Tarea15
- 1. E s c u e l a P r i m a r i a “ F r a y A l o n s o d e S a n t i a g o 2014 Prueba por problemas de contexto Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación Profesora Rosa Catalina Peña Cabezas caty.0Es28 @hotmail.com SEP-SEV
- 2. Prueba por problemas de contexto “Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación del CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación” Resumen La evaluación es un proceso que nos permite el registro de información sobre el estado del desarrollo de los conocimientos, habilidades y las actitudes ante situaciones de aprendizaje. Durante el ciclo escolar se realizan diversos tipos de evaluaciones: diagnóstica, para conocer los saberes previos de los alumnos; formativa, durante el proceso de aprendizaje, con el fin de valorar los avances; y sumativa, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditación de los alumnos. Los resultados de la investigación han destacado el enfoque formativo de la evaluacióncomo un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole. Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún fragmento de información para determinar una calificación, pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente y que es necesaria también la movilización de habilidades, valores y actitudes para tener éxito, y que es un proceso gradual al que se le debe dar seguimiento y apoyo. (Programa de estudio 2011). Es por eso que se elaboró y aplicó una prueba por problemas de contexto desde el enfoque socioformativo(Sergio Tobón)que consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones o problemas del contexto, que permiten, que el docente visualice cómo sus estudiantes movilizan los saberes, así como la argumentación a las respuestas que dan (niveles de dominio) y de ésta manera considerar las necesidades que los alumnos vayan presentando en su proceso de aprendizaje, incorporando la metacognición y retroalimentación en las actividades y así desarrollar y fortalecer las competencias. Palabras clave Evaluación diagnóstica Evaluación sumativa Evaluación formativa Prueba por problemas de contexto Metacognición Retroalimentación Competencias Movilizar saberes Evaluation is a process that allows us to record information about the state of development of knowledge , skills and attitudes to learning situations. Throughout the school year various types of evaluations are performed : diagnostic , for the prior knowledge of students ; training during the learning process , in order to assess progress ; and summative , in order to make decisions regarding the accreditation of students. The research findings have highlighted the formative approach to evaluation as a process that allows to know how students are organizing, structuring and using their learning in certain contexts to solve problems at different levels of complexity and diverse. From the training approach is not limited to assessing identify the presence or absence of some
- 3. piece of information to determine a rating, as it is recognized that the acquisition of knowledge alone is not enough and that the mobilization of skills is also necessary , values and attitudes to be successful, and it is a gradual process that you should follow up and support. ( Program of Study 2011). That's why it was developed and implemented a test for contextual problems since socioformativo approach ( Sergio Tobon ) consisting of one or more questions ask students based on contextual situations or problems that allow , that teachers visualize how students mobilize knowledge and argumentation to the answers they give (proficiency levels ) and in this way consider the needs students they arise in the learning process , incorporating metacognition and feedback activities and develop and improve competencies. Diagnostic Assessment Summative evaluation Formative Assessment Test problems of context Metacognition Feedback Competencies Mobilizingknowledge Introducción Desde el enfoque socioformativo, para poder lograr la plena formación integral y el desarrollo de las competencias necesarias, debemos servir a los demás, al ambiente a sí mismo. Esto se logra resolviendo necesidades y problemas concretos aplicando diversas estrategias como aprendizaje basado en problemas y ejecución de proyectos. Es decir “no basta tener saberes, hay que aplicarlos en la transformación del mundo” (Sergio Tobón, México. CIFE 2012). Las competencias son actuaciones integrales que permiten resolver problemas del contexto con ética idoneidad y mejoramiento continuo. También podemos mencionar que desde este enfoque los problemas deben ser flexibles y se debe considerar la diversidad del entorno, ya que, se abordan como retos para resolver necesidades, crear e innovar y proponer mejoras. Las pruebas por problemas de contexto son evaluaciones que nos permiten conocer como los estudiantes interpretan, argumentan y resuelven problemas. Mediante casos se formulan preguntas para identificar como emplean sus conocimientos y sobre todo como ponen en acción articulada al saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. Toda competencia requiere de la comprensión y resolución de determinados problemas del contexto en el que se desenvuelve una persona. Según el pensamiento complejo el concepto de problema es muy amplio, refiriéndose a este como un reto que implica de una situación dada a una esperada. El pensamiento complejo íntegra la incertidumbre y concibe la organización que contextualiza, globaliza, pero también reconoce lo singular y lo concreto. La complejidad requiere que rompamos con nuestros tradicionales esquemas mentales en ” reforma del pensamiento ” que no nos ha habituado a concebir la dialógica de lo simple y lo complejo, de lo separable y no separable, del orden y del desorden.
