Tc112374

“Relación entre el rendimiento académico y
los hábitos de estudio en alumnos
universitarios”
Universidad Abierta
Interamericana
Facultad de Psicología y
Relaciones Humanas
Lic. En Psicología
Tesis de Grado
Autor: Andrés Horacio Pola
Director / Tutor: Raúl Gómez Alonzo
Marzo 2013

Universidad Abierta Interamericana Tesis de Grado
Andrés Pola 1
Resumen
Esta investigación busca establecer la relación existente entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico. La muestra estuvo constituida por 48 alumnos de
ambos sexos que se encuentran cursando el segundo y quinto año, en los turnos
matutinos y nocturnos, la carrera de Licenciatura en Psicología en la Facultad de
Psicología y Relaciones Humanas, sede Regional Rosario, localización Lagos, de la
Universidad Abierta Interamericana, a quienes se les aplicó el Cuestionario sobre
Hábitos de Estudio y La Motivación para el aprendizaje (H.E.M.A.) y un cuestionario
para el Rendimiento Académico construido por el investigador.
Los datos de estos cuestionarios y sus resultados fueron procesados con la
utilización de planillas de Microsoft Excel. Se halló una correlación positiva muy
significativa entre el rendimiento académico del alumno y los hábitos de estudio de los
mismos.
Palabras claves: rendimiento académico, hábitos de estudio

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Agradecimientos
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educación, tanto académica, como de la vida, por sus consejos, sus valores, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, por su incondicional
apoyo a través del tiempo, pero más que nada, por su amor.
A mi hermana, por ser un ejemplo de hermana y de la cual aprendo día a día y
mis sobrinos, por estar conmigo y apoyarme siempre, esto también se lo debo a ustedes.
A los profesores por su apoyo y motivación para la culminación de nuestros
estudios profesionales, gracias pos su tiempo, por la sabiduría que nos transmitieron, por
impulsar el desarrollo de nuestra formación marcando cada etapa de nuestro camino
universitario.
A Raúl Gómez Alonso por su esfuerzo y dedicación en la dirección de este
trabajo, quien, con sus conocimientos, su experiencia y motivación me ha permitido la
elaboración de esta tesis y la consecuente culminación de mis estudios.
A mis amigos por compartir buenos y malos momentos, en definitiva, compartir
la vida.

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Índice
Introducción......................................................................................Pág. 5
Formulación del problema.................................................................Pág. 8
Problema general.....................................................................Pág. 9
Problema específico ................................................................Pág. 9
Objetivos generales y específicos ......................................................Pág. 10
Objetivo general......................................................................Pág. 11
Objetivos específicos...............................................................Pág. 11
Estado del arte...................................................................................Pág. 12
Estado del arte.........................................................................Pág. 13
Marco teórico....................................................................................Pág. 18
El conocimiento ......................................................................Pág. 19
Hábitos de estudio...................................................................Pág. 21
Paradigma conductista ................................................Pág. 24
Paradigma cognitivo ...................................................Pág. 25
Rendimiento académico ..........................................................Pág. 26
Cuestionario H.E.M.A.............................................................Pág. 32
Marco metodológico .........................................................................Pág. 34
Tipo de investigación ..............................................................Pág. 35
Diseño de la investigación.......................................................Pág. 35
Población y muestra ................................................................Pág. 35
Técnicas..................................................................................Pág. 36
Instrumentos............................................................................Pág. 36
La forma de respuesta..............................................................Pág. 44
Procedimiento .........................................................................Pág. 45
Consideraciones éticas.............................................................Pág. 46
Área de estudio .......................................................................Pág. 46
Análisis e interpretación de los datos.................................................Pág. 49
Características generales de la muestra ....................................Pág. 50

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Rendimiento académico ..........................................................Pág. 51
Hábitos de estudio...................................................................Pág. 56
Comparación Rend. Académico con Hábitos de Estudio..........Pág. 67
Algunas comparaciones...........................................................Pág. 68
Conclusiones.....................................................................................Pág. 71
Bibliografía.......................................................................................Pág. 73
Anexos ...........................................................................................Pág. 75

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Introducción
Hay un alto número de estudiantes que cada año abandonan sus estudios después
de algunos meses, o incluso semanas de haberlos comenzado. Según datos que arrojan
las estadísticas brindadas por la Dirección General de Estadísticas Universitaria (2012)
para la Universidad Nacional de Rosario, de los alumnos inscriptos en el año 2011 el
19% no se reinscribió en 2012, manteniéndose estos porcentajes desde el año 2000 a la
fecha. Estas estadística muestran que, aunque la cantidad de ingresantes aumenta año
tras año, el número de estos nuevos ingresantes es igual a la cantidad de alumnos que no
renuevan su inscripción; y los egresados cubren un bajo porcentaje, lo que muestra que
muchos estudiantes abandonan o se quedan largo tiempo en el sistema extendiendo los
años de estudio de las distintas carreras.
Diversas investigaciones realizadas sobre las causas del bajo desempeño
académico obtenido por los alumnos ingresantes a la universidad dan cuenta de los
factores de mayor incidencia, entre otros, la falta de hábitos de estudio y de motivación,
diferencia de niveles cognoscitivos y las actitudes de los estudiantes.
Ante esta situación, la institución universitaria debe cuestionarse sobre su eficacia
para retener y promover estudiantes, así como su función como prestadora de un
servicio educativo de calidad.
En cuanto a la metodología de estudio, es necesario destacar que los alumnos
utilizan desde el Nivel Medio, la memoria y la ejercitación repetitiva para estudiar, y
esta forma de estudiar es insuficiente en el ámbito universitario ya que en éste deben
relacionar e integrar grandes cuerpos de conocimientos. A esto hay que sumarle que los
estudiantes, en su mayoría llegan a la universidad con marcadas falencias, entre las
cuales podríamos mencionar la falta de los conocimientos mínimos, básicos en las

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diferentes disciplinas, carencia de hábitos de lectura y de esfuerzo y perseverancia en la
búsqueda de resultados y en este sentido, los hábitos de estudio son un potente predictor
del éxito académico.
Etcheverry (1999) analiza una serie de investigaciones sobre esta temática, y
evidencia, que las deserciones se dan en los primeros semestres académicos, causado
principalmente por el bajo rendimiento y el atraso en la aprobación de las materias;
teniendo en cuenta que las causas varían según la situación individual, institucional y
socioeconómica.
El rendimiento académico es un indicador de eficacia y calidad educativa. Las
manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento académico, la repetición de
cursado y la deserción, expresan deficiencias en un sistema universitario. Las causas del
fracaso estudiantil deben buscarse más allá del estudiante mismo. No es éste el único
responsable de su fracaso, lo es también la institución educativa, que tiene que asumir el
diseño e implantación de dispositivos que permitan disminuir los niveles de fracaso
estudiantil.
El rendimiento académico, tomado como objeto de investigación educativa, se
remonta a las primeras décadas del siglo XX. Los primero estudios en la temática
trataban de predecir los resultados académicos de los estudiantes y explicar sus
diferencias de rendimiento.
En estos primeros estudios se consideraba que los únicos predictores del
rendimiento futuro eran la inteligencia y las aptitudes, así como los resultados
académicos previos. Luego se introdujeron, durante la década de los setenta, algunas
variables afectivas. En la actualidad, la investigación se ha reorientado, tanto en la forma
de concebir el aprendizaje, como en las variables de estudio y en su metodología. La
introducción de nuevas variables ha hecho que el estudio del rendimiento se haya
complejizado sustancialmente, como resultado de la necesidad de considerar el estudio

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de su problemática desde una perspectiva más cualitativa que se corresponda con la
realidad del estudiante como sujeto social e histórico.
Los numerosos estudios que se han llevado a cabo sobre el rendimiento
académico, dado su carácter complejo y multidimensional, dan cuenta que éste está
condicionado de manera significativa por factores institucionales, académicos,
pedagógicos, personales, por el entorno familiar y cultura, entre otros. Es decir, que el
rendimiento académico del estudiante no sólo depende de él, de sus habilidades, de sus
competencias, de su motivación, sino también de su contexto, el cual influye
significativamente en sus resultados escolares. Por ende, el rendimiento académico,
además de ser un indicador de eficacia y por lo tanto de calidad en la educación superior,
es un complejo entramado de relaciones entre variables de diversas índole, tanto internos
como externos al estudiante.
El estudio es un factor importante para el éxito académico, aunque la organización
personal de alumno (cómo estudiar, cuándo estudiar, dónde estudiar, etc.), da lugar a una
buena calidad de aprendizaje, es decir, un verdadero aprendizaje, el que sólo se logrará
mediante la comprensión de los conocimientos. Para esto es necesario que el estudiante
posea habilidades de estudio, que sepa utilizar métodos y técnicas de estudio eficaces.
El diagnóstico en educación ha de considerarse como un mecanismo de evaluación
que permite identificar el estado real en que se encuentra el estudiante, conocer sus
deficiencias, sus competencias y carencias tanto de conocimientos como culturales.
También hay que tener en cuenta que el diagnóstico permite intervenir en la prevención
del fracaso y el tratamiento para combatirlo.

