Tecnico en informatica

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
CARRERA DE TÉCNICO EN INFORMÁTICA
MÓDULO PROFESIONAL I
IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA
ENERO 2009

CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA
2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
2.3 PERFILES DE INGRESO
2.4 PERFILES DE EGRESO
2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR DEL TÉCNICO EN INFORMÁTICA
3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL
3.1 SUBMÓDULO I MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS
3.2 SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN
3.3 SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO
3.4 SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN PARA LA PRÁCTICA
4. CRÉDITOS
5. DIRECTORIO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
La carrera de Técnico en Informática, impartida en los Centros de Bachillerato Tecnológico del
Estado de México, busca dar respuesta a las amplias exigencias sociales, educativas, laborales y
culturales, acordes a los cambios tecnológicos de esta área de creciente e impactante crecimiento,
para alcanzar el desarrollo regional del Estado de México como una de las entidades federativas que
no solo aportan una gran cantidad de mano de obra calificada, sino un de los mayores semilleros
universitarios, que han de dar el impulso educativo y laboral que requiere el país.
Como resultado de los cambios implementados a raíz de la Reforma Integral de Educación Media
Superior, surge la presente reestructuración de las carreras que integran el Bachillerato Tecnológico
del Estado de México.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA
MÓDULO TOTAL HORAS SUBMÓDULO
Identifica las Bases de
la Informática
13
5 Maneja diferentes sistemas operativos
5 Aplica las bases de la Programación
3 Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo
Maneja Sistemas de
Información
12
5 Aplica los principios de programación (Java)
3 Diseña Base de Datos (My SQL)
4 Analiza y diseña sistemas de información
Maneja Software de
Diseño
12
4 Diseña software para web
4 Diseña software Multimedia
4 Emplea el diseño asistido por computadora
Desarrolla
Aplicaciones
Informáticas
15
4 Instala redes de computadoras
4 Emplea sofware de Administración
3 Desarrolla sistemas de información
4 Implementa seguridad informática
Implementa el
Proyecto Integrador
15
5 Implementa sistemas
5 Emplea la contabilidad
5 Estadía donde implanta proyectos informáticos

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Informática, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante
adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su
ambiente de trabajo.
En este sentido aplicará los principios de la Informática de una organización realizando documentos
electrónicos, diseñando Software de diseño, aplicando los sistemas básicos de información, realizando redes
en áreas local y realizando el ensamble y mantenimiento de los equipos de cómputo y sistemas operativos, y
asimismo con amplio conocimiento y actitud de liderazgo, contará con habilidad para establecer relaciones
interpersonales y con el medio ambiente; esta orientación se dará a través del componente profesional.
Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el módulo Identifica las bases de la Informática, en el
tercer semestre, el módulo denominado Maneja sistemas de información, en el cuarto semestre el módulo
denominado Maneja software de diseño, en el quinto semestre, se cursa el módulo Desarrolla aplicaciones
informáticas y, finalmente durante el sexto semestre, se cursa el módulo denominado Implementa el proyecto
integrador.
Los primeros tres módulos tienen una duración de 260, 240 y 240 horas cada uno respectivamente y los dos
últimos tienen una duración de 300 horas cada uno de ellos, lo que hace un total de 1340 horas. Todos ellos
en su conjunto generan los conocimientos necesarios en el egresado para que pueda insertarse en el
mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno.
Es recomendable la actualización periódica de los planes y programas de estudio de la carrera de Técnico en
informática, debido al desarrollo creciente de nuevas tecnologías en este rama del conocimiento humano.

2.2 .MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
COMPRENSIÓN LECTORA Y
REDACCIÓN I
(5 HRS.)
COMPRENSIÓN LECTORA Y
REDACCIÓN II
(4 HRS.)
LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
(4 HRS.)
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
(4 HRS.)
CIENCIA CONTEMPORÁNEA
(3 HRS.)
PSICOLOGÍA
(3 HRS.)
INGLÉS I
(3 HRS.)
INGLÉS II
(3 HRS.)
INGLÉS III
(3 HRS.)
INGLÉS IV
(3 HRS.)
INGLÉS V
(3 HRS.)
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
DINÁMICA
(4 HRS.)
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
ALGEBRAICO
(5 HRS.)
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
(5 HRS.)
PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO
(4 HRS.)
PENSAMIENTO GEOMÉTRICO
ANALÍTICO
(4 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CÁLCULO
DIFERENCIAL
(5 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL
(5 HRS.)
RAZONAMIENTO COMPLEJO
(3 HRS.)
INFORMÁTICA Y
COMPUTACIÓN I
(3 HRS.)
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN
II (3 HRS.)
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III
(3 HRS.)
HISTORIA UNIVERSAL
(4 HRS.)
ANTROPOLOGÍA
SOCIAL
(3 HRS.)
SOCIOLOGÍA
(3 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO
CRÍTICO I (5 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO
CRÍTICO II
(3 HRS.)
FÍSICA I
(4 HRS.)
FÍSICA II
(4 HRS.)
CREATIVIDAD Y TOMA DE
DECISIONES
(4 HRS.)
GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
(3 HRS.)
FILOSOFÍA Y LÓGICA
(3 HRS.) ÉTICA
(3 HRS.)
QUÍMICA I
(4 HRS.)
QUÍMICA II
(4 HRS.)
HISTORIA DE MÉXICO
(4 HRS.)
NOCIONES DE DERECHO POSITIVO
MEXICANO
(4 HRS.)
BIOLOGÍA GENERAL
(4 HRS.)
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
(3 HRS.)
ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS
(4 HRS.)
BIOLOGÍA HUMANA
(4 HRS.)
HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO
(2 HRS.)
DINÁMICAS PRODUCTIVAS
REGIONALES
(4 HRS)
MÓDULO I
IDENTIFICA LAS BASES DE LA
INFORMÁTICA
(15 HRS.)
SUBMÓDULO I. MANEJA
DIFERENTES SISTEMAS
OPERATIVOS
(5 HRS.)
SUBMÓDULO II. APLICA LAS
BASES DE LA PROGRAMACIÓN
(5 HRS.)
SUBMÓDULO III. ENSAMBLA,
CONFIGURA Y MANTIENE
EQUIPOS DE CÓMPUTO
(3 HRS.)
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA
LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO II
MANEJA SISTEMAS DE INFORMACIÓN
(14 HRS.)
SUBMÓDULO I. APLICA LOS PRINCIPIOS DE
PROGRAMACIÓN (JAVA)
(5 HRS.)
SUBMÓDULO II. DISEÑA BASE DE DATOS (My SQL)
(3 HRS.)
SUBMÓDULO III. ANALIZA Y DISEÑA SISTEMAS DE
INFORMACIÓN
(4 HRS.)
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA
(2 HRS.)
MÓDULO III
MANEJA SOFTWARE DE DISEÑO
(14 HRS.)
SUBMÓDULO I. DISEÑA SOFTWARE
PARA WEB (4 HRS.)
SUBMÓDULO II. DISEÑA SOFTWARE
MULTIMEDIA
(4 HRS.)
SUBMÓDULO III. EMPLEA EL DISEÑO
ASISTIDO POR COMPUTADORA
(4 HRS.)
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y
GESTIONA PROYECTOS I
(2 HRS.)
MÓDULO IV
DESARROLLA APLICACIONES
INFORMÁTICAS
(17 HRS.)
SUBMÓDULO I. INSTALA REDES DE
COMPUTADORAS (4 HRS.)
SUBMÓDULO II. EMPLEA SOFWARE
DE ADMINISTRACIÓN
(4 HRS.)
SUBMÓDULO III. IMPLEMENTA
SEGURIDAD INFORMÁTICA
(7 HRS.)
GESTIONA PROYECTOS II
(2 HRS.)
MÓDULO V
IMPLEMENTA EL PROYECTO
INTEGRADOR (17 HRS.)
SUBMÓDULO I. IMPLEMENTA
SISTEMAS
(3 HRS.)
SUBMÓDULO II. EMPLEA LA
CONTABILIDAD (2 HRS.)
SUBMÓDULO III. IMPLANTA
PROYECTOS INFORMÁTICOS
(ESTADÍA 10 HRS.)
GESTIONA PROYECTOS III
(2 HRS.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I
(2 HRS.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III
(1 HR.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)
34 4 38 HRS. 25 15 40 HRS. 25 14 39 HRS 28 14 40 HRS 14 8 17 39 HRS 22 17 39 HRS
COMPONENTE DE FORMACIÓN
BÁSICA
118 HRS./49.1%
COMPONENTE DE FORMACIÓN
PROPEDÉUTICA
36 HRS./15%
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
81 HRS./33.7%
COMPONENTE DE ORIENTACIÓN
(SIN VALOR CURRICULAR)
HORAS TOTALES A LA SEMANA
POR SEMESTRE
235 HRS./100%

2.3. PERFIL DE INGRESO
INGRESO
El alumno de la carrera en técnico en Informática, requiere para su correcto, que posea ciertos aspectos que le
permitan una plena integración en su campo disciplinar profesional, como son:
• La habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales
• Razonamiento formal que le facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos
• Disponibilidad para el trabajo en equipo
• Aplicación de valores universales
• Capacidad de construcción de su propio conocimiento
• Sensibilidad a los aspectos ecológicos y de protección al ambiente
• Conocimientos de matemáticas básicas y el manejo de instrumentos de cálculo

2.4. PERFILES DE EGRESO
EGRESO
El egresado de la carrera de Técnico en Informática, deberá ser una persona competente capaz de participar en el proceso
informático, con una visión integradora mediante la aplicación de conocimientos y habilidades en el manejo de los
recursos y el uso de las tecnologías modernas para la solución de problemas, aplicando el uso de métodos y fórmulas para
realizar la gestión informática para una organización, ofrecer servicio y atención a los futuros clientes, con los cuales:
•Identifica las bases de la informática
•Maneja sistemas de información
•Maneja software de diseño
•Desarrolla aplicaciones informáticas
•Implementa el proyecto integrador
Interactuando con otras personas en su ámbito laboral o en el lugar de trabajo, aplicando los valores humanos en armonía
con su entorno e interactuar con clientes para ofrecer un servicio o vender un producto.

2.5. 1. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO SUBMÓDULOS
CARGA
HORARIA
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
SITIOS DE INSERCIÓN
I. Identifica las bases
de la
Informática
( 260 HRS.)
Maneja diferentes Sistemas
operativos
5 HRS. CINF0283.01 Análisis y
diseño de centro de datos.
Entidades públicas o
privadas de los sectores
industrial, comercial y de
servicios
Aplica las bases de la
Programación
5 HRS.
Ensambla, configura y
mantiene equipos de
cómputo
3 HRS.
II. Maneja Sistemas
de Información
( 240 HRS.)
Aplica los principios de
programación (Java)
5 HRS. CINF0283.01 Análisis y
diseño de centro de datos.
CINF0285.01 Análisis y
diseño de sistemas de
información
CINF0669.01
Programación, desarrollo y
diseño (arquitectura) de
soluciones en JAVA
servicios
Diseña Base de Datos (My
SQL)
3 HRS.
Analiza y diseña sistemas de
información
4 HRS.
III. Maneja Software
de Diseño
( 240 HRS.)
Diseña software para web 4 HRS. NIE Crear diseños gráficos
utilizando los programas
"Corel Draw y
Macromedia".
servicios
Diseña software Multimedia 4 HRS.
Emplea el diseño asistido
por computadora
4 HRS.

2.5. 2. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO SUBMÓDULOS
CARGA
HORARIA
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
SITIOS DE INSERCIÓN
IV. Desarrolla
Aplicaciones
Informáticas
( 300 HRS.)
Instala redes de
computadoras
4 HRS. CINF 0284.01 Análisis y
diseño de arquitectura
cliente/servidor
CINF0650.01 Instalación y
soporte técnico de redes
de datos (LAN)
CCFE0613.01
Configuración del sistema
de control y adquisición de
datos
servicios
Emplea software de
Administración
4 HRS.
Desarrolla sistemas de
información
3 HRS.
Implementa seguridad
informática
4 HRS.
V. Implementa el
Proyecto Integrador
( 300 HRS.)
Implementa sistemas 5 HRS. CINF0376.01 Elaboración
de documentos y
comunicación mediante el
empleo de las
características avanzadas
de aplicaciones de
cómputo
servicios
Emplea la contabilidad 5 HRS.
Estadía donde implanta
proyectos informáticos
5 HRS.

2.6 MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN INFORMÁTICA

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL
MÓDULO I
IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBMÓDULO I
MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS
ENERO 2009

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. GUIA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
CONTENIDO

CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA
El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA,
INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que
busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables
que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de
Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del
rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS
que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional,
propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades
superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:
•Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa
rutinas básicas.
•Manipula los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones.
•Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara
sistemas operativos gráficos
De esta manera el submódulo de MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS se ubica en el segundo semestre de
la carrera, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las
herramientas que le permitirán conocer y manipular el entorno de los diferentes sistemas operativos gráficos y de modo
texto , así como las aplicaciones para la creación y manipulación de información.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de
observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las
líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente
de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y
transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos.
Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica
y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por
situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los
libros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal
• Situación educación profesional
• Situación pública
• Situación científica
Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones
como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder
solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de
plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la currícula, dejando por
completo la memorización.

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se
relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
El submódulo Maneja diferentes sistemas operativos continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a
una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias
profesional básicas y extendidas en el siguiente sentido:
• Estrategias didácticas sustentadas en la identificación de los diferentes entornos de los sistemas operativos
• Estrategias didácticas sustentadas en la manipulación de los diferentes entorno de los sistemas operativo
• Estrategias didácticas que permitan la manipulación de aplicaciones para la creación y manejo de información
• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.
CAMPO
DISCIPLINAR
ÁREAS DE FORMACIÓN MODULOS
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Servicios
I Identifica las bases de la
informática
Industrial II
Biotecnología
III
IV
Salud V

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la
organización de Maneja diferentes sistemas operativos, donde en el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del
estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a
través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias
disciplinares extendidas las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión
entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que
se engloban en tres situaciones didácticas:
• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas
disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a
su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la
competencia disciplinar básica o extendidas.

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,
actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología
como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que
deben ser comunes a todos los bachilleres del país.
En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada
uno de sus niveles.
• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.
• A nivel meso- retícula con los campos- módulos
• A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de
cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de
modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y
valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una
manera integral.
Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:
• Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).
• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la
construcción de habilidades profesionales, y portafolio electrónico de evidencias (valor 60%).

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los
cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el
primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se
desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la
carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una
certificación parcial.
Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la materia nuclear Informática y Computación I como
antecedente directo de Maneja diferentes sistemas operativos en el segundo semestre de la carrera Técnico en
Informática, seguido de cuatro módulos de formación profesional, desarrollado cada uno de ellos en los semestres
subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las
actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el
estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación
media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio
innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.
El desarrollo del submódulo denominado Maneja diferentes sistemas operativos reviste importancia, por ello está
relacionado con los subsecuentes denominados: Aplica las bases de la programación, Ensambla y configura y mantiene
equipos de cómputo, y los siguientes Módulos Profesionales, impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente,
habrá que aclarar que se trata de un submódulo teórico-practico y cuenta con una carga de 5 horas semanales, asignando
2 horas teóricas y 3 horas practicas que proporcionen los elementos para que los alumnos realicen prácticas de
observación en un campo relacionado a su profesión, identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de
oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN
Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos
los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de
FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:
• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.
• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.
• Fomentar una actitud positiva y uso de los valores
El submódulo de Maneja diferentes sistemas operativos se dosifico en tres unidades con la que los jóvenes del nivel medio
superior podrán acercarse a contenidos programáticos como: Unidad I sistema operativo MS-DOS; donde se busca que los
discentes conozcan y manipulen el entorno y comandos del sistema operativo; en la unidad II, Sistema Operativo Windows, se
busca que los jóvenes educandos dominen el entorno grafico y sus funciones; en la unidad III, Sistema Operativo Ubuntu
GNU/Linux, donde se pretende que el discente conozca el software libre, su entorno y emplee sus aplicaciones en la creación y
manipulación de información
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y
la exposición de experiencias logradas. El submódulo Sistemas Operativos se debe convertir en una herramienta en el estudio de
situaciones reales.

El submódulo de Maneja diferentes sistemas operativos esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a los siguientes
módulos profesionales, el submódulo se relaciona con los campos disciplinares de matemáticas y razonamiento complejo,
comunicación y lenguaje y ciencias naturales; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:
• Sistema operativo MS-DOS
• Sistema Operativo WINDOWS
•Sistema operativo Ubuntu GNU/Linux
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose de
todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate,
Tormenta de ideas, etc.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), como una herramienta para desarrollar el curso.
La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar
en dos elementos:
• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.
• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas
Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante
aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede
aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres
momentos:
• Por el docente
• Como coevaluación
• Como autoevaluación
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
•Entiende y manifiesta sus habilidades
y las comparte para el beneficio del
grupo social en el que interactúa.
•Manifiesta su competencia y la ubica
en el proceso productivo para eficientar
la productividad y competitividad del
ente económico.
•Tiene la capacidad de análisis para la
toma de decisiones en la interpretación
de instrucciones que generan
resultados.
•Usa eficientemente la tecnología para
obtener los resultados y la
interpretación de los mismos.
•Planea y ejecuta con fundamentos
legales y éticos su práctica profesional.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PROFESIONALES GENÈRICAS
SERVICIOS
PROFESIONALES BÀSICAS
Utiliza la tecnología de la
información y la comunicación
con una aplicación directa en su
área de formación
Actúa de manera prepositiva en
la toma de soluciones y asume
con responsabilidad sus
decisiones al saberse
preparado
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN
UTILIZACIÒN DE
REFERENTES
TEORICOS -
METODOLOGICOS
RECURRENCIA A
CATEGORIAS,
CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS
PROPIOS
ARREGLO DE DATOS
E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL
REPORTE O
EXPOSICION
ORAL
ESTRATEGIAS DE
DEFENSA DEL TEMA
EN TERMINOS
ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la
temática a investigar
2.- Delimita el
problema
3.- Selecciona
diferentes fuentes de
información
1.- Identifica las
ideas principales
2.- Maneja la
terminología en base al
tema
1.- Utiliza
diferentes fuentes
de información
(Bibliográfica,
cibergráfica y
especialistas)
2.- Organiza la
información a través
de diferentes
herramientas
(esquemas, mapas,
matrices)
1.- Presenta la
temática y explica
las ideas centrales,
datos relevantes y
términos básicos
2.- Genera
alternativas de
solución
sustentadas
1.- Genera
reportes de
evidencia
(tríptico, ensayo ,
película
presentación,
diagramas
2.- Generar
exposiciones
1.- Fundamenta su
exposición en las
fuentes de información
consultadas
2.- Utiliza
comparaciones,
analogías o referencias
para explicar la
temática
3.-Genera
conclusiones
•Conoce el sistema operativo MS-DOS
y su entorno, emplea los comandos en
la manipulación de información y
programa rutinas básicas
•Manipula lo los ajustes del entorno
gráfico de Windows como
complemento de sus diversas
funciones
•Conoce el software libre y su entorno,
emplea las aplicaciones en la creación
y manipulación de información y
compara sistemas operativos gráficos

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
Construcción de una cadena
de competencias en
alineamiento federal e
institucional RESPUESTA
CONOCE Y MANIPULA LOS DIFERENTES
SISTEMAS OPERATIVOS
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
• TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
• PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA
SOCIEDAD
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA
ESTA CADENA
PERMITE CONOCER Y MANIPULAR EL ENTORNO DE LOS
DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS DE MODO TEXTO
Y GRAFICO, ASI COMO LAS APLICACIONES PARA LA
CREACION Y MANIPULACION DE INFORMACION
COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA
• ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS
HABILIDADES Y LAS COMPARTE PARA EL
BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE
INTERACTUA
• USA EFICIENTEMENTE LA TECNOLOGIA
PARA OBTENER LOS RESULTADOS Y LA
INTERPRETACION DE LOS MISMOS
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS
DESARROLLA UNA ACTITUD
EMPRENDEDORA
IDENTIFICA Y DISCUTE
PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE
APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS
ORDENA, PROCESA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE ENSEÑANZA
DIRECTA
MEDIANTE LA
EXPERIMENTACION
MODELO DE ENSEÑANZA POR
PROYECTOS
MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN
Y DISCUSIÓN
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA
MODELO SITUADO EN LA
COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA
INVESTIGACIÓN
MODELO BASADO EN LA
INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
MODELO DE APRENDIZAJE
SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
CONTENEDOR DE MODELOS DE
APRENDIZAJE BASADOS EN
COMPETENCIAS GENÉRICAS,
DISCIPLINARES Y
PROFESIONALES
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODO EXPERIMENTAL
MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO
MÉTODO DE PROYECTOS
SITUADO EN LA INDAGACIÓN
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCION
APLICA Y GENERA UN BIEN O
SERVICIO

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS
Construcción de una
cadena de competencias
en alineamiento federal e
institucional RESPUESTA
Conoce y manipula los diferentes
sistemas operativos• TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA
• PARTICIPA CON
RESPONSABILIDAD EN
LA SOCIEDAD
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE
GENERA ESTA CADENA
Permite conocer y manipular el entorno de
diferentes sistemas operativos de modo
texto y grafico, asi como las aplicaciones
para la creación y manipulación de
información
• ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS
HABILIDADES Y LAS COMPARTE
PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO
SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA
• USA EFICIENTEMENTE LA
TECNOLOGIA PARA OBTENER LOS
RESULTADOS Y LA INTEPRETACION
DE LOS MISMOS
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
DIRECTA
MEDIANTE LA
EXPERIMENTACION
POR PROYECTOS
PROFESIONALES
Estrategias de abordaje para la
resolución de la tarea adscrita a el
problema construido y resolución de
la tarea o problema, a partir de la
construcción de la pregunta primaria
abordada
CUADRANTE CUATRO
CONSTRUCCIÓN Y
ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN
TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS
CUADRANTE SEIS
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN
DEL REPORTE O EXPOSICIÓN
ORAL
CUADRANTE CINCO
Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lógicas y
sistemáticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y área de conocimientos
respectiva
CUADRANTE TRES
Recurrencia a categorías,
conceptos, atributos específicos
a la subunidad o unidad
temática abordada
(árbol de expansión en tres
capas horizontales)
CUADRANTE DOS
Utilización de referentes teóricos
y metodológicos para sustentar la
estructura lógica de la pregunta-
solución planteada en la clase
CUADRANTE UNO
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
(¿Qué valorar en el estudiante?
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
DESARROLLA UNA
ACTITUD EMPRENDEDORA
PROCEDIMIENTOS
PROPIOS DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA, PROCESA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
SOLUCION
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA
SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Perfil de competencias
disciplinares extendidas
•Conoce el entorno del
sistema operativo y sus
funciones
•Utiliza los comandos del
sistema operativo MS-
DOS
•Programa rutinas
básicas
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD I
SISTEMA OPERATIVO
MS-DOS
Conoce el sistema
operativo MS-DOS y su
entorno, emplea los
comandos en la
manipulación de
información y programa
rutinas básicas
Perfil de
competencias
disciplinares básicas
• Entiende y
manifiesta sus
habilidades y las
comparte para el
beneficio del grupo
social en el que
interactúa
• Usa
eficientemente la
tecnología para
obtener los
resultados y la
interpretación de
los mismos

CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
•Reafirma los elementos
del entorno grafico de
Windows
•Emplea las herramientas
del panel de control para
los ajustes de
configuración
•Utiliza los accesorios
para complementar las
funciones del sistema
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD II
SISTEMA OPERATIVO
WINDOWS
Manipula lo los ajustes
del entorno gráfico de
Windows como
complemento de sus
diversas funciones
Perfil de
competencias
• Entiende y
manifiesta sus
habilidades y las
comparte para el
beneficio del grupo
social en el que
interactúa
• Usa
eficientemente la
tecnología para
obtener los
resultados y la
interpretación de
los mismos
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad

CÉDULA 6.2 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
• Conoce los
fundamentos básicos del
software libre
•Utiliza el software de
Ubuntu como un sistema
operativo alterno de
trabajo
• Compara entornos de
trabajo de sistemas
operativos gráficos
•Emplea las opciones de
configuración en la
personalización del
escritorio y la
administración de los
recursos
• Utiliza las aplicaciones
para la creación de
documentos y
navegación en web
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD III
SISTEMA OPERATIVO
Ubuntu GNU/Linux
Conoce el software libre
y su entorno, emplea
las aplicaciones en la
creación y manipulación
de información y
compara sistemas
operativos gráficos
.
Perfil de
competencias
• Entiende y
manifiesta sus
habilidades y las
comparte para el
beneficio del grupo
social en el que
interactúa
• Usa
eficientemente la
tecnología para
obtener los
resultados y la
interpretación de
los mismos
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva
de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con
las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.
La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje
representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático
etiquetado para la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada
pensamiento matemático.
La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar
de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de
manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de
manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de
andamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una
estructura de conocimiento a otra más compleja.
Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea
la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está
plateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.
Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de
reticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante
relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición
evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias
de ordenamiento.

CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, EMPLEA, MANIPULA
MODULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA SEMESTRE: SEGUNDO
SUBMODULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS CARGA HORARIA: 40 HRS
RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD
UNIDAD I
SISTEMA OPERATIVO MS-DOS
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 COMANDOS BÁSICOS1.1 INTRODUCCIÓN AL MS-DOS 1.3 PROGRAMACIÓN POR LOTES
CONOCE EL ENTORNO DEL SISTEMA OPERATIVO Y
SUS FUNCIONES
CONOCEELSISTEMAOPERATIVOMS-DOSYSUENTORNO,EMPLEALOSCOMANDOSENLAMANIPULACIÓN
DEINFORMACIÓNYPROGRAMARUTINASBÁSICAS
UTILIZA LOS COMANDOS DEL SISTEMA OPERATIVO
MS-DOS
PROGRAMA RUTINAS BÁSICAS
1.1.1. DEFINICIÓN Y
FUNCIONES DEL SISTEMA
OPERATIVO
CONOCE EL SISTEMA
OPERATIVO
1.1.2. ARCHIVOS,
DIRECTORIOS Y UNIDADES CONONCE CONCEPTOS
1.1.3. COMODINES
CONOCE LOS DIFERENTES
MODIFICADORES DE LOS
COMANDOS DEL SISTEMA
1.2.1. COMANDOS
INTERNOS
APLICA LOS
PRINCIPALES
COMANDOS INTERNOS
DEL SISTEMA
OPERATIVO
1.2.2. COMADOS
ESTERNOS
APLICA LOS
PRINCIPALES
COMANDOS INTERNOS
DEL SISTEMA
OPERATIVO
1.3.1. ARCHIVOS .BAT PROGRAMA RUTINAS
BÁSICAS

UNIDAD II
SISTEMA OPERATIVO WINDOWS
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.2 PANEL DE CONTROL2.1 ENTORNO GRÁFICO DE WINDOWS 2.3 ACCESORIOS
REAFIRMA LOS ELEMENTOS DEL ENTORNO
GRÁFICO DE WINDOWS
MANIPULALOSAJUSTESDELENTORNOGRÁFICODEWINDOWSCOMOCOMPLEMENTODESUSDIVERSASFUNCIONES
EMPLEA LAS HERRAMIENTAS DEL PANEL DE
CONTROL PARA LOS AJUSTES DE CONFIGURACIÓN
UTILIZA LOS ACCESORIOS PARA COMPLEMENTAR
LAS FUNCIONES DEL SISTEMA
2.1.1 PARTES DEL ESCRITORIO
RECONOCE LOS ELEMENTOS
QUE COMPONEN EL
ESCRITORIO
2.1.2 VENTANA
RECONOCE LOS ELEMENTSO
QUE COMPONEN UNA
VENTANA
2.1.3 CAJAS DE DIALOGO
RECONOCE LOS ELEMENTOS
QUE COMPONEN LAS CAJAS DE
DIÁLOGO
2.1.4 MENÚS IDENTIFICA LOS DIFERENTES
MENÚS DE WINDOWS
2.2.1 SISTEMA
CONOCE LA INFORMACIÓN
BÁSICA SOBRE EL EQUIPO
2.2.2 CUENTAS DE USUARIO MANIPULA CUENTAS DE
USUARIO
2.2.3 OPCIONES DE CARPETA
APLICA LAS DIFERENTES
OPCIONES DE LAS CARPETAS
2.2.4 BARRA DE TAREAS Y
MENÚ INICIO
IDENTIFICA LOS COMPONENTES
DE LA BARRA DE TAREAS Y
MENÚ INICIO
2.2.5 AGREGAR HARDWARE MANIPULA LA INSTALACIÓN DE
HARDWARE
2.2.6 AGREGAR O QUITAR
PROGRAMAS
MANIPULA LA INSTALACIÓN Y
DESINSTALACIÓN DE SOFTWARE
2.3.1 HERRAMIENTAS DEL
SISTEMA
IDENTIFICA PROGRAMAS QUE
MANTIENE EN OPTIMAS CONDICIONES EL
FUNCIONAMIENTO DE LA
COMPUTADORA
2.3.2 CALCULADORA UTILIZA LA CALCULADORA EN
SUS DIFERENTES MODALIDADES
2.3.3 BLOCK DE NOTAS MANIPULA EL BLOCK DE NOTAS
2.3.4 PAINT MANIPULA LAS HERRAMIENTAS
DE PAINT

UNIDAD III
SISTEMA OPERATIVO UBUNTU GNU/LINUX
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.2 INSTALACIÓN3.1 INTRODUCCIÓN AL SOFTWARE LIBRE 3.3 EL ESCRITORIO
CONOCE LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL
SOFTWARE LIBRE
CONOCEELSOFTWARELIBREYSUENTORNO,EMPLEALASAPLICACIONESENLACREACIÓNYMANIPULACIÓNDEINFORMACIÓNYCOMPARASISTEMASOPERATIVOSGRÁFICOS
UTILIZA EL SOFTWARE DE UBUNTU COMO UN
SISTEMA OPERATIVO ALTERNO DE TRABAJO
COMPARA ENTORNOS DE TRABAJO DE SISTEMAS
OPERATIVOS GRÁFICOS
3.1.1 HISTORIA
CONOCE EL ORIGEN Y LA
EVOLUCIÓN DEL SOFTWARE
LIBRE
3.1.2 DEFINICIÓN CONNOCE EL CONCEPTO DE
SOFTWARE LIBRE
3.1.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS
IDENTIFICA LAS VENTAJAS Y
DESVENTAJAS DEL SOFTWARE
LIBRE
3.1.4 UBUNTU
CONOCE LOS CONCEPTOS
BÁSICOS DEL SISTEMA
OPERTIVO UBUNTU
3.2.1 LIVECD
PRACTICA LA UTILIZACIÓN DEL
LIVECD
3.2.2 INSTALACIÓN
UTILIZA EL LIVECD PARA
REALIZAR UNA INSTALACIÓN EN
DISCO DURO
3.2.3 ARRANQUE
IDENTIFICA LAS OPCIONES DEL
ARRANQUE
3.2.4 CREACION DE UN
USUARIO
MANIPULA CUENTAS DE
USUARIO
3.3.1. PANEL INFERIOR Y
SUPERIOR
IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE
COMPONEN EL PANEL INFERIOR Y
SUPERIOR
3.3.2 FONDO DE ESCRITORIO MANIPULA LAS OPCIONES DEL
FONDO DE ESCRITORIO
3.3.3 NAVEGAR DE DISCOS
CONOCE EL NAVEGADOR DE
DISCOS Y SU FUNCIÓN
3.3.4 TRABAJO CON FICHEROS Y
CARPETAS
ORGANIZA FICHEROS Y
CARPETAS

UNIDAD III
SISTEMA OPERATIVO UBUNTU GNU/LINUX
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.5 APLICACIONES3.4 CONFIGURACIÓN
EMPLEA LAS OPCIONES DE CONFIGURACION EN LA
PERSONALIZACION DEL ESCRITORIO Y LA
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS
CONOCEELSOFTWARELIBREYSUENTORNO,EMPLEALASAPLICACIONESENLACREACIÓNYMANIPULACIÓNDEINFORMACIÓNYCOMPARASISTEMASOPERATIVOSGRÁFICOS
UTILIZA LAS APLICIONES PARA LA CREACIÓN DE
DOCUMENTOS Y NAVEGACIÓN EN WEB
3.4.1 ESCRITORIO
EMPLEA LAS OPCIONES DEL
ESCRITORIO EN LA CONFIGURACION
DE LA APARIENCIA
3.4.2 SISTEMA
EMPLEA LAS OPCIONES DEL
SISTEMA EN LA
CONFIGURACION DEL EQUIPO
3.5.1 NAVEGADOR WEB MOZILA
FIREFOX
EMPLEA EL NAVEGADOR
MOZILA EN EL TRABAJO CON LA
WEB
3.5.2 OPEN OFFICE.ORG
CONOCE Y PRACTICA LAS
APLICACIONES DE LA SUITE
OPEN OFFICE.ORG
3.5.3 EDITOR DE IMÁGENES
GIMP
PRACTICA EL PROGRAMA GIMP EN
LA MANIPULACIÓN DE IMAGENES

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO
SUBMODULO
MANEJA DIFERENTES SISTEMAS
OPERATIVOS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•Organiza la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el
tema de sistema operativo MS-DOS, sus características, funciones y comandos.
•Organiza una lluvia de ideas sobre los conceptos investigados previamente.
•Promueve estrategias para que los discentes conozcan e identifiquen los
diferentes comodines del sistema operativo MS-DOS
•Organiza una práctica en el laboratorio aplicando los comandos internos del
sistema operativo MS-DOS.
•Explica las ventajas que se obtienen al manejar los comandos del sistema
operativo MS-DOS
•Organiza prácticas sobre la manipulación de cada uno de los comandos. Ejem.
Verificar el contenido de un archivo, crear subdirectorios, borrado de archivos,
cambiar fecha, hora, etc.
1. Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los
comandos en la manipulación de información y programa rutinas
básicas
2. Manipula los ajustes del entorno gráfico de Windows como
complemento de sus diversas funciones.
3. Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones
en la creación y manipulación de información y compara
UNIDAD I.
1.1 Introducción al ms-dos
1.1.1. Definición y funciones del
sistema operativo
1.1.2 Archivos, directorios y
unidades
1.1.3 Comodines
1.2 Comandos básicos
1.2.1. Comandos internos
1.2.1.1. Cls
1.2.1.2. Date
1.2.1.3. Time
1.2.1.4. Ver
1.2.1.5. Dir
1.2.1.6. Md
1.2.1.7. Cd
1.2.1.8. Rd
1.2.1.9. Copy
1.2.1.10. Ren
1.2.1.11. Del
1.2.1.12. Type
1.2.1.13. Prompt
1.2.1.14. Edit

CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO
SUBMODULO
OPERATIVOS
•Emplea prácticas en el laboratorio en donde se manipulen cada uno de los
comandos externos.
•Organiza prácticas para la manipulación de archivos.
•Organiza prácticas en la creación de archivos de procesamiento por lotes.
•Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el sistema
operativo MS-DOS.
1. Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea
los comandos en la manipulación de información y
programa rutinas básicas
3. Conoce el software libre y su entorno, emplea las
aplicaciones en la creación y manipulación de información y
compara sistemas operativos gráficos
UNIDAD I.
1.2.2. Comandos externos
1.2.2.1. Deltree
1.2.2.2. Format
1.2.2.3. Chkdsk
1.2.2.4. Defrag
1.2.2.5. Label
1.3 Programación por lotes
1.3.1 Archivos .Bat

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los tres ejes
temáticos, se desdobla en seis micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de
sus compañeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución del
problema contextual

MÓDULO I Identifica las bases de la Informática
DURACIÓN
250
SUBMÓDULO I Maneja diferentes sistemas operativos
DURACIÓN
100
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Permite conocer y manipular el entorno de diferentes sistemas operativos de modo texto y grafico, así como las
aplicaciones para la creación y manipulación de información
Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo
Evidencias e Instrumentos de
Evaluación
1.1 Introducción al MS-DOS
1.1.1. Definición y funciones del
sistema operativo
1.1.2 Archivos, directorios y
unidades
1.1.3 Comodines
Apertura
􀂃􀂃 Promover la integración grupal.
􀂃􀂃 Establecer las formas de evaluación
para el logro de los resultados de
aprendizaje.
􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado de
aprendizaje, competencias y duración).
􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por
módulo para la recuperación de saberes
(conocimientos, habilidades y destrezas).
Desarrollo
􀂃􀂃 Organiza la consulta de diferentes
bibliografías y cibergrafías relacionadas con
el tema de sistema operativo MS-DOS, sus
características, funciones y comandos.
􀂃􀂃 Organiza una lluvia de ideas sobre los
conceptos investigados previamente.
􀂃􀂃 Promueve estrategias para que los
discentes conozcan e identifiquen los
diferentes comodines del sistema operativo
MS-DOS
􀂃􀂃 Elaboración de mapas conceptuales
sobre los comodines
•Pintarrón
•Plumones
•Copias fotostáticas
•Equipo audiovisual
•Equipos de cómputo
•Sistema Operativo MS-DOS
•Taller de cómputo
•Bibliografía
•Componentes de la computadora
•Reglamento del taller de cómputo
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos
• Reportes (práctica)
• Mapas conceptuales
• Reporte de lectura
• Listas de cotejo
CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
UNIDAD I
Angel estudiante del segundo semestre de Técnico en Informática trataba de instalar un juego que le prestó su amigo Miguel,
durante el proceso cambio por error el archivo autoexec.bat y su computadora le impide entrar al sistema operativo Windows
dejando funcional solo MS-DOS. Angel tiene que buscar el archivo y colocarlo nuevamente en su directorio de origen que es el
directorio raíz c: para por utilizar nuevamente Windows.
Pregunta:¿Es posible la localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS?
¿Qué es un sistema operativo?
¿Cuál es la función principal del sistema operativo?
¿Cuál es la diferencia entre comandos externos e internos?
¿Cuáles son los principales comandos externos?
¿Cuáles son los principales comandos internos?
¿Cuál es el comando que me permite visualizar el contenido de un directorio?
¿Cuál es la función del comando Copy?
¿Qué comando me permite navegar entre directorios y subdirectorios?
¿Qué comando del sistema operativo utilizas para localizar información en el disco duro?
¿Si al buscar un archivo no conoces la extensión del archivo como la realizarías?
¿Cuál es la sintaxis para copiar un archivo del disco duro a la unidad a?
¿Cuál es la sintaxis para formatear el disco duro de la computadora?
¿Cuál es la función del comando edit?
Producción de un ambiente
de motivación vía la gestión
de preguntas de interés en
el estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea
causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Sistema Operativo MS-
DOS
Fulton, Jennifer. ¡MS-DOS 6.22 FACIL!, editorial Prentice Hall,
1994
Sistemas operativos: Referencia básica
Escrito por Lluis Duran Rodríguez, Lluís Duran
Publicado por Marcombo, 2000
ISBN 8426712568, 9788426712561
152 páginas
http://es.wikipedia.org/wiki/MS-DOS
http://www.monografias.com/trabajos14/sistemas-full/sistemas-
full.shtml
http://www.elguille.info/vb/cursos_vb/MSDOS/Manual_DOS.html
Comandos Internos
y externos
El gran libro del MS dos 6.2
Escrito por Helmut Tornsdorf, Tornsdorf, Manfred
Tornsdorf
Publicado por Marcombo, 1994
ISBN 8426709311, 9788426709318
1200 páginas
Libro de practicas de ms dos y Works
Escrito por María Del Carmen Castro Merino
Publicado por Síntesis Editorial, 1993
ISBN 8477381895, 9788477381891
160 páginas
http://books.google.com.mx/books?id=HmA14CvrErQC&printsec=front
cover
http://www.monografias.com/trabajos17/ms-dos-comandos/ms-dos-
comandos.shtml
http://foros.softonic.com/showthread.phtml?t=1928
http://www.hispazone.com/Articulo/79/Formatear-particiones.html
Archivos .Bat Sistema operativo MS DOS: Guía del usuario
Escrito por Paul Hoffman, Tamara Nicoloff, Carmen
Fernández Chamizo
Publicado por McGraw-Hill, 1985
ISBN 9684517629, 9789684517622
312 páginas
Ms dos 6.2
Escrito por José Antonio Ramalho, Esther Torres Arias,
Antonio Vaquero Sánchez, Samuel Túnez Rodríguez
Traducido por José Rodríguez Moreno
Colaborador José Rodríguez Moreno, Esther Torres
Arias, Antonio Vaquero Sánchez, Samuel Túnez
Rodríguez
Publicado por McGraw-Hill, 1997
ISBN 8448118707, 9788448118709
474 páginas
http://www.cristalab.com/tips/48410/programacion-batch-con-archivos-
.bat.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Batch
http://www.ignside.net/man/dos/batch.php
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CÉDULA 10.2. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Línea Web 2.0 (un video
blog por dominio temático)
Línea de recurso
Google/yahoo/winkilibros
Recursos
Línea bibliográfica ( tres
soportes bibliográficos
mínimos)
Línea cibergráfica (tres
soportes vía Internet
mínimos)
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden
macro (tres categorías
disciplinarias)
Línea bibliográfica (once
mínimos)
Línea cibergráfica (once
calificados)
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
meso (once meso dominios)
Arreglo para nivel de
orden micro (36 micro
dominios)
Tres categorías
disciplinares
1. Sistema
operativo MS-
DOS
2. Sistema
operativo
WINDOWS
3. Sistema
operativo
UBUNTU
GNU/LINUX
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

¿Es posible la localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS?
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE)
El sistema operativo, es el programa que controla la ejecución y operación de todas las aplicaciones. Dentro de sus funciones se
encuentra, la administración del CPU (conecta el hardware con los programas de aplicación), la administración de memoria
(coordina y sincroniza las actividades), la administración de archivos (permite identificar el tipo de información incluso e listar su
contenido) y por último la administración de dispositivos de entrada y salida (asigna el dispositivo de entrada a utilizar al terminar
nuestra actividad, aplica el dispositivo de salida más conveniente).
En el uso del sistema operativo es muy común hablar de archivos y directorios. El archivo es la principal unidad de
almacenamiento de un sistema. Un archivo permite que MS-DOS distinga entre un conjunto de información a otra. Los archivos
pueden contener un programa, el texto de un documento, los registros de una empresa o cualquier otro tipo de información que
desee procesar en la computadora. Todos los archivos contienen un nombre y una extensión, debe contener como máximo 8
caracteres (letras) y trata y por lo general es de 3 caracteres. El directorio, es donde se encuentran localizados una lista de archivos
y/o subdirectorios. Además permite organizar u ordenar de una mejor manera la información que utilizamos. El nombre de los
directorios por lo general contiene como máximo 8 caracteres.
Los comandos externos: , son aquellos archivos del sistema operativo que permiten realizar alguna tarea específica, dichos
archivos contienen la extensión EXE o COM.
DELTREE: sirve para eliminar, un directorio, sus archivos y/o subdirectorios y/o archivos
LABEL: crea, cambia o elimina la etiqueta del volumen del disco, debe tener en cuenta que el
FORMAT: permite dar formato a un disco para su posterior
CÉDULA 10.2.1 A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

¿Es posible la localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS?
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE, CONTINUACIÓN)
Comando, es una orden dada por el usuario a la computadora. Los comandos se dividen en: comandos internos y comandos
externos.
Los comandos internos: , son aquellos que van implícitos en los archivos del sistema operativo.
CLS: sirve para limpiar la pantalla.
DATE: presenta la fecha y si lo desea puede cambiarla.
TIME: presenta la hora del sistema y si lo desea puede cambiarla.
DIR: , presenta una lista de los directorios y archivos de la unidad y/o directorio actual.
CD: permite cambiar de directorio o subdirectorio
MD: permite crear un directorio o subdirectorio
RD: permite borrar un directorio o subdirectorio, siempre y cuando estén vacíos, es decir sin
COPY: permite copiar uno o más archivos en la posición que se especifique
REN: permite cambiar el nombre de uno o más archivos
DEL: permite borrar uno o más archivos en la posición que se especifique
TYPE: permite presentar el contenido de un archivo en pantalla
PROMPT: permite cambiar la apariencia del símbolo del sistema
http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/o377.html

El sistema operativo MS-
DOS es un sistema
operativo con
características como modo
texto, monousuario y
monotarea, la estructura
del sistema operativo MS-
DOS se compone de
unidades las cuales
contienen directorios y
estos a su vez contienen
ficheros.
El sistema operativo MS-
DOS maneja comandos los
cuales se dividen en
Internos y externos. Los
comandos internos son cls,
date, time, ver, dir, md, cd,
rd, copy, ren, del, type,
prompt, edit y los externos
que son deltree, format,
chkdsk, defrag, label.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,
fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un
contexto dado.
¿Es posible localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS?
Dos es un acrónimo de Disk Operating System, sistema operativo creado por Microsoft, y que tienen instalado la mayoría de los
ordenadores PC. El DOS es a parte de un sistema operativo, un conjunto de programas que nos permiten manipular información
contenida en discos, de esta forma podemos trabajar con facilidad, comodidad y rapidez con estos; a demás, el DOS coordina el
funcionamiento del microprocesador para que todo funcione bien en el interior de nuestro ordenador.
El sistema operativo MS-DOS es una programa que requiere de muy pocos recursos en hardware pero muy completo, el cual
permite manipular computadoras sin necesidad de otro sistema operativo como Windows, es un programa que trabaja basándose
en línea de comando, esto significa que solo veremos en pantalla el prompt (C:>_), para realizar cualquier operación en la
computadora tendremos que escribir un comando a la vez ya sea del tipo interno o externo, esto significa que es un sistema
operativo monotarea es decir solo un proceso a la vez, así nos permite buscar, mover o copiar información además de muchos
otros procesos con la computadora.
Con este sistema operativo podemos navegar entre los diferentes directorios y subdirectorios existentes en la unidad de
almacenamiento gracias a la utilización de sus comandos como Dir, Md, Cd y Rd, esto nos permite localizar archivos que
necesitamos para poder copiarlos o moverlos a una nueva posición, o realizar correcciones a algunos archivos del sistema.