- 4. Metodología LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN EDUCATIVA La Investigación –acción educativa (IAE) sedefine como un proceso continuo de deconstrucción y reconstrucción de las practicas docentes y de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo a unas metas (Elliot, 1994, Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981,1993) que implica sistematización y comunicación formal del trabajo. La IAE es un proceso formal para mejorar e innovar la docencia en una institución y generar aprendizajes que les sean de utilidad a otros docentes. Para que sea realmente una IAE se debe trabajar la metacognición, es decir en lograr un mejoramiento continuo con base en la reflexión y metas de referencia tanto en el estudiante como en el docente. La investigación acción educativa se aplica con base en los siguientes elementos: Identificar el problema a comprender y resolver. Conceptualizar el problema Determinar las preguntas de investigación Planear las acciones para abordar y resolver el problema. Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso Analizar la resolución del problema. Publicar la investigación La investigación educativa debe reconstruirse dentro del paradigma de laciencia moral o de investigación-acción. La investigación es educativa si tiene como objetivo la puestaen práctica de los valores educativos. Está guiada por los valores. La aspiración de eliminar los valoresde la investigación educativa es una contradicción in terminis. Se pueden comparar la investigacióneducativa con la investigación sobre la educación, que utiliza los procesos educativos como contextoen los que se exploran y desarrollan teorías básicas en el seno de las disciplinas de las ciencias de laconducta y presume la existencia de una división de trabajo entre los profesores y los investigadores. Las teorías desarrolladas en el seno de estas disciplinas académicas pueden servir a los profesores paraelaborar los diagnósticos de las situaciones prácticas, pero este valor sólo puede ser determinadomediante la investigación acción desarrollada por el práctico y no desde el interior de las mismasdisciplinas. Instrumento El siguiente documento presenta la aplicación de una “Prueba por problemas de contexto” a 30 estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria “Fray Alonso de Santiago” 30DPR3041L del municipio de Coscomatepec, estado de Veracruz, en la asignatura de Matemáticas, con la finalidad de demostrar que para evaluar de las competencias es enriquecedor y pertinente la aplicación de instrumentos elaborados bajo el enfoque de la socioformación y reconociendo los niveles de desempeño que los estudiantes adquieren y que los ayudan a enfrentar problemas de la vida cotidiana, trabajando colaborativamente en interacción con su entorno social y buscando el mejoramiento continuo.
- 5. La prueba por problemas de contexto presenta datos del participante o evaluado, título de la prueba, instrucciones, competencias, aprendizaje esperado, problema contextual, preguntas con diferentes desempeños, ponderación y retroalimentación Estudiante. José Miguel Castro Domínguez Nivel Resolutivo Fecha de envío 21-04-2014 Asignatura(Bloque) Matemáticas Bloque IV Sexto grado Título de la prueba: Armando y desarmando cuerpos geométricos Competencia abordada Resuelve problemas de manera autónoma. Comunica información matemática. Valida procedimientos y resultados. Maneja técnicas eficientemente. Criterio(s) o aprendizajes esperados abordados Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. Situación-Problema de contexto 1. La maestra Sofía, que imparte sexto grado, después de trabajar con sus alumnos el tema de “Los cuerpos geométricos y sus características”, les solicitó que elaboraran un sólido con caras laterales rectangulares cuyas bases midan 12 cm X 12 cm y 20 cm de altura. Justificarán su creación señalando al menos dos características. Así también les mostro algunos ejemplos con su respectivo desarrollo plano para que recordaran algunos aspectos y los consideraran en su diseño. 1 2 3 a bc d Pregunta 1 opciones Resultado La maestra seleccionó algunos trabajos para valorar grupalmente tanto el diseño como la explicación correcta de las características que presentan. ¿Cuál consideras que es la a) Miguel elaboró un prisma rectangular afirmando, “Todos los prismas tienen caras laterales rectangulares” b) María diseñó un prisma cuadrangular indicando” Tiene bases cuadradas porque miden su lados iguales, 12 cm X 12 cm y sus caras laterales son rectangulares”. c) Marcela elaboró una pirámide cuadrangular argumentando “su base es cuadrangular porque Respuesta b) correcta Nivel Estratégico Está aplicando la reflexión y argumentación, lo que le permite aplique la metacognición.