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Formulación del problema

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Problema general
¿Cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los
alumnos de la carrera de Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología y
Relaciones Humanas de Sede Regional Rosario, localización Lagos?
Problema Específico
¿Cuentan con hábitos de estudio los alumnos de la carrera de Licenciatura en
Psicología de la Facultad de Psicología y Relaciones Humanas de Sede Regional
Rosario, localización Lagos?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que poseen los alumnos de la carrera
de Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología y Relaciones Humanas de
Sede Regional Rosario, localización Lagos?

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Objetivos Generales
y Específicos

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Objetivo General
Determinar cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de
los alumnos de la carrera de Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología y
Relaciones Humanas de Sede Regional Rosario, localización Lagos
Objetivos Específicos
Evaluar el nivel de hábitos de estudio que muestran los alumnos de la carrera de
Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología y Relaciones Humanas de Sede
Regional Rosario, localización Lagos.
Evaluar el nivel de rendimiento académico que muestran los alumnos de la carrera
de Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología y Relaciones Humanas de
Sede Regional Rosario, localización Lagos.
Establecer asociaciones entre ambas dimensiones.

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Estado del Arte

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Estado del Arte
Diversos estudios como los de Lamer, Onwuegbuzie y Slate (2001), han reportado
que los hábitos, técnicas y actitudes de estudio de los alumnos son aspectos que influyen
significativamente en sus rendimientos académicos. Otras investigaciones como las de
Oñate Gómez (1991) han considerado que los hábitos y particularmente la motivación
por aprender influyen no sólo en el éxito académico sino también en su desempeño
profesional.
Lara y Barradas (1997), Rodón (1991), y otras investigaciones, señalan que los
estudiantes con hábitos de estudio obtienen un mayor rendimiento académico en
comparación con los que no lo tienen. Sin embargo, Trovar (1993) a diferencia de la
mayoría de las investigaciones, sostiene que no existen diferencias significativas entre
las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y los que no lo
poseen.
Hay investigaciones desarrolladas que mostraron que existen relaciones
significativas entre los hábitos de estudio y las actitudes hacia el mismo y el rendimiento
académico del estudiante, así, Brown y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones
significativas entre los puntajes en la encuesta hábitos y actitudes hacia el estudio y las
notas de los estudiantes de ingeniería.
Lara y Barradas (1997), encontraron que los estudiantes con puntuación alta en
una prueba de hábitos de estudio, obtuvieron éxito en el trabajo escolar. Los mismos
autores encontraron en el estudio realizado en la Organización de Bienestar Estudiantil
de la Universidad de Venezuela (UCV) que los estudiantes que no presentan hábitos y
métodos de estudio tienen un rendimiento deficiente.
En una investigación que tuvo como finalidad describir los métodos de estudio
más efectivos para el logro del éxito académico, Barrios (1980), demostró que los

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hábitos de estudio eficientes hacen el aprendizaje más placentero y esto influye
positivamente en el éxito académico del alumno.
Pérez (1985), demostró con su investigación que los alumnos de tecnología
farmacéutica de la Universidad Central de Venezuela que practicaban hábitos de estudio
adecuados tenían mayor índice académico que aquellos con hábitos de estudio
inadecuados; por otra parte, en aquellas asignaturas donde los docentes inducían a los
alumnos a aplicar técnicas de estudio, el rendimiento estudiantil era mayor.
Vásquez (1986), realizó una investigación de carácter exploratorio con el objeto de
describir el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: a) hábitos de estudio,
b) orientación en relación a métodos de estudio, c) descripción de la labor desarrollada
por los profesores guías al respecto. Los resultados obtenidos permitieron concluir:
· Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a técnicas y hábitos de
estudio, principalmente en las áreas de: memorización como técnica para
aprender, distribución del tiempo y problemas de concentración.
· El 42.08% de los alumnos recibe orientación en relación a métodos y
técnicas de estudio.
· Los profesores guías no realizan su función en forma integral, ya que no
orientan a los alumnos en cuanto a técnicas y métodos de estudio para
mejorar su rendimiento.
Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantiza un
entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición de nuevos
aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la cambiante vida
moderna.
Trovar (1993), realizó una investigación que tuvo como propósito estudiar los

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efectos de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos de la
escuela de Formación Deportiva “Germán Villalobos Bravo” mediante la aplicación de
un cuestionario que debía ser respondido en una escala de frecuencia. La investigación
enmarcó el análisis descriptivo e inferencial de los datos. Los resultados obtenidos
señalan que en general los alumnos no poseen buenos hábitos de estudio. También se
demostró que no existen diferencias estadísticamente significativas entre las
calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y las de los que no
lo poseen.
Ramos y Pizzorno (1999), en su tesis de Licenciada en Psicología titulada “Efectos
del programa “Aprender a Aprender”, para promover y fortalecer hábitos de estudio en
las alumnas desaprobadas del tercer grado de educación secundaria en el colegio
nacional “San José de Trabes” Castilla – Piura”, realizado en la Universidad César
Vallejo de la Ciudad de Trujillo, llega a las siguientes conclusiones:
· Los grupos evidenciaron, mediante un diagnóstico CETI (Cuestionario de
Estudio y Trabajo Intelectual) del pre-test, tener dificultades en la forma de
estudiar, tales como actitudes desfavorables al estudio, ambiente externo
inadecuado, falta de planificación, manejo inadecuado del método activo,
escasa concentración, desfavorable aprovechamiento de clases y
espontaneidad para reconocer dificultades en las formas de estudiar.
· Se elaboró un programa “Aprender a Aprender”, con el objetivo de
promover y fortalecer los hábitos de estudio a través de un trabajo
integrado, tomando en cuenta los factores tales como: los cognitivos, los
afectivos, sociales, ambientales, y de organización y la metodología básica
para desarrollar las actitudes, método activo, planificación.
Villahermosa (2001), realizó una investigación que tuvo como propósito estudiar
la problemática de los hábitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso

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escolar de los educandos del 4to. grado y 5to. grado de secundaria del distrito de Huatta.
Arribó a las siguientes conclusiones: existe una relación directa entre los hábitos estudio
con el éxito o fracaso escolar. El rendimiento académico del alumno es un reflejo de sus
hábitos de estudio, por lo que se considera a éstos como uno de los factores
determinantes del éxito o fracaso escolar.
González y Otros (2005), en su investigación: “Estudio comparativo sobre los
hábitos de estudio y rendimiento académico a nivel universitario” en los alumnos de la
Facultad de Psicología de la Universidad de Nuevo León, en México, llegan a las
siguientes conclusiones:
· Los resultados generales muestran que los estudiantes de la facultad de
Psicología de primer y sexto semestre se encuentran dentro de un nivel alto
en relación a sus hábitos de estudio de acuerdo a los resultados obtenidos
en la investigación, hábitos que se manifiestan como resultado de la
aplicación de técnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el
resumen, la síntesis, elaboración de esquemas (cuadros sinópticos y
esquemas numéricos) y toma de notas.
· En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de
Psicología de primero y sexto semestre se encuentran dentro de un rango
alto. Esto puede indicar que, de manera general, cuentan con hábitos de
estudio aceptables; producto de la aplicación de técnicas de estudio como
el subrayado, notas marginales, el resumen, la síntesis, elaboración de
esquemas (cuadros sinópticos y esquemas numéricos) y toma de notas. Sin
embargo, podrían mejorar un poco más su desempeño académico con la
implementación de nuevas técnicas, y obtener un rango superior al que
obtuvieron actualmente.
La revisión presentada, en la mayoría de las investigaciones realizadas se concluye

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que los hábitos de estudio tienen una relación directa con el rendimiento académico de
los alumnos, como también existen una minoría de trabajos de investigación que
concluyen que no existen diferencias significativas estadísticamente ente el rendimiento
académico de los alumnos que tiene buenos hábitos de estudio y los que no tienen
hábitos de estudio, por estas consideraciones es que hemos optado por encontrar
respuestas a la inquietud sobre la situación real en que se encuentran los alumnos de la
carrera de Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología y Relaciones
Humanas de Sede Regional Rosario, localización Lagos.

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Marco Teórico

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Marco Teórico
El conocimiento
En “La Adquisición del conocimiento. Un acercamiento a conceptos filosóficos y
epistemológicos” elaborado por Heidi Natalia García Cadena, Licenciada en Psicología
y Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá – Colombia afirma que
en el conocimiento se hallan frente a frente la conciencia y el objeto, el sujeto y el
objeto. El conocimiento se presenta como una relación entre esos dos miembros, que
permanecen en ella eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto
permanece a la esencia del conocimiento; la función del objeto consiste en aprehender el
objeto; la del objeto es ser aprehensible por el sujeto, no el objeto, sino el sujeto, cambia
algo por obra de la función del conocimiento, visto desde el objeto, el conocimiento se
presenta como una transferencia de las propiedades del objeto al sujeto.
Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz, el estudiante debe conocer
cada una de las etapas de los procesos psicológicos que intervienen en la adquisición de
conocimiento. Además tiene que tener en cuenta lo siguiente: que para poder lograr la
adquisición de los aprendizajes debe saber aprender a aprender. Aprender a aprender es
encontrar la manera de entender, analizar, comprender las cosas del exterior por los
medios que cada uno le parezca convenientes, cómodos o más fáciles, como por ejemplo
un propio método de estudio, el de hacer esquemas, así la persona lo entiende y aprende
(Carla Irribarren)
Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la
persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma
efectiva y sepa dónde aplicarlo en el momento que lo amerite y sea pertinente para sus
vidas (Yanira 2001).

