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CAMPAÑA PARA RECICLAR FOCOS AHORRADORES SIN
DEFINICIÓN
La campaña para cambiar focos ahorradores terminó y este mes se
espera una
nueva remesa de cinco mil unidades. Las bombillas tienen un mínimo
contenido
de Mercurio, hasta el momento no se define un plan de reciclaje. La
campaña
de la Secretaría Nacional de los Pueblos para reemplazar focos
incandescentes
por ahorradores concluyó la semana [...]
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T5 comprension de textos
- 1. TALLER DE LENGUA Y LITERATURA TEMA: COMPRESION LECTORA AUTORA Y CAPCITADORA: CECILIA HEREDIA RODAS Licenciada en CCEE especialidad Lengua y Literatura Diplomado en investigación educativa Especialidad en didáctica y currículo Curso de pedagogía Habana-Cuba Profesora y capacitadora en Lengua y Literatura Coordinadora de talleres y proyectos didácticos
- 2. REFLEXION: “Más importante que los programas es la cuestión de los métodos de enseñanza y el espíritu con que se dé. El problema fundamental en este aspecto es hacer que el trabajo sea interesante sin ser demasiado fácil (…). Los alumnos no deben excitarse pensando que hay atajos para el conocimiento”. Bertrand Russell, Ensayos sobre educación.
- 3. PRESENTACION El propósito del presente taller es garantizar la comprensión y aprendizaje significativo de las herramientas didácticas y las habilidades en función de la comprensión lectora. Está concebido como un proceso que se inicia en el curso, y dependerá de que cada participante tenga la tenacidad y la voluntad de incorporar a su desarrollo personal y a su práctica docente. Esta será la única garantía de que las estrategias aprendidas se conviertan en habilidades propias. OBJETIVO GENERAL Desarrollar la comprensión lectora tomando en cuenta sus características específicas (función, niveles, etc.), con el fin de fortalecer el interés y el valor de la comunicación en general.
- 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar esquemas para la comprensión de las diferentes tipologías textuales, de modo que incrementen la creatividad. Ampliar el vocabulario y realizar ejercicios que refuercen el manejo del léxico y los niveles del lenguaje. Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso cotidiano de la lengua. Desarrollar las expectativas sobre lo que, después de la lectura, quisieran aprender para enmarcar la comprensión dentro de una intencionalidad personal, como estrategia para comprender mejor el texto. Propiciar a que los docentes pongan en juego los conocimientos y habilidades que poseen, y dotar de herramientas para interpretar las macroestructuras y las microestructuras textuales.
- 5. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJE DE APRENDIZAJE: leer BLOQUE CURRICULAR: COMPRENSION LECTORA CONOCIMIENTOS PREVIOS: PRINCIPIOS BASICOS DE LA ACTUALIZACION CURRICULAR EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA FUNDAMENTOS DE LA LENGUA SEGÚN DANIEL CASSANY Elemento ordenador del pensamiento y la reflexión Herramienta de comunicación Instrumento de aprendizaje Instrumento para modificar el entorno
- 6. NUEVOS CRITERIOS EN EL TRATAMIENTO DE LA LENGUA CRITERIO ACTUAL CRITERIO ANTERIOR Habilidades y destrezas más que conocimientos Lenguaje oral más que escrito ESCUCHAR 45% HABLAR 30% LEER 16% ESCRIBIR 9% Uso de la lengua más que aprendizaje de sus códigos La literatura como objeto más que como un medio Dimensión social de la lengua más que dimensión individual Diversidad lingüística más que individualidad Interdisciplinaridad de la lengua más que su estudio teórico CONCLUSION: MAS QUE APRENDIZAJE DE LENGUAJE HABLAMOS DE PROBLEMAS DE LENGUAJE SEGÚN EL MARCO EUROPEO DE REFERENCIA PARA LENGUAS : COMPETENCIA LINGUISTICA: elementos lingüísticos: gramática, morfología, ortografía. COMPETENCIA PRAGMATICA: elementos no lingüísticos: situaciones, circunstancias, uso social COMPETENCIA COMUNICATIVA: la suma de los dos, es decir el conocimiento y uso de la lengua
- 7. PROGRAMA POR DESTREZAS OBJETIVOS DESTREZAS CDD PROCESOS INDICADORES Objetivo: Identificar los Leer textos Lee e Incentivar la niveles de literarios y no interpreta el comprensión lectura y literarios y contenido de global de los practicarla en reconocer los los textos textos en sus textos, a fin de niveles del tres fomentar la lenguaje niveles, para comprensión, e entender más xpresión y el allá de lo que espíritu crítico los textos dicen explícitament e.
