Tarea3astridsanchez

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Son instrumentos que sirven al
docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de
las competencias de los
estudiantes.

ESTRATEGIAS PARA
INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS

LLUVIA
DE
IDEAS
•Estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado.
•Deben durar no más de 15 minutos.
•Adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema.
•Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
•Todas las ideas expresadas son válidas.
SQA
(qué sé, qué quiero
saber, qué aprendí)
•Permite motivar el estudio; primero indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante, para
después, cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente lo que ha aprendido.
•Los alumnos responden con base a las siguientes afirmaciones:
•Lo que sé.- Son los organizadores previos, información que posee el alumno.
•Lo que quiero saber.- Don las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.
•Lo que aprendí.- Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
RA – P – RP
(Respuesta anterior,
pregunta, respuesta
posterior)
•Estrategia que permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta
anterior o anticipada y una respuesta posterior.
•Desarrolla el pensamientos crítico, la metacognición y la comprensión.

Preguntas exploratorias.
Cuestionamientos que se refieren a los
significados, las implicaciones y los
propios intereses despertados. Se
contestan con referencia a datos, ideas y
detalles expresados en una lectura, las
respuestas no aparecen directamente en
el texto, por lo que es necesaria una
elaboración personal del estudiante.
Ayudan a descubrir los propios
pensamientos y a desarrollar e
razonamiento crítico y creativo.
Preguntas guía.
Permiten visualizar
y esclarecer un
tema de una
manera global a
través de una serie
de interrogantes.
Preguntas literales.
Hacen referencia a ideas,
datos y conceptos que
aparecen directamente
expresados en cualquier
documento.
PREGUNTAS.
Cuestionamientos que impulsan la
comprensión en diversos campos
del saber y desarrollan el
pensamiento crítico y la
metacognición, potencializando el
aprendizaje a través de la
discusión. Existen 2 tipos:
Limitadas o simples ya que tienen
una respuesta breve. Y, amplias o
complejas por tener una
respuesta amplia.

ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVEN LA
COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN

CUADRO
SINÓPTICO
Organizador gráfico que permite
clasificar y ordenar información.
Organiza la información de lo
general a lo particular, en orden
jerárquico , para organizar la
información se utilizan llaves.
Se utiliza para:
Establecer relaciones entre
conceptos.
Desarrollar habilidades para
clasificar y establecer jerarquías.
Organizar el pensamiento y facilitar
la comprensión de un tema.
MATRIZ DE
CLASIFICACIÓN
CUADRO
COMPARATIVO
Permite identificar las
semejanzas y diferencias de
dos o más objetos o hechos,
siendo conveniente enunciar
la conclusión a la que se
llegó.
Se realiza identificando los elementos
que se desea comparar.
Se marcan los parámetros a comparar.
Se identifican y escriben las
características de cada objeto. Se
enuncian afirmaciones donde se
mencionan las semejanzas y diferencia
,á relevante de los elementos
comparados.
Estrategias que permite
hacer distinciones
detalladas de las
características de una
información específica.
Puede determinar a simple
vista detalles que as imple
vista no se pueden
determinar.
Es muy útil en el análisis e
daos cualitativos.