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Aprender a aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno
aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje (Santibañez 2000).
Estudiar con eficiencia, entendiendo por eficiencia la adquisición del máximo de
conocimiento y retención con el menor gasto de energía y esfuerzo. Por consiguiente,
estudiar con eficiencia implica un análisis del tiempo y móvil, la racionalización del
procedimiento del trabajo (Quintanilla 1995).
Cabe señalar que el éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y el esfuerzo,
sino también de una buena actitud psicológica frente a la tarea escolar, de los hábitos de
estudio y de los métodos de trabajo. Condiciones para el Estudio Eficiente al hablar de
hábitos de estudio, Pérez (1995); Vásquez (1986); Tovar (1993); Correa (1998);
Santiago (2003) coinciden en señalar los siguientes factores que condicionan el estudio
eficiente:
a. La inteligencia, el esfuerzo y la motivación.
b. Los hábitos de lectura.
c. Planificación del tiempo, que consiste en la organización de los planes de estudio.
d. Concentración, que consiste en controlar y dirigir la atención hacia el objeto de estudio.
e. El ambiente, buscar las condiciones más favorables, de tal manera que la concentración
y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar de distracciones, buena iluminación,
ventilación y temperatura adecuada.
f. Toma de apuntes, que constituyen cada vez una práctica más generalizada y es necesario
iniciar a los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen,
informen y obtengan en definitiva el máximo provecho posible de datos e información.
En este sentido Maddox (1980) señala que el mejor modo para prepararse para los
exámenes consiste en desarrollar hábitos de estudio sistemáticos.

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Hábitos de Estudio
El concepto Hábitos de Estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales
son hábitos y estudio. Antes de llegar a definir hábitos de estudio como tal, es necesario
tener claro los conceptos anteriores.
Un hábito es “cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y
automáticamente…” (Microsoft ® Encarta ® 2007..© 1993-2006).
Los psicólogos están interesados en el estudio de los hábitos debido a su función
como elemento básico del aprendizaje.
Para Correa (1998), los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan
automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse
cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido. Esos se adquieren voluntariamente o involuntariamente, originándose en
esta doble forme de conocimiento, los cuidados que deben tener los padres y los
maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos
considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o
perjudiciales para el individuo y la sociedad.
De acuerdo a Vigo Quiñones (2008, p. 25) un hábito es un modo especial de
proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos semejantes u originados por
tendencias instintivas. Por lo tanto, querer estudiar alcanza eficiencia cuando se
convierte en una tendencia estable, en un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza
motriz que impulse a aprender y realizar tareas, estos móviles provienen de fines e
intereses internos más que de factores externos.
Ruiz Sosa (2005) afirma que a nivel educativo, los hábitos facilitan el proceso de
aprendizaje ya que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan a la

Andrés Pola 22
culminación del proceso de aprendizaje. De este modo, los hábitos facilitan el
aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la escritura son relevantes ya que
proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos los otros dominios del
aprendizaje.
El estudio es el “esfuerzo mental que se aplica a conocer, memorizar o aprender
alguna cosa” (© 2013 WordReference.com)
Vigo Quiñones (2008, p. 22) señala que el estudio es el proceso realizado por un
estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto, en
otras palabras, es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas.
En investigaciones más recientes como la de Portillo Saa (2006) en el Salvador, se
aseveran que el estudio es un proceso consciente y deliberado, por lo tanto, requiere de
tiempo y esfuerzo. Es una actividad individual, que involucra concentrarse con un
contenido, lo que implica entre otras cosas, la adquisición de conceptos, hechos,
principios, relaciones y procedimientos. Depende además, del contexto, es decir, que la
incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que
existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Es un proceso
orientado hacia metas, puesto que cuando se estudia, se lo hace en función de unos
objetivos o metas preestablecidos que se pretende alcanzar en un determinado lapso.
En ese mismo orden de ideas Rodón (1991) define hábitos de estudio como
conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente.
Belaunde Trilles, Inés (1994) describe “entendemos por hábitos de estudio al
modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”. Es decir,
a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente. “Esto implica la forma en
que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos

Andrés Pola 23
que utiliza para estudiar”.
Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben
tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio. Entre los que señala:
· Establecer un horario de estudio.
· Distribución y organización adecuada del tiempo.
· Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,
preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.
· Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas,
subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario.
· Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.
Reyes-Sánchez (1998) sostienen que el concepto de hábitos de estudio está íntimamente
relacionado con el manejo de técnicas adecuadas para leer y tomar apuntes, con la apropiada
distribución del tiempo, la concentración en el estudio, el lugar para estudiar, entre otras. Es
decir, es muy importante lograr organizar y desarrollar su propio proceso de aprendizaje.
Luque (2006), demostró en la investigación realizada a alumnos de la Institución
Educativa Secundaria de Cabana, Perú, que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes en el área matemática. Del mismo modo, también hace mención a
que se deben reforzar todas las dimensiones o categorías de la variable: espacio y ambiente de
estudio, tiempo y planificación de estudio, métodos de estudio y motivación para el estudio,
puesto que considera significativa su influencia en el rendimiento académico de los alumnos.
La pretensión de mejorar el estudio es una constante pedagógica. Muchas de las
propuestas relacionadas a la optimización de esta actividad fueron realizadas por mismos
profesores y maestros basándose en sus propias experiencias e intuición, lo que permitió
alcanzar metas substanciales. Junto a estos aportes tradicionales, espontáneos y
naturales, hay que considerar las contribuciones provenientes de la psicología
conductista y cognitiva.

Andrés Pola 24
Paradigma conductista
Se considera el estudio como una compleja secuencia de acciones: elección del
tema, organización del material, lectura del texto y adquisición de contenidos. Lo que se
busca es conocer las situaciones antecedentes de la conducta de estudio y utilizar
refuerzos apropiados que permitan obtener rendimientos satisfactorios. Algunas de las
consideraciones ofrecidas por este paradigma respecto al estudio son:
· Las condiciones del estudio deben ser apropiadas: temperatura, ventilación,
mobiliario, iluminación, organización de materiales, tiempo de estudio, horarios,
etc.
· Hay que dar a conocer al alumno técnicas de estudio: diferenciación entre ideas
principales y secundarias, realización de esquemas y resúmenes, utilización de
diccionarios, manejo de ficheros, etc.
· Estructurar la tarea de estudio, dividiéndola en sus componentes específicos y
desarrollando el aprendizaje gradualmente.
· Tener en cuenta la curva de aprendizaje: precalentamiento, ascenso, meseta,
descenso y fatiga.
· Incluir períodos de descanso que permitan disminuir el cansancio y potenciar el
aprendizaje.
· Potenciar la motivación del alumno por el estudio.
· Utilizar refuerzos que faciliten y consoliden los hábitos y técnicas de estudio.
Como puede comprobarse, desde esta perspectiva se quiere promover hábitos y
técnicas de estudio que mejoren con la práctica, pero se soslayan los mecanismos
internos de la adquisición y de la elaboración informativa. A este paradigma se le critica
el eficientismo, la algoritmización y la limitación de la libertad del alumno al estudiar,
ya que no se tiene en cuenta la intencionalidad del comportamiento.

Andrés Pola 25
Paradigma cognitivo
Se centra sobre todo en el aprendizaje de contenidos, y por lo tanto, enfatiza la
importancia de la memoria, la codificación y la recuperación informativa. Los
principales aportes son:
· La memorización de contenidos informativos representa el proceso más
característico de la conducta del estudio.
· Hay un interés especial por las estructuras y procesos cognitivos más relevantes:
almacenes informativos, representaciones mentales, relación entre informaciones
viejas y nuevas, leyes del olvido, etc.
· La mente es un “sistema constructor” de la información.
· La estructura del texto se corresponde con las estructuras mentales. De acuerdo
con este principio, el texto es un medio extraordinario par comprendes el
funcionamiento de la mente humana y la actividad de estudiar.
· Para mejorar el estudio es imprescindible desarrollar ciertas operaciones
cognitivas.
· Las técnicas de trabajo intelectual adquieren especial importancia en el estudio,
porque permiten entrenar al alumno en determinadas estrategias de atención,
elaboración y organización de la información, al tiempo que favorece la
metacognición o regulación de los propios procesos de pensamiento y de
aprendizaje.
Así, este paradigma se interesa principalmente por los procesos mentales, la
comprensión de textos y la metacognición. Tiene el inconveniente de desatender
aspectos no cognitivos que pueden influir en el estudio y en los logros escolares.
Por lo tanto, los dos paradigmas mencionados nos ofrecen relevantes aportes para
la comprensión del estudio. La actividad de estudiar es tan compleja que exige tener
presente las distintas contribuciones, para no caer en el error de adoptar visiones
parciales y reducidas. El enlace entre estas dos teorías nos ayuda a explicar el proceso de

