Taller Modular 2015 Cecal Sanare
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Este documento presenta información sobre la planificación por competencias y los programas modulares. Explica conceptos clave como perfil ocupacional, perfil profesional, y competencia. También describe las funciones principales de un egresado y las herramientas que adquirirá para su vida futura. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo estructurar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje.
Taller Modular 2015 Cecal Sanare
- 1. Fe y Alegría - Cecal Sanare Compilación y Presentación: Prof. Rosmary Jiménez Taller Modular – Planificación por Competencias
- 3. “Competencia es la integración dinámica del saber ser, saber conocer y saber hacer, que permite evidenciar un desempeño idóneo y superior en la solución de situaciones reales dentro del contexto donde se desarrolla la vida de la persona humana” Betzabé Maldonado – 2006.
- 4. Reconstrucción de Motores Sistema de Frenos Sistema de Transmisión Electricidad Automotriz Computarizada Secuencia Modular Perfil Ocupacional Perfil Profesional
- 5. • Perfil Ocupacional :Enumera y describe las competencias de una persona para alcanzar un desempeño eficiente en un bloque o nivel que lo lleve a ocupar un puesto de trabajo/oficio • Perfil Profesional: Conjunto de funciones y tareas que caracterizan el desempeño profesional de una persona luego de haber aprobado la secuencia modular.
- 6. Cuáles son las funciones principales que deberá ser capaz de desempeñar el egresado Qué características personales debe tener el egresado para ser capaz de atender las necesidades que se buscan atender Qué herramientas va a adquirir para un mejor desenvolvimiento en su vida futura?
- 8. Las Funciones: se deben colocar en forma estructurada. Funciones y tareas, se ordenan de lo más sencillo a lo más complejo.
- 9. ¿Cómo pudiéramos ayudarnos? ¿Qué hace el trabajador? OCUPACIÓN (soldador) ¿ Qué debe saber hacer? FUNCIONES (Construir estructuras) ¿Cómo lo debe saber /hacer? TAREA Los materiales deben ser cortados a la medida
- 10. ¿Cómo lo debe saber hacer? ? ¿Qué debe saber hacer en el oficio? Propósito (Perfil del Egresado) Ocupación Función 1 (Productivas) Función 2 Función 3 Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Unidad de Competencia Criterios de evaluación
- 12. VERBO • SABER HACER, HABILIDAD • ACCIÓN OBSERVABLE OBJETO • SABER - CONOCIMIENTO • SITUACIÓN CONCRETA SOBRE LA CUAL RECAE LA ACCIÓN FINALIDAD • PARA QUÉ CONDICIÓN DE CALIDAD • REFERENCIA PARA EVALUAR
- 13. LA TAREA Objeto + Verbo + Condición Ejemplo: Los estilos son creados según su perfil Las piñatas son elaboradas atendiendo las necesidades del cliente
- 14. • Se debe redactar criterios de desempeño (se sugiere que no pasen de cinco) para cada elemento de competencia • La redacción debe seguir el siguiente patrón:
- 15. MAPA REVISADO DE LA TAXONOMÍA TERMINOS CLAVES CREAR Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, fabricar EVALUAR ANALIZAR APLICAR COMPRENDER RECORDAR Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear Comparar, organizar, deconstruir, reconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar. Implementar, desempeñar, usar, ejecutar. Reconocer, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar. ar. Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar. VERBO VERBO VERBO VERBO VERBO VERBO
- 16. Son elaboradas por el facilitador para el participante, donde le permite identificar los resultados que va obteniendo el estudiante, observar la evidencia de la adquisición de la competencia, estas pueden presentar una serie de estrategias a desarrollar en la practica pedagógica. Cabe destacar que la misma es la que guiara al estudiante en su formación.
- 17. Conjunto de actividades que los participantes deben desarrollar para alcanzar los resultados del aprendizaje esperado, los cuales se estructuran alrededor del saber conocer, el saber hacer y el saber ser.
- 18. El estudio de caso es una ESTRATEGIA de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión.