ANALOGÍA
CORRELACIÓN
MATRIZDEINDUCCIÓN
Sirve para extraer conclusiones
a partir de fragmentos de
información.
Se realiza identificando los
elementos y parámetros a
comparar, se toma nota de ellos
y se escriben.
Se extraen conclusiones con
Base en el patrón observado,
buscando más evidencias que
confirmen o refuten las
conclusiones.
Permite extraer conclusiones
e identificar elementos de
comparación, semejanzas y
diferencias entre conceptos,
temas o hechos.
Desarrolla el
pensamiento crítico.
Estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos o
situaciones, cuyas características
guardan semejanza.
Se realiza eligiendo los elementos
que se desea relacionar, definiendo
cada elemento. Se buscan
elementos o situaciones de la vida
diaria con los cuales se puede
efectuar la relación para que sea
más fácil su comprensión.
Se utiliza para comprender
contenidos complejos y abstractos.
Permite relacionar conocimientos
aprendidos con los nuevos y
desarrollar el pensamiento
complejo, analizar y sintetizar .
Diagrama semejante a un
modelo atómico donde se
relacionan entre sí los
conceptos o
acontecimientos de un
tema, teniendo como
principal característica la
jerarquía de conceptos.
En el círculo central
marcado se anota el tema,
en los círculos de la parte
inferior se anotan los
conceptos subordinados
al tema principal, en los
círculos de la parte
superior se anotan los
conceptos
supraordenados.
Permite identificar
conceptos o ideas claves
de un texto y establecer
relaciones entre ellos,
interpretar y comprender
la lectura realizada y
promover el pensamiento
lógico.

TÉCNICA
HEURÍSTICA UVE
DE GOWIN
Sirve para adquirir
conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cómo
se construye y utiliza. Su
uso se recomienda para
situaciones prácticas.
Se realiza presentando a los
alumnos una situación o un
fenómeno real. Se presenta
la técnica UVE para que los
alumnos comiencen a
organizar su pensamiento.
Se describe cada una de las
secciones que conforman la
técnica.
Permite desarrollar la metacognición.
Organizar procesos para desarrollar un
proyecto.
Favorecer el uso del método científico
tradicional , pero es factible aplicarlas
también en las ciencias sociales.
Se integra por elementos como:
la parte central, punto de
enfoque, propósito, preguntas
centrales, teoría, conceptos,
hipótesis, material, procedimiento,
registro de resultados,
transformación y afirmación del
conocimiento, conclusiones.

DIAGRAMAS
Son representaciones esquemáticas que
relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo.

LOS
DIAGRAMAS
Permiten organizar la información, identificar
detalles e ideas principales.
Desarrollan las capacidades de análisis.
DIAGRAMA RADIAL
Se parte de un concepto o
título, el cual se coloca en la
parte central; lo rodean frases
o palabras clave que tengan
relación con él. Su orden o es
jerárquico y los conceptos se
unen al título mediante líneas.
DIAGRAMA DE ÁRBOL.
No posee una estructura jerárquica,
parte de un centro y se extiende
hacia los extremos. Hay un
concepto inicial que está
relacionado con oros conceptos
subordinados, y cada concepto
está unido a un solo y único
predecesor.

DIAGRAMADECAUSA-EFECTO
Estrategiaquepermiteanalizarunproblemaidentificandotantosuscausascomo
los
efectosqueproduce.Serepresentaatravésdeundiagramaenformadepez.
Se organiza en tres grandes ejes: el de las
4M (métodos, materiales, máquinas, mano
de obra); el de las 4P (lugares,
procedimientos, personas, actuaciones);
el de la 4S (suministradores, sistemas,
habilidades, entornos).
Se realiza colocando en la cabeza del pez el
problema a analizar. Se colocan las
categorías acordes al problema considerando
los tres ejes y su clasificación. Se realiza una
lluvia de ideas acerca de las posibles causas.
Se presenta y discute el diagrama.
Se utiliza para desarrollar la capacidad de
análisis en relación con un problema.
Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar,
secuenciar, agrupar y organizar gran
cantidad de documentos. Identificar las
causas, los efectos y desarrollar la
capacidad de solucionar problemas.
DIAGRAMA DE FLUJO.
Permite identificar un proceso; tiene una simbología específica para
una adecuada lectura.
La simbología se compone básicamente de:
Óvalo. Inicio y término del proceso.
Rectángulo. Actividad o procedimientos.
Rombo. Decisión, formula una pregunta o cuestión.
Círculo. Conector, es el enlace de actividades dentro de un
procedimiento.
Flechas. Indican la direccionalidad del proceso.
Se realiza identificando el proceso a ilustrar. Se elabora una
lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el
proceso. Se formulan preguntas claves de los subprocesos.
Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología
predeterminada. Se verifica el proceso.
Permite esquematizar procesos que requieren una serie de
actividades, subprocesos o pasos definidos, sobre los cuales
hay que tomar decisiones. Analizar un proceso. Plantear
hipótesis. Enfocar al aprendizaje sobre actividades
específicas. Redefinir procesos de acuerdo con los resultados
de haberlo implementado.

