Sznajderowski tp1-seminario

1
Universidad Nacional de Mar del Plata
Facultad de Humanidades
Departamento de Documentación
Carrera: Bibliotecario Escolar a Distancia
Asignatura: Seminario Alfabetización Informacional
Alumna: Laura Sznajderowski
Año: 2015
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Bibliografía:
 Area Moreira, M.; Gros Salvat, B.; Marzal García-Quismondo, M. (2008) – El multialfabetismo. pp. 61-
76. En: Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación. – Madrid : Síntesis.
 Bawden, David. (2002). Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización
digital. Pp. 361-408. En : Anales de documentación, N.º 5. Consultado el 26/2/15 en :
http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/2261/2251
 Naranjo Vélez, E. ; Rendón Giraldo, N. ; Giraldo Arredondo, .C. M. (2006) Formación de Usuarios de la
Información: hacia una conceptualización. pp 31 – 62. En su: Evolución y tendencias de la formación de
usuarios. Medellín: Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecología.
 Cualquier bibliografía que encuentre y sea pertinente
Actividades:
Después de leer la bibliografía de cátedra y la que Ud. pueda aportar, elabore un ensayo que
no supere las dos carillas (Introducción, desarrollo y conclusiones). Para ello
seleccione y desarrolle un tema, establezca una relación con la opinión de los autores y sus
puntos de vista personal, puede comparar o cuestionar, conceptualizando términos.
Tenga en cuenta las partes del ensayo:
1. Introducción (no resumen) con sus propias palabras.
2. Desarrollo
3. Conclusión
4. Bibliografía utilizada
No olvide incorporar las referencias adecuadas (notas al pie, notas al final del artículo y las
citas bibliográficas respectivas siguiendo las normas para la descripción bibliográfica) en
caso de transcripción de párrafos textuales.

2
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL
Laura Sznajderowski
Introducción
El término “alfabetización” –originariamente vinculado sólo con la lectoescritura- ha sufrido
mutaciones conceptuales desde hace algunas décadas, trascendiendo el dominio del código
escrito.
En la actualidad, debido al acelerado desarrollo de las TIC, las formas de expresión y
comunicación no se sustentan sólo en textos impresos, sino que surgen nuevas y diversas
formas de acceder a la información y recrearla, nuevos formatos, soportes y canales, que
requieren otras habilidades tanto instrumentales como intelectuales.
El New London Group1
propuso en la década de los noventa el término
multialfabetización o alfabetización múltiple, en referencia a los nuevos y diversos códigos
que es necesario dominar para poder insertarse en la vida social moderna, dominada por la
información y el conocimiento.
Es fundamental que desde la escuela, y particularmente desde su biblioteca, se brinden
oportunidades para la adquisición de estas habilidades, y para su aplicación en forma
autónoma, crítica y ética a lo largo de toda la vida. “La alfabetización plena en todos los
lenguajes, formatos y medios tecnológicos es una condición necesaria para la participación
de la ciudadanía en la sociedad informacional” (Area Moreira, Gros Salvat y Marzal García-
Quismondo, 2008)2
.
Alfabetización del siglo XXI: Integración de diversas alfabetizaciones
Area Moreira, Gros Salvat y Marzal García-Quismondo sostienen que la cultura del siglo
XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a través de múltiples soportes,
formatos, lenguajes y canales de comunicación, mediante el empleo de diversas tecnologías.
Por ello, es necesario incorporar nuevas alfabetizaciones al sistema educativo –en todos los
niveles y modalidades-, centradas tanto en la adquisición de las competencias de producción
y análisis del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes
informáticos, como así también en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y
reconstrucción de la información.
David Bawden3
habla por ejemplo de alfabetización bibliotecaria, alfabetización en medios
y alfabetización informática, tecnológica o digital. La alfabetización informacional (ALFIN) es
una instancia integradora de todas ellas, y a la vez superadora, ya que además del
desarrollo de destrezas instrumentales involucra otras de carácter intelectual (búsqueda
1
El New London Group es un grupo de investigación formado en el año 1996, compuesto por diez profesionales de la
educación y la información, cuyo trabajo pretende dar respuesta a la necesidad de adecuación de los programas educativos a
los requerimientos de la sociedad actual.
2
Area Moreira, M., Gros Salvat, B. y Marzal García-Quismondo, M. (2008). El multialfabetismo. En Alfabetizaciones y
tecnologías de la información y la comunicación (pp. 61-76). Madrid: Síntesis.
3
Bawden, D. (2002). “Revisión de los conceptos de Alfabetización Informacional y Alfabetización Digital”. Anales de
Documentación. 5, 361-408.