Para visualizar el contenido de un disco
Escribe el comando DIR y pulsa la tecla Enter
Aparece un listado de archivos y carpetas, que contienen archivos en su interior, tamaño expresado en bytes, fecha, hora de última
actualización (o edición), de la unidad a la que le hemos hecho el DIR.
Si el listado es muy largo (hay muchos archivos), veremos como la pantalla va muy rápida y no nos da tiempo a leerlo todo. Para
remediar esto escribe el DIR seguido de /P.
El DOS permite emplear comodines para poder buscar ficheros. Existen dos clases de comodines: el asterisco (*) y el símbolo de
interrogación (?).
El asterisco substituye a un grupo de caracteres del nombre de un fichero, mientras que el símbolo de interrogación substituye a
un solo carácter, situado en el mismo sitio

Para realizar una búsqueda especifica de un fichero se debe hacer uso de los comodines y del comando Dir.
Escribe el comando DIR utilizando los comodines (* y ?) para sustituir el nombre o parte del nombre del archivo y los
modificadores (/p, /w, /s, /o) para determinar la forma en que se van a mostrar los resultados.
Por ejemplo para buscar los archivos por lotes (con la extensión .bat) en el disco duro colocar la siguiente instrucción y pulsa enter:
C:>Dir *.bat /p /s
Ya localizado el archivo entrar al directorio en el que se encuentra guardado, siguiendo la ruta que se muestra en la parte superior
del resultado del comando dir, ingresar a cada un de los directorios necesarios utilizando el comando cd hasta llegar a la dirección
del archivo.

Por ejemplo para ingresar a la ruta en donde esta el archivo autoexec.bat C:userslokydocuments colocar la siguiente instrucción
y pulsa enter:
C:>cd userslokydocuments
En este punto ocupamos el comando copy, con el cual podemos realizar una copia de los archivos en una nueva posición
conservando el original.
Por ejemplo para copiar el archivo autoexec.bat de la ruta C:userslokydocuments a la unidad C: colocar la siguiente instrucción
y pulsa enter:
C:userslokydocuments>copy autoexec.bat c:
Para mayor información sobre la recuperación de información con MS-DOS a través de comandos internos y externos en la pagina
http://www.elguille.info/vb/cursos_vb/MSDOS/Manual_DOS.html y para formatear y particionar ver las paginas

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
¿Es posible localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS?
Los resultados deben exponer claramente los procesos que siguieron los discentes para la recuperación de información desde
un sistema operativo de línea de comando, además de resaltar la importancia del uso de un sistema operativo como este.
Los resultados deberán ser presentados a través de:
•Un reporte en el procesador de textos
•Una presentación en Power Point
•Una película
El trabajo debe contener el respaldo teórico del proceso que siguió para la recuperación de su información, además de la
aplicación para dar solución de la situación planteada.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO
SUBMODULO
OPERATIVOS
•Promueve la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el tema de
sistema operativo Windows, sus elementos, el panel de control y sus accesorios.
•Organiza prácticas en el laboratorio en donde maneje las herramientas del panel de control.
•Explica las ventajas que se obtienen al manejar el panel de control del sistema operativo de
Windows
•Emplea prácticas en el laboratorio en donde se manipule y personalice la barra de tareas, así
como la configuración de hardware y software en la computadora a través de la herramienta
agregar hardware y agregar o quitar programas.
•Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el sistema operativo
WINDOWS
básicas
UNIDAD II.
2.1 Entorno grafico de windows
2.1.1 Partes del escritorio
2.1.2 Ventana
2.1.3 Cajas de dialogo
2.1.4 Menús
2.2 Panel de control
2.2.1 Sistema
2.2.2 Cuentas de usuario
2.2.3 Opciones de carpeta
2.2.4 Barra de tareas y menú
inicio
2.2.5 Agregar hardware
2.2.6 Agregar o quitar
programas
2.3 Accesorios
2.3.1 Herramientas del sistema
2.3.2 Calculadora
2.3.3 Block de notas
2.3.4 Paint

CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CONTENIDO TEMÁTICO
temáticos, se desdobla en catorce micro
información
•La valoración y solución del
problema contextual

DURACIÓN
250
DURACIÓN
100
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Evaluación
2.1 Entorno grafico de Windows
2.1.1 Partes del escritorio
2.1.2 Ventana
2.1.3 Cajas de dialogo
2.1.4 Menús
Apertura
􀂃􀂃 Establecer las formas de
evaluación para el logro de los
resultados de aprendizaje.
􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado
de aprendizaje, competencias y
duración).
􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica
por módulo para la recuperación de
saberes (conocimientos, habilidades
y destrezas).
Desarrollo
bibliografías y cibergrafías
relacionadas con el tema de Entorno
gráfico de Windows.
􀂃􀂃 Promueve estrategias para la
Identificación de las partes del
escritorio de Windows.
􀂃􀂃 Promueve estrategias para que
los discentes conozcan e identifiquen
los diferentes componentes del
sistema operativo Windows.
•Pintarrón
•Plumones
•Bibliografía
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos
CÉDULA 9.B. GUIA DIDACTICA

CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
EJEMPLO DE LA UNIDAD II
Angel logro recuperar su sistema operativo Windows gracias a MS-DOS, pero un nuevo contratiempo surgió, ya que por error borro
archivos necesarios para la ejecución de Office dejándolo inservible, ahora sus dos hermanos tienen que realizar su trabajo y
requieren de Microsoft Office y de una tarjeta de audio para multimedia, ya que este dispositivo no está Instalado en Windows, y los
programas como Word y Excel no son funcionales, el tendrá que desinstalar la suite de Office, volver a instalarlos y además crear
cuentas de usuario para cada uno de sus hermanos.
Pregunta: ¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución
de este caso?
¿Qué es Windows?
¿Los componentes de Windows son útiles para la instalación de software nuevo?
¿Cuál es la función de la herramienta agregar o quitar programas?
¿En dónde puedo configurar nuevas cuentas de usuario para una computadora?
¿En dónde puedo configurar la opción de mostrar u ocultar archivos de una carpeta?
¿Cuáles de las aplicaciones que se incorporan en los accesorios de Windows son útiles para el desarrollar actividades cotidianas?
el estudiante.

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
ABORDAR EL TEMA
Elementos de Windows Windows XP para Dummies
Andy Rathbone, 2003
442 páginas
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/windowsvista/capitulo8
.htm
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/windowsvista/capitulo7
.htm
http://www.infoteca.com.uy/manuales/manualwindows/Manual%20
Windows/windows%203.htm
http://multingles.net/docs/instal_xp/instal_xp.htm
Panel de control Informática 1 Bachillerato Cecilia Pérez
Chávez ISBN:970-9807-12-9 Junio de
2006 Ed. ST.
Aprendiendo Microsoft Windows XP en 21
lecciones avanzadas
John Paul Mueller, Elisa Núñez Ramos, Luis
Enrique Serrano Gutiérrez
Pearson Educación, 2004
746 páginas
http://trucosxp.iespana.es/xjmwindows.doc
http://es.wikipedia.org/wiki/Panel_de_Control
http://www.monografias.com/trabajos11/wind/wind.shtml
http://www.windowsfacil.com/manuales1/desinstalar-
programas/desinstalar-programas.htm
http://www.aulaclic.es/winxp/t_10_2.htm
Accesorios Informática 1 Bachillerato Cecilia Pérez
Chávez ISBN:970-9807-12-9 Junio de
2006 Ed. ST.
Windows XP: Manual del usuario
Nicolas Mazzola, Carlos Fernández García
Mp Ediciones Corp, 2002
328 páginas
http://www.sanjorgevirtual.com/Curso%20win98/TEMA4/Accesorios%20I.html
http://www.tutorial-enlace.net/tutorial-12._Herramientas_del_sistema-
18830.html

CÉDULA 10.2. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Línea de recurso
Recursos
mínimos)
mínimos)
disciplinarias)
mínimos)
Línea cibergráfica (once
calificados)
dominios)
Tres categorías
disciplinares
1. Sistema
operativo MS-
DOS
2. Sistema
operativo
WINDOWS
3. Sistema
operativo
UBUNTU
GNU/LINUX

CÉDULA 10.2.1. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este
caso?
El Panel de control de Windows permite configurar las funciones y la apariencia del equipo. El acceso al Panel de control y los
nombres de las herramientas y componentes que contiene varían según el sistema operativo que utilice, entre ellas podemos
encontrar:
•Agregar Hardware: inicia el asistente para agregar hardware con el que se puede instalar y solucionar problemas de hardware.
•Agregar o quitar programas: permite cambiar, agregar o eliminar programas y componentes de Windows.
•Herramientas administrativas: configuraciones administrativas para el equipo o la red.
•Fecha y hora: configuración de fecha y hora (zona horaria, sincronización del reloj del equipo con un servidor de Internet, etc.).
•Pantalla: color de fondo, salvapantallas, resolución del monitor, etc.
•Opciones de carpeta: (igual que en el explorador) formato Web o clásico, ocultar, agregar o eliminar tipos de archivos, etc.
•Fuentes: muestra las fuentes instaladas en el equipo, y permite agregar o eliminar fuentes. Agregar fuentes: Archivo → Instalar
nueva fuente
•Dispositivos de juegos: instalar, configurar y probar dispositivos de juegos (joysticks, etc.) y controladores para juegos.
•Opciones de Internet: configuraciones de Internet.
•Teclado: configurar teclado y solucionar problemas.
•Mouse: configuración del ratón (velocidad del puntero, efectos de puntero, invertir las funciones del botón derecho e izquierdo,
etc.)
•Conexiones de red: crear conexiones nuevas y configurar una conexión
•Opciones de teléfono y módem: para establecer reglas de marcado y agregar, eliminar y configurar las propiedades de los
módems instalados en el sistema.
•Opciones de energía: parámetros relacionados con la administración de energía en el equipo y apagado del mismo (hibernación,
APM, etc.).
•Impresoras y faxes: configurar impresoras (locales o remotas) y administración de la cola de impresión.
•Configuración regional y de idioma: formato y tipo de idioma, moneda, fecha, número, etc.
•Escáneres y cámaras: instalación y configuración de estos dispositivos.

•Tareas programadas: para especificar el momento en que se realizará una determinada tarea en el sistema.
•Dispositivos de sonido y audio: agregar y configurar eventos y sonidos, parámetros de sonido, configurar el equipo de audio del
ordenador.
•Voz: configuración de la voz (ej. en la transcripción de texto a voz).
•Sistema: configurar dispositivos, cantidad de memoria RAM, configuración de entorno, perfiles de usuario y de hardware,
configuración de inicio, etc.
•Barra de tareas y menú de inicio: configuración de las propiedades de la barra de tareas y del menú de inicio.
•Cuentas de usuario: para crear y administrar las cuentas de usuario en el equipo.
•Opciones de accesibilidad: para el acceso al equipo de disminuidos físicos.
StickyKeys: para pulsar dos teclas consecutivas y que funcionen como una.
FilterKeys: si se quiere que Windows omita la pulsación de teclas breves o repetidas.
ToggleKeys: para escuchar tonos al pulsar Bloq Mayus, etc.
Existe un Asistente par accesibilidad al que se puede llegar utilizando la vista por categorías del panel de control o a partir de inicio
→ todos los programas → accesorios → accesibilidad , donde se configurar el ampliador, el narrador, etc.

CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este caso?
El contexto de la informática, un usuario es aquel que utiliza un sistema de informático. Para que los usuarios puedan obtener seguridad,
acceso al sistema, administración de recursos, etc., dichos usuarios deberán identificarse. Para que uno pueda identificarse, el usuario necesita
una cuenta (una cuenta de usuario) y un usuario, en la mayoría de los casos asociados a una contraseña. Los usuarios utilizan una interfaz de
usuario para acceder a los sistemas, el proceso de identificación es conocido como identificación de usuario o acceso del usuario al sistema
(del inglés: "log in").
Si no se tiene una cuenta de usuario con autorización para modificar las propiedades de la computadora no podremos trabajar con algunas
herramientas del panel de control, el cual es una parte de la interfaz grafica de Microsoft Windows que permite a los usuarios vean, y que
manipulen ajustes y controles del sistema básico, tales como Agregar nuevo hardware, Agregar o quitar programas, Cuentas de usuario y
cambiar opciones de accesibilidad.
Muchos de los usos del panel de control individual se pueden alcanzar de otras maneras. Por ejemplo, las propiedades de pantalla se pueden
visualizar al hacer "click" con el botón derecho del ratón en el escritorio (fuera de cualquier ventanas, de iconos del archivo, o de cualquier
otra clase de control).
Antes de definir las mini aplicaciones del panel de control, quien empezó a partir de Windows 3.0; solo decimos las que están por default, ya
que el resto son applets de software de terceros.
Agregar o quitar hardware: es una mini aplicación quien tiene como fin, revisar, instalar y actualizar el hardware y los controladores
compartibles con dicho sistema operativo.
Agregar o quitar programas: tiene como función actualizar, instalar o remover una aplicación o un componente del sistema operativo
Microsoft Windows, y su uso correcto puede indicar la estabilidad de los programas y del propio sistema.
Asistente para configuración de red es una división de la miniapplet. Conexiones de Red, quien tiene como función; instalar, configurar y
reparar una red doméstica o corporativa. También sirve para compartir archivos y carpetas.
Barra de tareas y Menú Inicio. Tiene como fin, configurar y deshabilitar las opciones de la barra de tareas, como Mostrar Inicio Rápido, ocultar
los íconos, cambiar los atributos.

El sistema operativo
Windows es un sistema
operativo gráfico que
maneja la IGU (Interfaz
gráfica de usuario), la cual
trabaja a través de
ventanas, cajas de dialogo,
menús, puntero.
El sistema operativo
Windows tiene elementos
básicos que son el panel
de control y los accesorios.
El panel de control
contiene herramientas
para modificar la
configuración del equipo
como sistema, cuentas de
usuario, opciones de
carpeta, barra de tareas y
menú inicio, agregar
hardware, agregar o quitar
programas.
Windows tiene accesorios
como herramientas del
sistema, calculadora, block
de notas, paint.

contexto dado.
¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este
caso?
Windows es un sistema operativo que tiene la función de controlar los recursos de la computadora tanto el software como en
hardware, gracias a que funciona a base de ventanas tiene la capacidad de ejecutar diversas aplicaciones al mismo tiempo, esto
es, a diferencia de MS-DOS, un sistema operativo multitarea ya que permite la ejecución de diferentes aplicaciones
simultáneamente, además cuenta con el panel de control el cual facilita la configuración de diferentes partes del sistema.

contexto dado.
Algunas de las herramientas del Panel de Control son:
•Agregar Hardware: inicia el asistente para agregar hardware con el que se puede instalar y solucionar problemas de hardware.
•Agregar o quitar programas: permite cambiar, agregar o eliminar programas y componentes de Windows.
•Opciones de carpeta: (igual que en el explorador) formato Web o clásico, ocultar, agregar o eliminar tipos de archivos, etc.
•Barra de tareas y menú de inicio: configuración de las propiedades de la barra de tareas y del menú de inicio.
•Cuentas de usuario: para crear y administrar las cuentas de usuario en el equipo.
Cuando queramos quitar de un programa que hemos instalado en nuestro PC, no podemos hacerlo borrando simplemente su
carpeta, puesto que la mayoría de programas escriben entradas en el registro y luego nuestro sistema se mostraría inestable o nos
daría errores. Una de las formas es utilizando la opción “Agregar o quitar programas”
Pulsamos Inicio/Configuración/Panel de control
y buscamos el icono Agregar o quitar programas

CÉDULA 10.4.2 B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
contexto dado.
Lo pulsamos y nos aparece una lista con todos los programas
instalados en nuestro sistema
Buscamos en la lista, desplazando la barra si es preciso, el
programa que queramos desinstalar, lo seleccionamos, y
veremos como a la derecha no aparece Cambiar o quitar, lo
pulsamos y se iniciará el desinstalador.
Ya desinstalado la suite de Office se inserta el disco de Office para iniciar la instalación y en la pantalla del autorrun seleccionamos
la opción a instalar, elegimos las opciones del asistente de acuerdo a nuestras necesidades y al terminar se iniciara la carga de los
archivos, al finalizar nos mostrara un mensaje de que el programa se instalo correctamente.
Para instalar un dispositivo nuevo lo primero que hay que hacer es conectarlo al ordenador, salvo que sea un dispositivo USB, hay
que apagar el equipo. Para muchos dispositivos no hay que abrir el ordenador para nada, por ejemplo para conectar una pantalla,
una impresora, un ratón o un escáner sólo hay que conectar los cables en las correspondientes entradas del PC En la mayoría de
los casos no hay confusión posible ya que cada tipo de conector solo entra en un solo lugar, además suelen estar indicados con
colores.

contexto dado.
En otros casos, por ejemplo para instalar una tarjeta de sonido o un disco duro, será necesario abrir el ordenador y buscar el slot o
conexiones adecuadas. Para estos casos debes consultar la documentación facilitada por el fabricante.
Una vez realizadas las conexiones volvemos a encender nuestro ordenador, teniendo en cuenta lo que acabamos de explicar se
puedan dar varias situaciones.
a) El sistema operativo reconoce el nuevo dispositivo.
Windows comenzará a instalar el dispositivo y no tendremos que hacer nada más. En algunos casos puede que nos pida que
introduzcamos el CD con los controladores.
b) El sistema operativo no reconoce el nuevo dispositivo.
Nos daremos cuenta de ello porque no sucede nada.
En este caso se pueden dar dos casos:
b.1) Disponemos del disquete o CD con los controladores.
Introducir el disquete o CD y se arrancará el proceso de instalación previsto por el fabricante del dispositivo. Seguir las
instrucciones que nos vayan apareciendo. Si esto no sucede, buscar un archivo del tipo install.exe, instalar.exe, setup.exe,
setup.bat y hacer doble clic sobre él para que se inicie la instalación.
b.2) No disponemos del disquete o CD con los controladores.
En este caso deberemos seguir el procedimiento que explicamos en el punto siguiente. Mediante ese proceso Windows tratará de
encontrar el controlador adecuado.
Si esto no da resultado sólo queda buscar nosotros directamente en Internet la página web del fabricante y bajarse los
controladores a nuestro disco duro. A partir de aquí seguir el caso b.1)
Agregar dispositivos que no son Plug&Play
Para agregar un dispositivo que no ha sido reconocido de forma automática por el sistema operativo y no disponemos de los
controladores, Windows nos ofrece la siguiente opción:

Desde el botón Inicio selecciona la opción Panel de Control, haz doble clic sobre Impresoras y otro hardware, aparecerá la
pantalla que ves aquí, ahora haz clic en Agregar hardware, ( en la parte izquierda de la pantalla ) y aparecerá la primera pantalla
del asistente.
Para detectar el hardware instalado Windows incorpora un Asistente para facilitar la instalación de cualquier componente físico.
Esta es la primera pantalla de este asistente que nos indica que si disponemos del CD con los controladores es recomendable
cerrar el asistente y seguir la opción b.1 del punto anterior. En caso de que queramos iniciar el asistente pulsa Siguiente.

contexto dado.
Una vez iniciado el asistente intentará detectar el hardware automáticamente, si el
hardware no es Plug&Play no conseguirá encontrarlo y deberemos decirle que nos
muestre una lista para que le indiquemos de que tipo de dispositivo se trata (Adaptador
de pantalla, ratón, módem, tarjeta gráfica, etc.), a continuación aparecerá una
pantalla como la que puedes ver aquí mostrándonos los modelos del tipo de dispositivo
seleccionado.
Una vez que seleccionemos el modelo de nuestro dispositivo y pulsemos en Siguiente, se instalará el controlador que
buscábamos.
Para crear una cuenta de usuario
1.Haga clic en Inicio, Panel de control, y después Cuentas de usuario.
2.En el apartado de "Usuarios", haga clic en Agregar.
3.Escriba un nombre para su cuenta de usuario, su nombre completo y una descripción para su cuenta.
4.Escriba el nombre de dominio, y después Siguiente, si su ordenador está establecida en una red cliente/servidor. Si establece su
ordenador como individual (sin una red) o en una red peer-to-peer, no necesita proporcionar un nombre de dominio.
5.Escriba una contraseña, y después escríbala de nuevo para confirmar.
En las contraseñas se toman en cuenta mayúsculas y minúsculas. "MiClave" y "miclave" son consideradas dos contraseñas
diferentes.
6.Haga clic en Siguiente.
7.Seleccione el nivel de acceso para su cuenta de usuario, y después haga clic en Finalizar.
Para mayor información sobre agregar o quitar programas en la pagina http://www.windowsfacil.com/manuales1/desinstalar-
programas/desinstalar-programas.htm y para agregar hardware en http://www.aulaclic.es/winxp/t_10_2.htm

¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este caso?
Los resultados deben exponer claramente los procesos que siguieron los discentes para la desinstalación e instalación de un programa, un
hardware y la creación de cuentas de usuario resaltando la utilización de las herramientas con las que cuenta el panel de control de
Windows.
•Diagramas de procesos
•Tutorial en Power Point
El trabajo debe contener el respaldo teórico del proceso que siguió para la recuperación de su información, además de la aplicación para dar
solución de la situación planteada

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO
SUBMODULO
OPERATIVOS
•Promueve la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el tema
de software libre, GNU/LINUX Ubuntu, sus características, funciones y aplicaciones.
•Organiza una lluvia de ideas sobre los conceptos investigados previamente.
•Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos
investigados.
•Integra equipos pequeños en los que describan las ventajas y desventajas que se
obtienen al utilizar software libre.
•Organiza una práctica en el laboratorio sobre la utilización del liveCD.
•Muestra la forma de instalar Ubuntu y como crear usuarios.
•Forma equipos en los que se describirán los pasos que se siguieron para la instalación y
creación de usuarios
• Emplea prácticas en el laboratorio en donde se identificarán los componentes del
escritorio, así como la utilización del navegador de discos y creación de ficheros y
carpetas.
básicas
UNIDAD III.
SISTEMA OPERATIVO UBUNTU GNU/UNIX
3.1 INTRODUCCIÓN AL SOFTWARE LIBRE
3.1.1 Historia
3.1.2 Definición
3.1.3 Ventajas y Desventajas
3.1.4 Ubuntu
3.2 INSTALACIÓN
3.2.1 LiveCD
3.2.2 Instalación
3.2.3 Arranque
3.2.4 Creación de un usuario
3.3 EL ESCRITORIO
3.3.1 Panel inferior y superior
3.3.2 Fondo de escritorio
3.3.3 Navegador de discos
3.3.4 Trabajo con ficheros y carpetas

CÉDULA 8. 1. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO
SUBMODULO
OPERATIVOS
•Organiza prácticas en el laboratorio sobre la manipulación de las opciones del
escritorio y el sistema.
•Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre las
herramientas del panel de control de Windows y las opciones del sistema de
Ubuntu
•Organiza prácticas en el laboratorio sobre la creación de documentos de hoja de
cálculo, presentación y texto en Open Office para realizar una comparación con
Microsoft Office.
•Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el sistema
operativo UBUNTU
•Integra equipos para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los sistemas
operativos MS-DOS, WINDOWS y UBUNTU
básicas
UNIDAD III.
SISTEMA OPERATIVO UBUNTU
GNU/UNIX
3.4 CONFIGURACIÓN
3.4.1 ESCRITORIO
3.4.2 SISTEMA
3.5 APLICACIONES
3.5.1 NAVEGADOR WEB MOZILA
FIREFOX
3.5.2 OPEN OFFICE.ORG
3.5.3 EDITOR DE IMÁGENES GIMP

CÉDULA 8.2.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO
TEMÁTICO
El mapa permite entender los cinco ejes
temáticos, se desdobla en diecisiete micro
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo
•La valoración y solución del problema
contextual

DURACIÓN
250
DURACIÓN
100
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Evaluación
3.1 INTRODUCCIÓN AL
SOFTWARE LIBRE
3.1.1 Historia
3.1.2 Definición
3.1.3 Ventajas y Desventajas
3.1.4 Ubuntu
Apertura
􀂃􀂃 Establecer las formas de evaluación para
el logro de los resultados de aprendizaje.
􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado de
aprendizaje, competencias y duración).
􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por
módulo para la recuperación de saberes
(conocimientos, habilidades y destrezas).
Desarrollo
bibliografías y cibergrafías relacionadas con
el tema de sistema operativo MS-DOS, sus
características, funciones y comandos.
􀂃􀂃 Organiza una lluvia de ideas sobre los
conceptos investigados previamente.
􀂃􀂃 Promueve estrategias para que los
discentes conozcan e identifiquen los
diferentes antecedentes del software libre.
􀂃􀂃 Elaboración de mapas conceptuales
sobre los investigado.
•Pintarrón
•Plumones
•Bibliografía
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos
• Cuadros comparativos
CÉDULA 9.C GUIA DIDACTICA

CÉDULA 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
UNIDAD III
Después de haber conocido y ocupado Windows, Angel tuvo la necesidad de ocupar un nuevo sistema operativo ya que el costo de
la licencia de uso de la última versión del sistema operativo Windows es muy elevada y no puede pagarlo, a escuchado sobre el
software libre y tiene pensado instalar Ubuntu GNU/Linux y configurarlo en su computadora.
Pregunta: ¿Cuales son las ventajas y desventajas que tendría Angel al instalar este nuevo sistema operativo y cuáles son las
aplicaciones equivalentes a las que utiliza Angel en Windows, como editores de texto, Hojas de cálculo, presentaciones, etc.?
¿Cuáles son las ventajas de utilizar software libre?
¿Cuáles son las aplicaciones equivalentes a Word, Excel y Power Point, en versión software libre?
¿Cuál es la función de un LiveCD?
Menciona la función del panel superior e inferior
¿Cuál es la diferencia entre un software libre y un software comercial?
el estudiante.