ESTRATEGIAS GRUPALES
* DEBATE
* SIMPOSIUM
* MESA REDONDA
* FORO
* SEMINARIO
* TALLER

DEBATE
 Competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina.
 Se elige un moderador, que se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a
discutir y el objetivo del debate. Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
 Es una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la
afirmación planteada.
 Se prepara considerando preguntas guía (qué, cómo, cuándo, dónde, quién será el moderador, quiénes
participarán en el debate y quiénes conformarán el público, y cuáles serán las reglas).
Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (líder, secretario, comunicación).
 Se realiza una investigación documental para establecer sus argumentos a favor o en contra de la
afirmación.
 Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro.
Se realiza un análisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos propuestos por
los equipos.
La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados en torno al tema.
Permite desarrollar el pensamiento crítico, analizar información, desarrollar la habilidad argumentativa y
buscar información en fuentes primarias y secundarias.

Un equipo de
expertos
desarrolla un
tema en forma
de discurso de
manera
sucesiva.
• El discurso se apoya básicamente
en datos empíricos surgidos de
investigaciones.
• Se destina un lapso para plantear
preguntas.
• El objetivo es obtener información
actualizada.
Usada en tres
vertientes
• Asistencia a un congreso
organizado por instancias externas
a la universidad.
• Participación de los alumnos en
un congreso presentando alguna
ponencia.
• Organización de un congreso.
Ayuda a :
• Obtener y analizar información
actualizada.
• Plantear preguntas en torno a un
tema.
• Desarrollar la capacidad de
argumentación y convencimiento.

MESA REDONDAEspacios que
permiten la
expresión de
puntos de vista
divergentes
sobre un tema
por parte de un
equipo de
expertos.
Son dirigidas por
un moderador, y
su finalidad es
obtener
información
especializada y
actualizada
sobre un tema, a
partir de la
confrontación de
diversos puntos
de vista.
Ayuda a
desarrollar
competencias
comunicativas
como la
argumentación,
la expresión
oral; desarrollar
la capacidad de
escucha y
fomentar l
respeto por las
opiniones de los
demás.
Fase de
interacción.-
El moderador
presenta el
tema a tratar y
la importancia
del mismo.
Los expertos
presentan sus
puntos de vista.
¿Cómo se realiza?
Fase de
preparación.-
Organizar un
equipo de no
más de 7
integrantes.
Seleccionar a
un moderador y
el resto el
grupo funge
como
espectador.
Se presenta
una temática
actual.
Fase de
valoración
El grupo
realiza un
ejercicio de
metacognición
en relación con
el desarrollo de
la mesa
redonda y los
aprendizajes
que se dieron
durante la
misma.

