Syllabus títeres 2017
- 1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE PEDAGOGIA INFANTIL SYLLABUS Nombre del espacio académico: Juego en el Teatro de títeres y Objetos Animados Áreas que confluyen: Arte Profesor: XIMENA ARGOTTI PAVI CÓDIGO: 4839 PERIODO ACADEMICO: I - 2017 NUMERO DE CREDITOS: TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO ( ) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) ELECTIVO INTRINSECO ( ) ELECTIVO EXTRINSECO ( ) NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO _2____ TRABAJO MEDIADO _____ TRABAJO AUTONOMO _____ JUSTIFICACIÓN: “Un espectáculo de títeres, más de lo que puede hacerlo una fábula ata al niño a una realidad decisiva (evocadora), la misma que recrea en su juego, en el que el niño reconoce en silencio, sus propios problemas y sus propias ansias”. ¿Cuál será la función de teatro de títeres para niños/as actualmente? ¿Teniendo en cuenta la implicación y relación estrecha del títere- niño/a, cuál es la responsabilidad ética del adulto pedagogo o artista en su creación? ¿El espectador niño/a será un espectador pasivo, teniendo en cuenta que dentro del teatro de títeres, lo que se produce en el escenario es una apariencia, porque lo que se muestra es irreal, y el espectador niño/a es cómplice en este juego teatral, además de no desconocer las condiciones para entrar en esta ilusión y se deja llevar a través de su naturaleza espontánea, en la que no permanece inmóvil, sino que actúa, está presente y entra en el juego de esa ficción, dejando aflorar sus emociones? El concepto general que tienen las personas, es considerar al títere como un elemento de entretenimiento para los niños, como un juguete; otros lo ven, como una forma más de hacer representaciones de teatro con muñecos; sin embargo su desarrollo como arte ha llevado a verlo actualmente no solo como un teatro de muñecos sino más ampliamente como un “teatro de objetos” animados y que tiene una incidencia profunda en el juego del niño/a, mucho más de lo que se cree como representación escénica ó simple entretenimiento. Esta propuesta no solamente propone desentrañar la potencia artística del arte de los títeres, sino que es importante dirigir la mirada sobre al aporte del conocimiento sensible y el papel político y social del mismo, pues, los títeres propician una realidad originaria fundada en el juego de la re-creación, la animación y la evocación. En este mismo sentido, el objeto animado puede convertirse en un ejercicio social, y educativo para el desarrollo de una personalidad creadora. En el teatro de títeres, la obra es producto del juego, un juego entre dos, el que anima el objeto y el que experimenta lo que ve. El espectador es quien complementa con su percepción, que aquella materia que ve, tiene
- 2. movimiento, habla, se desplaza, vive. Ahí radica la experiencia estética, el modo particular en que la obra se interpreta y la identidad misma que hay detrás de la obra de teatro de títeres, lo que constituye la experiencia estética. Esta relación estrecha que se establece entre el juego del títere y el niño/a, ha sido un tema de investigación que ha inquietado a muchos que ejercen el oficio de los títeres. Bertha Finkel en su libro: “El Títere y lo Titiritesco en la Vida del Niño”, indaga desde su posición como artista, sobre la naturaleza de esa comunicación tan particular que se establece entre el niño y el títere, “¿por qué atrae tanto el títere a los niños? ¿qué hay en el títere, que hace que los niños se identifiquen con él?” (Finkel, 1984). El infante dice Finkel, es el espectador ideal en el teatro de títeres, ya que se funde en el juego del espectáculo. Discute, polemiza, aplaude, reniega o se burla, a medida que la pieza se va desarrollando ante sus ojos. El niño/a no teme a evidenciar sus emociones. En este sentido, el teatro de títeres es el verdadero teatro polémico, donde los espectadores no discuten entre sí, fuera del teatro, sino con los mismos elementos que están viviendo la obra, es decir con el títere. La sugestión es tal, que el niño olvida por completo al actor que está detrás.pág7. Según la artista el niño/a es más espontáneo cuando está frente al teatrillo de títeres, se desarma de todo lo que es ajeno a él. Se libera de sus inhibiciones a medida que la acción se desarrolla. Por este motivo debemos tener en cuenta que la mayoría de las reacciones o percepciones que los niños manifiestan frente a una obra de títeres, son diferentes a las que exterioriza el adulto. (…) “El niño tiene una carga emocional que sólo puede liberar y no del todo en el juego. Descarga en el muñeco la confidencia que ningún otro podría recibir de él. El muñeco es más pequeño, más silencioso, más imponente que él. Es el único ser inofensivo en un mundo lleno de amenazas” Pág.9 Finkel relaciona la estrecha relación del infante con su muñeco en su vida cotidiana. Cómo este objeto se presenta en su vida como su cómplice a quien cuenta todos sus secretos. El niño antes de haber asistido a una obra de títeres, ya ha creado lazos con sus muñecos, ya ha creado unos mundos imaginarios, donde viven estos seres sin vida, pero cuando él desea les da forma y plasma sus deseos. Por lo tanto, es importante deducir que el niño/a a tener contacto con la obra de títeres y ver al titiritero, en este caso adulto jugando con estos seres ficticios, crean cierta complicidad, entran al mundo fantástico, igual que los que él tiene en su intimidad. OBJETIVOS: GENERAL: Brindar a las estudiantes de pedagogía infantil diferentes herramientas desde lo teórico – práctico, en el teatro de títeres y objetos animados, como una presencia viva y potente dentro de las manifestaciones de las artes escénicas, siendo estas un dispositivo para fortalecer la capacidad creadora e imaginación, tanto de las estudiantes de LPI como de los niños/as ESPECÍFICOS: 1) Conocer la Historia del Títere 2) Conocer Técnicas de Títeres y Objetos animados 3) Conocer aspectos básicos sobre técnicas de animación 4) Indagar sobre Relación del títere – niño/a y su implicación con la pedagogía.