- 6. opción correcta? Ponderación 3 mide 12cm de cada lado y las caras laterales son triangulares porque es característico de los cuerpos geométricos y no las rectangulares”. d) Carlos construyó un prisma rectangular diciendo, ”Es un cuerpo geométrico con caras rectangulares”. Pregunta 2 opciones Resultado La maestra les presentó algunos desarrollos planos y solicitó que los relacionaran con el sólido que les corresponde. ¿Cuál es la opción que muestra las relaciones correctas? Ponderación 3 a) 1a, 2d, 3b b) 1d, 2a, 3b c) 1d, 2a, 3c d) 1a, 2d, 3c Respuesta c) correcta Nivel Estratégico Analiza, compara, identifica, reflexiona y aplica. Pregunta 3 opciones Resultado La maestra Sofía solicitó a sus alumnos que escribieran las siguientes características sobre los prismas menos la incorrecta. ¿Cuál es la que no debieron escribir? Ponderación 0.5 a) Daniela: el cubo es un poliedro porque todas sus caras son cuadradas. También llamado hexaedro regular. b) Carlos: el prisma rectangular también es llamado paralelepípedo y cuenta con ocho vértices. c) José: tienen una base y una punta llamada ápice. d) Marcela: cualquiera de las aristas laterales representan la altura. Respuesta d) incorrecta nivel resolutivo Muestra dificultad con alguna de las características de los sólidos. Requiere apoyo para la diferenciación de entre los elementos del prisma y pirámides. Pregunta 4 Resultado Javier, quien aún no logra diferenciarlas características entre los sólidos comentó en clase “a los prismas y pirámides seles toma una de las aristas laterales para conocer su altura” Selecciona la opción que consideres como correcta según el argumento. Ponderación 0.5 a) Cierto porque ambos sólidos tiene aristas laterales y también es considerada su altura. b) Falso porque aunque ambos presentan aristas laterales solo los prismas utilizan ese elemento para conocer su altura, las pirámides no. c). Falso porque solo las pirámidestoman su arista lateral para conocer su altura. d) Falso porque ambos miden su altura del centro de su base hacia su ápice Respuesta a) incorrecta nivel resolutivo Muestra dificultad con alguna de las características de los sólidos. Requiere apoyo para la diferenciación de entre los elementos del prisma y pirámides. (Altura) Estudiante. Josué Rafael González G. Nivel estratégico Fecha de envío 21-04-2014 Asignatura(Bloque) Matemáticas Bloque IV Título de la prueba: Armando y desarmando cuerpos geométricos Competencia abordada Resuelve problemas de manera autónoma. Comunica información matemática. Valida procedimientos y resultados. Maneja técnicas eficientemente. Criterio(s) o aprendizajes esperados abordados Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. Situación-Problema de contexto 1. La maestra Sofía, que imparte sexto grado, después de trabajar con sus alumnos el tema de “Los
- 7. cuerpos geométricos y sus características”, les solicitó que elaboraran un sólido con caras laterales rectangulares cuyas bases midan 12 cm X 12 cm y 20 cm de altura. Justificarán su creación señalando al menos dos características. Así también les mostro algunos ejemplos con su respectivo desarrollo plano para que recordaran algunos aspectos y los consideraran en su diseño. 1 2 3 a bc d Pregunta 1 opciones Resultado La maestra seleccionó algunos trabajos para valorar grupalmente tanto el diseño como la explicación correcta de las características que presentan. ¿Cuál consideras que es la opción correcta? Ponderación 3 a) Miguel elaboró un prisma rectangular afirmando, “Todos los prismas tienen caras laterales rectangulares” b) María diseñó un prisma cuadrangular indicando” Tiene bases cuadradas porque miden su lados iguales, 12 cm X 12 cm y sus caras laterales son rectangulares”. c) Marcela elaboró una pirámide cuadrangular argumentando “su base es cuadrangular porque mide 12cm de cada lado y las caras laterales son triangulares porque es característico de los cuerpos geométricos y no las rectangulares”. d) Carlos construyó un prisma rectangular diciendo, ”Es un cuerpo geométrico con caras rectangulares”. Respuesta b) correcta Nivel Estratégico Está aplicando la reflexión y argumentación , lo que le permite aplique la metacognición Pregunta 2 opciones Resultado La maestra les presentó algunos desarrollos planos y solicitó que los relacionaran con el sólido que les corresponde. ¿Cuál es la opción que muestra las relaciones correctas? Ponderación 3 a) 1a, 2d, 3b b) 1d, 2a, 3b c) 1d, 2a, 3c d) 1a, 2d, 3c Respuesta c) correcta Nivel Estratégico Analiza, compara, identifica, reflexiona y aplica. Pregunta 3 opciones Resultado