Andrés Pola 26
estudio, pero es hay que involucrar también la importancia de las variables afectivas,
grupales y sociales, apenas tenidas en cuenta por los paradigmas conductista y cognitivo.
Desde un enfoque integral de la persona es evidente que la comprensión de la actividad
de estudiar hay que prestar atención a los valores, actitudes e intereses de los educando.
El estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone el desarrollo
armónico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad.
Por lo expuesto anteriormente, para la presente investigación y relacionando los
conceptos anteriores, se definirá hábitos de estudio como las distintas acciones
emprendida por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en
clase, libros de texto, guías entregadas por los profesores, páginas de internet o cualquier
fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él mismo. Cabe
señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición y acumulación de actos, ya que
mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la
misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar. Los métodos de estudio son modos
de hacer operativa nuestra actividad frente al estudio y al aprendizaje.
Se puede concluir, entonces, que la finalidad de los hábitos de estudio es lograr el
aprendizaje, entendido éste desde una postura cognitivista como proceso de
comprensión, integración, interacción entre sujeto y el medio, de asimilación y
acomodación
Rendimiento Académico
En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en
el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo, la educación
superior surge ante los adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas

Andrés Pola 27
de realización personal, Alcarraz (1997), por lo que el buen rendimiento académico es
un indicador de los logros alcanzados.
La educación universitaria es un hecho intencionado y en términos de calidad
educativa busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este
sentido, la variable dependiente clásica en la educación superior es el rendimiento o
aprovechamiento escolar (Kerlinge, 1998). El rendimiento en sí y el rendimiento
académico son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente
manera: “Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, el
trabajo, etc.,”, “…al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración
de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere,
existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a
la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, la inteligencia es el único factor”, “…, al analizarse el rendimiento escolar,
deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente
escolar” (El Tawab, 1997; pág. 183)
La tendencia más habitual lleva a los revisionistas a identificar rendimiento con
resultados, manteniéndose vigentes los planteamientos de Trouron (1984), Larrosa
(1994), así como Apodaca y Lobato (1997), quienes definen el rendimiento académico
universitario como consecuencia del aprendizaje originado por la actividad educativa del
profesor y producido por el alumno, expresable en una calificación, cuantitativa y
cualitativa, la cual, de ser consistente y válida constituirá el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos, añadiendo que esas
calificaciones conforman el indicador adecuado para analizar el rendimiento académico.
De Miguel (2001), siguiendo esta perspectiva, plantea que estos resultados pueden
distinguirse en dos categorías: inmediatos y diferidos. Los primeros pueden determinarse

Andrés Pola 28
por las calificaciones obtenidas por los alumnos durante la carrera: los segundos se
vinculan al impacto que la formación recibida tiene en el proceso de incorporación al
mundo laboral de los graduados. Ambos criterios (también llamados rendimiento interno
y externo) constituyen los parámetros de referencia empleados con mayor frecuencia
para evaluar el rendimiento estudiantil de la enseñanza superior.
A ellos se pueden agregar otros factores relacionados a características personales y
sociales de los estudiantes que podrían ofrecer explicación a dicho rendimiento, como
sexo, tipo de colegio de procedencia, estrato social, satisfacción por la carrera o, como
expone De Miguel (2001), para evaluar posibles diferencias en la trayectoria académica.
Desde la perspectiva institucional, ambos enfoques se relacionan con las metas y
objetivos que la universidad se propone alcanzar, entendiendo por rendimiento la
estimación del grado o nivel en el cual se obtienen los objetivos previstos. El tema del
rendimiento estudiantil es factor de interés al momento de evaluar la eficiencia y eficacia
de una institución de educación, y más aún si esta es de nivel superior, cuyos mayores
reflejos se centralizan en la frustración que siente el estudiantado y su familia, los
problemas de cupo, el aumento del costo educacional, la disminución del nivel
académico y el prestigio o no de esa institución.
Jiménez (2000), postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”,
por lo que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de
evaluación.
El rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento
como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptibles de

Andrés Pola 29
ser interpretados según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este tipo de
rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los
niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o
aptitudes (Carrasco, 1985).
Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma
operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo
como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los
mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos
adquiridos por los alumnos.
En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza
en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado.
Con el objeto de sistematizar la gran cantidad de factores que se han considerado
en las investigaciones, se establecieron muchas clasificaciones de predictores de
rendimiento académico. González Tirados (1995) propone como factores con posible
influencia en el éxito o fracaso académico de los universitarios a factores agrupados en

Andrés Pola 30
tres tipos: factores inherentes al alumno, al profesor y a la organización académica.
Tejedor y otros (1995, 1998) establecen cinto categorías de variables para el
análisis:
1. Variables de identificación (género, edad).
2. Variables psicológicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivación,
hábitos de estudios, etc.)
3. Variables académicas (tipos de estudios cursados, curos, opción en que se
estudia una carrera, rendimiento previo, etc.).
4. Variables pedagógicas (método de enseñanza, estrategias de evaluación,..)
5. Variables sociofamiliares (estudios de los padres, situación laboral de los
padres, lugar de residencia familiar, lugar de estudio, etc.).
Latiesa (1992), propone definir el rendimiento académico como; a) rendimiento en
sentido estricto, referido a las calificaciones obtenidas por los estudiantes en los
exámenes de las asignaturas que conforman el plan de estudios de la titulación
correspondiente, b) rendimiento en sentido amplio, referente a las tasas de éxito, retraso
y abandono de los estudiantes y, c) regularidad académica relativa a las tasas de
presentación a exámenes. Además,
Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración.
El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento
escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la
expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-
aprendizaje, esto a lo largo de un período o año escolar.

Andrés Pola 31
De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la
transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la
integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no
ligadas inicialmente entre sí.
Para Adell, M (2002), el rendimiento académico tiene como indicador más
aparente y recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los alumnos.
Además, afirman que se trata de un constructo complejo y que viene determinado por
un gran número de variables como: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes,
contextos, etc. Por último hace hincapié en que el rendimiento académico no sólo quiere
decir obtener notas más elevadas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también el
grado de satisfacción psicológica, del bienestar del propio alumnado y del resto de
elementos implicados: padres, profesores y administración.
Pérez (1978), indica que el rendimiento académico, en términos generales, es
alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno puede demostrar
sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitud, procedimientos mentales.
Del Río (2001), define el rendimiento académico como el proceso técnico
pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.
Castromontes (2003), considera que el rendimiento académico es el nivel de
progreso de las materias objeto de aprendizaje.
Pozo, (1996) define el fracaso académico cómo el resultado de una serie de
comportamientos inadecuados (e incluso inadaptados) del estudiante originados por una
serie de “carencias” relacionadas con características específicas o habilidades
particulares del individuo, así como por déficit en estrategias académicas, lo que
desembocará, en definitiva, en la no superación por parte del individuo de los objetivos

Andrés Pola 32
curriculares establecidos por la propia institución.
Según esta autora, estas características o déficits se ponen de manifiesto en los
hábitos de estudio, en el afrontamiento de los exámenes y en los comportamientos que
los estudiantes realizan en el entorno académico.
Aranda (1998) concluye que el rendimiento escolar es el resultado del
aprovechamiento escolar en función a diferentes objetivos escolares; hay quienes
homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el
estudio, expresado a través de notas o calificativos.
Según el autos, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,
destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica
el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en
una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una “tabla
imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clases, la
familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la
motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es
sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto el

Andrés Pola 33
aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el
que aprende.
Cuestionario H.E.M.A
Este cuestionario se inserta en la dinámica habitual del diagnóstico de hábitos y
actitudes referidas al estudio académico, pero trata de trascender los objetivos que
tradicionalmente le han sido asignados a estas pruebas, empezando precisamente por una
ampliación de los mismos, es decir, intentando conseguir más cosas de una sola vez,
pero no a través de un simple aumento sumativo, sino llevándolo a un nuevo contexto
que contemple metas más ambiciosas y atractivas.
El cuestionario H.E.M.A cubre 8 aspectos que el estudiante utiliza en su dinámica
de estudio y motivación para el aprendizaje:
I. Factores ambientales.
II. Salud física y emocional.
III. Aspectos sobre el método de estudio.
IV. Organización de planes y horarios.
V. Realización de exámenes.
VI. Búsqueda de información.
VII. Comunicación académica escrita y oral.
VIII. Acerca de la motivación para aprender.