- 3. 5) Utilizar los recursos disponibles para construir títeres y adaptarlos a las necesidades Específicas. 6) Realizar textos para teatro de títeres y puestas en escena. Estrategias pedagógico-didácticas Lecturas y discusión de los temas presentados, los cuales se socializarán en pequeños grupos de exposición. Paralelo al desarrollo de la sesiones, se propondrán ejercicios prácticos del encuentro con el Títere, y con todos los elementos que se relacionan con el teatro de títeres: plástico, música, movimiento, literatura, etc; por lo tanto se tendrá en cuenta la participación, creatividad, imaginación del estudiante en el ejercicio didáctico. Creación de Títeres en diferentes materiales Participación en pequeñas puestas en escena, que para este caso serán desde la creación de Cajas Misteriosas. ¿Cuáles son los aportes del títere como instrumento de la pedagogía social y cultural? Como medio de expresión: • ayuda al niño a desarrollar su creatividad, • permite expresar sentimientos, • resuelve problemas de dicción, • ayuda a desarrollar el hábito de escuchar, • promueve la cooperación, la responsabilidad y • ayuda a vencer la timidez. . Como recurso en la Comunidad: -Estimulador de temas. -Socializador. -Ayuda psicológica. -Articulador interdisciplinario. -Herramienta de Expresión y Comunicación. -Motivador de temas puntuales: Salud e Higiene, Cuidado del Ambiente, etc. EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad) • Corte 1: 35%. Asistencia. Evaluación teórica escrita. Presentación de ejercicios. • Corte 2: 35%. Asistencia. Creatividad en la elaboración de los títeres. Y Puestas en escena. • Corte 3: 30%. Montaje final Caja Mágica. Trabajo en equipo, elaboración de títeres y puesta en escena. BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: BERTA FINKEL. El títere y lo titiritesco en la vida del niño.. Editorial Plus. 1984.
- 4. MANUEL MUÑOZ IDALGO. El Teatro en la Escuela para Maestros.. Editorial Escuela Española.1994. CIRO GÓMEZ. Títere una Estrategia Metodológica.. Dora Triviño. Alvaro Hernándea. Alcaldía Mayor de Bogotá. GÓMEZ ACEVEDO, Ciro Leonardo. El rito del títere. Revista Melusina N°2. Fundación Cultural Muro de Espuma. Bogotá. 1990. JURKOWSKY, Henryk. Consideraciones sobre el teatro de títeres. Centro de Documentación de Títeres de Bilbao. Bilbao, España. 1990. MEJÍA, Perucho. El títere, un objeto animado en el espacio escénico. Colombia: Primera Edición, 2010. (Instituto Departamental de Bellas Artes) ISBN:978-958-97741-8-2 VELÁSQUEZ, Carlos. El títere y su público: Siga, si hay títeres para niños. En: Jornadas de Títeres de Bogotá No4 (2009); p. ISSN 2145-5015 MELO, Liliana. El títere y su público: ¿Qué hacer para encantar al público?. En: Jornadas de Títeres de Bogotá No4 (2009); p. ISSN 2145-5015 GENTY, Philippe. Cuerpos en el espacio: La puerta de lo imaginario. En: Puck No4 (1992);ISBN:84-88090-03-X LAZARO, François. Cuerpos en el espacio: Una extraña amnesia. En: Puck No4 (1992);ISBN:84-88090-03-X