- 19. Estudio de Casos Presentación del caso. Lectura comprensiva Análisis de Caso Mapas Mentales Método de Preguntas Argumenta su posición Alternativas de solución Socialización y Evaluación Informe Actividades
- 21. • Dilemas morales Es una estrategia que busca Enseñar al insertar al participante en esa necesidad y ayudar a construir las herramientas mentales indispensables para resolverla Fases: • Afrontar el dilema moral • Toma una postura • Discusión en grupos reducidos • Debate general • Toma de decisión individual
- 23. Acallar los ruidos de la vida. Entrar en oración. Iluminar con la palabra. Profundizar y reflexionar para el cambio. Agradecimiento/Petición
- 24. EN ESTOS JUEGOS LA PERSONA SE COMPORTA COMO SON EN LA VIDA REAL
- 25. Escuchar instrucciones Aclarar dudas Reforzar las instrucciones para comprender Planificar las estrategias para resolver Ejecutar las actividades sugeridas Evaluación a través de la reflexión y evaluación colectiva aprendizajes adquiridos
- 27. Es una estrategia la cual plantea una situación problemática real la cual debe ser resuelta enfocándose en la solución del mismo. Este método permite a los estudiantes hacerse responsable de sus aprendizajes y aplicar, en proyectos reales habilidades y conocimientos adquiridos en clases.
- 28. Proyectos Presentación del problema Diapositivas Presentación videoPrecisión del tema, objetivo y producto del Proyecto Planificación del Proyecto Ejecución del Proyecto Socialización de resultados Exposición Diálogo Dramatizació n Evaluación Fases o Etapas Actividades Son un conjunto de acciones que estructura el facilitador e instructor para que el y la participante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evalúe.
- 29. Unidad de Competencia Nº 1 Tiempo de la Unidad de Competencia No. 1:____ horas Actividad de Enseñanza Aprendizaje- Criterio de evaluación Nº: Tiempo de la Actividad de Enseñanza Aprendizaje Evaluación No.____ horas _______ Tiempo de la Guía de Aprendizaje No. horas NOMBRE DE LA GUIA DE APRENDIZAJE: ________________________________________
- 30. INTRODUCCIÓN A LA GUIA : (redacta el instructor) PROCEDIMIENTO A SEGUIR: 1. 2. 3. 4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y MATERIALES. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ( Redacta e instructor)
- 31. PROCEDIMIENTO A SEGUIR: 1. Orientación del instructor (clase) 2. Entrega de material didáctico ( guías) 3. Exposición por parte del participante 4. Sociodramas por parte del participante 5. Simulación por parte del participante INTRODUCCIÓN A LA GUIA: En el desarrollo de estas actividades propuestas aprenderá normas de cortesía que les permiten desenvolverse de la mejor manera delante el cliente y en el mercado laboral en el área de la estética profesional. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Demuestra normas de cortesía en el desempeño de su trabajo con ética y responsabilidad profesional Refleja una imagen adecuada de acuerdo a su entorno, de acuerdo a parámetros exigidos al área.
- 32. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 23456 De conocimiento De desempeño. De producto EVALUACIÓN: tabla de saberes el que corresponda PREGUNTAS Las hace el instructor: 1. 2. 3.