Andrés Pola 34
Marco Metodológico

Andrés Pola 35
Tipo de Investigación
Dado el problema de la investigación y las características de la muestra, el
presente trabajo se trata de un estudio de tipo correlacional ya que el estudio tiene como
propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más variables o conceptos y
esto se ajusta a la definición brindada por Hernández, Fernández y Baptista (1991),
acerca de los estudios correlacionales.
Diseño de Investigación
El diseño de la investigación es No Experimental, no existió manipulación activa
de variables. Además el diseño es transeccional, ya que se busca establecer la relación
de variables medidas en una muestra en un único momento de tiempo (Hernández,
Fernández y Baptista; 1991).
Población y Muestra
Se consideró como población para el presente estudio a la totalidad de alumnos
cursantes del Segundo y Quinto año de la carrera de Licenciatura en Psicología de la
Facultad de Psicología y Relaciones Humanas, dependiente de la Universidad Abierta
Interamericana, Sede Rosario. Se tomaron en cuenta los dos turnos en que funciona el
dictado de clases (turno mañana y turno noche).
Se trabajó con una muestra no aleatoria, accidental, de sujetos voluntarios que
quedó integrada por un total de cuarenta y ocho (48) estudiantes, considerando que
queden abarcadas todas las características sociodemográficas que presente la población,

Andrés Pola 36
es decir, que se incorporaron sujetos de ambos sexos, edades diversas y que cursaban la
carrera en cualquiera de los dos turnos..
Técnicas
En el presente estudio, y con el fin de lograr los objetivos propuestos, se utilizaron
como técnicas para la recolección de datos el cuestionario sobre los hábitos de estudio y
la motivación para el aprendizaje (H.E.M.A.). Dicho instrumento está constituido por
preguntas cerradas, que permiten una estandarización de respuestas y un cuestionario
construido por el investigador a fin de recabar datos que posibiliten determinar el
rendimiento académico, que fueron aplicados a los sujetos bajo estudio.
Instrumentos
Para el relevamiento de datos en la población de estudiantes que nos permita
determinar el rendimiento académico de los mismos se construyó un cuestionario, ya
que no se consideró pertinente la adaptación de otros instrumentos aplicados por otros
autores.
El cuestionario quedó integrado por un total de ocho (8) ítems que el alumno debía
completar. A saber:
· Edad
· Sexo (Fem.- Masc.)
· Trabaja (en caso afirmativo completar cuantas horas al día)
· Año que cursa
· Años de permanencia en la carrera
· Cantidad de materias cursadas

Andrés Pola 37
· Cantidad de materias aprobadas
Para determinar el rendimiento académico del estudiante se utilizó la siguiente
fórmula, (Gómez Alonso, 2011):
Rend. Académico = Cant. Mat. Aprobadas . Año que cursa
Cant. Mat. Cursadas Permanencia en la carrera
Variación de 0 a 1 con la siguiente puntuación:
Puntuación Calificación Agrupación
0 – 0.20
Malo
Bajo
0.20 – 0.40
Regular
0.40 – 0.70
Bueno Medio
0.70 – 0.90
Muy bueno
Alto
0.90 – 1
Excelente
Para el relevamiento de datos concernientes a los hábitos de estudio se utilizó el
cuestionario autoadministrado H.E.M.A (Cuestionario sobre hábitos de estudio y
motivación pare el aprendizaje). Este cuestionario es concreto y preciso en su
interpretación; se subraya la importancia de la motivación para aprender, ya que es un
factor de elevado interés en la actualidad. Propicia que el sujeto, una vez que haya
contestado logre tomar conciencia de su propia situación y tome una responsabilidad
respecto a ésta. Pretende ser una herramienta diagnóstica de los posibles problemas en
cuanto al rendimiento y las actitudes frente al estudio. Conocer los problemas que se
pueden presentar a la hora de enfrentarse a un estudio intenso y al conocerlos, puede

Andrés Pola 38
ayudar a mejorarlos.
Pasamos a continuación a la presentación del cuestionario H.E.M.A.
I. Factores ambientales
1. ¿Tienes un lugar permanente de estudio?
2. ¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos?
3. ¿Es tu lugar de estudio suficientemente amplio?
4. ¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas cuando
estudias?
5. ¿Utilizas la luz diurna preferentemente?
6. Cuando utilizas luz artificial, ¿se compensa la localizada y la de fondo?
7. ¿Tu mesa es espaciosa?
8. ¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos?
9. ¿La superficie es mate u opaca?
10. ¿La silla es de relativa dureza y con respaldo?
II. Salud física y emocional
11. ¿Haces ejercicios diariamente?
12. ¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado?
13. ¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los
ojos?
14. ¿Duermes generalmente ocho horas diarias?
15. ¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable?
16. ¿Reduces al máximo el alcohol y tabaco?
17. ¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el
rendimiento?
18. ¿Tienes interés en los estudios universitarios?
19. Una tensión fuerte y prolongada, ¿perjudica tu retención?

Andrés Pola 39
20. ¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo
programado?
III. Aspectos sobre el método de estudio
21. ¿Haces una exploración general antes de concentraste a estudiar?
22. ¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar
cada vez?
23. ¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias?
24. ¿Distingues los puntos fundamentales y lo principal de cada tema?
25. ¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido?
26. ¿Sintetizas o resumes en orden a facilitar los repasos?
27. ¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias?
28. ¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso?
29. ¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad?
30. ¿Dispones del material necesario complementario para estudiar?
IV. Organización de planes y horarios.
31. ¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio?
32. ¿Te centras fácilmente en el estudio?
33. ¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar?
34. ¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajo, en el tiempo que
dedicas a estudiar?
35. ¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana?
36. ¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación?
37. Antes de terminar tu estudio, ¿aprovechas el corto período de más
rendimiento?
38. ¿Acostumbras a hacer pequeños descansos, cada vez más frecuentes,
cuando aumenta el tiempo de tu dedicación?

Andrés Pola 40
39. ¿Te pones a estudiar con intención consciente de aprovechar el tiempo?
40. ¿Te mantienes al menos algún tiempo aunque de momento no te
concentres?
V. Realización de exámenes
41. ¿Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a un examen?
42. ¿Lees detenidamente las instrucciones?
43. ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que
contestar?
44. ¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes?
45. ¿Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que
realmente se te pide?
46. ¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no
dejarlo incompleto?
47. ¿Escribes con claridad?
48. ¿Tienes buena ortografía?
49. ¿Dejas márgenes, títulos, apartados, etc.?
50. ¿Relees el ejercicio antes de entregarlo?
VI. Búsqueda de información
51. ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas?
52. ¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad?
53. ¿Tienes un fichero personal ampliable?
54. ¿Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias?
55. ¿Conoces la clasificación decimal universal aplicada a la documentación?
56. ¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo?
57. ¿Tienes localizada alguna fuente de información de tu línea de estudio?
58. ¿Sabes dónde consultar revistas?

Andrés Pola 41
59. ¿Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales?
60. ¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados?
VII. Comunicación académica escrita y oral
61. ¿Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redacción
científica?
62. ¿Conoces la estructura general de un trabajo científico?
63. ¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad?
64. ¿Sabes argumentar para defender tus aportaciones?
65. ¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros?
66. ¿Te sería fácil trabajar en equipo?
67. ¿Tienes acceso directo a un mecanografiado sencillo?
68. ¿Puedes utilizar mínimamente otros dos idiomas?
69. ¿Sabes establecer contacto con personas de interés para tus trabajos?
70. ¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo?
VIII. Acerca de la motivación para aprender
71. ¿Consideras tu estudio como algo realmente personal?
72. ¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender?
73. ¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses?
74. ¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil entenderlo
o aceptarlo?
75. ¿Procuras participar activamente en las propuestas de los profesores y
compañeros?
76. ¿Consideras tu tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con
intensidad?
77. ¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar la
comunicación con ellos?

Andrés Pola 42
78. ¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes?
79. ¿Has pensado en cómo poder rentabilizar tu tiempo de aprender?
80. ¿Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos
de aprendizaje?
81. ¿Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la comprensión de
los contenidos?
82. ¿Percibes que el estudio es un medio para recrear el saber y divulgarlo?
83. ¿Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como
medios para impulsarte a estudiar?
84. ¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarse en tu
proceso de estudio?
85. ¿las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor?
86. ¿Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para
aprender?
87. ¿Intentas utilizar todos los servicios que están a tu disposición dentro y
fuera de la Universidad?
88. ¿Tratas de solucionar tus problemas de estudio y aprendizaje en general?
89. ¿Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu
rendimiento?
90. ¿Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses
en cuanto a tus estudios?
91. ¿Te interesan os temas culturales aunque estén aparentemente alejados de
los que tienes que estudiar?
92. A pesar de los muchos alumnos, ¿tratas de relacionarte con los profesores
en clase y fuera de ella?
93. ¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y
crítica?
94. ¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las

Andrés Pola 43
asignaturas?
95. ¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas
dedicarte en el futuro?
96. ¿Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengan
relación con tus estudios?
97. ¿Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te
ocupan en la actualidad?
98. ¿Has buscado información de otras universidades españolas o europeas
respecto a los estudios en los que te has matriculado?
99. ¿Conoces los planes de estudio de otras universidades que tengan
estudios semejantes a los que cursas?
100.¿Tratas de relacionarte con otros estudiantes que cursan estudios
semejantes en el extranjero?
Los factores que mide son:
I. FACTORES AMBIENTALES. Son aquellos factores externos al estudio,
que constituyen el hábitat en el que éste se desarrolla y que pueden influir
negativa o positivamente en el rendimiento y la obtención de resultados.
II. SALUD FÍSICA Y EMOCIONAL. Son las características propias del
individuo derivadas de su trayectoria bio-psico-social, y que pueden influir
notablemente en las actitudes y motivaciones frente al estudio.
III. ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO. Son el conjunto de
rituales y procedimientos que se establecen en torno al estudio y que
determinan en gran medida la capacidad de concentración, aprendizaje y

