Taller: Impulsando tú camino
- 1. ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN TALLER: IMPULSANDO TÚ CAMINO ELABORADO POR: -CALDERÓN YAÑEZ LIZBETH -GONZÁLEZ MARTÍNEZ KATIA KARINA -ROJAS PAVÓN NAYELI 1
- 2. IMPULSANDO TÚ CAMINO 2
- 3. Índice IMPULSANDO TÚ CAMINO Reflexiones generales…………………………………………………………………………… 4 A quien va dirigido……………………………………………………………………………… 7 Propósito………………………………………………………………………………………..… 8 Esquema del taller……………………………………………………………………………… 9 ¿Que, como y cuando?......................................................................................................... 10 Metodología…………………………………………………………………………………………..11 Temporización………………………………………………………………………………………..12 Fase inicial Sesión 1…………………………………………………………………………………………… 13 Sesión 2…………………………………………………………………………………………… 15 Fase de desarrollo Sesión 3…………………………………………………………………………………………… 18 Sesión 4…………………………………………………………………………………………… 20 Fase de culminación Sesión 5…………………………………………………………………………………………………. 22 Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………… 24 3
- 4. REFLEXIONES GENERALES En apariencia puede resultar sencillo elaborar una definición de “individuo con capacidades y aptitudes sobresalientes”, podemos acudir al diccionario, bibliografía especializada o bien preguntar a un maestro y seguramente su respuesta será todo aquel que tiene promedio de 10. Los individuos con capacidades y actitudes sobresalientes han existido antes que los educadores se preocuparan por educarlos, pero mientras se mantengan en la falacia que da razón que los individuos sobresalientes no necesitan de apoyo, se seguirá ignorando la importancia de atención para guiar y estimular el potencial de los “individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes”. Por otra parte, se debe tener presente que los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes no son una población con características homogéneas, sino que entre ellos se manifiestan diferentes perfiles, resultantes de una compleja combinación de características personales y sociales, de modo que hay alumnos con aptitudes intelectuales, creativas, socio afectivas, artísticas y psicomotrices; por lo que se pretende trabajar con el desarrollo de las inteligencias múltiples, definidas por Howard Gardner como parte de todos y cada uno de los individuos teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si se encuentran en un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello, definiendo así ocho inteligencias: Lingüística, Lógico-matemática, Musical, Espacial, Cinético- corporal, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista. 4
- 5. ¿Qué podemos hacer para ofertar alternativas que ayuden a mejorar condiciones educativas? Atender las necesidades educativas especiales asociadas a las capacidades y aptitudes sobresalientes podemos mencionar la aceleración o el enriquecimiento como dos principales posibilidades, en este caso nosotras preferimos hablas de enriquecer la propuesta curricular para hacerla atractiva a los intereses y posibilidades de los alumnos sobresalientes es decir mejorar las situaciones de aprendizaje en las que se encuentran estos alumnos. La ampliación de los contenidos consiste en crear conexiones más abarcativas que pueden tener las temáticas propuestas en la curricula; además estamos hablando de que resulten interesantes para los alumnos. Contemplando la gama de los sujetos sobresalientes se requiere de fomentar: • Autoestima • Autoconcepto positivo • Utilizar estrategias cognitivas adecuadas • Asertividad • Creatividad orientar y canalizar sus intereses • Responsabilidad y compromiso con la tarea • Aprendizaje inductivo • Aprendizaje por descubrimiento • Autoaprendizaje 5