TALLER
SEMINARIO
FORO
Es una presentación
breve e informal de
un asunto por un
orador, seguida por
preguntas,
comentarios y
recomendaciones.
Se expone un tema de
interés, situación o un
problema sin resolver.
Contribuye a
desarrollar el
Contribuye a
fomentar el
cuestionamiento de
los alumnos en
relación con un tema.
Indaga conocimientos
previos y aclara
concepciones
erróneas.
Desarrolla las
competencias
comunicativas:
expresión oral y
argumentación.
Estrategia positiva por
parte del alumno en
relación con un tema,
requiere profundidad y el
tiempo destinado es
largo.
Puede incluir la
discusión y el debate.
Se expone el tema.
Se realiza la discusión.
Se amplía o se explica
determinada
información.
Se dan conclusiones.
Fomenta el
razonamiento objetivo y
la capacidad de
investigación.
Desarrolla la capacidad
de búsqueda de
información.
Desarrolla el
pensamiento crítico:
análisis, síntesis,
evaluación y emisión de
juicios.
Estrategia grupal que
implica la aplicación de
los conocimientos
adquiridos en una tarea
específica, generando
un producto que es
resultado de la
aportación e cada uno
de los miembros del
equipo.
Su duración depende de
los objetivos a trabajar,
se desarrolla en un
ambiente flexible, los
miembros del equipo
desempeñan un rol y
cuentan con una amplia
gama de recursos y
herramientas.
Se expone de manera
general el tema a
trabajar.
Permite encontrar la
solución de problemas y
llevar a cabo tareas de
aprendizaje complejas.
Desarrolla la capacidad
de búsqueda de
información.

METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
Implican poner en juego una serie de habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto
determinado.

TÓPICO
GENERATIVO
Metodología que representa un
desafío cognitivo que se
resuelve mediante la reflexión.
Se aportan ideas en relación
con los temas que suscitaron
interés en los alumnos.
Se confecciona una red de
ideas en relación con sus
aportaciones y la de sus
colegas.
Se identifican las partes de la
red de ideas donde existen
más conexiones.
Se utiliza para solucionar
problemas, desarrollar la
comprensión, llevar a cabo
tareas de aprendizajes
complejas.
SIMULACIÓN
Pretende representar
situaciones de la vida real en
la que participan los alumnos
actuando roles, con la
finalidad de dar soluciones a
un problema o para
experimentar una situación
determinada.
Se presenta el caso al
estudiante sobre el cual
llevará a cabo la simulación.,
propiciando una interacción
de los alumnos en un
ambiente relajado para que
actúen con la mayor
naturalidad posible.
Favorece prácticas
innovadoras.
Soluciona problemas y
favorece la metacognición.
Fomenta un liderazgo
positivo.
PROYECTOS
Metodología integradora
que plantea la inmersión
del estudiante en una
situación real que
requiere solución o
comprobación. Surge del
interés de los alumnos y
exigen un alto grado de
responsabilidad por parte
del alumno y el docente.
Existen proyectos de
duración corta o
prolongada.
Se analiza el problema

ESTUDIODECASOS
•Describe un suceso real o simulado
que permite al profesionista aplicar
sus conocimientos y habilidades
para resolver un problema. Es
adecuado para desarrollar
competencias.
•Se determinan los criterios de
evaluación sobre los cuales se
realizarán el análisis.
•Se evalúan los casos con base en
los criterios previamente definida.
• Consta de 5 fases: De preparación
– De recepción o de análisis – De
interacción – De evaluación – De
confrontación
•Permite desarrollar habilidades del
•Promover el aprendizaje
colaborativo y la escucha
respetuosa ante las opiniones de los
demás.
•Permite aplicar e integrar
conocimientos de diversas áreas de
conocimiento.
APRENDIZJAEBASADOEN
PROBLEMAS
• Metodología en la que investiga,
interpreta, argumenta y propone la
solución a uno o varios problemas,
creando un escenario simulado de
posible solución y analizando las
probables consecuencias.
• Deben formarse equipos de trabajo de
entre 3 y 7 alumnos en caso de que el
problema lo requiera.
• Se asignan roles a los integrantes: líder,
secretario y reportero .
• Se elaboran reglas de trabajo y se
formulan hipótesis.
• Se analiza el contexto junto con los
estudiantes.
• Ayuda a analizar con profundidad un
problema.
• Se desarrolla la capacidad de búsqueda
de información.
• Vincula el mundo académico con el
mundo real.
• Favorece el aprendizaje cooperativo.
• Permite desarrollar la habilidad de toma
de decisiones.
INVESTIGACIÓNCONTUTORÍA
• Consiste en investigar un
problema con continua tutoría
del docente, por ejemplo, las
prácticas profesionales y el
servicio social.
• Se brinda tutoría durante el
proceso de investigación, tanto
en la búsqueda de información
como en el análisis e
interpretación de la misma.
• Se elabora un reporte escrito
siguiendo los pasos del método
científico.
• Se enuncian y presentan los
resultados.
• Permite efectuar un análisis
profundo de un problema en su
contexto y desarrollar la
comprensión del mismo.
• Aplica el método científico y se
adquiere práctica en la
búsqueda, el análisis y la
interpretación de información.

