Sts lenguaje
- 1. STS LENGUAJE CICLO 1 2021 LA FORMACIÓN DEL LECTOR LITERARIO
- 3. Objetivo Mineducación Proporcionar elementos teóricos, metodológicos y prácticos que permitan comprender la experiencia literaria como una posibilidad de desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, por medio de acercamientos creativos y propositivos al texto literario.
- 4. Objetivos Específicos Mineducación • Identificar los principales aspectos de la formación del lector literario y el desarrollo de la competencia literaria. • Asociar la formación del lector literario a la formación de lectores críticos. • Formular propuestas de intervención didáctica basadas en la estimulación del intertexto lector a partir de claves para dialogar con el texto literario.
- 5. Desempeños esperados Mineducación Al finalizar la sesión de trabajo situado “La formación del lector literario" se espera que los docentes y tutores estén en la capacidad de: • Reconocer las posibilidades para desarrollar la formación de un lector literario desde la experiencia del niño con el texto. • Identificar acciones didácticas que le permitan, desde la literatura, potenciar el pensamiento crítico de sus estudiantes. • Reconocer las posibilidades del diálogo y la formulación de preguntas que estimulen la interacción con el texto literario y la participación activa del niño en la construcción del sentido del texto.
- 7. 1. Mineducación Así: Cerca del corazón: un personaje o texto que le recuerda un amor. Cerca de la cabeza: un personaje o texto que marcó (o ha marcado) su cognición, su intelecto. Cerca de los ojos: un texto o personaje que le abrió un camino, que le dejó ver algo más allá de lo que otros veían. Cerca de las piernas: un texto o personaje que le lleva lejos, lejos de la realidad cuando lo lee o lo escucha… (evocaciones, mundos alternos, fantasía.) Cerca de los pies: un texto que lo aterriza, que lo sacude, que le dado piso. Dibuje una figura que le represente y sobre ella ubiquen algunos títulos de textos o personajes importantes para su vida (verbales (orales y escritos), canciones, películas, poemas, historietas) 1
- 8. 1. Mineducación Ojalá que los niños y jóvenes que nos esperan en las clases comprendan la idea de que cada uno es un texto que resume todos los textos que han sido significativos en la vida. De la cabeza a los pies. Conformados, ojalá, por decenas de textos, fragmentos, versos, canciones que a lo largo de la vida nos han permitido dar voz a lo que somos, a lo que pensamos. Y no importa de donde vengan esos textos si de la alta cultura o de la cultura popular.
- 10. 2. Mineducación COMPETENCIA LITERARIA Y LECTOR LITERARIO COMPETENCIA LITERARIA “La competencia literaria es un conjunto de conocimientos que se activan ante los estímulos textuales, de modo que intervienen en la actividad cognitiva de identificar componentes, reconocer valores y funciones del texto literario. Entre los componentes de la competencia literaria se destacan: •Saberes lingüísticos para decodificar los textos •Conocimiento del lenguaje literario (géneros, recursos poéticos) •Saberes intertextuales que permiten identificar las alusiones a otros textos, otros géneros u otros autores. (Sánchez, 2003, p. 139) LECTOR LITERARIO Formar lectores literarios implica establecer las bases: “para interpretar y analizar, lectores con capacidad también de valorar y enjuiciar una obra literaria, para lo cual es imprescindible que los profesores intervengan (…) preparando y estimulando la disposición de los estudiantes para que se sientan atraídos por la lectura literaria” (Cerrillo, 2016, p. 34)
- 11. 2. Mineducación ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA (RC) ESTÁNDARES BÁSICOS “Una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente interpretaciones” (EBC, p. 25.) LINEAMIENTOS CURRICULARES “Competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de la lectura de las obras mismas” (p, 54) Diálogo entre textos: “por cuanto es la mejor garantía de promover el estudio de la literatura a partir de las hipótesis interpretativas generadas por la lectura y desde esta posibilidad apuntar hacia la activación de los diversos saberes que circulan en el ámbito académico” (p, 54)
- 12. 2. Mineducación CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA (Martínez y Murillo 2013) • DIDÁCTICA DE LA LITERATURA DESDE LA DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LÚDICA • DIDÁCTICA DE LA LITERATURA DESDE LOS ESTUDIOS LITERARIOS • DIDÁCTICA DE LA LITERATURA COMO PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA • DIDÁCTICA DE LA LITERATURA DESDE LOS GÉNEROS LITERARIOS “En algunos escenarios escolares persisten prácticas ceñidas a unos métodos de enseñanza y a unos dispositivos de evaluación que sacrifican la esteticidad, el placer y la persuasión experiencial que emanan del encuentro con los textos literarios. Bajo este panorama, resultan recurrentes didácticas literarias centradas en el manejo instrumentalista del texto, es decir se hace énfasis en la evaluación de la comprensión literal de los signos lingüísticos y en el conocimiento moralizante que enseña la obra” (Suárez. 2016, p. 18)
- 13. 2. Mineducación EL INTERTEXTO LECTOR El intertexto lector se entiende a partir de la definición que Riffaterre (citado por Mendoza) hace del concepto intertexto definido como “la percepción por parte del lector de las relaciones entre una obra y otras que le han precedido o seguido" (2004, p. 141)
- 14. La cucaracha soñadora Era una vez una Cucaracha llamada Gregorio Samsa que soñaba que era una Cucaracha llamada Franz Kafka que soñaba que era un escritor que escribía acerca de un empleado llamado Gregorio Samsa que soñaba que era una Cucaracha. Augusto Monterroso, Cuentos fábulas y Lo demás es silencio. 1996/2003 Veamos un ejemplo de intertexto: Aquí se identifican copresencias de un texto en otro, la clave intertextual es a Obra de Kafka La metamorfosis. 2.
- 16. APROXIMACIÓN DIDÁCTICA A “EL OSO QUE NO LO ERA”: EN BÚSQUEDA DE LA EXPERIENCIA LITERARIA ANTES… -Motivar -Formular hipótesis. -Juguemos en el Bosque. -La portada correcta. -El camino de entrada. DURANTE… -Extrapolación con la música y la realidad. -Creación de expectativas. -Lectura de imagen. -Secuencias visuales. -Intertextos. -Verificación de hipótesis iniciales. DESPUÉS… -Diálogo socrático. -Escribir una carta al personaje. -Ver el video del cuento. Enlace a “ Un acercamiento literario del Oso que no lo era.” 1 2 3 3.
- 18. OTRAS POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA •DISCUSIÓN LITERARIA (CAMPS) •TERTULIA LITERARIA (FLECHA) •CONTINUIDAD DEL TEXTO O DE LO QUE ACONTECIÓ CON ALGUNO DE LOS PERSONAJES •DIARIO PERSONAL DE MIS LECTURAS • El ANEXO 7 DE ESTA STS CONTIENE ALGUNAS RECOMENDACIONES BASADAS EN EL MATERIAL ENTRETEXTOS. 4.
- 20. 5. Mineducación RETOMANDO EL OBJETIVO GENERAL Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS PROPUESTOS PARA ESTA STS REFLEXIONEMOS SOBRE SI ESTOS FUERON ALCANZADOS A LO LARGO DE LA SESIÓN Y CONTESTEMOS LA SIGUIENTE PREGUNTA: ¿QUÉ APRENDIZAJES OBTUVO DE LA STS QUE SE PUEDAN CONSIDERAR COMO INNOVADORES O CREATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LITERARIA DE LOS ESTUDIANTES DE SU EE?