- 6. El tema: IMPULSANDO TU CAMINO Consiste en elaborar una propuesta inicial que incida desde un proceso educativo en donde se cree un espacio que ofrezca oportunidades para el desarrollo de individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes, y a su vez les permita penetrar vigorosamente en su desarrollo físico, emocional, intelectual y en el proceso de aprendizaje de los niños CAS. Esta propuesta se elaboro a fin de que se involucren docentes de educación especial, padres de familia, alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. El trabajo con padres de familia a fin de mejorar los contextos socio familiares considerando que los padres de familia representan agentes educativos importantes, se hace necesario considerar su trabajo de orientación que permita involucrarlos de manera activa en la atención de sus hijos, se tienen estructuradas una serie de acciones encaminadas a lograr que los padres de familia apoyen a que las condiciones educativas de sus hijos y que estos mejoren. 6
- 7. A QUIÉN VA DIRIGIDO Está dirigido a Alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que se encuentren cursando el nivel básico, donde el rango de edad se encuentre establecido de 4 a 6 años, así como también la participación de padres y maestros que orienten el desarrollo y participación de los alumnos. 7
- 8. PROPÓSITO Proporcional al alumno experiencias de aprendizaje que amplíen, profundicen o desarrollen más a fondo las inteligencias múltiples que cada alumno posee. Proveer orientaciones generales para padres de familia dirigidas al trato y trabajo con sus hijos, considerando sus características y estilos de aprendizaje. 8
- 9. ESQUEMA DEL TALLER IMPULSANDO TÚ CAMINO SESIONES ACTIVIDADES DEL DIA Grabación del trabajo de loa niños SESION 1. “Para conocernos mejor” “soy pincel” SESION 2. Proyección del video donde muestra el trabajo que realizan los niños “Te presento a tu hijo” Temas de reflexión SESION 3. “La Orquesta” SESION 4. “El Rey del revés” SESION 5. “Arca de Noé” “Dialogo padres e hijos” 9
- 10. ¿QUÉ, COMO, Y CUANDO EVALUAREMOS? • La relación entre el propósito y la evaluación, en qué medida se alcanzaron • Mediante la observación, ubicando la participación de los alumnos, también se considerara partiendo del producto realizado por el alumno • Será de manera constante durante el proceso de aplicación del proyecto • Interacción de los padres en el desarrollo de actividades con sus hijos 10
- 11. METODOLOGÍA Apoyo para el descubrimiento guiado Propone al estudiante y al padre situaciones reales que deben descubrir, enfatizando en los procesos de adquisición de conceptos, solución de problemas y estrategias mentales, a través del dialogo, juego, e investigación. Se evalúan los procesos que conducen a los productos de aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir. Centros de interés Los centros de interés son un lugar para aprender y desarrollar el interés en una área especifica a través de la exploración, creación, experimentación y de la resolución de problemas, que facilitaran la relación entre alumno, docente y padre de familia. 11
- 12. TEMPORALIZACION Actividades a desarrollar durante una semana en sesiones de 2 horas aproximadamente 12
- 13. FASE INICIAL SESION 1. INTELIGENCIA QUE SE ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS TRABAJA PARA EVALUAR Lingüística: Presentación del taller “IMPULSANDO TU Vocabulario y expresión CAMINO” oral Actividades a realizar solo con alumnos. Física sinestesia: • Para conocernos mejor: de manera Sentido del tacto. colectiva se organizara el grupo formando Motricidad fina y un circulo, dando inicio el docente esquema corporal mediador presentándose (nombre, edad, Espacial: gustos, hobbies, etc.) y así sucesivamente Representación gráfica todo el grupo. y localización espacial Musical: • En esta sesión se gravara el trabajo de los Audición musical y niños para dar cuenta a los padres de su entonación manera de trabajo y de esta manera ellos Lógica matemática: les brinden el apoyo necesario. Comparación y 13
- 14. semejanza • “soy pincel” − Consiste en pintar con distintas partes del Interpersonal: cuerpo. Para ello mojamos en pintura de color y Cooperación y respeto plasmamos en un papel continuo grande. a los demás − Observamos y hablamos de la forma que deja y Intrapersonal: buscamos distintas posibilidades de que se Expresión, seguridad en puede representar (lo más divertido posible y sí mismo y respeto. con música). − Una vez pintado pondremos a lado cada parte del cuerpo, al terminar entre todos tendrán que cantar canciones referida a cada parte del cuerpo y se dialogara sobre la experiencia vivida. − Después entre todo el grupo pintar un muñeco que tenga todas las partes del cuerpo y de colores distintos. RECURSOS MATERIALES: • Pintura de distintos colores • Papel Continuo • Música • Cámara de Video 14