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
ABORDAR EL TEMA
Software libre http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_libre
http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html
Libertades del software libre http://www.monografias.com/trabajos12/elsoflib/elsoflib.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Mapa_conceptual_del_software_
libre_2.png
http://www.jornadas.sidar.org/2005/ponencias/martinb/pagina6.php
Ventajas y desventajas http://www.abadiadigital.com/noticia2010.html
http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2008/07/06/informatica/80155
http://www.monografias.com/trabajos12/elsoflib/elsoflib.shtml
Ubuntu Andrew Hudson, UBUNTU, Ed. Anaya
multimedia, España, Paginas 896
Benjamín Mako Hill, El libro oficial de Ubuntu ,
Editorial, Anaya multimedia, Paginas 525,
España
http://www.marblestation.com/publicaciones/Ubuntu/1.%20Hoary/Ub
untu_Guia_Hoary_Hedgehog.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(distribuci%C3%B3n_Linux)
Escritorio Andrew Hudson, UBUNTU, Ed. Anaya
España
http://www.marblestation.com/publicaciones/Ubuntu/1.%20Hoary/Ub
untu_Guia_Hoary_Hedgehog.pdf
Aplicaciones Andrew Hudson, UBUNTU, Ed. Anaya
España
http://es.wikipedia.org/wiki/OpenOffice.org

CÉDULA 10.2. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Línea de recurso
Recursos
mínimos)
mínimos)
disciplinarias)
mínimos)
Línea cibergráfica (nueve
calificados)
dominios)
Tres categorías
disciplinares
1. Sistema
operativo MS-
DOS
2. Sistema
operativo
WINDOWS
3. Sistema
operativo
UBUNTU
GNU/LINUX

CÉDULA 10.2.1. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
¿Cuales son las ventajas y desventajas que tendría Angel al instalar este nuevo sistema operativo y cuáles son las aplicaciones
equivalentes a las que utiliza Angel en Windows, como editores de texto, Hojas de cálculo, presentaciones, etc.?
Software Libre en Inglés es “Free Software”, cosa que puede llevar a confusión dado que “Free” significa tanto gratis como libre.
Sin embargo el Software Libre no tiene porque ser gratuito, es posible hacer negocio con este modelo. Debido a estos problemas
de lenguaje, Eric S. Raymond junto a Todd Anderson, Chris Peterson, John "maddog"Hall, Larry Augustin y Sam Ockman el 3 de
Febrero de 1998 en Palo Alto decidieron buscar una nueva forma de nombrar este tipo de Software, con el objetivo de no llevar a
confusión y que fuese un término más sencillo de usar por empresas. De esa reunión nació el termino Open Source. Bruce Perens
ofreció la marca “Open Source” y espacio para alojar información sobre este nuevo término. Linus dio su apoyo a la idea pero
Richard Stallman se mostró en contra argumentando que este no denota libertad y
carece del espíritu fundamental del Software Libre. Finalmente OSI o la Open Source Iniciative se establece como una organización
sin ánimo
de lucro, la cual tiene una tendencia más bien práctica en la defensa de la metodología, mientras que la Free Software Foundation
afirma que el software debe ser libre por derecho social/universal. Según la Free Software Foundation (respaldado por el proyecto
GNU), un programa libre debe ofrecer las siguientes 4 libertades:
• Libertad para ejecutar el programa, con cualquier propósito y sin restricciones. No es posible obligar a ejecutarlo sólo en un
número determinado de máquinas o en unas condiciones especificas. Libertad para modificar el programa para adaptarlo a sus
necesidades o para estudiar su funcionamiento. Como cualquier programador sabe, para que esta libertad sea efectiva, se debe
tener acceso al código fuente, intentar modificar un programa sin disponer de él es muy complejo.
• Libertad para redistribuir copias, tanto gratis como cobrando por ellas.

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE CONTINUACION)
• Libertad para distribuir versiones modificadas del programa, de tal manera que todo el mundo pueda beneficiarse con sus
mejoras. En todo caso hay que tener en cuenta que son libertades y no obligaciones, el usuario puede hacer uso de ellas siempre
que lo considere necesario pero no tiene porque utilizarlas forzosamente (excepto si hace una modificación y distribuye el
ejecutable, entonces debe publicar los cambios). Además debe entenderse que el software comercial no queda excluido de dicha
definición.
Habitualmente la primera ventaja que se percibe del software libre es que puede adquirirse a bajo precio o gratuitamente, sin
embargo esta característica no es exclusiva ya que existen productos privativos que también son ofrecidos así (e.g. Microsoft
Internet Explorer).
Una desventaja del software libre es que en proyectos libres desarrollados únicamente por la comunidad libre no hay garantía de
que el desarrollo ocurra. Es por tanto posible que un proyecto pueda morir si no interesa lo suficiente. Por supuesto este problema
también existe en el mundo del software privativo. Sin embargo existen multitud de soluciones ante este problema si la aplicación
es libre (e.g. Contratar una empresa para que continúe el desarrollo).
Un LiveCD consiste en un CD auto-arrancable que permite la ejecución de un escritorio GNU/Linux completo, sin la necesidad de
realizar ningún tipo de instalación en el disco duro. Gracias a los LiveCDs de Ubuntu, es posible probar el sistema GNU/Linux para
testear si todo nuestro hardware es detectado automáticamente y para evaluar las posibilidades de la distribución.

Un LiveCD consiste en un CD auto-arrancable que permite la ejecución de un escritorio GNU/Linux completo, sin la necesidad de
realizar ningún tipo de instalación en el disco duro. Gracias a los LiveCDs de Ubuntu, es posible probar el sistema GNU/Linux para
testear si todo nuestro hardware es detectado automáticamente y para evaluar las posibilidades de la distribución. Aunque el
LiveCD nos proporciona un escritorio funcional sin necesidad de modificar nuestro disco duro (también válido para emergencias),
no ofrece la misma velocidad ni las mismas posibilidades que si realizamos la instalación permanente. Para probar el LiveCD es
necesario pedir a Canonical que nos envíe una muestra gratuita o bajarlo nosotros mismos de la web
(http://www.ubuntulinux.com). En el apartado de descargas (downloads) se encuentran las imágenes ISO que podremos grabar
usando K3B en Linux o CDBurnXP (http://www.cdburnerxp.se/) en Windows. La imagen ISO no debe grabarse dentro de un CD de
datos, sino que debe grabarse como lo que es, una imagen de un CD. Por tanto habrá que utilizar la función específica de nuestro
programa de grabación para este tipo de archivos.
Una vez disponemos del LiveCD podemos utilizarlo arrancando el ordenador con el CD insertado. A continuación el LiveCD
intentará autodetectar todo nuestro hardware e iniciará el proceso de arranque. Es posible que se nos pregunte por la resolución
que deseamos utilizar en nuestro escritorio, habitualmente las opciones marcadas por defecto son correctas (para seleccionar
alguna otra basta con situarse encima y pulsar espacio): Si nuestro equipo estaba conectado a Internet, quizás Ubuntu haya podido
detectar la configuración automáticamente mediante DHCP. Esto nos permitirá navegar por la red. Ahora Ubuntu liveCD esta lista
para arrancar: Finalmente accederemos al escritorio de Ubuntu desde el cual podremos probar los diferentes programas que
incorpora el CD. Invitamos al lector a navegar por el menú de aplicaciones para testear las diferentes herramientas.

El sistema operativo Ubuntu es un
software libre que maneja cuatro
libertades las cuales son:
1. De mejorar el programa
2. De estudiar el programa para
copiarlo y adaptarlo
3. De distribuir el programa
4. De usar el programa
Ubuntu incluye aplicaciones como
son editor de imágenes Gimp, Open
Office.Org, Navegador Web Mozilla
Firefox
Open Office.Org incluye Write, Calc,
Impress, Draw, Base y Math.
Ubuntu se puede ejecutar desde
LiveCD o hacer la Instalación.
El LiveCD es un CD autoarrancable
que permite ejecutar un escritorio
GNU/Linux completo.
Al instalar Ubuntu podemos
configurar el sistema como serian
los usuario y grupos, gestor de
paquetes, gestor de particiones y
hora y fecha. También podemos
configurar el escritorio como el
salvapantallas, tema, resolución de
la pantalla y el fondo del escritorio.

contexto dado.
Dentro de las opciones de sistemas operativos disponibles existen los que son de distribución gratuita, estos presenten una buena
oportunidad para aquellos que no están dispuestos a pagar por las licencias de otros sistemas operativos como Windows o Mac, a
pesar de ser software gratis cuenta con aplicaciones bastante útiles de un nivel equivalente a el software de patente, utilizando
programas equivalentes como Open Office que es un equivalente a Microsoft Office.
Al igual que en otros sistemas operativos Linux cuenta con herramientas para la configuración del entorno y del sistema en
general como lo son el escritorio y el sistema de archivos, las cuentas de usuario entre otros.
El disco de instalación de Ubuntu es ejecutable, pon el disco en tu CD-ROM y reinicia tu ordenador. Verás un menú de inicio donde
“start or install Ubuntu” está iluminado por defecto. Antes de empezar, presiona F2 y escoge el idioma con el que quieres iniciar
ubuntu. Tras escoger idioma, presiona enter para seleccionar la opción de "iniciar o instalar Ubuntu".

Para activar las opciones de accesibilidad, presiona F5. Esto hará que aparezca la lista de opciones de accesibilidad
•Ninguna (seleccionada por defecto)
•Alto contraste
•Lupa
•Lector de pantalla
•Modificadores del teclado
•Teclado en pantalla
Una vez que Ubuntu ha acabado de cargar (esto puede tomar cierto tiempo) te encontraras dentro de un sistema Ubuntu
ejecutado desde el CD. En este punto, puedes probar el sistema y decidir si te gusta antes de instalarlo permanentemente en tu
disco duro.
Cuando estés listo para instalar, haz doble clic en el icono de instalación del escritorio. Esto ejecutará el instalador gráfico de
Ubuntu.
La primera pantalla es la de selección de idioma, en la cual puedes escoger el idioma por defecto en tu instalación. Cuando lo
hayas seleccionado, haz click en el botón “Adelante”.
Pasamos a configurar la zona horaria, haciendo click en el mapa podrás acercarte y seleccionar más fácilmente la localización.
También puedes hacer click en el desplegable de debajo del mapa, que te permite escoger entre una lista de opciones disponibles.
El botón “Set Time…” puede ser utilizado cuando la hora mostrada continúa siendo incorrecta después de seleccionar la
localización. Cuando la hora sea correcta, haz clic en “Adelante.

CÉDULA 10.4.2 C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Selecciona tu distribución de teclado, es buena idea escribir algo en la caja de texto de abajo para comprobar que funciona correctamente si
no estás seguro de tu distribución.
Introduce tu nombre, nombre de usuario, contraseña y nombre y el nombre del equipo. (nota: no utilices espacios, mayúsculas o caracteres
extraños en tu nombre de usuario.)
Para seleccionar un disco. La primera parte de estas opciones es una lista de los discos duros que Ubuntu ha detectado. Para usar la partición
guiada (guided) selecciona uno de ellos y dale a siguiente. La segunda parte de la lista contiene una opción para utilizar automáticamente el
área más grande de espacio libre en disco y una opción para editar manualmente la tabla de particiones (con una herramienta gráfica). El
espacio libre al que se refiere es un área de disco sin ninguna partición en él. Nótese que no es lo mismo un espacio que no contiene ningún
archivo que un espacio que no contiene ninguna partición (es decir, está sin formatear). Esta opción es por si has dejado espacio libre en tu
disco duro antes de empezar a instalar, o si estás instalando en un disco sin formatear (sin particiones aún).
Si has seleccionado un disco en la primera parte de las opciones disponibles, la siguiente pantalla te preguntará qué quieres hacer con el disco
para hacer espacio a Ubuntu.
La acción por defecto es redimensionar una partición existente. La barra deslizante te permite seleccionar un nuevo tamaño para la partición
existente. Puedes también escoger el eliminar una partición existente para liberar espacio (esto lógicamente borrará todos los archivos que
existan en esa partición). Este es el momento de comprobar que todo está bien antes de que el instalador empiece a hacer cambios en tu
sistema.
El instalador hará los cambios en tus particiones e instalará Ubuntu. Esto puede durar algún tiempo, especialmente el redimensionado de
particiones ya que todos los datos han de ser movidos a la parte de la partición que va a mantenerse. Cuando el instalador acabe, tendrás la
opción de continuar en el LiveCD o reiniciar tu ordenador.
Cuando reinicies tu ordenador, este cargará Ubuntu si es el único sistema operativo instalado en tu ordenador. Si tienes más de un sistema
operativo, te permitirá elegir con cual de ellos quieres iniciar sesión. Ahora ya puedes ingresar con el usuario y contraseña que elegiste
durante la instalación.
Para mayor información consultar la pagina http://doc.ubuntu-es.org/Instalaci%C3%B3n_est%C3%A1ndar

Los resultados deben exponer claramente lo obtenido en el manejo de aplicaciones como procesador de textos, manejador de
hojas de calculo, presentaciones y un navegador Web
•Diagramas de procesos
•Tutorial en Power Point
El trabajo debe contener el respaldo teórico del proceso que siguió para la creación de información.

CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE
LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE
FORMACION TECNOLOGICA
MÓDULO IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA
SUBMÓDULO MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS
SOLUCION DE
PROBLEMAS CON EL
USO DE SOFTWARE
Manejo del entorno
Manipulación de información
SISTEMAS OPERATIVOS UBUNTU
(UNIDAD III)
(UNIDAD II)
Manejo del conceptos
básicos
Manejo del entorno
Manipulación de la
información
Manejo del entorno
Manipulación de información
Uso de aplicaciones
SISTEMA OPERATIVO MD-DOS
(UNIDAD I)
Programa para identificar y realizar un
programa de investigación documental
y cibergráfica para responder a las
preguntas y problemas planteados y los
arreglos de información para inversión
inicial
Acceso a fuentes de información
documental bibliográficas y
cibergráficas y realización del arreglo
de datos para responder a la temática
planteada
Preguntas de interés en el
estudiante centradas en las
ciencias y disciplinas y en la
construcción de estructuras
jerárquicas o árboles de
expansión
Construcción de estrategias de
resolución de problemas de
acuerdo a los arreglos
establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos
respectivos
Resolución de la
tarea, pregunta o
problema mayor
Reporte oral o escrito
situando la trayectoria de
los cuadrantes realizados
Recurrencia a marcos teóricos
proporcionados por las
matemáticas y razonamiento
complejo para la solución lógica
de problemas informáticos, las
áreas de la comunicación y el
lenguaje para la redacción de
reportes, ensayos de evidencias,
mapas conceptuales y matrices de
información

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la estructura
lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes
teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una
referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos
basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos,
atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
Árbol de expansión con una
categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
Árbol de expansión a tres niveles
horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
25%
100%
CALIFICACIÓN D DIEZ
75%
50%
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO
SEGUNDO
CONCEPTO
1
ATRIBUTO
1.1
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS
PARA RUBRICACIÓN
pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas
provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente
metodológico poco articulado con
la materia de estudio y de escasa
utilidad para generar información
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos
sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque
científico y/o disciplinario
metodológicos surgidos de la
amplia para generar un marco de
información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
25%
100%
75%
50%
Estrategias de abordaje para la resolución
de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o
problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o
la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia
de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco
sistemático de la materia de estudio
avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la
tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemáticos propios a la materia
de estudio y con ausencia de un
enfoque científico o disciplinario
Construcción y aplicación de
abordajes varios para la resolución
del problema, a partir de un marco
sistemático de la materia avalado
por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
25%
100%
75%
50%
ALTA POR EL PAR SEGUNDO
SEGUNDO
MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLÓGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA
ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN
ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE
CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO
EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS
PARA RUBRICACIÓN
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS
DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS
Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
LÓGICAS
ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
25%
100%
75%
50%
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE
LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
25%
100%
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO
50%
ALTA POR EL PAR TERCERO
TERCERO
MEDIA POR EL PAR TERCERO
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS,
DATOS SIN
RELACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS
A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO
A MAPAS CONCEPTUALES
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL
DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS
Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA

U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Cédula 9 A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula
10.A.
Gestión de
preguntas
de interés
en el
estudiante
Primer
cuadrante
Cédula
10.1.A.
Búsqueda,
identificaci
ón y
evaluación
de
información
Segundo
cuadrante
Cédula
10.2.A.
Acceso a
fuentes de
información
Tercer
Cuadrante
Cédula
10.3.A.
Leer,
analizar,
comparar y
arreglar los
datos e
informació
n
Cuarto
cuadrante
Cédula
10.4.A.
Solucionar
el
problema
bajo el
apoyo del
docente
Quinto
cuadrante
Cédula
10.5.A.
Formular la
respuesta y
generar el
reporte o
exposición
oral o
escrita
Sexto
Cuadrante
Tiempo
Total
En horas
40
I
Siste
ma
opera
tivo
MS-
DOS
Introducción al MS-
DOS, comandos
básicos,
programación por
lotes
Conoce el
sistema
operativo MS-
DOS y su
entorno,
emplea los
comandos en la
manipulación
de información
y programa
rutinas básicas
4 4 8 9 10 5 40

CÉDULA 13.1. CARGAS HORARIAS
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Cédula 9 B.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula
10.B.
Gestión de
preguntas
de interés
en el
estudiante
Primer
cuadrante
Cédula
10.1.B.
Búsqueda,
identificaci
ón y
evaluación
de
informació
n
Segundo
cuadrante
Cédula
10.2.B.
Acceso a
fuentes de
información
Tercer
Cuadrante
Cédula
10.3.B.
Leer,
analizar,
comparar y
arreglar
los datos e
informació
n
Cuarto
cuadrante
Cédula
10.4.B.
Solucionar
el
problema
bajo el
apoyo del
docente
Quinto
cuadrante
Cédula
10.5.B.
Formular
la
respuesta
y generar
el reporte
o
exposición
oral o
escrita
Sexto
Cuadrante
Tiempo
Total
En horas
30
II
Sistema
operativo
WINDOWS
Entorno
gráfico de
Windows,
Panel de
control,
Accesorios
Manipula lo los
ajustes del
entorno gráfico
de Windows
como
complemento
de sus
diversas
funciones
4 4 5 6 6 5 30

CÉDULA 13.2. CARGAS HORARIAS
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Cédula 9 C.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula
10.C.
Gestión de
preguntas
de interés
en el
estudiante
Primer
cuadrante
Cédula
10.1.C.
Búsqueda,
identificaci
ón y
evaluación
de
informació
n
Segundo
cuadrante
Cédula
10.2.C.
Acceso a
fuentes de
información
Tercer
Cuadrante
Cédula
10.3.C.
Leer,
analizar,
comparar y
arreglar
los datos e
informació
n
Cuarto
cuadrante
Cédula
10.4.C.
Solucionar
el
problema
bajo el
apoyo del
docente
Quinto
cuadrante
Cédula
10.5.C.
Formular
la
respuesta
y generar
el reporte
o
exposición
oral o
escrita
Sexto
Cuadrante
Tiempo
Total
En horas
30
III
Sistema
operativo
Ubuntu
GNU/Linux
Introducción al
software libre,
instalación, el
escritorio,
configuración,
aplicaciones
Conoce el
software libre y
su entorno,
emplea las
aplicaciones
en la creación
y manipulación
de información
y compara
sistemas
operativos
gráficos
4 4 5 6 6 5 30