- 8. UNIDAD 1: COMPRENSION LECTORA Objetivo: Incentivar la comprensión de los textos en sus tres niveles, a fin de entender más allá de lo que los textos dicen explícitamente. NIVELES DE LECTURA Destrezas: Identificar los niveles de lectura y practicarla en textos, a fin de fomentar la comprensión, expresión y el espíritu crítico Literal Inferencial Crítico-valorativo
- 9. TAREA 1.1 Aplicar los tres niveles de la lectura: literal, inferencial y crítico en el texto anexo MAS ALLA DE LAS TIR. NIVEL LITERARIO: Realice una lectura textual y trate de comprender todo el texto. Resuelva las dificultades de vocabulario NIVEL INFERENCIAL: Extraiga la idea principal de cada párrafo. Luego de todas las ideas extraídas construya una sola idea. NIVEL CRITICO: Realice una reflexión del texto y comente. Analice el texto desde la perspectiva de la lengua y establezca una relación con cada uno de los 4 fundamentos de la lengua según Cassany.
- 10. TIPOS DE TEXTOS SEGÚN LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Destreza: Reconocer los diferentes tipos de textos a fin de usarlos en la competencias comunicativa. Textos con función expresiva Toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. Textos: autobiografía, diálogo, diario íntimo, carta, textos literarios: (cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas, etc.). Textos con función informativa El emisor presenta hechos y su intención es informar acerca de ellos. Textos: informe, crónica periodística, definición, textos, etc. Textos con función referencial El emisor persigue convencer al receptor con argumentos. Enuncia hipótesis e intenta demostrarlas. Textos: comentarios periodísticos, avisos publicitarios, ensayos, discursos, etc.
- 11. DIAGRAMA DE JACOBSON MENSAJE
- 12. TAREA 1.2 Analice este texto y conteste las preguntas: Observe este comercial e indique a qué tipo de texto pertenece Con qué oración el comprador se siente identificado Con qué oración el comprador soluciona el problema Qué es lo que el anunciante desea del comprador Qué elemento del diagrama de la comunicación predomina
- 13. TAREA 1.3 1. Analice el presente texto e indique a qué tipo pertenece 2. Subraye las características del estilo y del lenguaje (figuras literarias, estructura textual) 3. Cuál es el tema de la canción 4. Qué elemento del diagrama de la comunicación predomina
- 14. TAREA 1.4 1. Analice el texto e indique a qué tipo pertenece 2. Cuál es el tema del texto 3. A quién va dirigido 4. Qué elemento del diagrama de la comunicación predomina
- 15. TAREA INTEGRADORA 1.1 De acuerdo a los encabezados de cada carta determine que función cumplen.(ver folleto) TAREA INTEGRDORA 1.2 Qué tipo de texto debe construir para desarrollar los siguientes temas. (ver folleto)
- 16. UNIDAD 2: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS Destrezas: Desarrollar ciertas las estrategias y habilidades comunicativas para comprender mejor el texto. 1. INTENCION COMUNICATIVA: Lo que a primera vista se percibe en un texto escrito, es decir la SILUETA o PERFIL TAREA 2.1 Revise nuevamente los textos de las tareas 2, 3, 4 y observe el perfil que ellos tienen.
- 17. La PRIMERA y UNICA máquina profesional portátil que desaparece las arrugas de la ropa. Está diseñada para eliminar las arrugas de la ropa como las máquinas profesionales de lavanderías y de la industria de la moda. Desde la ropa casual hasta la ropa formal, Tobi es seguro de usar en todo tipo de telas y hace el trabajo hasta 5 veces más rápido que planchándolo. Elimina las arrugas y olores feos de todas las telas de la casa, fácil y rápidamente. El poder profesional de Tobi penetra a través de la tela. Al remover las arrugas, también ayuda a acabar con olores feos, dejando así la ropa fresca y lista para usarse. (tomado de internet)
- 18. • ALEJATE DE MI CAMILA • Aléjate de mí y hazlo pronto antes de que te mienta. • Tu cielo se hace gris, yo ya camino bajo la tormenta. • Aléjate de mí, escapa ve que ya no debo verte. • Entiende que aunque pida que te vayas, no quiero perderte. • • La luz ya, no alcanza..... • No quieras caminar sobre el dolor descalza....... • Un Angel te cuida....... • Y puso en mi boca la verdad para mostrarme la salida.... • • Y aléjate de mi amor.... • Yo se que aun estas a tiempo.... • No soy quien en verdad parezco.... • y perdón no soy quien crees YO NO CAI DEL CIELO • • Si aun no me lo crees amor............ • y quieres tu correr el riesgo • verás que soy realmente bueno • en engañar y hacer sufrir • a quien más quiero...(X2) • • Aléjate de mí pues tu bien sabes que no te merezco • quisiera arrepentirme, ser el mismo y no decirte esto • Aléjate de mí, escapa, vete ya no debo verte • Entiende que aunque pida que te vayas no quiero perderte.