•Promueve el aprendizaje en el mismo
entorno en el cual se pretende aplicar la
competencia n cuestión.
• Se selecciona el entorno y se prepara a
los alumnos para enfrentarse al entorno.
•Se supervisa el desempeño y la
adaptación al entorno por parte del
estudiante.
•Se da seguimiento a las actividades
exigidas al alumno en el entorno en
relación con determinadas competencias.
•Permite formar competencias en lso
mismos entornos en los cuales se aplican.
•Se analiza con profundidad un problema.
• Permite desarrollar la capacidad de
búsqueda de información, su análisis e
interpretación.
•Vincula el mundo académico con el
mundo real.
•Favorece el aprendizaje cooperativo.
•Desarrolla la habilidad de toma de
decisiones.
APRENDIZAJE
IN SITU
• Desarrolla las competencias utilizando
las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)
• Se identifica el problema y las
competencias a desarrollar,
determinando las TIC requeridas.
• Se analizan los recursos disponibles y
se gestionan algunos otros.
• Facilita el aprendizaje a distancias, sin
la presencia física del profesor.
• Ayuda a desarrollar habilidades de
aprendizaje autónomo.
• Favorece la lectura de comprensión.
APRENDIZAJE
BASADO EN TIC
• Ofrece servicios y/o productos a la
comunidad para aprender las
competencias vinculadas con el
currículo escolar.
• Implica una responsabilidad social.
• Se determina el contexto en que se
aplicará el proyecto.
• Se organizan equipos de entre 5 y 7
integrantes y se realiza una plenaria
para exponer las experiencias y
estrategias aplicadas para afrontar
problemas.
• Permite desarrollar competencias tanto
genéricas como específicas.
• Aplica los conocimientos adquiridos en
las aulas.
• Se asigna u contexto a cada equipo o
se considera el mismo para todos los
alumnos.
• Se da seguimiento y retroalimentación
al trabajo realizado.
APRENIDJZA
MEDIANTE EL
SERVIICO

APRENDIZAJE
COOPERATIVOWEBQUEST
Implica aprender mediante
equipos estructurados y con
roles bien definidos, orientados
a resolver una tarea específica
a través de la colaboración.
Sus componentes son:
Cooperación –
Responsabilidad –
Comunicación – Trabajo en
equipo – Interacción cara a
cara – Autoevaluación
El profesor organiza la
conformación de los equipos
cuidando la heterogeneidad de
los mismos.
Realiza un análisis profundo de
un problema en su contexto.
Desarrolla habilidades sociales.
Identificar líderes.
Aprenden a desarrollar
Los alumnos conocen sus
habilidades y aspectos a
mejorar en el trabajo en equipo.
Su estructura requiere:
Introducción – Tara o reto –
Proceso para llevar a cabo la
tarea – Evaluación –
Conclusión
Orientada a la investigación
utilizando como herramienta
básica de búsqueda de
información.
Existen dos tipos: de corto y
largo plazo. , es necesario
contar con el uso de la red de
Internet.
Permite desarrollar
competencias en el uso de
Internet.
Busca y selecciona información
en múltiples fuentes
electrónicas y documentales.
Se trabaja
interdisciplinariamente.
Desarrolla el análisis de textos
e integra otras estrategias de
enseñanza- aprendizaje.

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