•Applets: Es un componente de una aplicación que se ejecuta en el contexto de otro programa, por ejemplo un navegador web. El applet
debe ejecutarse en un contenedor, que lo proporciona un programa anfitrión, mediante un plugin, o en aplicaciones como teléfonos móviles
que soportan el modelo de programación por applets. A diferencia de un programa, un applet no puede ejecutarse de manera independiente
•Archivo (fichero): Los archivos también denominados ficheros (file); es una colección de información (datos relacionados entre sí), localizada
o almacenada como una unidad en alguna parte de la computadora. Los archivos son el conjunto organizado de informaciones del mismo
tipo, que pueden utilizarse en un mismo tratamiento; como soporte material de estas informaciones.
•Click: Se produce cuando se pulsa un botón del mouse.
•Comando: Un comando (calco del inglés command, «orden, instrucción») es una instrucción o mandato que el usuario proporciona a un
sistema informático, desde la línea de comandos (como una shell) o desde una llamada de programación. Puede ser interno (contenido en el
propio intérprete) o externo (contenido en un archivo ejecutable).
•Comando externo: Son aquellos programas que no se cargan en memoria, pero que se encuentran almacenados en la unidad de disco o
Disco Duro, para su posterior utilización, estos pueden ser ejecutados en cualquier momento desde el indicador de mandatos, siempre y
cuando se tenga presente donde se encuentran ubicados, regularmente se encuentran en C:DOS o en C:WINDOWSCOMMAND.
•Comando interno: O residentes son aquellos que se transfieren a la memoria en el momento de cargarse el Sistema Operativo y se pueden
ejecutar sin necesidad de tener el DOS presente en la unidad por defecto desde el cual se puede ejecutar el mandato. La unidad por defecto
es la unidad en la que se está, por ejemplo A:>_ ; y la unidad especificada es aquella a la cual nos dirigimos o especificamos estando en otra
unidad, por ejemplo A:>B: , la unidad especificada es B. Los comandos internos se encuentran almacenados en un archivo llamado
COMMAND.COM. Algunos de los comandos internos son: dir, del, date, time.
•Consola: Intérprete de órdenes, Intérprete de mandatos, Intérprete de línea de mandatos, Intérprete de comandos, Terminal,
Consola, Shell ó su acrónimo en idioma inglés CLI por Command line interface, es un programa informático que actúa como Interfaz de
usuario para comunicar al usuario con el sistema operativo mediante una ventana que espera ordenes escritas por el usuario en el teclado
(por ej. PRINT CARTA.TXT), los interpreta y los entrega al sistema operativo para su ejecución. La respuesta del sistema operativo es mostrada
al usuario en la misma ventana. A continuación, El programa shell queda esperando más instrucciones. Se interactúa con la información de la
manera más sencilla posible, sin gráficas, solo el texto crudo.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
•Directorio: Es una agrupación de archivos de datos, atendiendo a su contenido, a su propósito o a cualquier criterio que decida el usuario.
Técnicamente el directorio almacena información acerca de los archivos que contiene: como los atributos de los archivos o dónde se
encuentran físicamente en el dispositivo de almacenamiento.
•Enter: La tecla Enter (entrada o retorno), es una de las teclas más importantes en los teclados, En los formularios y cuadros de diálogo, sirve
para ejecutar el proceso más obvio (generalmente Buscar, Enviar, Entrar, etc.). En realidad, ejecuta el botón activo, que suele ser el positivo o
de avance.
•Hardware: Corresponde a todas las partes físicas y tangibles de una computadora, sus componentes eléctricos, electrónicos,
electromecánicos y mecánicos.
•Icono: Es un pequeño gráfico en pantalla que identifica y representa a algún objeto (programa, comando, documento o archivo), usualmente
con algún simbolismo gráfico para establecer una asociación.
•Instalación: Es el proceso por el cual nuevos programas son transferidos a un computador y, eventualmente, configurados, para ser usados
con el fin para el cual fueron desarrollados.Live CD.
•Menú: Es una serie de opciones que el usuario puede elegir para realizar determinada tarea. los menús están contenidos en una barra de
menús, la cuál se puede decir que es una propiedad que tienen las ventanas para poseer menús, esto es porque la barra de menús en sí
misma no es una ventana como lo puede ser un botón de comando o un cuadro de texto, pero tampoco es una barra de herramientas, sino
un objeto contenedor de otros menús.
•MS-DOS: Son las signas de Microsoft Disk Operating System, Sistema operativo de disco de Microsoft. Es un sistema operativo
comercializado por Microsoft perteneciente a la familia DOS. Fue un sistema operativo para el IBM PC que alcanzó gran difusión.
•Prompt: Se llama prompt al carácter o conjunto de caracteres que se muestran en una línea de comandos para indicar que está a la espera
de órdenes. Éste puede variar dependiendo del intérprete de comandos y suele ser configurable. En sistemas Unix/Linux, el prompt tiene el
aspecto de:
usuario@máquina:~$
root@máquina:~#
En sistemas DOS, el prompt tenía el aspecto de:
C:>

•Puntero del ratón: Se usa para apuntar a las cosas en la pantalla de la computadora. La forma normal del puntero del mouse es una
flecha.
•Sintaxis: Se denomina <<sintaxis>> al conjunto de normas que gobiernan la asociación de variables de programación para formar las
instrucciones.
•Sistema operativo: es un software de sistema, es decir, un conjunto de programas de computadora destinado a permitir una
administración eficaz de sus recursos. Comienza a trabajar cuando es cargado en memoria por un programa especifico, que se ejecuta
al iniciar el equipo, o al iniciar una máquina virtual, y gestiona el hardware de la máquina desde los niveles más básicos, brindando una
interfaz con el usuario.
•Software: Se refiere al equipamiento lógico o soporte lógico de un computador digital, comprende el conjunto de los componentes
lógicos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del sistema
(hardware).
•Software libre: La denominación del software que brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido y por tanto, una vez
obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente.
•Ubuntu: Es una distribución GNU/Linux que ofrece un sistema operativo predominantemente enfocado a computadores personales,
aunque también proporciona soporte para servidores.
•Unidad de almacenamiento: Son aquellos dispositivos, ya sea internos o externos, donde se guardan físicamente los archivos de un
sistema. Se identifican generalmente por alguna letra del abecedario (a:, b:, c:, etc.).
•Usuario: Un usuario es un individuo que utiliza una computadora, sistema operativo, servicio o cualquier sistema informático. Por lo
general es una única persona. Un usuario generalmente se identifica frente al sistema o servicio utilizando un nombre de usuario (nick)
y a veces una contraseña, este tipo es llamado usuario registrado. Por lo general un usuario se asocia a una única cuenta de usuario, en
cambio, una persona puede llegar a tener múltiples cuentas en un mismo sistema o servicio (si eso está permitido). un usuario
registrado accede a un servicio a través de un login luego de su autentificación.

CÉDULA 14. 3. TERMINOLOGÍA
•Ventana: Es un área visual, normalmente de forma rectangular, que contiene algún tipo de interfaz de usuario, mostrando la
salida y permitiendo la entrada de datos para uno de varios procesos que se ejecutan simultáneamente. Las ventanas se asocian a
interfaces gráficas, donde pueden ser manipuladas con un puntero. La idea fue desarrollada en el Xerox PARC.
•Windows: Es una familia de sistemas operativos desarrollados y comercializados por Microsoft. Existen versiones para hogares,
empresas, servidores y dispositivos móviles, como computadores de bolsillo y teléfonos inteligentes.

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CIBERGRAFÍA
http://www.monografias.com/trabajos14/sistemas-full/sistemas-full.shtml
http://www.elguille.info/vb/cursos_vb/MSDOS/Manual_DOS.html
http://books.google.com.mx/books?id=HmA14CvrErQC&printsec=frontcover
http://www.monografias.com/trabajos17/ms-dos-comandos/ms-dos-comandos.shtml
http://www.cristalab.com/tips/48410/programacion-batch-con-archivos-.bat.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Batch
http://www.ignside.net/man/dos/batch.php
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/windowsvista/capitulo8.htm
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/windowsvista/capitulo7.htm
http://www.infoteca.com.uy/manuales/manualwindows/Manual%20Windows/windows%203.htm
http://trucosxp.iespana.es/xjmwindows.doc
http://es.wikipedia.org/wiki/Panel_de_Control
http://www.monografias.com/trabajos11/wind/wind.shtml
http://www.windowsfacil.com/manuales1/desinstalar-programas/desinstalar-programas.htm
http://www.sanjorgevirtual.com/Curso%20win98/TEMA4/Accesorios%20I.html

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CIBERGRAFÍA
http://www.tutorial-enlace.net/tutorial-12._Herramientas_del_sistema-18830.html
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_libre
http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Mapa_conceptual_del_software_libre_2.png
http://www.jornadas.sidar.org/2005/ponencias/martinb/pagina6.php
http://www.abadiadigital.com/noticia2010.html
http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2008/07/06/informatica/80155
http://www.marblestation.com/publicaciones/Ubuntu/1.%20Hoary/Ubuntu_Guia_Hoary_Hedgehog.pdf
http://www.marblestation.com/publicaciones/Ubuntu/1.%20Hoary/Ubuntu_Guia_Hoary_Hedgehog.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/OpenOffice.org

CÉDULA 15.2. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
BIBLIOGRAFÍA
•Fulton, Jennifer. ¡MS-DOS 6.22 FACIL!, editorial Prentice Hall, 1994
•Lluis Duran Rodríguez, Lluís Duran. Sistemas operativos: Referencia básica, editorial Marcombo, 2000, 152 páginas
•Helmut Tornsdorf, Tornsdorf, Manfred Tornsdorf. El gran libro del MS dos 6.2, editorial Marcombo, 1994, 1200 páginas
•María Del Carmen Castro Merino, Libro de practicas de ms dos y Works, editorial Síntesis, 1993, 160 páginas
•Paul Hoffman, Tamara Nicoloff, Carmen Fernández Chamizo, Sistema operativo MS DOS: Guía del usuario, Editorial McGraw-Hill, 1985, 312
páginas
• José Antonio Ramalho, Esther Torres Arias, Antonio Vaquero Sánchez, Samuel Túnez Rodríguez ,Ms dos 6.2, editorial McGraw-Hill, 1997, 474
páginas
•Andy Rathbone, Windows XP para Dummies, 2003, 442 páginas
•Cecilia Pérez Chávez , Informática 1 Bachillerato, Junio de 2006 , Ed. ST.
•John Paul Mueller, Elisa Núñez Ramos, Luis Enrique Serrano Gutiérrez. Aprendiendo Microsoft Windows XP en 21 lecciones avanzadas,
editorial Pearson Educación, 2004, 746 páginas
•Cecilia Pérez Chávez , Informática 1 Bachillerato , Junio de 2006 Ed. ST.
•Nicolas Mazzola, Carlos Fernández García, Windows XP: Manual del usuario, Mp Ediciones Corp, 2002, 328 páginas
•Andrew Hudson, UBUNTU, Ed. Anaya multimedia, España, Paginas 896
• Benjamin Mako Hill, El libro oficial de Ubuntu , Editorial, Anaya multimedia, Paginas 525, España

SUBMÓDULO II
APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN
ENERO 2009

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CONTENIDO

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA,
INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que
busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables
que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.
Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del
rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta la materia de Aplica las bases de la Programación que pretende crear
en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la
creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el
pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
•Conoce, reconoce, distingue y aplica los conceptos básicos en el desarrollo de Software
•Identifica y Construye las herramientas para solucionar problemas reales
•Conoce y reconoce las diferentes estructuras y distingue como se resuelve un problema utilizando la computadora
De esta manera la materia de Aplica las bases de la Programación ubicada en el segundo semestre de la carrera, se
constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que
le permiten conocer la terminología, emplear las herramientas y tomar decisiones y juicios sobre las diferentes
opciones para elaborar programas por medio de una computadora

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de
líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente
transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así,
se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y
que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por
situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los
Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones
plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricular, dejando por

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se
El submódulo Aplica las bases de la programación continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a
una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias
profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido:
• Estrategias didácticas sustentadas en el conocimiento y reconocimiento de la terminología involucrada en el
desarrollo de productos de software
• Estrategias didácticas sustentadas en la identificación y construcción de las herramientas para solucionar
problemas reales
•Estrategias didácticas que permitan conocer y reconocer las diferentes estructuras y distingue como se resuelve
un problema utilizando la computadora
• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de ideas emprendedoras
CAMPO
DISCIPLINAR
ÁREAS DE
FORMACIÓN
MODULOS
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Servicios
I Identifica las bases de
la informática
Industrial II
Biotecnología
III
IV
Salud V

organización del submódulo Aplica las bases de la programación, donde en el primer nivel se pretende alcanzar el
perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares
básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias
disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión

uno de sus niveles.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de las habilidades del pensamiento es decir,
de cómo influyen estas para lograr las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de
modelos informáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y
manera integral.
Ahora bien, la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales:
• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los
cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el
carrera tecnológica en alguna de las áreas de servicios, biotecnología, industrial y salud, o bien lograr sólo una
Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Informática y Computación I como
antecedente directo de Aplica las bases de la Programación en el segundo semestre, seguido de cuatro módulos de
formación profesional, desarrollado cada uno de ellos en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito
formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo
económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los
factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse
como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien
aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.
•El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas:
Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo y Maneja diferentes sistemas operativos y Modulo Profesional
II,III,IV y V, impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que se trata de un submódulo
teórico-practico y cuenta con una carga de 5 horas semanales, asignando 2 hora teóricas y 3 horas practicas que
proporcionen los elementos para que los alumnos realicen prácticas de observación en un campo relacionado a su
profesión, identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el
alumno certifique sus competencias semestrales básicas

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos
los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de
FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).
• Reforzar los valores
El submódulo de Aplica las bases de la Programación se dosifico en tres unidades con la que los jóvenes del nivel medio
superior podrán acercarse a contenidos programáticos como: Conocer y distinguir la terminología involucrada en Ingeniería de
Software, donde se busca que los discentes se familiaricen con los conceptos propios en el desarrollo de Software; en la
unidad II, diseño de algoritmos, pseudocódigos y diagramas de flujo, se busca que los jóvenes educandos identifiquen y
construyan las herramientas para solucionar problemas reales; en la unidad III, estructuras de control, se pretende que el
alumno sea capaz de conocer y reconocer las diferentes estructuras y aplica como se resuelve en problemas utilizando la
computadora.
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y
la exposición de experiencias logradas. El submódulo de Aplica las bases de la programación se debe convertir en una
herramienta para la solución de problemas reales.

El submódulo de Aplica las bases de la Programación esta ubicada en el segundo semestre y sirve como base a los siguientes
Módulos Profesionales; esté submódulo se relaciona con los campos disciplinares de matemáticas y razonamiento complejo,
comunicación y lenguaje y ciencias naturales; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:
•CONCEPTOS BÁSICOS
•DISEÑO DE ALGORITMOS, PSEUDOCÓDIGO Y DIAGRMAS DE FLUJO
•ESTRUCTURAS DE CONTROL
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas - semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose
de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate,
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), como una herramienta para desarrollar el curso.
La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rúbricas. Las cuales podemos englobar en
dos elementos:
aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede
aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres
momentos:
• Docente
• Coevaluación
• Autoevaluación

ente económico.
resultados.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PROFESIONALES GENÉRICAS
SERVICIOS
PROFESIONALES BÁSICAS
área de formación
preparado
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RÚBRICACIÓN
ESTRATEGIAS DE
DEFENSA DEL TEMA
EN TERMINOS
ARGUMENTATIVOS
2.- Organiza la
de diferentes
herramientas
(esquemas, mapas,
matrices)
1.-Presenta la
temática y explica
datos relevantes y
términos básicos
2.- Genera
alternativas de
solución
sustentadas
1.- Generar
reportes de
evidencia
(tríptico, ensayo,
película,
presentación,
diagrama, etc.)
1.- Fundamenta su
exposición en las
fuentes de
información antes
consultadas
2.- Utiliza
comparaciones,
analogías o
refencias para
explicar la temática
3.- Genera
conclusiones
UTILIZACIÓN DE
REFERENTES
TEORICOS -
METODOLOGICOS
RECURRENCIA A
CATEGORIAS,
CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS
PROPIOS
ARREGLO DE DATOS
E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL
REPORTE O
EXPOSICION
ORAL
1. Identifica la
temática a
investigar
2.- Delimita el
problema
3.- Selecciona las
diferentes fuentes
de información
1.- Identifica las
ideas principales
2.-Maneja la
terminología en
base al tema
1.- Utiliza diferentes
fuentes de
información
(bibliográfica,
cibergráfica,
especialistas)
1.- Generar
exposiciones
•Comprende la arquitectura de la
computadora e identifica los
componentes y sus funciones
•Manipula las herramientas para
el montaje de una computadora y
el software para la instalación del
sistema
•Distingue el mantenimiento a
emplear en el equipo de computo
CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA
MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

cadena de
competencias en
alineamiento federal
e institucional
RESPUESTA
Modelar y resolver problemas
por medio de una computadora
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
-Trabaja de Forma Colaborativa
-Participa con responsabilidad en la
Sociedad
GENERA ESTA CADENA
Permiten conocer la terminología,
emplear las herramientas y tomar
decisiones y juicios sobre las diferentes
opciones para elaborar programas por
medio de una computadora
TIENE LA CAPACIDAD DE ANALISIS
PARA LA TOMA DE DECISIONES EN
LA INTERPRETACIÓN DE
INSTRUCCIONES QUE GENERAN
RESULTADOS
COMPETENCIAS PROFESIONAL
EXTENDIDAS
EMPRENDEDORA
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
ORDENA, PROCESA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
MEDIANTE LA
EXPERIMENTACION
MODELO DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DE ENSENAÑZA
DIRECTA
MODELO BASADO EN LA
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
DIRECTA
INVESTIGACIÓN
MODELO BASADO EN LA
INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
CONTENEDOR DE MODELOS
DE APRENDIZAJE BASADOS
EN COMPETENCIAS
GENÉRICAS, DISCIPLINARES
Y PROFESIONALES
PROFESIONALES
MÉTODOS DE ESTUDIOS DE
CASO
SOLUCION
SERVICIO

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS
cadena de
competencias en
alineamiento federal e
institucional
RESPUESTA
Modelar y resolver problemas
por medio de una computadora
-Trabaja de Forma Colaborativa
-Participa con responsabilidad
en la Sociedad
GENERA ESTA CADENA
Permiten conocer la
terminología, emplear las
herramientas y tomar
decisiones y juicios sobre las
diferentes opciones para
elaborar programas por medio
de una computadora
TIENE LA CAPACIDAD DE ANALISIS PARA
LA TOMA DE DECISIONES EN LA
INTERPRETACIÓN DE INSTRUCCIONES
QUE GENERAN RESULTADOS
EXTENDIDAS
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
MODELO DE INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
PROFESIONALES
de la tarea adscrita a el problema
CUADRANTE CUATRO
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN
TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS
CUADRANTE SEIS
CUADRANTE CINCO
pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lógicas y
sistemáticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y área de conocimientos
respectiva
CUADRANTE TRES
atributos específicos a la subunidad
o unidad temática abordada
horizontales)
CUADRANTE DOS
metodológicos para sustentar la
estructura lógica de la pregunta-
solución planteada en la clase
CUADRANTE UNO
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
(¿Qué valorar en el estudiante?
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
EMPRENDEDORA
PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE
APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
ORDENA, PROCESA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
SOLUCION
SERVICIO

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN
Conoce, reconoce,
distingue y aplica los
conceptos básicos en el
desarrollo de Software.
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD I CONCEPTOS
BÁSICOS
El alumno se familiariza
con los conceptos y
conoce la terminología
utilizada en Ingeniería
de Software.
Tiene la capacidad de
análisis para la toma de
decisiones en la
interpretación de
instrucciones que
generan resultados.
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad

Identifica y construye las
herramientas para
solucionar problemas
reales.
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD II DISEÑO DE
ALGORITMOS,
PSEUDOCÓDIGO Y
DIAGRAMAS DE FLUJO
El alumno aprende a
modelar y construir
soluciones aplicado a
problemas reales.
decisiones en la
interpretación de
instrucciones que
generan resultados.
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad

Se autodetermina y
cuida de si
Se expresa y se
comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
Aprende de forma
autónoma
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad
Conoce y reconoce las
diferentes estructuras y
distingue como se
resuelve un problema
utilizando la
computadora.
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD I
ESTRUCTURAS DE
CONTROL
El alumno da soluciones
a problemas reales por
medio de la
computadora mediante
el uso de técnicas de
programación.
decisiones en la
interpretación de
instrucciones que
generan resultados.
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad

de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con
las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.
La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje
representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático
etiquetado para la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada
pensamiento matemático.
plateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.
de ordenamiento.

ESTA CEDULA ES IGUAL A LOS PROGRAMAS ANTERIORES CON NUMERAL NUEVE, SIN
EMBARGO DEBEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS PARA COMPLETAR EL PROCESO
DE VINCULACIÓN DE LA CADENA, EN CONCORDANCIA CON LAS CEDULAS CINCO-SEIS-SIETE.
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, RECONOCE, DISTINGUE Y APLICA
ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA SEMESTRE: 2
SUBMÓDULO: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN CARGA HORARIA: 30 HRS.
RETICULA DE: PRIMERA UNIDAD
UNIDAD I
CONCEPTOS BÁSICOS
Macro retícula
Meso retícula
1.2 INFORMACIÓN1.1 DATO 1.3 SISTEMA DE INFORMACIÓN
COMPETENCIA:
CONOCE EL CONCEPTO
COMPETENCIA:
ONOCE,RECONOCE,DISTINGUEYAPLICALOSCONCEPTOSBÁSICOSENELDESARROLLODESOFTWARE
COMPETENCIA:
CONOCE EL CONCEPTO
COMPETENCIA:
RECONOCE LOS COMPONENTES DE UN SISTEMA DE
INFORMACIÓN
Meso retícula
1.4 INGENIERÍA DE SOFTWARE
COMPETENCIA:
DISTINGUE LOS DIFERENTES LENGUAJES DE
PROGRAMACIÓN
COMPETENCIA:
ESTRUCTURA UN PROBLEMA
1.5 LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, RECONOCE, DISTINGUE Y APLICA
RETICULA DE: PRIMERA UNIDAD
UNIDAD I
CONCEPTOS BÁSICOS
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.7 DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO Y MEMORIAS RAM Y
ROM
1.6 COMPILADORES 1.8 PROCESADOR
COMPETENCIA:
CONOCE Y APLICA COMO FUNCIONA UN
COMPLADOR
COMPETENCIA:
CONOCE,RECONOCE,DISTINGUEYAPLICALOSCONCEPTOSBÁSICOSENELDESARROLLODESOFTWARE
COMPETENCIA:
DIFERENCIA LOS TIPOS DE ALMACENAMIENTO
COMPETENCIA:
RECONOCE Y DISTINGUE DIFERENCIAS ENTRE
GENERACIONES DE PROCESADORES
1.6.1. ANÁLISIS
SINTÁCTICO
COMPETENCIA:
ESCRIBE
CORRECTAMENTE LAS
INSTRUCCIONES
1.6.2. ANÁLISIS
LEXICOGRÁFICO
COMPETENCIA:
RECONOCE PARALBRAS
RESERVADAS
1.6.3. ANÁLISIS
SEMÁNTICO
COMPETENCIA:
COMPRENDE LO QUE
SIGNIFICA CADA
INSTRUCCIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y CONSTRUYE
RETICULA DE: SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD II
DISEÑO DE ALGORITMOS, PSEUDOCÓDIGO Y DIAGRAMAS DE FLUJO
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.2 HERRAMIENTAS DE SOLUCIÓN2.1 ALGORITMO
COMPETENCIA:
CONSTRUYE LA SOLUCIÓN A UN PROBLEMA
COMPETENCIA:
IDENTIFICAYCONSTRUYELASHERRAMIENTASPARASOLUCIONARPROBLEMASREALES
COMPETENCIA:
IDENTIFICA LA DIFERENCIA ENTRE LAS POSIBLES
SOLUCIONES
2.1.1. PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMAS
COMPETENCIA:
DESARROLLA
ESTRATEGIAS PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
2.1.2. ANÁLISIS Y
SOLUCIONES DE
PROBLEMAS
COMPETENCIA:
PROPONE Y ELIGE LA
SOLUCIÓN MÁS
ADECUADA
2.2.1. PSEUDOCÓDIGO
COMPETENCIA:
CONSTRUYE LA
SOLUCIÓN EN
LENGUAJE NATURAL
2.2.2. DIAGRAMAS DE
FLUJO
COMPETENCIA:
UTILIZA LA
SIMBOLOGÍA GRÁFICA
PARA CONSTRUIR LA
SOLUCIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE Y RECONOCE
RETICULA DE: TERCERA UNIDAD
UNIDAD III
ESTRUCTURAS DE CONTROL
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.2 TIPOS DE OPERADORES3.1 TIPOS DE DATOS Y SUS TAMAÑOS
COMPETENCIA:
CONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE DATOS
UTILIZADOS EN LAS COMPUTADORAS
COMPETENCIA:
CONOCEYRECONOCELASDIFERENTESESTRUCTURASYDISTINGUECOMOSERESUELVEUNPROBLEMAUTILIZANDOLACOMPUTADORA
COMPETENCIA:
CONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE OPERADORES
3.1.1. NUMÉRICOS
COMPETENCIA:
ELIGE EL TIPO DE DATO
ADECUADO
3.1.3. MODIFICADORES DE
TIPO
3.2.1. ARITMÉTICOS
COMPETENCIA:
DISTINGUE Y APLICA
CORRECTAMENTE EL
TIPO DE OPERADOR
3.2.2. LÓGICOS
3.1.2. CARÁCTER Y
CADENA
COMPETENCIA:
ADECUADO
COMPETENCIA:
ADECUADO
3.2.3. RELACIONALES
COMPETENCIA:
DISTINGUE Y APLICA
CORRECTAMENTE EL
TIPO DE OPERADOR
COMPETENCIA:
DISTINGUE Y APLICA
CORRECTAMENTE EL
TIPO DE OPERADOR
3.3 SECUENCIACIÓN
COMPETENCIA:
RECONOCE EL ORDEN DE SOLUCIÓN DE TODO
PORGRAMA O PROBLEMA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE Y RECONOCE
RETICULA DE: TERCERA UNIDAD
UNIDAD III
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.5 ITERACIÓN3.4 SELECCIÓN
COMPETENCIA:
CONOCE LOS METODOS PARA LA RESOLUCIÓN DE
UN PROBLEMA
COMPETENCIA:
CONOCEYRECONOCELASDIFERENTESESTRUCTURASYDISTINGUECOMOSERESUELVEUNPROBLEMAUTILIZANDOLACOMPUTADORA
COMPETENCIA:
CONOCE LAS DIFERENTES FORMAS DE REEVALUAR
UNA VARIABLE
3.4.1. BIFURCACIÓN
COMPETENCIA:
APLICA LA TOMA DE
DECISIONES
3.5.1. FOR
COMPETENCIA:
APLICA E IDENTIFICA
CORRECTAMENTE LOS
TIPOS DE CICLOS
3.5.2. WHILE
3.4.2. SELECCIÓN POR
CASOS
3.5.3. DO/WHILE
3.6 APLICACIONES EN UN PROBLEMA REAL
COMPETENCIA:
RECONOCE LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS PARA
DAR SOLUCIÓN A UN PROBLEMA DE LA VIDA REAL
COMPETENCIA:
APLICA LA TOMA DE
DECISIONES
COMPETENCIA:
APLICA E IDENTIFICA
CORRECTAMENTE LOS
TIPOS DE CICLOS
COMPETENCIA:
APLICA E IDENTIFICA
CORRECTAMENTE LOS
TIPOS DE CICLOS