Andrés Pola 44
memoria.
IV. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS. La organización es el
conjunto de acciones encaminadas a distribuir el contenido del estudio y la
carga de trabajo, atendiendo a los factores personales y temporales.
V. REALIZACIÓN DE EXÁMENES. Este apartado se refiere a las técnicas y
hábitos adquiridos en cuanto a la realización de exámenes, es decir, en cuanto
a la capacidad para demostrar con éxito los resultados del aprendizaje.
VI. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Son las habilidades y hábitos adquiridos
en lo relacionado con la obtención de información y el análisis de la
documentación al alcance del estudiante.
VII. COMUNICACIÓN ACADÉMICA ESCRITA Y ORAL. Son actitudes
verbales escritas que se poseen a la hora de transmitir correctamente lo que se
ha aprendido y relacionarse dentro del ámbito académico al que se enfrenta el
estudiante.
VIII. ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER. La motivación son
el conjunto de causas, deseos o elementos que impulsan y orientan la
conducta de una persona, en este caso, hacia el estudio.
La Forma de Respuesta
Como también es habitual en este tipo de cuestionarios, se establecen grados a la

Andrés Pola 45
hora de pedirle al sujeto que conteste tratando de barrer el espectro de los
comportamientos más habituales.
MUCHO
SI
BASTANTE POCO NADA
NO
Procedimiento
Los alumnos fueron convocados para su participación en un cuestionario con
identidad reservada, de preguntas cerradas en el ámbito de la facultad, dentro del salón
de clases de la carrera de Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología y
Relaciones Humanas de Sede Regional Rosario, localización Lagos.
Se les pidió permiso a los docentes para entrar al curso y comentar la consigna
que fue: “Este es un Cuestionario para una investigación sobre el rendimiento
académico y los hábitos de estudios y deberán responder indicando con una cruz en el
lugar que corresponda según sus experiencias. En la última página hay otro cuestionario
en el que se les preguntan algunos datos sobre ustedes. Cualquier duda nos consultan.
Gracias por su colaboración”.
Se fueron entregando los cuestionarios de manera imprevista sin identificar a al
alumno, y se les aclaró que las respuestas eran anónimas y se iba a mantener absoluta
confidencialidad.
Ejemplo del espacio
para responder

Andrés Pola 46
Una vez que los alumnos entregaron sus respuestas se les agradeció a ellos y al
docente de la asignatura.
Consideraciones Éticas
La participación de los sujetos en el estudio fue de manera voluntaria. Todos
fueron informados acerca de los objetivos del mismo y se les garantizo el anonimato, así
como también la confidencialidad de los datos obtenidos.
Área de Estudio
La investigación se llevó a cabo en la ciudad de Rosario, ubicada en el centro-este
de Argentina, en la Provincia de Santa Fe. Es la tercera ciudad más populosa del país,
además de ser la ciudad no capital nacional ni de provincia más poblada de Argentina y
la de mayor densidad poblacional del país.
Está situada sobre la margen occidental del río Paraná, en la Hidrovía Paraná-
Paraguay. Sobre dicho río está enclavado un puerto de 140 ha. que maneja tanto cargas
generales como a granel.
Basándose en el crecimiento vegetativo, se estimó una población de 1.028.658
habitantes en 2010. Junto a varias localidades de la zona conforma el área metropolitana
del Gran Rosario, que es el tercer conglomerado urbano del país. El Censo Nacional de
Población estableció una población de 1.300.605 de habitantes para el departamento
Rosario, el cual incluye la Ciudad de Rosario y otros veintitrés municipios más.
Urbe cosmopolita, es el núcleo de una región de gran importancia económica,

Andrés Pola 47
encontrándose en una posición geográficamente estratégica con relación al
MERCOSUR, gracias al tránsito fluvial y con respecto al transporte. Cerca del 80% de
la producción del país de cereales, aceites y sus derivados se exporta por los puertos del
Gran Rosario. Es la principal metrópolis de una de las zonas agrarias más productivas de
Argentina y es el centro comercial, de servicios y de una industria diversificada. Genera
el segundo PGB urbano de Argentina después del Gran Buenos Aires.
Foco educativo, cultural y deportivo, cuanta además con importantes muesos y
bibliotecas y su infraestructura turística incluye circuitos arquitectónicos, paseos,
bulevares y parques.
La ciudad de Rosario es conocida como la Cuna de la Bandera, siendo su
edificación más conocida el Monumento a la Bandera.
Funcionan ocho universidades con aproximadamente unos 77.400 alumnos en
distintas disciplinas siendo la Universidad Nacional de Rosario y la Universidad
Tecnológica Nacional universidades públicas con acceso gratuito.
Tienen presencia en la ciudad universidades de gestión privada como la
Universidad Católica Argentina, Universidad Austral, Instituto Universitario Italiano de
Rosario, Universidad Católica de la Plata, Universidad del Centro Educativo
Latinoamericano y la Universidad Abierta Interamericana. A esto debe sumarse más de
setenta Institutos de nivel Terciario.
La Universidad Abierta Interamericana sede Rosario, donde se realizó dicha
investigación, está ubicada en el macrocentro de la ciudad. La misma se compone de
once facultades y cuenta con una población estudiantil conformada por alumnos
provenientes de la misma ciudad, de sus alrededores, del interior de la provincia de
Santa Fe y de diferentes provincias del país. Dentro de dicha universidad está la Facultad
de Psicología y Relaciones Humanas, que la integran tres carreras de grado, una de ellas

Andrés Pola 48
es la carrera de Licenciatura en Psicología ubicada en calle Ovidio Lagos 944. Ésta se
compone por comisiones con turnos mañana u noche, las cuales tiene un promedio de
unos veinticinco alumnos por comisión de primero a quinto año.

Andrés Pola 49
Análisis e Interpretación de los
Resultados.

Andrés Pola 50
Características generales de la muestra.
A continuación se expondrán los resultados obtenidos, los cuales surgen de la
aplicación de cuestionarios, que se enmarcan dentro de estrategias cuantitativas. Los
mismos fueron aplicados a dos grupo
Características generales de la muestra
2° Año Psicología 5° Año Psicología General
T. Mañana T. Noche T. Mañana T. Noche
Edad
promedio
20 años 22,6 años 28,31 años 34.91 26,35 años
Sexo
91,66%
femenino –
8.34%
masculino
83,33%
femenino –
16,67
masculino
91,66%
femenino –
8,34%
masculino
72,73%
femenino –
27,27%
masculino
84,84%
femenino –
15.16%
masculino
Trabaja
83.33% No
16.64% Si
50.00% No
50.00% Si
30,76% No
69,24% Si
8,33% No
91,64% Si
43,10% No
56,89% Si
Se puede observar que promedio de edad de los alumnos de segundo año que
cursan la carrera de Licenciatura en psicología en el turno nocturno es un 13% mayor al
promedio de edad de los alumnos que cursan segundo año de la Licenciatura en
Psicología en el turno de la mañana. También hay una notable diferencia en los
promedios de edad entre los alumnos de 5° año que cursan la carrera en el turno
nocturno respecto a los que cursan el mismo año pero en el turno mañana siendo ésta de
un 23% mayor en los alumnos del turno noche. El porcentaje de mujeres es
significativamente mayor respecto al de alumnos masculinos en todos los cursos,
obteniendo un 84,84% de alumnas y un 15,16% de alumnos. Otro dato relevante es la

Andrés Pola 51
cantidad de alumnos que trabajan entre los que cursan los turnos nocturnos de la carrera
respecto a los que lo hacen en los turnos matutinos.
Rendimiento Académico
Comenzaremos identificando el nivel de rendimiento académico de los estudiantes
de 2° y 5° año de la carrera de Licenciatura en Psicología, basándonos en la fórmula
siguiente, (Gómez Alonso, R; 2011):
Rend. Académico = Cant. Mat. Aprobadas . Año que cursa
Cant. Mat. Cursadas Permanencia en la carrera
Menor valor encontrado Mayor valor encontrado
0,50 1
Curso
Respuestas Según Porcentaje de alumnos
Excelente Muy bueno Bueno Regula Malo
2° Año Turno Mañana 75,00 25,00 0,00 0,00 0,00
2° Año Turno Noche 75,00 25,00 0,00 0,00 0,00
5° Año Turno Mañana 75,00 16,67 8,33 0,00 0,00
5° Año Turno Noche 75,00 16,67 8,33 0,00 0,00
Total 75,00 20,84 4,16 0,00 0,00
Alto Medio Bajo

Andrés Pola 52
Esta tabla nos indica que el 75,00% de los estudiantes que conforman la muestra
presentan un Excelente rendimiento académico, seguido por un 20,84% de estudiantes
que presentan un rendimiento académico Muy Bueno, y un 4,16% con rendimiento
Bueno, no presentándose alumnos con rendimiento Regular ni Bajo.
Rendimiento Académico Por Curso
2° Año Psicología 0,93
5° Año Psicología 0,92
Total Rend. Académico 0,92
En esta tabla se compara el rendimiento académico de los alumnos de 2° Año
(tuno mañana y tarde) con los alumnos de 5° Año (turno mañana y tarde). Se puede
observar que el rendimiento académico de ambos curos no presenta diferencias
significativas.