- 15. SESION 2. ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS PARA EVALUAR o Presentación del taller “TE PRESENTO A TU HIJO” Actividades a realizar solo con padres de familia. o El tener hijos o hijas con capacidades y aptitudes sobresalientes, coloca a veces a las familias en una posición diferente a la normal, atípica, con tendencia a mostrarse preocupados creándoles ansiedad y confusión. o Se les presentará el video que se grabó de los niños de la actividad “soy pincel” para reconocer su, forma, estilos y ritmos de trabajo que se dieron en el aula. o A partir del video se pretende hacerles ver a los padres, que una orientación inadecuada e incompleta suele ser la responsable de que se generen ciertas actitudes que 15
- 16. tienen efectos negativos en los niños, como son: o Las excesivas presiones o Ocupación del tiempo libre con actividades variadas con el fin de evitar el aburrimiento o Evitar el Paidocentrismo : • Necesitan aprender a trabajar y vivir con niños y niñas de todos los tipos. • Brindarles todas las oportunidades posibles para que su desarrollo de manera física, emocional, intelectual y socialmente de acuerdo con sus potencialidades. o Evitar caer en exageraciones. o Hay que fijarles límites, reglas y expectativas con claridad para proporcionar una seguridad y una estabilidad y no una inseguridad en su persona. 16
- 17. o Para ello los padres deben brindar una orientación en donde se no agobie al niño, dejarle pensar por su cuenta y proteger el poder creativo que tiene, no interrumpir su concentración ,siendo flexibles y respetuosos con su trabajo, animarle a resolver sus problemas sin temor al fracaso, ayudarle en su planificación de proyectos y tareas. o Colaboración de padres y profesores: • La información debe de ser compartida sobre el alumno para la elaboración de las actividades. • Se procurará que la convivencia entre la familia y el mediador sean armónicas. • Pedir a los padres que participen en actividades enriquecedoras y solicitarles su apoyo en la realización de estas. • Cuidar su esfera social y su relación con el mundo, ya que muchas veces el alumno o alumna con altas capacidades se siente solo o aislado. 17
- 18. FASE DE DESARROLLO SESION 3. INTELIGENCIA QUE SE ACTIVIDADES OBSERVACIONES TRABAJA ESPECIFICAS PARA EVALUAR Lingüística: Las siguientes actividades se realizarán entre los padres de familia y los alumnos Expresión Oral y Vocabulario, Fonética “La Orquesta” y Articulación − Elaboramos: Física sinestesia: o Maracas: Se rellena latas vacías con unas cuantas Motricidad Fina y semillas. Se tapa el orificio con cinta adhesiva y se Gruesa decora. Espacial: o Tambores: Se decoran las cajas de cartón a la Relaciones espaciales libre imaginación. y localización espacial o Platillos: Unimos con cinta adhesiva las tapas de Musical: cacerola, y las adornamos a la libre imaginación. Ritmo y Audición − Previamente al juego cada niño elaborará los musical, instrumentos instrumentos con el apoyo de sus padres. musicales, memoria − Se dará un tiempo estimado de15 min, para la 18
- 19. auditiva. construcción de un ritmo original y posteriormente Lógica matemática: se compartirá con los demás equipos quienes Clasificación bailarán al ritmo que se les presente. − Se hará una rotación de padres para que el Interpersonal: alumno encuentre la manera del cómo trabajar con Cooperación, el otro, para la creación de un nuevo ritmo musical, Comunicación y que de igual manera se presentará a los demás. respeto a los demás. − Al final se formará un círculo para que tanto padres Intrapersonal: de familia como niños comenten las experiencias Expresión, seguridad del trabajo en equipo al igual de cuáles fueron las en sí mismo, dificultades que se presentaron y del cómo las autocrítica resolvieron. Recursos Materiales: • Botes • Latas de Refrescos • Semillas • Papeles de colores • Pegamento • Cinta adhesiva • Cajas de Cartón • Pintura de Colores • Rotuladores • Tapas de Cacerola • Círculos de papel o Cartulina 19