MÓDULO
SUBMÓDULO
• Investigar los conceptos a emplear en la unidad en diferentes fuentes de
información, bibliografía y cibergrafía.
• Identificar los componentes de un sistema de información.
• Utiliza la terminología propia de la Ingeniería de Software.
• Identifica las características de los diferentes lenguajes de programación.
• Creación de mapas conceptuales de la forma de en que trabaja un
compilador.
• Identificar el funcionamiento de los elementos de la computadora
involucrados en la elaboración de Software.
• Organizar la información mediante comparaciones entre diversas definiciones
procedentes de una sesión bibliográfica y cibergrafica.
1.- Conoce, reconoce, distingue y aplica los conceptos básicos en
el desarrollo de Software.
2.- Identifica y construye las herramientas para solucionar
problemas reales.
3.- Conoce y reconoce las diferentes estructuras y distingue
como se resuelve un problema utilizando la computadora.
UNIDAD I.
CONCEPTOS BÁSICOS
1.1 Dato
1.2 Información
1.3 Sistema de información
1.4 Ingeniería de Software
1.5 Lenguaje de programación
1.6 Compiladores
1.6.1 Análisis sintáctico
1.6.2 Análisis lexicográfico
1.6.2.1 Palabras reservadas
1.6.3 Análisis semántico
1.7 Dispositivos de almacenamiento y
memorias RAM y ROM
1.8 Procesador

CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los ocho ejes
temáticos, se desdobla en cuatro micro
información
• Reconocer los conceptos básicos en
el desarrollo del Software.

DURACIÓN
260
SUBMÓDULO II Aplica las bases de la Programación
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Relaciona y distingue los conceptos básicos en el desarrollo de Software
Contenido Estrategias Didácticas
Materiales y Equipo de
Apoyo
Evidencias e Instrumentos
de Evaluación
1. Conceptos básicos
1.1 Dato
1.2 Información
1.3 Sistema de información
1.4 Ingeniería de Software
1.5 Lenguaje de programación
1.6 Compiladores
1.6.1 Análisis sintáctico
1.6.2 Análisis lexicográfico
1.6.3 Análisis semántico
1.7 Dispositivos de
almacenamiento y memorias
RAM y ROM
1.8 Procesador
• Aplicar la técnica lluvia
de ideas para sondear
los conocimientos
previos acerca de los
tipos de computadoras y
los componentes que las
forman.
• Realizar un mapa
conceptual de los
conceptos básicos
• Elaborar un mapa
conceptual de los
dispositivos de
almacenamiento
• Evaluación continua a
través de practicas de
funcionamiento de los
conceptos básicos
• Pintarrón
• Plumones
• Copias fotostáticas
• Pliegos de papel bond
• Marcadores
• Equipo audiovisual
• Equipos de cómputo
• Internet
• Centro de cómputo
• Bibliografía
• Reglamento del centro
de cómputo
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos
SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

MÓDULO I Fundamentos de Informática
DURACIÓN
260
SUBMÓDULO II Aplica las bases de la programación
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Relaciona y distingue los conceptos básicos en el desarrollo de Software
Apoyo
de Evaluación
• Realiza mapas mentales
de los conceptos
básicos: dato,
información, sistema de
información, Ingeniería
de Software, lenguajes
de programación,
compiladores y
dispositivos de
almacenamiento
Evidencia
• Tríptico
• Collage
• Presentación en
PowerPoint
CÉDULA 9.1.A. GUÍA DIDÁCTICA

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
A Jorge siempre le han gustado los video juegos; desde hace tres años su familia adquirió una computadora, por lo que Jorge empezó
a jugar en ella juegos de esa época, conforme fue pasando el tiempo Jorge empezó a notar que la mayoría de los juegos más actuales
aunque sus amigos se los proporcionaban en su computadora se ejecutaban muy lento o simplemente no se ejecutaban, por lo que
preocupado comenzó a investigar.
el estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
¿Cuáles son las razones por las cuales un
programa llega a minimizar el desempeño de
una computadora?

fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto
dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
TE PREGUNTO
¿Qué es un programa de computadora?
¿Qué utiliza un programa de computadora?
¿Qué es un dato?
¿Qué es información?
¿Qué es un sistema informático?
¿Qué es un lenguaje de programación?
¿Cómo funciona un lenguaje de programación?
¿En donde se almacena un programa instalado?
¿En qué parte de la computadora se ejecuta un programa?
¿Qué es un procesador?
¿Cómo interviene el procesador en la ejecución de un video juego?
el estudiante.

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
ABORDAR EL TEMA
DATO
1. Cohen Daniel, Sistemas de información
para la toma de decisiones, Mc Graw Hill
tercera edición, México, 2000.
http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Dato
http://www.definicionabc.com/tecnologia/dato.php
INFORMACIÓN
1. Cohen Daniel, Sistemas de información
para la toma de decisiones, Mc Graw Hill
tercera edición, México, 2000.
http://es.wikipedia.org/wiki/Información
http://www.navactiva.com/web/es/avtec/doc/glosario/vigila
ncia/?letra=I
SISTEMA DE INFORMACIÓN
1. Collins Jane, Análisis y diseño de
sistemas de información, ALEC primera
edición, México, 2005.
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml
http://www.mitecnologico.com/Main/ConceptoSistemaInfor
macion
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN
1. Collins Jane, Análisis y diseño de
sistemas de información, ALEC primera
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/programacion
estructurada/capitulo4.htm
http://www.monografias.com/trabajos/lengprog/lengprog.sh
tml
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_programaci%C3%
B3n
PROCESADOR
1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de
programación, Mc Graw Hill tercera
http://es.wikipedia.org/wiki/Microprocesador
http://www.mastermagazine.info/termino/6373.php
http://www.wordreference.com/definicion/procesador

Línea Web 2.0 () Línea de recurso Recursos
Línea bibliográfica (tres
mínimos)
Línea cibergráfica (cuatro
mínimos)
macro (Tres categorías
disciplinares)
Línea bibliográfica (tres
mínimos)
Línea cibergráfica (ocho
soportes vía Internet)
meso (dieciséis meso
dominios
macro (veinticinco micro
dominios)
Tres categorías
disciplinares
1. Conceptos
básicos
2. Diseño de
algoritmos,
Pseudocódigo
y diagramas de
flujo
3. Estructuras de
control

CÉDULA 10.3.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
¿Cuáles son las razones por las cuales un programa llega a minimizar el
desempeño de una computadora?
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE DEBE OBTENERSE)
Los conceptos básicos que se manejan dentro de la programación engloban una estructura de lo particular a lo general
empezando por conceptos elementales como:
*Dato. Que se refiere a la unidad mínima de información; esta información que se refiere a un conjunto de datos que tienen
significado para un usuario.
Esta información alimenta los sistemas de información; que son o se convierten en el conjunto de elementos que interactúan
entre sí con el fin de apoyar las actividades de una empresa o negocio. El conjunto de elementos anteriores constituyen la
entrada al concepto de ingeniería de software que es la disciplina tecnológica y administrativa dedicada a la producción
sistemática de productos de programación, que son desarrollados y modificados a tiempo y dentro de un presupuesto definido.
Todos los programas que se desarrollan gracias a la ingeniería de Software, exigen recursos mínimos como son: tipo de
procesador, memoria RAM, espacio en disco duro; por lo que es importante verificar los recursos con los que cuenta una
computadora antes de instalar un programa y pretender utilizarlo.

Datos, información y sistemas de
información permiten a los
programadores desarrollar
programas de computadora, este
trabajo ha permitido el desarrollo
de una disciplina llamada Ingeniería
de Software.
Cada programa de una
computadora demanda cierta
cantidad de recursos en cuanto al
procesador, memoria RAM y al
espacio en disco duro para
ejecutarse de manera optima.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a
una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.
¿Cuáles son las razones por las cuales un programa llega a minimizar el desempeño de una
computadora?
Los programas de una computadora son elaborados por desarrolladores de software también conocidos como programadores;
estos a su vez usan como una de sus herramientas indispensables los programas llamados compiladores que generan código
ejecutable. Este código al instalarse para su uso en una computadora demanda de esta ciertos recursos como son: procesador,
disco duro y memoria RAM.
Es importante que considere los siguientes aspectos:
1. Se debe tener en cuenta los recursos con los que cuenta la PC; por ejemplo: velocidad del procesador (GHz), fabricante,
cantidad en memoria RAM (Gb), cantidad de almacenamiento en disco duro (Gb) así como, si se cuenta con una tarjeta
gráfica, esto para evitar que la memoria RAM divida sus recursos, si es que el usuario de la PC la utiliza para algún video
juego.
2. Debe manejar los principios fundamentales de Ingeniería de Software a nivel concepto, tales como:
• Dato
• Información
• Sistema de información
• Programa de PC
Ya que cada programa en particular demanda una cierta cantidad de recursos de la computadora y si esta no lo satisface
provoca que la computadora minimice su rendimiento o desempeño y en el peor de los casos se vea imposibilitada a
ejecutar el programa.

¿Cuáles son las razones por las cuales un programa llega a minimizar el desempeño
de una computadora?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar lo visto en sus materias de
Informática y Computación I y II para fomentar la construcción de su propio conocimiento y pueda presentar evidencias
mediante:
• Informe
• Tríptico
• Presentación en Power Point
• Mapa Conceptual
• Cuadro sinóptico
Estas evidencias deben contener el sustento teórico que permitan entender por que una computadora se desempeña mejor
que otra y por que otros programas corren o se ejecutan en ciertas maquinas y en otras no.

MÓDULO
SUBMÓDULO
• Conocer los pasos para el diseño de las solución de algoritmos.
• Identificar los pasos para el análisis de datos.
• Expone la técnicas de solución de problemas.
• Aplicar las fases para la resolución de problemas.
• Investigar los conceptos a emplear en la unidad en diferentes fuentes de
información, bibliografía y cibergrafía.
• Creación de mapas conceptuales de la forma de en que trabajan las
herramientas de solución a problemas reales.
• Organizar la información mediante comparaciones entre las herramientas de
solución.
problemas reales.
UNIDAD II.
DISEÑO DE ALGORITMOS, PSEUCÓDIGO
Y DIAGRAMAS DE FLUJO
2.1 Algoritmo
2.1.1 Planteamiento de problemas
2.1.2 Análisis y soluciones de
problemas
2.2 Herramientas de solución
2.2.1 Pseudocódigo
2.2.2 Diagramas de flujo

CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los dos ejes
temáticos, se desdobla en cuatro micro
información

DURACIÓN
260
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Identifica y construye las herramientas para solucionar problemas reales
Apoyo
de Evaluación
2. Diseño de Algoritmos,
Pseudocódigo y Diagramas de
Flujo
2.1 Algoritmo
2.1.1 Planteamiento de
problemas
2.1.2 Análisis y soluciones de
problemas
2.2 Herramientas de solución
2.2.1 Pseudocódigo
2.2.2 Diagramas de flujo
• Aplicar la técnica lluvia
los conocimientos
acerca de algoritmos,
Pseudocódigo y
diagramas de flujo
conceptual de los
conceptos básicos
elaboración de
algoritmos
• Pintarrón
• Plumones
• Marcadores
• Internet
• Bibliografía
de cómputo
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos
Evidencia
PowerPoint
CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Una ves que Jorge entendió los conceptos básicos por los cuales el ha tenido problemas en el rendimiento de su computadora, surgió
la duda de si un programa de computadora se escribía tal y cual el programador quería que la computadora efectuara cierta función o
si se tenia que dar un orden especifico y si existía una estructura o método para poder realizar dicho Software entonces le surgió la
siguiente pregunta:
el estudiante.
¿Cuáles son las herramientas para modelar
un problema de la vida real?

TE PREGUNTO
¿Qué es un algoritmo?
¿Qué características debe tener un algoritmo?
¿Cuántas herramientas para resolver problemas existen?
¿Qué es código?
¿Qué es código binario?
¿Qué es un Pseudocódigo?
¿Qué entiendes por símbolo?
¿Qué es un diagrama de flujo?
¿Qué es flujo de datos?
¿Qué es secuencia?
el estudiante.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR
EL TEMA
ALGORITMO
programación, Mc Graw Hill tercera edición,
México, 2007.
http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo
http://www.monografias.com/trabajos/gloscompu/gloscompu.sht
ml?monosearch
CÓDIGO
México, 2007.
http://es.wikipedia.org/wiki/Codigo
http://www.innovacionate.com/manuales/c_glosario_informatico.
htm
CÓDIGO BINARIO
México, 2007.
http://es.wikipedia.org/wiki/Codigo_binario
http://www.innovacionate.com/manuales/c_glosario_informatico.
htm
PSEUDOCÓDIGO
México, 2007.
http://www.monografias.com/trabajos/gloscompu/gloscompu.sht
ml?monosearch
DIAGRAMA DE FLUJO
programación, Mc Graw Hill tercera
2. Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas
de información, ALEC primera edición,
México, 2005.
http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo
http://dcb.fi-c.unam.mx/users/alejandromra/Secuencial.pdf

Línea bibliográfica (dos
mínimos)
mínimos)
disciplinares)
mínimos)
Línea cibergráfica (seis
dominios
dominios)
Tres categorías
disciplinares
1. Conceptos
básicos
2. Diseño de
algoritmos,
Pseudocódigo
y diagramas de
flujo
3. Estructuras de
control

¿Cuáles son las herramientas para modelar un problema de la vida
real?
Una ves obtenidos los conocimientos básicos para poder entender como se maneja la información; ya que conociendo estos
conceptos podemos empezar a elegir alguna de las herramientas que sirven para manipular dicha información.
Estas herramientas son especializadas en elaborar una estructura de la información que se quiere manipular; esto es que le da
forma o secuencia de lo que se desea que la computadora realice; para esto existen los algoritmos que no son mas que
instrucciones en Lenguaje Natural (idioma de cada programador) indicándole que es lo que queremos que realice; por otra parte
existen los Pseudocódigos que como su nombre lo indica, esta constituido por algunas instrucciones en palabras reservadas de
algún lenguaje de programación y también por lenguaje natural dicho de otra forma es una combinación de código y lenguaje
natural.
Otra herramienta que e muy útil es la diagramación o mejor conocida como Diagramas de flujo, que consta de una serie de
símbolos que significan alguna instrucción para la computadora sin tener que escribirla; con el simple hecho de dibujar el
símbolo ya se entiende que es lo que se quiere que la computadora realice; esta herramienta es mas técnica que las
mencionadas anteriormente.
Las tres herramientas mencionadas son de suma importancia para un buen diseño de una problematización que se desee
transportar a la computadora.

Para poder realizar el diseño de un
algoritmo se debe de entender el
problema que se quiere solucionar
así como identificarlo; una ves
identificado y entendido nos lleva al
proceso de plantear y analizar el
problema una ves concluido dicho
proceso se debe de proponer una
alternativa de solución.
Se debe elegir una herramienta de
solución de las cuales se
encuentran el Pseudocódigo, así
como los diagramas de flujo.

¿Cuáles son las herramientas para modelar un problema de la vida real?
Para poder solucionar un problema de la vida real que se quiere modelar en la computadora se necesitan de herramientas que
el programador o desarrollador de Software necesita para facilitar la tarea de diseño, ya que las herramientas llevan un
secuencia de pasos a seguir para solucionar la problemática, es por esto que se deben seleccionar las herramientas adecuadas
y que mas se amolden a las necesidades del problema que se desea solucionar.
Para seleccionar la herramienta adecuada es importante tomar en cuenta los aspectos siguientes:
1. Identificar y entender el tipo de problema que se requiere solucionar.
2. Plantear y analizar el problema para poder proponer una solución.
3. Habiendo una propuesta de solución se tendrá que elegir la herramienta que mejor se adecue a las necesidades de la
problemática que se esta planteando; teniendo en cuenta que las herramientas que se están proponiendo es la
elaboración de un algoritmo, pseudocódigo o un diagrama de flujo.
Es importante mencionar que como recomendación es ideal que el problema que se quiere modelar en la computadora se
utilicen las tres herramientas mencionadas anteriormente.

¿Cuáles son las herramientas para modelar un problema de la vida real?
mediante:
• Informe
• Tríptico
• Mapa Conceptual
• Algoritmos de problemas reales
• Pseudocódigos de problemas reales
• Diagramas de flujo de problemas reales
Estas evidencias deben contener el sustento teórico que permitan entender por que se elige una herramienta u otra para la
solución de un problema real dependiendo las características de cada problema en concreto.

MÓDULO
SUBMÓDULO
APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACÓN
• Elegir entre las instrucciones de selección aquella que mejor se ajuste a la
solución de un problema.
• Elegir entre las instrucciones de iteración aquella que mejor se ajuste a la
solución de un problema.
• Ejemplificar en un mapa conceptual el uso de cada una de las estructuras de
control.
• Aplicar lo aprendido en la solución de un problema de la vida real.
problemas reales.
UNIDAD III.
3.4 Selección
3.4.1 Bifurcación
3.4.2 Selección por casos
3.5 Iteración
3.5.1 For
3.5.2 While
3.5.3 Do/While
3.6 Aplicaciones en un problema real

CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los seis ejes
temáticos, se desdobla en diecisiete
micro contenidos, que permiten al
docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un
proceso gradual de entendimiento:
información

DURACIÓN
260
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Conoce y reconoce las diferentes estructuras y aplica como se resuelve en problemas
utilizando la computadora
Apoyo
de Evaluación
3.ESTRUCTURAS DE CONTROL
3.4 Selección
3.4.1 Bifurcación
3.4.2 Selección por casos
3.5 Iteración
3.5.1 For
3.5.2 While
3.5.3 Do/While
3.6 Aplicaciones en un problema real
conceptual de los
conceptos básicos
• Elaborar un mapa
conceptual sobre la
aplicación de problemas
reales
ejercicios y programas
en un compilador
• Pintarrón
• Plumones
• Marcadores
• Internet
• Bibliografía
de cómputo
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos
Evidencia
• Proyecto acumulativo
CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA

CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
Jorge ha comprendido lo que es un dato, información y un sistema de información así como las posibles herramientas que se pueden
aplicar para dar solución a un problema real, ahora lo que no se explica es como la computadora toma decisiones para realizar una
actividad “x” o “y” y como es que la computadora clasifica dichos datos; por lo que invadido por la curiosidad y con interés sobre el
tema le surgió una nueva duda:
el estudiante.
¿Cuáles son las estructuras que se utilizan
para que la computadora seleccione la
acción adecuada?

TE PREGUNTO
¿Qué es un tipo de dato?
¿Cómo se clasifican los tipos de datos?
¿Qué es un operador?
¿Qué es secuencia?
¿Qué es una selección?
¿Cómo se selecciona?
¿Qué es una bifurcación?
¿Qué es un caso?
¿Cómo se selecciona un caso?
¿Qué es una iteración?
¿Para qué sirve una iteración?
el estudiante.

ABORDAR EL TEMA
TIPO DE DATO
México, 2007.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tipo_de_dato
http://www.casdreams.com/auladeinformatica/PROG/C1.html
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/programacionest
ructurada/capitulo6.htm
OPERADOR
México, 2007.
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/programacionest
ructurada/capitulo6.htm
http://www.monografias.com/trabajos17/lenguaje-
programacion/lenguaje-programacion.shtml
SECUENCIA
1. Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas de
información, ALEC primera edición, México, 2005.
http://www.wordreference.com/definicion/secuencia
http://www.alegsa.com.ar/Dic/estructura%20de%20secuencia.
php
SELECCIÓN
1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación,
Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.
http://www.alegsa.com.ar/Dic/estructura%20de%20seleccion.p
hp
http://www.alegsa.com.ar/Dic/estructura%20de%20selecci%C3
%B3n.php
BIFURCACIÓN
México, 2007.
http://msdn.microsoft.com/es-es/library/hh892482(VS.80).aspx
http://es.wikipedia.org/wiki/Bifurcaci%C3%B3n_(desarrollo_de_
software)
http://www.wordreference.com/definicion/bifurcaci%F3n
ITERACIÓN
1. Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas de
información, ALEC primera edición, México,
2005.
http://www.alegsa.com.ar/Dic/estructura%20de%20repeticion.
php
http://es.wikipedia.org/wiki/Iteraci%C3%B3n

mínimos)
mínimos)
disciplinares)
mínimos)
Línea cibergráfica (seis
dominios
dominios)
Tres categorías
disciplinares
1. Conceptos
básicos
2. Diseño de
algoritmos,
Pseudocódigo
y diagramas de
flujo
3. Estructuras de
control

CÉDULA 10.3.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
¿Cuáles son las estructuras que se utilizan para que la computadora seleccione
la acción adecuada?
Se ha entendido la forma en que la computadora maneja la información con los conceptos de las unidades anteriores; así como
algunas de las herramientas que manipulan la información que fluye en la computadora para poder procesar instrucciones.
De esta forma también se entiende que tipos de datos y sus tamaños, los tipos de operadores, la secuencia que se lleva a cabo
para realizar las acciones como se selecciona una u otra acción y como se puede realizar una iteración o repetición de
instrucciones hasta que se cumpla una condición que el programador define dependiendo las necesidades o dependiendo de lo
que el programa demande.
Estas estructuras de control son de suma importancia en un programa ya que con ellas se le puede ordenar a la computadora
que acciones se deben de realizar o cual es el camino que debe tomar dependiendo de la decisión que el usuario final tome en
el momento de estar usando el software.
Es por estas estructuras de control que parece que la computadora toma sus propias decisiones y que es la computadora la que
decide que es lo que a continuación se debe de realizar; las estructuras de control son de suma importancia por las razones
expuestas anteriormente es por esto que no se puede si deben de dejar a un lado ya que la programación de software no
tendría ningún sentido o seria muy lineal y no existiría software tan sofisticado como el que podemos encontrar en nuestros
días.