Andrés Pola 53
Rendimiento Académico Por Situación Laboral
No trabaja 0,92
Trabaja 0,92
Comparando el rendimiento académico entre los alumnos que cursan su carrera
dedicándose exclusivamente a esa actividad y los que lo hacen ocupando horas del día
en una ocupación laboral se puede observar que no existen diferencia en el rendimiento
que presentan ambos grupos.
0,912 0,914 0,916 0,918 0,92 0,922 0,924 0,926 0,928
1
2
3
Rendimiento Académico por Curso
5° Año Psicología 2° Año Psicología

Andrés Pola 54
Rendimiento Académico por Turno
Mañana Noche
2° Año Psicología Turno Mañana 0,94 2° Año Psicología Turno Noche 0,92
5° Año Psicología Turno Mañana 0,94 5° Año Psicología Turno Noche 0,90
Total Rend. Académico 0,94 Total Rend. Académico 0,91
La comparación entre los distintos turnos de cursado arroja apenas un 3% de
diferencia siendo superior el de los alumnos que cursan por la mañana.
0,917 0,918 0,919 0,92 0,921 0,922
1
2
3
Rendimiento Académico por Situación Laboral
Trabaja No trabaja

Andrés Pola 55
Rendimiento Académico Por Sexo
Femenino 0,91
Masculino 0,92
Cuando se presentan los datos referidos al rendimiento académico de los
estudiantes discriminados por sexo, éstos no presentan diferencias significativas siendo
apenas superado por los alumnos de sexo masculino en un 1% respecto a las estudiantes
de sexo femenino.
0,87 0,88 0,89 0,9 0,91 0,92 0,93 0,94 0,95
1
2
3
Rendimiento Académico por turnos
5° Año Psicología Turno Noche 2° Año Psicologia Turno Noche
2° Año Psicología Turno Mañana 5° Año Psicología Turno Mañana

Andrés Pola 56
Hábitos de Estudio
A continuación procederemos a analizar los datos recolectados mediante la aplicación del
cuestionario sobre Hábitos de Estudio H.E.M.A.
0,91 0,912 0,914 0,916 0,918 0,92 0,922 0,924
1
2
3
Rendimieto Académico por Sexo
Masculino Femenino
Factores Promedio General
I. Factores Ambientales 3,17
II. Salud Física y Emocional 2,91
III. Aspectos sobre el Método de Estudio 3,23
IV. Organización de Planes y Horarios 3,12
V. Realización de Exámenes 3,06
VI. Búsqueda de Información 2,48
VII. Comunicación Académica Escrita y Oral 2,92
VIII. Acerca de la Motivación para Aprender 3,16
Hábitos de Estudio 3,00

Andrés Pola 57
Los datos obtenidos en el relevamiento de los cuestionarios sobre Hábitos de
Estudio nos muestra que el promedio general de los alumnos tiene buenos hábitos de
estudio llegando esta puntuación a 3 en una escala que va de 0 puntos (malos) a 4 (muy
buenos). Quedan claramente detectados los tres aspectos que han resultado con menos
puntuación, es decir, aquellos que pueden considerarse como indicadores de
comportamiento menos satisfactorio.
1. Factor VI: Búsqueda de información.
2. Factor II: Salud física y emocional.
3. Factor VII: Comunicación académica escrita y oral.
No es necesario realizar una profunda indagación para poder comprender la
importancia que tienen estos tres apartados para lograr una buena formación.
En el Factor VI (Búsqueda de información) el resultado obtenido fue de 2,48,
siendo el que más baja puntuación recibió. Esto nos indica que la mayoría de los
alumnos presentan dificultades en la búsqueda de información.
En el Factor II (Salud física y emocional) se encontró el segundo valor más bajo,
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00
1
Título del gráfico
VIII. Acerca de la Motivación para Aprender
VII. Comunicación Académica Escrita y Oral
VI. Búsqueda de Información
V. Realización de Examenes
IV. Organización de Planes y Horarios
III. Aspectos sobre el Método de Estudio
II. Salud Física y Emocional
I. Factores Ambientales

Andrés Pola 58
de 2,91, lo que indica que la mayoría de los alumnos no duerme las horas necesarias
para lograr el adecuado descanso y además que los problemas afectivos inciden en ellos
perjudicando su rendimiento y retención de lo estudiado. Un alto porcentaje de alumnos
no realiza ejercicios a diario y no tratan de reducir la ingesta de alcohol ni tabaco en el
momento de estudio. Si bien no es baja la puntuación total, es baja en cuanto a los
índices sobre el cuidado del cuerpo.
En el Factor VII (Comunicación académica escrita y oral) se llegó a una
puntuación de 2,92, siendo ésta muy similar a la obtenida en el Factor II (Salud física y
emocional). Esta puntuación refleja que la mayoría de los alumnos no llegan a tener un
buen conocimiento de la estructura de un trabajo científico y aunque pueden defender
sus argumentos, les cuesta expresar con facilidad lo escrito.
Siguiendo en orden creciente la puntuación obtenida tenemos en cuarto lugar el
Factor V (Realización de exámenes) con una puntuación de 3,06. Aquí los alumnos
obtuvieron una buena calificación aunque se pudo apreciar que la mayoría logra
distinguir lo que se le pide en el examen pero muy pocos distribuyen el tiempo para
contestar y comienzan con las cuestiones más sencillas.
Factor IV (Organización de planes y horarios). La puntuación obtenida fue de
3,12. La mayoría de los alumnos logra un buen resultado cuando estudia, pero no
distribuyen su tiempo de estudio en la semana y no tienen un horario habitual de estudio.
Factor VIII (Acerca de la motivación para aprender). La puntuación obtenida fue
de 3,16. Este es un valor importante para la obtención de hábitos de estudio. La mayoría
de los alumnos toma al estudio como algo personal y tiene confianza en su capacidad
para aprender y considera que lo que estudia está dentro de sus intereses. La mayoría de
los estudiantes se esfuerzan por comprender lo que no entienden. Sin embargo son muy
pocos los que asisten a seminarios, charlas y además no intentan relacionarse con otros

Andrés Pola 59
profesionales que se desempeñen en el área en la que piensan dedicarse.
Facto I (Factores ambientales). Con una puntuación de 3,17 indica que el alumno
se acerca bastante al ideal de cómo posicionarse frente a sus estudios para lograr la
adquisición de buenos hábitos de estudio y por lo tanto, lograr el éxito en el aprendizaje.
La mayoría de los alumnos afirmaron tener un lugar fijo de estudio, con una mesa
espaciosa y confortable, buena luz y aireado.
Se puede apreciar cómo influyen significativamente los factores ambientales en el
momento de estudiar y cómo los alumnos toman conciencia de esto, ya que buscan
realizar sus actividades en lugares adecuados para éstas.
El factor que más alta puntuación recibió fue el Factor III (Aspectos sobre el
método de estudio). Con una calificación de 3,23 puntos nos indica que la mayoría de
los estudiantes comienza haciendo una exploración antes de ponerse a estudiar, pero no
comienza haciendo una lectura rápida de lo que tiene que estudiar. La mayoría
comprende lo que estudia y sabe distinguir entre ideas principales y secundarias. Aunque
no llevan los apuntes al día.
2° Año Psicología
Factores Promedio

Andrés Pola 60
Cuando analizamos los datos obtenidos con los alumnos de 2°año vemos que la
puntuación general obtenida respecto a sus hábitos de estudio es levemente inferior a la
presentada por la totalidad de los alumnos participantes de esta investigación. Aunque
tiene una tendencia a buena, por el puntaje obtenido se encuadra en la categoría de
regular.
El puntaje más bajo obtenido se da en el mismo factor que presentó menor
puntuación en al promedio general de todos los estudiantes de la muestra, el Factor VI
(Búsqueda de información) siendo en este caso de 2,43. También, siguiendo en orden
creciente, se repite los bajos valores en el Factor II (Salud física y emocional) y el Factor
VII (Comunicación académica escrita y oral).
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00
1
Hábitos de Estudio - 2° Año
VIII. Acerca de la Motivación para
Aprender
VII. Comunicación Académica Escrita y
Oral

Andrés Pola 61
En este caso el Factor que mayor puntuación recibió fue, al igual que en la tabla de
puntuación general el Factor VIII (Acerca de la motivación para aprender).
5° Año Psicología
Factores Promedio
En los alumnos de 5° año se observa buenos hábitos de estudio siendo el puntaje
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00
1
Hábitos de Estudio - 5° Año
Aprender
Oral