- 8. La maestra Sofía solicitó a sus alumnos que escribieran las siguientes características sobre los prismas menos la incorrecta. ¿Cuál es la que no debieron escribir? Ponderación 2 a) Daniela: el cubo es un poliedro porque todas sus caras son cuadradas. También llamado hexaedro regular. b) Carlos: el prisma rectangular también es llamado paralelepípedo y cuenta con ocho vértices. c) José: tienen una base y una punta llamada ápice. d) Marcela: cualquiera de las aristas laterales representan la altura. Respuesta c) correcta nivel estratégico Identifica las características de lossólidos. Aplica la información paradiferenciar de entre los elementos del prisma y pirámides. Pregunta 4 Resultado Javier, quien aún no logra diferenciar las características entre los sólidos comentó en clase “a los prismas y pirámides seles toma una de las aristas laterales para conocer su altura” Selecciona la opción que consideres como correcta según el argumento. Ponderación 2 a) Cierto porque ambos sólidos tiene aristas laterales y también es considerada su altura. b) Falso porque aunque ambos presentan aristas laterales solo los prismas utilizan ese elemento para conocer su altura, las pirámides no. c). Falso porque solo las pirámidestoman su arista lateral para conocer su altura. d) Falso porque ambos miden su altura del centro de su base hacia su ápice Respuesta b) correcta nivel estratégico Reconoce y diferencia las características entre los sólidos. Datos de los evaluados José Miguel Castro Domínguez Josué Rafael González García Edad 12 años Sexo masculino Edad 12 años Sexo masculino Estudiante de sexto grado Estudiante de sexto grado Escuela Fray Alonso de Santiago Escuela Fray Alonso de Santiago Av. Lerdo numero 77 Av. Lerdo numero 77 Municipio de Coscomatepec Municipio de Coscomatepec Estado- Veracruz Estado- Veracruz Se presentan 2 ejemplos donde se muestran niveles de desempeño distintos; Miguel respondió las preguntas 1 y 2 correctamente explicando y justificando los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. Sin embargo en al responder de forma incorrecta las preguntas 3 y 4 nos dan un panorama de que aún tiene algunos problemas con la identificación de la altura de los prismas y pirámides. En cambio Josué Rafael respondió correctamente las cuatro preguntas mostrando un nivel de dominio estratégico, que sin duda está logrando la metacognición que le permite mejorar continuamente el desempeño mediante la reflexión y el análisis de logros . Ambos respondieron las siguientes preguntas anotando sí o no a cada una. Estas permiten conocer la pertinencia de la prueba y el sentir de los evaluados.
- 9. Pregunta José Miguel Josué Rafael ¿Se te facilitó responder las preguntas de la evaluación? si si ¿Fue claro el problema y las preguntas que seplantearon? si si ¿Hubo alguna pregunta que hiciera referencia a un tema no visto en clase? no no ¿Te gustaría que fueran de la misma forma las próximas evaluaciones? si si ¿Estas satisfecho con los resultados que obtuviste? no si ¿Consideras que debes mejorar? si si ¿Consideras que lo que aprendiste te será de utilidad para aprender nuevas cosas? Conclusión La presente prueba por problemas de contexto es un instrumento que permite valorar la aplicación de uno de los aprendizajes esperados del bloque IV del libro de texto de Matemáticas de Sexto grado, escrito en el marco de elaboración de tesis de la Maestría Desarrollo de competencias docentes del instituto CIFE. Las pruebas por problemas de contexto nos permiten conocer la aplicación de los conocimientos que lograron los estudiantes ya que estos van a ser valorados por medio de niveles de desempeño. La evaluación es medular en el proceso de formación de las competencias, permitiendo que el estudiante tenga una retroalimentación acertada y oportuna, corrija errores y mejore su desempeño, es muy importante también que se acuerden las evidencias y su valoración. Es importante la reflexión que propone el Maestro Sergio Tobón para antes , durante y después de las actividades que son por medio de preguntas: Antes: ¿cuál es la meta a lograr? ¿Cómo la voy a lograr? ¿Qué aprendizajes debo considerar? ¿Qué dificultades se pueden presentar y como las abordaré? Durante: ¿Estoy haciendo las actividades necesarias para lograr la meta? ¿Debo hacer algún cambio? ¿Qué errores estoy cometiendo? ¿Cómo puedo hacer mejorar? Etc. Después: ¿Logré la meta esperada? ¿Qué puedo hacer para mejorar el logro de la meta? Debemos aceptar que nos faltan desarrollar o enriquecer algunas competencias docentes que nos permitan realizar problemas contextuales, así también de que ya es hora de realizar un cambio en nuestra práctica docente, aplicando estrategias de enseñanza y evaluación acordes al desarrollo de competencias, propiciar la autonomía en los alumnos y brindar una retroalimentación oportuna y necesaria.
- 10. Referencias bibliográficas Elliot, J(1994) La investigación-acción en educación. Madrid.Morata Morín, E (1995) introducción al pensamiento complejo. Barcelona:Gedisa. Tobón, Sergio (2012) E-Book Investigación-Acción Educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México. Instituto CIFE Tobón, Sergio (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE Tobón, Sergio (2012) E-Book El enfoque socioformativo y las competencias. México. Instituto CIFE