- 19. CAMPAÑA PARA RECICLAR FOCOS AHORRADORES SIN DEFINICIÓN La campaña para cambiar focos ahorradores terminó y este mes se espera una nueva remesa de cinco mil unidades. Las bombillas tienen un mínimo contenido de Mercurio, hasta el momento no se define un plan de reciclaje. La campaña de la Secretaría Nacional de los Pueblos para reemplazar focos incandescentes por ahorradores concluyó la semana [...]
- 20. 2. EXPECTATIVAS DEL LECTOR Cuando se activa la curiosidad y se ponen en juego los intereses individuales, lo que hace ver a cada uno de manera distinta, pues asocia con los saberes previos. TAREA 2.2 Vuelva a los textos de las tareas 2,3,4 y responda las preguntas: ¿A quién puede servirle cada uno de los textos? ¿A qué necesidades puede responder cada texto? TAREA 2.3 Lea cada uno de estos títulos y prediga sobre qué tema tratarán. MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DESPOLITIZANDO LA EDUCACIÓN EDUCAR COMO DIOS MANDA
- 21. TAREA 2.4 Retome los títulos y exponga mínimo una pregunta que exprese lo que quisiera averiguar de cada uno. TAREA 2.5 Reflexione y comente. ¿Fue útil plantear ideas previas? ¿Para qué sirve plantear ideas previas? ¿Fue útil predecir el tema a partir del título? ¿Para qué sirve predecir el tema a partir del título? ¿Fue útil comprender el artículo a partir de formular una pregunta? ¿Para qué sirve formular preguntas antes de la lectura? ¿Lo hubiera comprendido tan bien si hubiera omitido ese paso?
- 22. 3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PRAGMÁTICAS El conjunto de conocimiento y habilidades que posibilitan captar las intenciones comunicativas. Permiten saber cuándo una expresión es usada en sentido irónico o humorístico o matiz de duda para aportar argumentos a una discusión, para evadirla, para expresar sentimientos o creencias u ocultar algo. TAREA 2.6 Tome la expresión “No me tomes el pelo” Explique qué se puede entender cuando alguien le dice. Describa una o más situaciones en las que se usa la expresión. Qué relación tiene el significado connotativo con el denotativo. TAREA 2.7 Encuentre las intenciones que se dan en el siguiente artículo periodístico…
- 23. TAREA INTEGRADORA 2.1 Complete las siguientes expresiones usando sus habilidades pragmáticas: “Verás”… “Es mi mejor amigo, pero…” “Pese a las buenas intenciones…….” “A pesar de los esfuerzos del equipo…….” TAREA INTEGRADORA 2.2 Explique qué relación tiene la primera y la segunda parte, que usted completó, de cada expresión. Explique qué significa cada expresión y cuál puede ser la intención de incluir la expresión inicial en la oración completa.
- 24. TAREA FINAL Realice las siguientes actividades: 1. De acuerdo el perfil diga a qué función del lenguaje pertenece el texto. 2. Lea el título e indique cuáles son sus expectativas con respecto a la lectura. 3. Plantee al menos tres ideas que puede contener el texto. 4. Realice los tres niveles de lectura siguiendo con este proceso: 5. Nivel literario: Haga una lectura textual y trate de comprender todo el texto. 6. Nivel inferencial: Extraiga la idea principal de cada párrafo. 7. De todas las ideas extraídas construya una sola idea central del texto. 8. Nivel crítico: Realice una reflexión del texto y comente. 9. Escriba un párrafo corto usando el mismo título de la lectura.
- 25. • REFLEXIONES • ¿Se da más importancia a las faltas de ortografía que a problemas de contenido, coherencia? • ¿Se compara siempre los rasgos distintivos de las variedades geográficas con las variedades de más pretigio como si fuera modelo de referencia? • ¿Se intenta que los alumnos se den cuenta que la lengua de la capital es otro dialecto? • ¿Se corrige los coloquialismos? • ¿Se considera la lengua normativa como la única forma de hablar? • ¿Se ofrecen muestras a los alumnos donde la lengua es registro formal o se dan cuenta que hay comics, rock…? • ¿Que se responde cuando el alumno pregunta si se puede decir rollo, tío, bacán, mierda…? • ¿Qué se transmite a los alumnos de la realidad plurilingüe? • ¿Se fomenta el interés por conocer las otras lenguas del país? • Ofrecemos como hablantes un modelo de actuación válido para crear actitudes postivas?