3
estratégica, análisis crítico, valoración, organización, resignificación, evaluación,
comunicación, por nombrar algunas).
La alfabetización informacional puede ser considerada como el proceso dirigido a
desarrollar competencias de acceso, comprensión, evaluación y selección de información en
cualquier formato, soporte y canal de comunicación, así como su posterior empleo eficaz,
creativo, responsable y crítico.
En la Declaración de Praga (2003)4
organizada por UNESCO se define ALFIN de la
siguiente manera: “La alfabetización informacional comprende el conocimiento y
necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y
crear, utilizar y comunicar información eficazmente para enfrentar aspectos o problemas; es
un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de
los derechos básicos de la humanidad para un aprendizaje de por vida”.
Según esta definición, para considerar plenamente alfabetizada a una persona en el
mundo actual, son indispensables varias competencias:
 Darse cuenta que se requiere determinado tipo de información: para qué se
necesita, qué y cuánta se requiere.
 Reconocer recursos para acceder a ella: dónde están y cómo hacerlos
disponibles.
 Saber cómo encontrar esa información.
 Poder evaluar los resultados de la búsqueda (autenticidad, corrección, pertinencia,
actualidad, valor, orientación).
 Ser capaz de trabajar con esos resultados: comprender, analizar, comparar,
combinar, evaluar y aplicar la información.
 Saber comunicar y compartir los resultados: almacenar, organizar y reconstruir la
información.
Conclusión
Para Naranjo Vélez, Rendón Giraldo y Giraldo Arredondo5
, la alfabetización informacional
es un aspecto fundamental en la construcción de un modelo de autoaprendizaje para toda
la vida, requisito indispensable para insertarse en una sociedad en permanente cambio,
donde el conocimiento adquirido en poco tiempo se convierte en obsoleto.
Todos, comenzando por las autoridades gubernamentales e institucionales, debemos
tomar conciencia de esta situación. Para poder llevar adelante el proceso de alfabetización
informacional en la escuela es necesario el compromiso y el esfuerzo conjunto de docentes,
directivos, políticos y familias.
“En este marco, las bibliotecas (escolares) tienen una gran labor que realizar ya que en
ellas se conjugan medios técnicos, información y especialistas en el uso de información”
(Pasadas Ureña, 2008)6
.
4
Reunión de expertos en Alfabetización Informacional celebrada en Praga, República Checa, entre el 20 y 23 de septiembre de
2003, donde asistieron profesionales provenientes de 23 países de los siete continentes.
5
Naranjo Vélez, E., Rendón Giraldo, N. y Giraldo Arredondo, C. M. (2006). Formación de Usuarios de la Información: hacia una
conceptualización. En Evolución y tendencias de la formación de usuarios (pp 31–62). Medellín: Universidad de Antioquia,
Escuela Interamericana de Bibliotecología.
6
Pasadas Ureña, C. (2008). Multialfabetismo y alfabetización informacional crítica: marco de referencia para la función
educativa de la biblioteca. Granada: Biblioteca, Facultad de Psicología, Universidad de Granada.

4
BIBLIOGRAFÍA
Area Moreira, M., Gros Salvat, B. y Marzal García-Quismondo, M. (2008). El multialfabetismo. En
Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación (pp. 61-76). Madrid: Síntesis.
Bawden, D. (2002). “Revisión de los conceptos de Alfabetización Informacional y Alfabetización Digital”.
Anales de Documentación. 5, 361-408.
García Carrasco, J. (2009). “Las formas de alfabetización cultural en la sociedad de la información”. Revista
Electrónica Teoría de la Educación. Vol. 10, 1. [en línea]. [consulta: 2 de mayo 2015].
<http://www.usal.es/teoriaeducacion>
Naranjo Vélez, E., Rendón Giraldo, N. y Giraldo Arredondo, C. M. (2006). Formación de Usuarios de la
Información: hacia una conceptualización. En Evolución y tendencias de la formación de usuarios (pp 31–62).
Medellín: Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecología.
Pasadas Ureña, C. (2008). Multialfabetismo y alfabetización informacional crítica: marco de referencia para la
función educativa de la biblioteca. Granada: Biblioteca, Facultad de Psicología, Universidad de Granada. [en
línea]. [consulta: 2 de mayo 2015].
<https://www.academia.edu/167475/Multialfabetismo_y_alfabetizaci%C3%B3n_informacional_cr%C3%ADtica_m
arco_de_referencia_para_la_funci%C3%B3n_educativa_de_la_biblioteca>

Sznajderowski tp1-seminario

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (15)

Similar a Sznajderowski tp1-seminario (20)

Último (20)

Sznajderowski tp1-seminario