Andrés Pola 62
promedio de los ocho factores analizados de 3,03. Se repite como en los casos anteriores
las puntuaciones más bajas en los Factores VI, VII y II, observando que en esta
oportunidad se invierte el número de orden creciente de los Factores VII y II siendo el
Factor VII (Comunicación académica escrita y oral) más bajo que el Factor II (Salud
física y emocional).
2° Año Psicología Turno Mañana
Factores Promedio

Andrés Pola 63
Los alumnos de 2° año de la carrera de Licenciatura en Psicología que cursan en el
turno de la mañana presentan un promedio de hábitos de estudio de 2,96 siendo
calificado este puntaje como de hábitos de estudio regular, presentando las puntuaciones
más bajas en los mismos factores que en los casos anteriormente descriptos; son éstos
los Factores VI, VII y II.
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00
1
Hábitos de Estudio - 2° Año Psicología Turno Mañana
Aprender
Oral
5° Año Psicología Turno Mañana
Factores Promedio

Andrés Pola 64
Los hábitos de estudio reflejados por los alumnos de 5° año de la carrera de
Psicología correspondientes al turno mañana reflejó una puntuación de 2,93
calificándose como de regular.
Los valores con menor puntuación corresponde al Factor VI (Búsqueda de
información), Factor II (Salud física y emocional) y compartiendo la misma puntuación
el Factor V (Realización de exámenes) y Factor VII (Comunicación académica escrita y
oral). En este caso el puntaje más alto fue en el Factor IV (Organización de planes y
horarios.
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00
1
Hábitos de Estudio - 5° Año Turno Mañana
Aprender
VII. Comunicación Académica
Escrita y Oral
IV. Organización de Planes y
Horarios
III. Aspectos sobre el Método de
Estudio

Andrés Pola 65
2° Año Psicología Turno Noche
Factores Promedio
Los alumnos de 2° año presentan hábitos de estudio calificados como regular, con
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00
1
Hábitos de Estudio - 2° Año Turno Noche
Aprender
VII. Comunicación Académica Escrita
y Oral
III. Aspectos sobre el Método de
Estudio

Andrés Pola 66
una puntuación de 2,99. Los valores más bajos se dieron en el Factor VI (Búsqueda de
información, en el Factor II (Salud física y emocional) y en el Factor IV (Organización
de planes y horarios). El factor con mayor puntuación correspondió al Factor I (Factores
ambientales)
5° Año Psicología Turno Noche
Factores Promedio
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00
1
Hábitos de Estudio - 5° Año Turno Noche
VIII. Acerca de la Motivación
para Aprender
VII. Comunicación Académica
Escrita y Oral
IV. Organización de Planes y
Horarios

Andrés Pola 67
Los alumnos de 5° año del turno noche alcanzaron una puntuación de 3,15 en sus
hábitos de estudio llegando a clasificar como bueno. La puntuación más baja se dio,
como en todos los casos precedentes, en el Factor VI (Búsqueda de información). El otro
factor que presentó baja puntuación es el Factor VII (Comunicación Académica escrita y
oral, con porcentaje de 2,85. El factor con puntuación más alta fue el Factor I (Factores
ambientales.
Comparación Rendimiento Académico con
Hábitos de Estudio
En esta tabla se puede apreciar cómo, en esta investigación, se encontró una
relación directa entre el Rendimiento Académico y los Hábitos de Estudio que presentan
los estudiantes. Es claramente identificable que el incremento en el Rendimiento
Académico va acompañado por mejores Hábitos de Estudios.
Rendimiento Académico Hábitos de Estudio
Excelente 75,00 3,05
Muy Bueno 20,84 2,92
Bueno 4,16 2,70
Regular 0,00 -
Bajo 0,00 -

Andrés Pola 68
Algunas comparaciones
En este gráfico podemos apreciar que los alumnos de 5° año de la carrera de
Licenciatura en Psicología de la Universidad Abierta Interamericana presentan hábitos
de estudio superiores a los manifestados por los alumnos de 2° año de la misma carrera y
universidad.
2,94 2,96 2,98 3,00 3,02 3,04
1
Comparación Hábitos de estudio por año de cursado
Hábitos de Estudio 5° Año Hábitos de Estudio 2° Año

Andrés Pola 69
Ahora bien, si la comparación se realiza discriminando por turnos vemos que los
alumnos de 2° año del turno mañana presentan mejores hábitos de estudio que los de 5°
año del mismo turno.
2,92 2,93 2,93 2,94 2,94 2,95 2,95 2,96 2,96
1
Comparación Hábitos de Estudio por Turno
Hábitos de Estudio 5° Año Turno Mañana
Hábitos de Estudio 2° Año Turno Mañana

Andrés Pola 70
A diferencia de los resultados mostrados por la tabla anterior, en esta vemos que en el
turno de cursado nocturno los alumnos de 5° año presentan un notable incremento en la
puntuación obtenida respecto a los alumnos de 2° año del mismo turno.
2,90 2,95 3,00 3,05 3,10 3,15 3,20
1
Título del gráfico
Hábitos de Estudio 5° Año Turno Noche
Hábitos de Estudio 2° Año Turno Noche

Andrés Pola 71
Conclusiones.
A través de este estudio exploratorio realizado con los alumnos de 2° y 5° año que se
encuentran cursando la carrera de Licenciatura en Psicología en la Universidad Abierta
Interamericana sede Regional Rosario, localización Lagos se desprende que el 75,00% de los
estudiantes que conforman la muestra presentan un rendimiento académico Excelente, seguido
por un 20.84% de los mismos que presenta un rendimiento académico considerado Muy Bueno.
De la muestra sólo un 4.16% de los alumnos tienen un rendimiento académico Bueno, no
encontrándose casos con rendimiento académico R.
Si comparamos el rendimiento académico por año de cursado no encontramos diferencias
significativas, como tampoco las hay si consideramos la situación laboral del encuestado.
La diferencia de rendimiento académico discriminando por sexo tampoco arroja
diferencias significativas.
Se encontró, sí, una diferencia del 3% en el rendimiento académico a favor del turno
mañana, contemplando 2° y 5° año en conjunto, con respecto a 2° y 5° año del turno noche.
En cuanto a los hábitos de estudio, aplicando el cuestionario H.E.M.A y promediando los
ocho factores que mide dicho instrumento obtenemos un porcentaje del 3,00%, lo que
corresponde a una clasificación de buenos hábitos de estudio.
Comparando los guarismos obtenidos por los alumnos de 2° año en las dos modalidades
de cursado, con los alumnos de 5° año en las dos modalidades de cursado, vemos que los
alumnos de 2° año presentan hábitos de estudio menores a los de 5° año. Esto podría deberse a
que con el transcurrir del tiempo, inmersos en la dinámica universitaria, los alumnos vayan
adquiriendo nuevos hábitos en lo que a estudio concierne.
Coincidiendo con Vigo Quiñones, quien dice que el estudiar alcanza su eficiencia cuando
se convierte en una tendencia estable, en un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza
motriz que impulse a aprender y realizar tareas, esos móviles provienen de intereses internos

Andrés Pola 72
más que de factores internos podemos ver que en la mayoría de las tablas trabajadas el Factor
que mayor puntaje acumuló fue el Factor VIII (Acerca de la motivación para aprender). De
acuerdo a esto podemos aventurar que los alumnos se sienten fuertemente motivados por la
carrera que están cursando, lo que promueve en ellos buenos hábitos de estudios, lo que influye
significativamente en el rendimiento académico.
A pesar de los buenos hábitos de estudio que presentan los estudiantes y del buen
rendimiento académico no podemos dejar de notar todas las tablas trabajadas sobre hábitos de
estudio se encontró un nivel bajo de puntuación en el Factor VI, que hace referencia a la
búsqueda de información. Consideramos que éste es un punto en el que se debe trabajar sobre
los alumnos dado que luego de su egreso de la facultad se encontrará con que ya no tiene la
información servida por el docente y necesitará procurarse sus propios medios para conseguirla,
es por esto que debe reforzarse en el alumno el ser autosuficiente en la búsqueda de información.
Otro punto a reforzar en los alumnos es la comunicación, tanto escrita como oral ya que este es
otro apartado que dio baja puntuación entre los alumnos objetos de esta investigación.
Sería interesante poder trabajar los hábitos de estudio con los estudiantes, tal vez a través
de tutorías y reforzar sobre todo los puntos que presentaron mayor inconveniente para los
alumnos, como así realizar un seguimiento longitudinal de los mismos y comprobar si éstos van
modificando sus hábitos de estudios y por ende, su rendimiento académico a medida que se van
sumergiendo en la vida universitaria.
Los resultados obtenidos se condicen con la teoría hallada al respecto, aunque no tuvimos
alumnos con malos hábitos de estudio o bajo rendimiento académico como para poder
comprobar si la relación entre estas dos variables se mantenía o poder confirmar lo que sostiene
Tovar (2003), que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos
que poseen buenos hábitos de estudio y los que no lo poseen.

Andrés Pola 73
Bibliografía
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Andrés Pola 74
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· Tasas de éxito y fracaso académico universitario: Identificación y análisis de
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Hernández de Elche.

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Anexos

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