- 20. SESION 4. INTELIGENCIA QUE SE ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS TRABAJA PARA EVALUAR Lingüística: Las siguientes actividades se realizarán Vocabulario, entre los padres de familia y los alumnos contrarios y expresión Para comenzar las actividades del día los de acciones a través alumnos y padres compartirán las de comunicación no vivencias que tuvieron el día anterior y verbal. de lo que piensan que se trabajará en Física sinestesia: este día. Distintas posiciones con el cuerpo, e “El Rey del revés” identificación con las partes del cuerpo − Se trabajará por parejas (Padre e hijo) en un Espacial: espacio amplio y se elegirá al padre como al Desplazamiento rey. Musical: − El padre dará indicaciones al niño de lo que Entonación vocal tiene que hacer, el niño ha de realizar las Lógica matemática: indicaciones al revés. 20
- 21. Numeración, − Después de haber sido el Rey, el padre diferencias y intercambiará el rol con el niño, siendo el características nuevo Rey. contrarias − Para hacer más interesante la actividad el Interpersonal: nuevo Rey colocará a su sirviente unos Atención a la tapones de algodón en sus oídos, para que indicaciones y cuando el de la orden por medio de la respetando turnos. mímica el sirviente haga lo que le pida el rey al revés. Intrapersonal: − Se intercambiarán nuevamente los roles, Expresión de sus esta vez el padre de familia tendrá que deseos al establecer dificultarle las ordenes al niño. las indicaciones Recursos Materiales: • Corona • Algodón 21
- 22. FASE DE CULMINACIÓN SESION 5. INTELIGENCIA QUE SE ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS TRABAJA PARA EVALUAR Lingüística: Comunicación y Las siguientes actividades se realizarán expresión no verbal entre los padres de familia y los alumnos Física sinestesia: “Arca de Noé” Coordinación dinámica general Espacial: − En parejas padre e hijo, elegirán que padres Orientación en el van a representar. espacio − El hijo se vendará los ojos y el padre imitará al Musical: Onomatopeyas animal que ha elegido, imitará al animal en Lógica matemática: cuanto: Agrupación y conjuntos o Sonido Interpersonal: Colaboración , o Postura cooperación, confianza o Movimiento Intrapersonal: − El hijo deberá de adivinar la localización del Seguridad y expresión de su vivencia padre quién se encontrará en movimiento 22
- 23. constante por todo el espacio − Cuando el hijo se encuentre con un animal distinto, al que debe de encontrar mencionará su nombre y algunas de sus características, utilizando como guía al sonido. − Se intercambian los roles y el padre es quien deberá de utilizar ahora la venda y localizar al niño. − Se realizarán las mismas acciones que realizó el padre pero en esta ocasión el niño correrá cuando el padre este apunto de atraparle para complicarle la situación. − Se comentará al finalizar la actividad el cómo se sintieron tanto padres como niños al representar a los animales y las sensaciones que se hicieron presentes en la búsqueda de este. − Dialogo entre padres e hijos ¿Cómo te puedo apoyar? Recursos Materiales: • Pañuelos 23
- 24. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Casillas Cerna Miguel Ángel (2004). Estrategias para ofertar una educación que satisfaga las necesidades educativas especiales asociadas a capacidades sobresalientes. Educar es una publicación del sistema educativo jalisciense, 20, pág. 45-52. Hernández Arthur María Gabriela (2004). Intervención educativa para niños con necesidades educativas especiales asociadas a las altas capacidades. Educar es una publicación del sistema educativo jalisciense, 20, pág. 67-74 Iglesias Rosa Ma., Herranz Sabio Francisco, Marugan García Diana, Fernández Itutegoyena Rosa, Fernández Maya Antonia (2007). Juegos Para el Desarrollo de las inteligencias. México D.F. Trillas. Mozka Estrada Lizdeika (2004). Identificación de los niños CAS. Educar es una publicación del sistema educativo jalisciense, 20, pág. 17-24. 24