- 33. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EXPOSICION Tema: normas de higiene en el área de estética Recursos: elaborar láminas o representaciones gráficas para exponer el tema. Equipos de 3 a 5 personas Tiempo: 15 minutos cada grupo De conocimiento Describe las normas de higiene en el área de las estética Da ejemplos de las normas de higiene De desempeño. Recomienda algunas normas de higiene al trabajar en el área Explica con sus palabras las normas de higiene De producto Laminas o representaciones graficas Exposición SIMULACION: De forma individual cada participante ofrecerá un producto o servicio asignado por el instructor con la presencia de algún jurado que le califique y oriente, en cuanto a expresión, dicción, timidez, entre otros. De conocimiento Da ejemplos razonables Asocia ideas al producto. De desempeño. Infiere correctamente Planea la situación Emplea lenguaje acorde De producto Producción oral
- 34. Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Normas de Higiene y seguridad La comunicación Técnicas de comunicación y expresión Comunicación telefónica Expresión oral Normas de cortesía Cualidades de un oficinista Expresión escrita Manejo de conflictos y emergencias Aplica las normas de higiene y seguridad en el proceso… Realiza ejercicios orales y escritos simulando situaciones reales de información al público en el contexto de las diferentes situaciones en que puede desarrollar su actividad. Atiende una central Telefónica acopia y distribuye información sobre un tema determinado utilizando diversas fuentes. Dramatiza una situación de Conflicto simula una situación de emergencia. Autoestima Cultiva relaciones interpersonales Cuida su presencia personal Amabilidad y cortesía en el trato Discreción y prudencia con los asuntos de la organización Puntualidad Manejo adecuado de situaciones y problemáticas y de emergencia Buena disposición para aclarar dudas Tabla de Saberes Conocimientos esenciales por cada unidad de competencia
- 35. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº: FECHA: COMPETENCIA: CRITER IOS: PLAN DIARIO MOMENTO : ESTRATEGIA: MATERIALES : INICIO: DESARROLLO : CIERRE: OBSERVACIONES:
- 36. UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS CONOCER EVIDENCIAS HACER EVIDENCIAS DEL PRODUCTO Registro Diario Instrumento de Evaluación
- 37. La evaluación es el proceso mediante el cual se emiten juicios valorativos, al comparar las evidencias de un comportamiento con los estándares establecidos, para verificar que éstos se hayan cumplido. Permite detectar fortalezas y oportunidades de mejoramiento que deben incorporarse a la acción docente. La evaluación del aprendizaje en un currículo por competencias tiene como fin recoger evidencias que den cuenta de los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
- 38. La evidencia principal es la demostración del desempeño obtenida por observación directa de la actuación relacionada con la competencia, la cual no debe faltar nunca. En segundo lugar, están las evidencias correspondientes a los productos que son el resultado de las actuaciones laborales y, por último, las de conocimiento asociado al desempeño. Características: 1. Ser participativa, es decir, los estudiantes se involucran en el proceso de evaluación 2. Estar cimentada en criterios previamente determinados, fundamentarse en evidencias directas cuando se observa la ejecución de la tarea, e indirectas referidas a documentos escritos, proyectos y suplementarias como los reportes de terceros.
- 39. desempeño Actividades en contexto real o simulado para demostrar el desempeño. De Producto: Aspectos tangibles cuya cantidad y calidad cumple con lo especificado. De Conocimiento: Corresponden a la esfera del saber.(respuestas a cuestionarios o ensayos)
- 40. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN El instrumento a utilizar debe tener relación con la estrategia y el criterio de evaluación. ACTIVIDADES • ESTRATEGIAS METODOLOGICAS TÉCNICA • OBSERVACION INSTRUMENTO • ESCALA ESTIMACIÓN
- 41. Evidencias Estrategias Instrumento De desempeño • Demostraciones • Ejercicios prácticos • Pruebas de habilidad • Prácticas en talleres • Listas de chequeo • Listas de chequeo • Tablas de valoración • Listas de chequeo De producto • Elaboración de documentos • Elaboración de Informes • Fichas de registro • Formatos • Lista de chequeo • Tablas de valoración • Elaboración de informes • Listas de seguimiento • Elaboración de bases y tablas de datos. • Presentación de formularios De conocimiento • Estudio y resolución de problemas • Estudios de caso • Pruebas orales • Pruebas escritas • Cuestionarios escritos • Respuesta a cuestionamientos y preguntas escritas • Solución a casos TIPOS DE EVIDENCIAS CON PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
- 42. PLANILLAS - FORMATOS ACADÉMICA PEDAGÓGICO PC-1 FICHA DE INSCRIPCIÓN ESTADÍSTICA MENSUAL INFORME DE ASISTENCIA PC-3 SOLICITUD DE MATERIAL Diagnóstico Guía de Aprendizaje Registros de Evaluación Cuaderno de planificación ASISTENCIAS
- 43. “Somos mensajeros de la fe y al mismo tiempo mensajeros de la alegría. Mensajeros de la fe y maestros de la alegría. Debemos, por lo tanto, aspirar a ser pedagogos en la educación de la fe y pedagogos de la alegría. Dos vuelos espirituales tan hermosos y radiantes que son capaces de enamorar una vocación. Dos poderes y dos dones de Dios que son capaces de trasformar el mundo”. (La pedagogía de la alegría, 1979) Padre José María Velaz