medios de comunicación y redes sociales. La tecnología de información que vayamos a Temas generadores • Componentes de los equipos tecnológicos • Uso de herramientas tales como: procesador de textos, editor de gráficos, hojas de cálculo,editor de presentaciones, sistema manejador de base de datos, editor de folletos, Wikis, entreotros. • Manejo del Sistema de Gestión Escolar. • Edición de vídeos y fotografías. • Herramientas de diseño y desarrollo de contenidos web (blog). • Uso de herramientas de sonido. • Robótica, radio web. • Simuladores. • Redes Sociales. Referentes teórico-prácticos • Análisis cronológico de los equipos tecnológicos • Caracterización y uso de aplicaciones varias como orientador para realizar actividades tales como: creación de base de datos, escaneo de documentos, creación y edición de videos, realización de diagramas, creación de planos y referencias, manejo de planificadores, creación de funciones matemáticas, visualizador de moléculas, programación básica, uso de simuladores, manejo de la tabla periódica, juegos educativos, construcción de árbol familiar, uso de lector de pantalla para ciegos, entre otros. Algunas herramientas a utilizar son las siguientes: Debases,
- 6. Cheses, Xscan, Kdelive, DIA, Freeplane, Planner, Audacity, Scratch, GeoGebra, Jmol, Kturtle, Stellarium, Tabla Periódica, Blinken, Gcompris, Tux Math, Tux Paint, Tux Typing, Gbrainy,Palapeli, Simutrans, Gramps, Orca, entre otros. • Investigación temática del contenido a procesar con las distintas herramientas y aplicaciones. • Elaboración de un blog. • Elaboración de un árbol familiar. • Elaboración de micros de radio web. Unidad Curricular Tecnología y emancipación Propósito e intencionalidad pedagógica Con esta Unidad Curricular se pretende deesarrollar en las y los maestros una visión crítica sobre el uso de las tecnologías, a partir del conocimiento de las Tecnologías Libres de la Información y Comunicación. Las y los docentes han sido formados desde el software privativo, desconocen que Las Tecnologías Libres para la Comunicación e Información (TLCI), propuestas desde el Software Libre, son una vía distinta, emancipadora, que garantizarán la verdadera libertad tecnológica. Se hace imprescindible analizar la lógica a la que obedecen las transnacionales tecnológicas, cuyo propósito es generar dependencia, u obsolescencia tecnológica. Debe generarse el debate sobre el poder político de las tecnologías, conocer las leyes vinculadas a las tecnologías y la informática, los temas sobre la propiedad intelectual y los delitos informáticos. El profundo análisis sobre la tecnología que necesitamos para la nueva propuesta pedagógica debe darse desde las escuelas, considerando que la comunidad educativa en general tiene contacto directo con ellas a través de las redes sociales y se ha desvirtuado el uso adecuado de la tecnología puesto que a través de estas se consumen contenidos de cualquier tipo sin orientación, generándose con esto problemas como la deslocalización, la descolonialización y la desmaterialización. Temas generadores • ¿Qué tecnología para qué pedagogía? • La tecnología como herramienta socio-cultural al servicio de los propósitos del tipo de desarrollo y sociedad imperantes. ¿Cuál es el poder político de las tecnologías? • La no neutralidad de la tecnología. • Leyes vinculadas a la tecnología e informática. • El Software Libre vs Software Propietario. • Las transnacionales de software y la obsolescencia tecnológica. • ¿Se usa pedagógicamente la Canaima? ¿Cómo usarla pedagógicamente? • Del consumo a la producción en la Internet: ensayando un Estilo Tecnopedagógico para la Educación Bolivariana. • ¿Para qué el uso de las TIC? • Ciberseguridad. Delitos informáticos. • Uso Seguro del Internet. Ciberacoso • La deslocalización, la descolonización y la desmaterialización. • Redes de Telecomunicaciones en Venezuela. ABAE. Unidad Curricular Tecnología de información, pedagogía y Producción Propósito e intencionalidad pedagógica
- 7. Vincular las distintas herramientas y aplicaciones tecnológicas desde una visión y lectura crítica del mundo, hacia la resolución de situaciones problemáticas que se presentan en la vida cotidiana. Conocer aspectos que permitan desarrollar e incentivar la inventiva e innovación tecnológica, apuntando al encadenamiento productivo de los procesos de desarrollo del país. Temas generadores • Caracterizar los distintos tipos de contenidos y/o software educativos digitalizados (audio, vídeo, juegos, simuladores, imágenes, actividades interactivas, entre otros). • Definir la herramienta de trabajo de acuerdo al contenido específico. • Desarrollo de contenido y/o software educativo. • Aplicabilidad del contenido y/o software educativo. • Empaquetamiento y publicación del contenido y/o software educativo. Referentes teórico-prácticos • Investigación, socialización y divulgación de las diferentes extensiones asociadas al contenido y/o software educativo. • Manejo técnico de la herramienta de trabajo de acuerdo al contenido específico. • Creación del esquema de trabajo para el desarrollo del contenido y/o software educativo. • Desarrollar la metodología adecuada para la realización de las pruebas de acuerdo a la necesidad planteada o la problemática a resolver. • Investigación, socialización y divulgación de los procedimientos de empaquetamiento y publicación del contenido y/o software educativo HAY DISPONIBLE EL PROGRAMA DE OTRAS UNIDADES CURRICULARES ELECTIVAS DISEÑADAS POR FUNDABIT ,PROYECTO CANAIMA Y CENAMEC