Como en toda situación real; en la
programación de computadoras
también existen las discrepancias,
es por esto que en el diseño de
software existen las estructuras de
control las cuales ayudan al
programador de sistemas a tomar
decisiones que se deben de tomar
para logar que la computadora
tome una u otra decisión y es por
esto que en la programación existen
las estructuras de control las cuales
resuelven dichas decisiones.

¿Cuáles son las estructuras que se utilizan para que la computadora seleccione
la acción adecuada?
Realizar una acción u otra requiere del conocimiento de selección, una secuencia o una repetición; con esto se logra entender
la lógica real de un programa para poder continuar con las siguientes líneas de código y poder facilitar el flujo o la continuidad
de los datos que se están manejando para cada caso en particular que se tiene que resolver es por esto que se deben tomar
en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Identificar el tipo de dato que se utiliza en cada caso.
2. Utilizar los operadores correctos para cada una de las operaciones.
3. Se debe de realizar un planteamiento especifico de la acción a llevar a cabo, esto es:
a) Selección
b) Iteración
Las estructuras de control antes mencionadas son de suma importancia ya que sin ellas no se podrían tomar diferentes
caminos dentro del software por lo cual se vería afectado para poder resolver cualquier tipo de problema ya que siempre se
deben de tomar en cuenta varias alternativas de solución.

¿Cuáles son las estructuras que se utilizan para que la computadora seleccione la acción
adecuada?
mediante:
• Informe
• Tríptico
• Mapa Conceptual
• Pseudocódigos de problemas reales utilizando estructuras de control
Estas evidencias deben contener el sustento teórico que permitan entender la lógica de la programación para así poder escoger
entre las estructuras de control existentes, esto también dependiendo del problema que se desea solucionar.

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO
RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL
SUBMÓDULO APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACÓN
QUE FORMA PARTE DEL
MODULO IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA
DENTRO DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
ONOCE,RECONOCE,DISTINGUEYAPLICALOS
CONCEPTOSBÁSICOSENELDESARROLLODE
SOFTWARE
COMPRENSION DE LAS
HERRAMIENTAS DE DISEÑO
(UNIDAD III)
DISEÑO DE ALGORITMOS,
PSEUDOCÓDIGO Y DIAGRAMAS
DE FLUJO
(UNIDAD II)
SIMPLIFICACIÓN DE LA
ESTRUCTURA DEL
CÓDIGO
GENERACIÓN DE APLICACIONES
CONCEPTOS BASICOS
(UNIDAD I)
Realizar un programa de investigación
documental y cibergráfica para
responder a las preguntas y problemas
planteados y los arreglos de
información para inversión inicial
planteada
expansión
respectivos
Resolución de la
tarea, pregunta o
problema mayor
Recurrencia a marcos
proporcionados por el campo
disciplinar matemáticas y
razonamiento complejo,
comunicación y lenguaje; para
la construcción de mapas
conceptuales y matrices de
información
CUADRANTE 1 CUADRANTE 2 CUADRANTE 3 CUADRANTE 4 CUADRANTE 5 CUADRANTE 6
1
2
3
4
5
2
3

la clase
DESEMPEÑO BAJO
metodológicos
metodológicos
25%
100%
75%
50%
horizontales)
DESEMPEÑO BAJO
coordinado
coordinado
25%
100%
75%
50%
PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
DERIVADO
ATRIBUTO
SEGUNDO
CONCEPTO
1
ATRIBUTO
1.1
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
1.2
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS

DESEMPEÑO BAJO
pregunta inicial
25%
100%
75%
50%
DESEMPEÑO BAJO
disciplinario
25%
100%
75%
50%
SEGUNDO
RESULTANTE DE DIEZ
OCHO-NUEVE
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMÁTICOS
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLÓGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CARACTERIZADA
DISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS

DESEMPEÑO BAJO
EXPOSICIÓN.
LÓGICAS
25%
100%
75%
50%
ARGUMENTATIVOS
DESEMPEÑO BAJO
MAPAS CONCEPTUALES
PROBLEMA Y LA TAREA
DISCIPLINARIAS
25%
100%
75%
50%
TERCERO
OCHO-NUEVE
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS,
DATOS SIN
RELACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
TEMA CON PRESENCIA
METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
LA MANERA EN QUE SE
PROBLEMA Y UN
CARACTERIZADA
MULTIMEDIA

U
n
i
d
a
d
E
s
c
e
n
a
r
i
o
T
e
m
a
Cédula 8 A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula 9.A.
Utilización de
referentes
teóricos -
metodológico
s
Primer
cuadrante
Cédula 9.1.A.
Recurrencia a
categorías,
conceptos y
atributos
propios
Segundo
cuadrante
Cédula 9.2.A.
Arreglo de
datos e
información
correspondient
e
Tercer
Cuadrante
Cédula
9.3.A.
Estrategias
de abordaje y
resolución de
problemas
Cuarto
cuadrante
Cédula
9.4.A.
Estructura del
reporte o
exposición
oral
Quinto
cuadrante
Cédula
9.5.A.
Estrategias
de defensa
del tema en
términos
argumentativ
os
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
I
Conceptos
básicos
Definiciones y
elementos
principales de la
programación
Relaciona y
distingue los
conceptos básicos
en el desarrollo de
Software
6 3 3 6 6 6 30
Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica
de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.
CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS

U
n
i
d
a
d
E
s
c
e
n
a
r
i
o
T
e
m
a
Cédula 9 A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula 9.B.
Utilización de
referentes
teóricos -
metodológico
s
Primer
cuadrante
Cédula 9.1.B
Recurrencia a
categorías,
conceptos y
atributos
propios
Segundo
cuadrante
Cédula 9.2.B.
Arreglo de
datos e
información
correspondient
e
Tercer
Cuadrante
Cédula
9.3.B
Estrategias
de abordaje y
resolución de
problemas
Cuarto
cuadrante
Cédula
9.4.B
Estructura del
reporte o
exposición
oral
Quinto
cuadrante
Cédula
9.5.B
Estrategias
de defensa
del tema en
términos
argumentativ
os
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
II
Diseño de
algoritmos,
Pseudocódi
go y
diagramas
de flujo
analizar y
construir una
alternativa de
solución
Identifica y
construye las
herramientas para
solucionar
problemas reales
2 2 2 4 12 8 30
CÉDULA 13.B. CARGAS HORARIAS

U
n
i
d
a
d
E
s
c
e
n
a
r
i
o
T
e
m
a
Cédula 9 A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula 9.C.
Utilización de
referentes
teóricos -
metodológico
s
Primer
cuadrante
Cédula 9.1.C
Recurrencia a
categorías,
conceptos y
atributos
propios
Segundo
cuadrante
Cédula 9.2.C.
Arreglo de
datos e
información
correspondient
e
Tercer
Cuadrante
Cédula
9.3.C
Estrategias
de abordaje y
resolución de
problemas
Cuarto
cuadrante
Cédula
9.4.C
Estructura del
reporte o
exposición
oral
Quinto
cuadrante
Cédula
9.5.C
Estrategias
de defensa
del tema en
términos
argumentativ
os
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
III
Estructuras
de control
Tipos y
funcionamiento
de la selección y
la iteración
Conoce y
reconoce las
diferentes
estructuras y
aplica como se
resuelve en
problemas
utilizando la
computadora
4 2 2 12 12 8 40
CÉDULA 13.C. CARGAS HORARIAS

Algoritmo
El término algoritmo es un procedimiento o fórmula para resolver un problema. La palabra se deriva del nombre del matemático
árabe Al-Juarismi (825 DC). Un programa de ordenador puede considerarse como un algoritmo elaborado. En matemáticas o
ciencia informática, un algoritmo generalmente es un pequeño procedimiento que resuelve un problema recurrente.
Aplicación
1. En tecnología informática, una aplicación es el uso de una tecnología, sistema o producto. 2. El término "aplicación" es una
forma abreviada para designar a un programa de aplicación. Un programa de aplicación es aquél diseñado para desempeñar una
función específica directamente para el usuario o, en algunos casos, para otro programa de aplicación. Los ejemplos de estas
aplicaciones incluyen los procesadores de textos, programas de bases de datos, navegadores de la Red, herramientas de
desarrollo, programas de dibujo, pintura y edición de imágenes, y programas de comunicaciones. Las aplicaciones usan los
servicios del sistema operativo del ordenador y otras aplicaciones de apoyo. La solicitud formal y los medios de comunicarse con
otros programas que usa un programa de aplicación son lo que se denomina interfaz de programa de aplicación (application
programa interface, API).
C
C es un lenguaje de programación estructurado y de procedimientos que ha sido ampliamente usado tanto para sistemas
operativos como para aplicaciones, y que tiene una amplia base de seguidores en la comunidad académica. Muchas versiones
de sistemas operativos basados en UNIX están escritos en C. C ha sido estandarizado como parte de la interfaz portable de
sistema operativo (Portable Operating System Interface, POSIX). La popularidad de la programación orientada a objetos ha
hecho que C haya sido reemplazado como "el lenguaje" de programación por el C++, un superconjunto del lenguaje C que usa
un conceptos de programación completamente distintos, y por Java, un lenguaje similar al C++ pero más simple, diseñado para
uso en redes distribuidas.
Cliente
Un cliente es el programa o usuario que realiza la solicitud en una relación cliente/servidor. Por ejemplo, el usuario de un
navegador de la Red en realidad realiza solicitudes de cliente para recibir páginas de servidores en toda la Red. El navegador en
sí es un cliente en su relación con la computadora que recibe y entrega el archivo HTML solicitado. El ordenador que maneja la
solicitud y envía de vuelta el archivo HTML es un servidor.
Dato
Unidad mínima de información, sin sentido en sí misma, pero que adquiere significado en conjunción con otras precedentes de la
aplicación que las creó.

Datos
1. Técnicamente, los datos son hechos y cifras en bruto, tales como órdenes y pagos, los cuales se procesan para obtener
información, por ejemplo el saldo deudor y el monto disponible. Sin embargo, en el uso común, los términos datos e información
se toman como sinónimos. La cantidad de datos versus información que se guarda en el computador constituye una
compensación. Los datos pueden procesarse en diferentes formas de información, pero toma tiempo clasificar y sumar
transacciones. La información actualizada puede proporcionar respuestas inmediatas. Un error frecuente es creer que el software
es también datos. El computador ejecuta o corre un software. Los datos se "procesan", mientras que el software se "ejecuta". 2.
Cualquier forma de información, ya sea en forma electrónica o sobre papel. En forma electrónica, "datos" se refiere a archivos,
bases de datos, documentos de texto, imágenes y, voz y video codificados en forma digital.
Java
Java es un lenguaje de programación expresamente diseñado para usarse en el entorno distribuido de Internet. Se diseñó para
que se "pareciera" al lenguaje C++, pero es más sencillo de usar que éste y obliga a una visión de la programación
completamente orientada a objetos. Java puede usarse para crear aplicaciones completas que corran en un sólo ordenador o se
distribuyan entre servidores y clientes de una red. También puede usarse para construir pequeños módulos de aplicación o
applets para utilizarlos como parte de una página web. Los applets hacen posible que el usuario de una página web interactúe
con ella.
Lenguaje de Alto Nivel
Lenguaje de programación en el que las instrucciones enviadas para que la PC ejecute ciertas órdenes son similares al lenguaje
humano. Dado que la PC no es capaz de reconocer estas órdenes, es necesario el uso de un intérprete que traduzca el lenguaje
de alto nivel a un lenguaje de bajo nivel que el sistema pueda entender.
Lenguaje de Bajo Nivel
Lenguaje de programación que la computadora puede entender a la hora de ejecutar programas, lo que aumenta su velocidad de
ejecución, pues no necesita un intérprete que traduzca cada línea de instrucciones.
Lenguaje de programación
Conjunto de normas «lingüísticas» que permiten escribir un programa y que éste sea entendido por la computadora y pueda ser
trasladado a computadoras similares para su funcionamiento en otros sistemas
CÉDULA 14.1.TERMINOLOGÍA

CIBERGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Dato
http://www.definicionabc.com/tecnologia/dato.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Información
http://www.navactiva.com/web/es/avtec/doc/glosario/vigilancia/?letra=I
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml
http://www.mitecnologico.com/Main/ConceptoSistemaInformacion
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/programacionestructurada/capitulo4.htm
http://www.monografias.com/trabajos/lengprog/lengprog.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_programaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Microprocesador
http://www.wordreference.com/definicion/procesador
http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo
http://www.monografias.com/trabajos/gloscompu/gloscompu.shtml?monosearch
http://es.wikipedia.org/wiki/Codigo
http://www.innovacionate.com/manuales/c_glosario_informatico.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Codigo_binario
http://www.innovacionate.com/manuales/c_glosario_informatico.htm
http://www.monografias.com/trabajos/gloscompu/gloscompu.shtml?monosearch
http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo
http://dcb.fi-c.unam.mx/users/alejandromra/Secuencial.pdf

BIBLIOGRAFÍA
Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.
Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas de información, ALEC primera edición, México, 2005.
Cohen Daniel, Sistemas de información para la toma de decisiones, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2000.
CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

SUBMÓDULO III
ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO
ENERO 2009

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS
CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍA
CONTENIDO

El campo disciplinar denominado: Formación profesional (CD6), agrupa las áreas de formación biotecnología, industrial,
servicios y salud, mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de
manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad
de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.
Bachillerato y dos más que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro
de la formación profesional se inserta el submódulo de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo que pretende
crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la
creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el
pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
•Comprende la arquitectura de la computadora e identifica los componentes y sus funciones
•Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema
•Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de cómputo
De esta manera la materia de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo ubicada en el segundo semestre de la
carrera, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las
herramientas que le permiten conocer la arquitectura de la computadora, comprender el funcionamiento de los bloques
funcionales de la misma, instalar y supervisar el buen funcionamiento de los programas del sistema, mismos que le
permiten agregar diferentes periféricos, apoyándose en el mantenimiento apropiado a los equipos de cómputo.

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las prácticas de
líneas principales del currículum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente
transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos.
Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y
que tengamos clara y de manera explícita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por
situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de
los libros de texto, sino contextos como:
Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones
plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la currícula, dejando por

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y submódulos, en los cuales los contenidos y competencias se
El submódulo Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo continua el proceso de transformación del
estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan
conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido:
• Estrategias didácticas sustentadas en la identificación de los componentes de la computadora y sus funciones
• Estrategias didácticas sustentadas en el armado e instalación de una computadora
• Estrategias didácticas que permitan la manipulación de herramientas para el mantenimiento preventivo y
correctivo
CAMPO
DISCIPLINAR
ÁREA DE FORMACIÓN MÓDULO
Formación
Profesional
Biotecnología
Industrial
Servicios
Salud
Identifica las bases de la informática

organización del submódulo Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo, donde en el primer nivel se
pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las
competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente
procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de
acuerdo a sus necesidades.
La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión

uno de sus niveles.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de
cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de
modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y
manera integral.
• Valorados: Son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la

El campo disciplinar seis (CD6) denominado Formación Profesional está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el
carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una
Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Informática y Computación I como
antecedente directo de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo en el segundo semestre, seguido de cuatro
módulos de formación profesional, desarrollado cada uno de ellos en los semestres subsecuentes. Estos tienen como
propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el
desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto
con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan
desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo,
o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.
El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas:
Maneja diferentes sistemas operativos, Aplica las bases de la Programación y Módulo Profesional II,III,IV y V, impartidos
del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que se trata de un submódulo teórico-practico y cuenta
con una carga de 3 horas semanales, asignando 1 hora teórica y 2 horas prácticas que proporcionen los elementos para
que los discentes realicen prácticas de observación en un campo relacionado a su profesión, identificando fortalezas,
debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias
semestrales básicas

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de
todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo
disciplinar de Formación Profesional (CD6).
El submódulo de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo se dosificó en tres unidades con la que los jóvenes
del nivel medio superior podrán acercarse a contenidos programáticos como: arquitectura de la computadora, donde se
busca que los discentes identifiquen la estructura y componentes de una computadora; en la unidad II, herramientas y
programas para el servicio, se busca que los jóvenes educandos comprendan y dominen los recursos necesarios para el
ensamble e instalacion de equipos de computo; en la unidad III, mantenimiento y actualización de equipo, se pretende
que el discente sea capaz de distinguir entre los distintos tipos de mantenimiento y las herramientas necesarias para su
realización.
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo
colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo
se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.

El submódulo de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a
otros como: Módulo Profesional I, II, III, IV y V, el submódulo se relaciona con los campos disciplinares de matemáticas y
razonamiento complejo, comunicación y lenguaje y ciencias naturales; y queda integrada por tres unidades temáticas las
cuales son:
•Arquitectura de la computadora
•Herramientas y programas para el servicio
•Mantenimiento y actualización de equipo .
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de tres horas-semana/mes y de sesenta horas clase al semestre, valiéndose
de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate,
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.
La evaluación se realizará atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rúbricas. Las cuales se pueden englobar en
dos elementos:
• Las competencias que deben activarse para vincular al discente con las diversas áreas productivas
aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el discente puede
aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rúbricas en tres
momentos:
• Por el docente
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el discente muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

ente económico.
resultados.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
SERVICIOS
área de formación
preparado
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RÚBRICACIÓN
ESTRATEGIAS DE
DEFENSA DEL TEMA
EN TERMINOS
ARGUMENTATIVOS
2.- Organiza la
de diferentes
herramientas
(esquemas, mapas,
matrices)
1.-Presenta la
temática y explica
datos relevantes y
términos básicos
2.- Genera
alternativas de
solución
sustentadas
1.- Generar
reportes de
evidencia
(tríptico, ensayo,
película,
presentación,
diagrama, etc.)
1.- Fundamenta su
exposición en las
fuentes de
información antes
consultadas
2.- Utiliza
comparaciones,
analogías o
refencias para
explicar la temática
3.- Genera
conclusiones
UTILIZACIÓN DE
REFERENTES
TEORICOS -
METODOLOGICOS
RECURRENCIA A
CATEGORIAS,
CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS
PROPIOS
ARREGLO DE DATOS
E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL
REPORTE O
EXPOSICION
ORAL
1. Identifica la
temática a
investigar
2.- Delimita el
problema
3.- Selecciona las
diferentes fuentes
de información
1.- Identifica las
ideas principales
2.-Maneja la
terminología en
base al tema
1.- Utiliza diferentes
fuentes de
información
(bibliográfica,
cibergráfica,
especialistas)
1.- Generar
exposiciones
•Comprende la arquitectura de la
computadora e identifica los
componentes y sus funciones
•Manipula las herramientas para
el montaje de una computadora y
el software para la instalación del
sistema
•Distingue el mantenimiento a
emplear en el equipo de computo

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS

•Comprende la
arquitectura de la
computadora
•Identifica los
componentes de una
computadora
•Conoce las funciones de
los componentes
•Logra optimizar el
funcionamiento del
hardware y software
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD I
ARQUITECTURA DE LA
COMPUTADORA
En esta unidad temática
el joven comprende la
arquitectura modular
de una computadora,
identifica cada uno de
los componentes y
conoce la función de
cada uno de estos
•Entiende y manifiesta
sus habilidades y las
comparte para el
beneficio del grupo
social en el que
interactúa
•Usa eficientemente la
tecnología para
obtener los resultados
y la interpretación de
los mismos
SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad

comparte para el
beneficio del grupo social
en el que interactúa
tecnología para obtener
los resultados y la
interpretación de los
mismos
•Identifica las herramientas
básicas para el trabajo en
equipos de cómputo
•Demuestra el armado de
una computadora
•Emplea el software
necesario para la
instalación de un sistema
de cómputo
•Utiliza los componentes
químicos para la limpieza
de un sistema de cómputo
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD II
HERRAMIENTAS Y
PROGRAMAS PARA EL
SERVICIO
el joven conoce las
herramientas para el
armado de una
computadora, y se inicia
a manipular el software
para la instalación del
sistema
CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad

comparte para el
beneficio del grupo social
en el que interactúa
tecnología para obtener
los resultados y la
interpretación de los
mismos
•Examina el equipo para
determinar las
herramientas necesarias
para el mantenimiento
preventivo
•Examina el equipo para
determinar las
herramientas necesarias
para el mantenimiento
correctivo
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD III
MANTENIMIENTO Y
ACTUALIZACION DE
EQUIPO
el joven conoce los
diferentes tipos de
mantenimiento que se
proporcionan al equipo
de computo y distingue
el indicado a emplear
en el equipo
CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad

de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las
competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.
La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados
en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado para
la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada pensamiento
matemático.
planteada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.
de ordenamiento.

Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 Componentes principales y su función1.1 Arquitectura de la computadora
Conoce la arquitectura de la computadora
Comprende la arquitectura de la computadora e identifica los componentes y sus funciones
Identifica los componentes y su función especifica
1.1.1. Definición
Comprende los bloques de
funcionamiento de una
computadora
1.2.1. Placa base
Describe la función e interrelación de la placa con los demás
componentes
1.2.2. Memoria RAM
Asocia la capacidad de la memoria RAM con el desempeño de
una computadora
1.2.5 Ranuras de
expansion
ARQUITECTURA DE LA COMPUTADORA
1.2.3 Procesador
1.2.4 Dispositivos de
almacenamiento
1.2.6 Unidades de CD y
DVD
Distingue los distintos tipo de tarjeta y slots disponibles
Compara los distintos dispositivos de almacenamiento de
acuerdo a su capacidad y modo de grabación
Predice la velocidad de desempeño de acuerdo al tipo y
modelo de procesador
Compara los distintos dispositivos de almacenamiento óptico/
magnético de acuerdo a su capacidad y modo de grabación
CAMPO DISCIPLINARIO: MÓDULO PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJO COLABORATIVO Y
MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA CURSO: 1
SUBMÓDULO: ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE COMPUTO SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 3 HORAS
CÉDULA 7.1 .ESTRUCTURA RETICULAR

Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.3 Utilerias de configuracion2.2 Ensamble de una computadora
Demuestra el ensamble de los elementos de un equipo de
cómputo
Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema
Emplea el software necesario para la instalación
de un sistema de cómputo
2.3.3. Discos de
arranque
Maneja los ajustes del BIOS para lograr la
configuración del equipo de cómputo
2.3.4. Utilerias de
MS-DOS
2.3.5. Utilerias de
Norton
Herramientas y programas para el servicio
2.3.6. Antivirus y
Vacunas
2.3.1. BIOS
Emplea la instrucción FDISK para el
manejo de particiones
Usa los discos de arranque para
iniciar la instalación del sistema
Utiliza instrucciones de MS-DOS para
realizar ajustes de configuración
Programa la ejecución de
herramientas de Norton System
Usa aplicaciones de prevención de
contagio de virus informáticos
2.3.2 FDISK
2.1 Kit de Herramientas
Básicas
Identifica las herramientas
básicas para el trabajo
en equipos de computo
2.2.3. Procesador
2.2.4. Memoria RAM
2.2.5. Cables de panel
frontal
2.2.6. Disco duro y
unidades extraíbles
2.2.7 Tarjeta de
expansión
2.2.1 Gabinete
2.2.2. Tarjeta madre
2.2.8. Teclado, mouse
y monitor
Muestra la inserción de elementos en
su interior
Muestra la interrelación de la placa
con los componentes
Ilustra la inserción del procesador en la
placa base
Demuestra la conexión de dispositivos
de almacenamiento
Explica la inserción de trajetas
Muestra la inserción de la memoria
RAM en los slots de la placa base
Clasifica los cables de acuerdo a su
función específica
Muestra la conexión de dispositivos

Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
MÓDULO
PROFESIONAL
3.2 Correctivo3.1 Preventivo
Aplica las herramientas del mantenimiento preventivo para mantener en
funcionamiento los equipos de cómputo
Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de cómputo
Aplica las herramientas del mantenimiento correctivo para mantener en
funcionamiento los equipos de cómputo
3.1.1 Defragmentacion
Emplea la defragmentación de
unidades
3.1.2 Escaneo del disco duro
Realiza la revisión física y lógica del
disco duro
3.1.3 Respaldo de información
Realiza copia de seguridad de
información
3.2.1 Reconfiguración del BIOS Corrige la configuración del sistema
3.2.2 Formateo de disco duro Emplea el formateo de disco para la
corrección de errores
Reinstala el sistema operativo
Mantenimiento y actualización de equipo
3.1.4 Rastreo de virus
Actualiza y emplea programas
antivirus
3.2.3 Reinstalación del sistema
3.2.5 Reinstalación de vacunas
3.2.4 Reinstalación de controladores
Protege por medio de software
antivirus
Coloca los drivers necesarios
3.1.6 Insumos para limpieza
Utiliza los componentes químicos para
la limpieza de un sistema de cómputo
3.1.5. Discos de limpieza para unidades de
almacenamiento
Emplea las herramientas de limpieza para
dispositivos de almacenamiento

CAMPO DISCIPLINARIO Formación Profesional
MÓDULO
SUBMÓDULO
Identifica las bases de la Informática
Ensambla, configura y mantiene equipos de
cómputo
• Lluvia de ideas sobre los tipos de computadora y los componentes que las
forman.
• Realiza la lectura del artículo: Así funciona la computadora, de la revista
¿Cómo ves? Número 48, escrito por Ricardo Ciria, identificando ideas
principales y glosario.
• Elabora un mapa conceptual de la computadora y sus componentes.
• A través de una práctica guiada conoce físicamente los componentes de la
computadora.
• Generar situaciones cotidianas que permitan saber formas adecuadas para
salvaguardar el equipo de cómputo.
• Realizar mapas mentales del funcionamiento de los componentes del equipo de
cómputo
• Evaluación continua a través de prácticas de identificación, conexión y
funcionamiento de componentes.
1. Comprende la arquitectura de la computadora e identifica
los componentes y sus funciones
2. Manipula las herramientas para el montaje de una
computadora y el software para la instalación del sistema
3. Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de
cómputo
UNIDAD I.
Arquitectura de la computadora
1.1 Definición
1.2 Componentes principales
1.2.1 Placa base
1.2.2 Memoria RAM
1.2.3 Procesador
1.2.4 Dispositivos de almacenamiento
1.2.5 Ranuras de expansión
1.2.6 Unidades de Cd y DVD

CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender dos ejes
temáticos, se desdobla en siete micro
información
• La valoración y solución del
problema contextual

DURACIÓN
260
SUBMÓDULO III Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento,
para lograr el buen funcionamiento de la misma
Apoyo
de Evaluación
1. Arquitectura de la
computadora
1.1 Definición
1.2 Componentes principales
1.2.1 Placa base
1.2.2 Memoria RAM
1.2.3 Procesador
1.2.4 Dispositivos de
almacenamiento
1.2.5 Ranuras de expansión
1.2.6 Unidades de Cd y DVD
.
• Aplicar la técnica llluvia
los conocimientos
previos acerca de los
tipos de computadoras y
los componentes que las
forman
• Realizar la lectura del
artículo: Así funciona la
computadora, de la
revista ¿Cómo ves?
Número 48, escrito por
Ricardo Ciria,
identificando ideas
principales y elaborar el
glosario
• Generar un reporte de
lectura del artículo
anterior
• Pintarrón
• Plumones
• Publicación ¿Cómo ves?
• Marcadores
• Internet
• Taller de cómputo
• Bibliografía
• Componentes de la
computadora
• Reglamento del taller de
cómputo
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos

DURACIÓN
260
SUBMÓDULO III
cómputo
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Apoyo
de Evaluación
• Elabora un mapa
conceptual de la
computadora y sus
componentes
• A través de una práctica
guiada conoce
físicamente los
componentes de la
computadora
• Genera situaciones
cotidianas que permitan
saber formas adecuadas
para salvaguardar el
equipo de cómputo
• Arma una maqueta de la
computadora y sus
componentes,
exponiendo sus
funciones
Evidencia
• Tríptico
• Collage
• Maqueta
PowerPoint

DURACIÓN
260
DURACIÓN
60
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen
funcionamiento de la misma
Apoyo
de Evaluación
• Realiza mapas mentales
del funcionamiento de
los componentes del
equipo de cómputo
través de prácticas de
identificación y
funcionamiento de
componentes

UNIDAD I
El papá de Jorge Camacho, ha decidido iniciar un negocio y como Jorge es egresado de la carrera de Técnico en Informática, le sugirió que entre ambos
montaran un café internet, por lo que requieren seleccionar equipos de cómputo, por lo que preocupados por lograr una buena inversión, inician con la
selección de los mejores componentes en el mercado para el ensamble de las computadoras que emplearán, para que puedan alcanzar el mejor desempeño
en el café internet y en corto plazo no tengan que reinvertir en actualizaciones de hardware. Además le recomendó cuidar mucho el aspecto de mantenimiento
de los equipos, pues Jorge sabe que muchos Café Internet sufren de grandes pérdidas por el sólo hecho de no darle la suficiente importancia a este aspecto.
Por ello, Jorge ha decidido visitar a sus antiguos maestros y repasar algunos aspectos importantes en la selección de equipos de cómputo, por lo cual su
profesora Maday Velasco le recordó la importancia de conocer los componentes principales de la computadora, sus funciones y la forma en que se integran
para mejorar el rendimiento de la computadora.
PREGUNTA GENERADORA: ¿Con qué características debe contar una computadora para lograr un máximo rendimiento?
¿TE PREGUNTO?
¿A qué se refiere el término arquitectura de una computadora?
¿Cuáles son los principales componentes de una computadora?
¿Dónde se realizan las principales funciones de la PC?
¿Cómo influye el tamaño de la memoria en el funcionamiento de la PC?
¿Dónde almacena la PC la información y que otros soportes hay disponibles?
¿De qué forma influye el modelo del procesador en el rendimiento de la computadora?
¿A qué se refiere Memoria RAM DDR2?
el estudiante.
CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 1)

CONCEPTOS BÁSICOS
PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Arquitectura de una computadora
Computación para bachillerato
Rafael Góngora Pérez
Siena Editores
Agosto 2006
http://meltingpot.fortunecity.com/uruguay/978/libro/02.html
http://akimpech.izt.uam.mx/Web_jr/ami1.htm
Componentes de la computadora Informática 1 Bachillerato
Cecilia Pérez Chávez I
SBN:970-9807-12-9
Ed. ST.
Junio de 2006
http://www.monografias.com/trabajos37/fundamentos-
computadora/fundamentos-computadora.shtml
http://reparesupc.com
Funciones de componentes
Enciclopedia de Informática , tomo II
Ricardo Castellanos Casas
Gonzalo Ferreyra Cortés
Alfaomega
2001
http://www.aprendergratis.com/la-placa-base-del-pc-
introduccion-a-sus-componentes.html

Línea Web 2.0 ( un video blog
por dominio temático )
Línea de recurso
Recursos
( 3 soportes mínimos )
( 16 soportes vía internet )
macro ( 3 categorías
disciplinares)
Línea bibliográfica ( 7
mínimos )
Línea cibergráfica ( 16
soportes vía internet
calificados )
meso ( 7 mesodominios )
micro ( 32 microdominios )
Tres categorías
disciplinares
1.Arquitectura de
la computadora
2. Herramientas y
programas para el
servicio
3. Mantenimiento
y actualización de
equipo
http://www.koalasoftmx.net/article.php/
armar-pc-guia-lego

¿Con qué características debe contar una computadora para lograr un máximo rendimiento?
(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE PUEDE OBTENERSE)
Cuando se describe una computadora se debe distinguir entre arquitectura y organización.
La arquitectura de computadoras se refiere a los atributos de un sistema que son visibles a un programador, es decir aquellos atributos que
tienen un impacto directo en la ejecución lógica de un programa. Ejemplos de atributos arquitectónicos: conjunto de instrucciones, número de
bits usados para representar datos, mecanismos de entrada salida y técnicas de direccionamiento de memoria.
La organización de computadoras se refiere a las unidades funcionales y sus interconexiones, que materializan especificaciones
arquitectónicas. Ejemplos de atributos de organización: son los detalles del hardware transparentes para el programador, tales como señales
de control, interfaces entre la computadora y los periféricos y la tecnología de memoria utilizada.
Por poner un ejemplo, una cuestión de arquitectura es si la computadora tendrá la instrucción de multiplicar. Una cuestión de organización es
si esa instrucción será implementada por una unidad especializada en multiplicar o por un mecanismo que haga un uso iterativo de la unidad
de suma del sistema.
Muchos fabricantes de computadoras ofrecen una familia de modelos, todos con la misma arquitectura pero con diferencias en la
organización. Una arquitectura puede sobrevivir muchos años, pero su organización cambia con la evolución de la tecnología.
Las funciones básicas que una computadora puede llevar a cabo son:
• Procesamiento de datos
• Almacenamiento de datos
• Transferencia de datos
• Control
La computadora es una entidad que interactúa de alguna manera con su entorno externo. En general, todas sus conexiones con el exterior
pueden ser clasificadas como dispositivos periféricos o líneas de comunicación. Hay cuatro componentes estructurales principales:
•Unidad de Procesamiento Central (CPU): controla el funcionamiento de la computadora y lleva a cabo las funciones de procesamiento de
datos. Frecuentemente se le llama procesador.
•Memoria Principal: almacena datos.
•E/S: transfiere datos entre la computadora y el exterior.
•Sistema de Interconexión (Bus del sistema): es un mecanismo que proporciona la comunicación entre la CPU, la memoria y E/S.

COMPONENTE FUNCIÓN
Procesador El cerebro de la computadora es el procesador CPU (Unidad Central de
procesamiento), La CPU realiza los cálculos y procesamiento del sistema. El
procesador normalmente es el chip más caro del sistema.
Memoria RAM Es el componente que más influye en el tipo y cantidad de aplicaciones que
podemos ejecutar, ya que la computadora usa la memoria RAM para
mantener provisionalmente las instrucciones y datos necesarios para
completar las tareas, lo que permite que CPU o procesador acceda
rápidamente a éstos.
Tarjeta madre Es la tarjeta de circuitos impresos de una computadora que sirve como
medio de conexión entre el microprocesador, los circuitos electrónicos de
soporte, las ranuras para conectar parte o toda la RAM del sistema, la ROM
y las ranuras especiales (slots) que permiten la conexión de tarjetas
adaptadoras adicionales. Estas tarjetas de expansión suelen realizar
funciones de control de periféricos tales como tarjeta gráfica, tarjeta de
sonido, módem, otros.
Ranuras de expansión Todas las placas que contiene el ordenador están montadas sobre su
correspondiente ranura o slot de expansión.
Los tipos de ranuras de expansión son:
Ranuras ISA, VESA, PCI, AGP
Unidades de almacenamiento Son aquellos dispositivos, ya sea internos o externos, donde se guardan
físicamente los archivos de un sistema.

La arquitectura de la computadora se integra por componentes, como placa base, gabinete y unidades de almacenamiento y se inicia con el gabinete al
cual se le introduce la placa base, que contendrá el procesador, la memoria RAM y las tarjetas de expansión, que pueden ser de modem, de tv, de red,
de video, de audio; además el gabinete incluye la fuente de poder que aporta energía a la placa base y a las unidades de almacenamiento, mismas que
son soportadas dentro del gabinete y que pueden ser la unidad de 3 ½”, la unidad de disco duro, la unidad de CD-ROM, La unidad de DVD-ROM, y más
actualmente la unidad lectora de tarjetas, las cuales se conectan a la placa base.
CÉDULA 10.3.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

Es importante que consideres los siguientes aspectos:
1. Qué debemos saber: debemos tener claro para qué queremos la computadora, si es para usarlo
como procesador de texto, para juegos, para Internet, para viajar, para diseño o para editar
música, en fin, sabemos que puede haber muchos usos o necesidades a cubrir, pero lo más
importante es que cubra nuestras necesidades. Ya que la computadora debe de seleccionarse en
base a nuestros requerimientos
2. El elemento clave de la computadora, su cerebro, el microprocesador, la potencia se mide Gigahertz
(Ghz), determina la velocidad de la PC y cuánto tiempo podrá servir en el futuro
y hay 2 fabricantes principales: Intel y AMD
3. El tamaño del disco duro, es decir la capacidad de almacenamiento de datos en la computadora, es
uno de los ítems más destacados en las ofertas de computación. siempre conviene tener "espacio" de
sobra en la PC, se mide en Gigabytes
4. El punto de partida es la memoria básica (RAM). Se trata de un factor determinante de la potencia de
la computadora. En otras palabras, a mayor capacidad RAM, mayor también la velocidad para
resolver operaciones. Sobre este componente, para los especialistas hay una regla general:
comprar la mayor cantidad posible.
5. La tarjeta de Video es el componente que hace más nítidas, rápidas y claras las imágenes en la
pantalla.
6. Lectores y grabadores, la mayoría de los "combos" incorporan regrabadoras de CD, DVD, es decir que
sirven para leer y grabar discos regrabables.

•Procesador Intel® Pentium™ Dual Core T3200 (2.0GHz/667Mhz FSB/1MB cache)
•Windows Vista® Home Premium SP1 Original
•Monitor Dell SP2009W 20" Panel Plano de Pantalla Amplia con Cámara.
•2GB de Memoria Compartida de Doble Canal DDR2 a 667MHz (2 DIMM)
•Disco Duro de 250GB SATA a (5400RPM)
•Unidad DVD +/- RW (lee/escribe CD y DVD)
•Intel® Acelerador de Medios Gráficos X3100 Integrado
•Audio Stereo de 5.1canales salida digital (S/P DIF) Integrado
•Dell Consumer Multimedia Keyboard
•Modem No Incluido
•Accesorios Dell AX210 Bocinas Stereo
•McAfee Security Center, Español, 15-Meses
•Microsoft Works 9.0 Español
•Servicio y Software

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar las TIC’s para el desarrollo
de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, el discente podrá presentar evidencias mediante
alguno de los siguientes:
•Un informe
•Un tríptico
•Una presentación
•Un collage
•Un diagrama
•Un mapa conceptual
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento, donde debe contemplar las
dos líneas de investigación, dé a conocer la arquitectura de la computadora y el funcionamiento de cada uno de sus
componentes, así como el manejo de estos bajo lineamientos de seguridad y la integración de ellos para lograr rendimiento
óptimo.

CAMPO DISCIPLINARIO Módulo Profesional
MÓDULO
SUBMÓDULO
Ensambla, configura y mantiene equipos
de cómputo
• Conocer las herramientas requeridas para el ensamble de una computadora a través
de una práctica guiada.
• Organiza la elaboración de un mapa conceptual de las herramientas para el ensamble y
su aplicación.
•Dar a conocer por medio del tutorial sobre “Reparación y ensamblado de computadoras
curso básico” (www.computacion-aplicada.com) la estructura de una computadora y el
ensamblado.
•Demostrar a través de una práctica guiada el ensamble de un equipo de cómputo y
explicar el funcionamiento específico y características de cada uno de los componentes
de la computadora.
•Organiza la elaboración de mapas conceptuales acerca de los componentes de la
computadora y sus funciones, así como cuadros comparativos.
•Organiza la elaboración de un diagrama de flujo con los procedimientos para el ensamble
de una computadora.
•Explicar los procedimientos para la configuración e instalación de un equipo de cómputo
y la función del software implicado.
•Conocer y emplear los componentes químicos para la limpieza de un equipo de cómputo.
cómputo
UNIDAD II.
Herramientas y programas para el servicio
2.1 Kit de herramientas básicas
2.2 Ensamble de una computadora
2.2.1 Gabinete
2.2.2 Tarjeta madre
2.2.3 Procesador
2.2.4 Memoria RAM
2.2.5 Cables de panel frontal
2.2.6 Disco duro y unidades extraíbles
2.2.7 Tarjeas de expansión
2.2.8 Teclado, mouse y monitor
2.3 Utilerías de configuración
2.3.1 BIOS
2.3.2 FDISK
2.3.3 Discos de arranque
2.3.4 Utilerías del MS-DOS
2.3.5 Utilerías de Norton
2.3.6 Instalación y actualización de antivirus y
vacunas

CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los cuatro
ejes temáticos, se desdobla en
cuatro micro contenidos, que
permiten al docente y estudiante
establecer actividades colaborativas
que lleven un proceso gradual de
entendimiento:
• Selección y sistematización de
la información
• Evalúa argumentos y opiniones
de sus compañeros de equipo
• La valoración y solución del
problema contextual

DURACIÓN
260
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para
lograr el buen funcionamiento de la misma
Apoyo
de Evaluación
2. Herramientas y programas
para el servicio
2.1 Kit de herramientas básicas
2.2 Ensamble de una
computadora
2.2.1 Gabinete
2.2.2 Tarjeta madre
2.2.3 Procesador
2.2.4 Memoria RAM
2.2.5 Cables de panel frontal
2.2.6 Disco duro y unidades
extraíbles
2.2.7 Tarjeas de expansión
2.2.8 Teclado, mouse y monitor
• Conocer las herramientas
requeridas para el ensamble
de una computadora a través
de una práctica guiada.
• Organiza la elaboración de
un mapa conceptual de las
herramientas para el ensamble
y su aplicación.
•Dar a conocer por medio del
tutorial sobre “Reparación y
ensamblado de computadoras
curso básico”
(www.computacion-
aplicada.com) la estructura de
una computadora y el
ensamblado.
• Pintarrón
• Plumones
• Marcadores
• Internet
• Bibliografía
computadora
cómputo
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos
CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICA

DURACIÓN
260
SUBMÓDULO III
cómputo
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Apoyo
de Evaluación
•Demostrar a través de una
práctica guiada el ensamble de
un equipo de cómputo y
explicar el funcionamiento
específico y características de
cada uno de los componentes
de la computadora.
•Organiza la elaboración de
mapas conceptuales acerca de
los componentes de la
computadora y sus funciones,
así como cuadros
comparativos.
•Organiza la elaboración de un
diagrama de flujo con los
procedimientos para el
ensamble de una
computadora.
Evidencia
• Tríptico
• Collage
• Maqueta
PowerPoint
• Video
CÉDULA 9.1.B. GUÍA DIDÁCTICA

DURACIÓN
260
DURACIÓN
60
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen
funcionamiento de la misma
Apoyo
de Evaluación
•Explicar los procedimientos
para la configuración e
instalación de un equipo de
cómputo y la función del
software implicado.
•Conocer y emplear los
componentes químicos para la
limpieza de un equipo de
cómputo.Aplicar la técnica
llluvia de ideas para sondear
los conocimientos previos
acerca de los tipos de
computadoras y los
componentes que las forman
CÉDULA 9.2.B. GUÍA DIDÁCTICA

UNIDAD II
Jorge Camacho ya cuenta con los componentes necesarios para el armado de las computadoras de su café internet, ahora es necesario iniciar
con el ensamble de éstas, pero no cuenta con los recursos económicos para recurrir a un técnico, así que de nuevo recurrió con su profesora
Maday Velasco y ella le orientará, ante el nuevo reto, conseguir que sus PC estén ensambladas y arranquen sin problemas.
¿Qué representa armar un PC?
¿Cuáles son los pasos para ensamblar una PC?
¿Cómo se realiza la instalación de programas en una PC?
En Informática o Sistemas de cómputo es el ensamble o unión de las partes internas de una computadora para formar su principal unidad o
cuerpo conocida como gabinete.
PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y la instalación de una PC?
¿TE PREGUNTO?
¿Cuáles son las medidas de seguridad al momento de instalar dispositivos internos en la PC?
¿Qué tipo de herramientas se emplean en el montaje de una PC?
¿En qué se diferencian las memorias DIMM, SIMM , DRR y DDR2?
¿Cómo se realiza la conexión de periféricos?
¿Cómo se realiza la conexión de unidades de almacenamiento interno y externo?
¿Cuál es el software necesario para la instalación de un sistema de cómputo?
el estudiante.
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

CONCEPTOS BÁSICOS
DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
Herramientas requeridas para el
ensamble
MI PC Actualización, Configuración,
Mantenimiento y Reparación, 2ª Ed.
MARTÍN, José María
ISBN 970-15-1090-9
Coedición: Alfaomega-Rama
bewep.com/eshop/kit-de-herramientas-para-redes.html
Ensamble de una computadora Enciclopedia de Informática , tomo II
Alfaomega
2001
http://www.elotrolado.net/hilo_GUIA-para-ensamblar-un-
PC-desde-cero-_425242
Utilerías
Informática para bachillerato 1
Ma. Josefina Pérez Martínez
Alfaomega
2005
www.mitecnologico.com/Main/Utilerias
Controladores
Siena Editores
Agosto 2006
http://es.wikipedia.org/wiki/Controlador_de_dispositivo
BIOS
Mantenimiento PC Volumen 1
Leopoldo Parra Reynada
México digital Comunicación
2006
http://www.monografias.com/trabajos37/la-bios/la-bios.shtml

Línea de recurso
Recursos
disciplinares)
mínimos )
calificados )
)
Tres categorías
disciplinares
1.Arquitectura de
la computadora
2. Herramientas y
programas para el
servicio
3. Mantenimiento
y actualización de
equipo
armar-pc-guia-lego

¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y la instalación de una PC?
En informática el ensamble o unión de las partes internas de una computadora permite formar su principal unidad
o cuerpo conocida como chasis o gabinete.
Pasos para el procedimiento:
I. Área de trabajo: El lugar de ensamble puede ser una mesa amplia, no metálica (para evitar descargas eléctricas
hacia los delicados componentes y circuitos, limpia y con buena iluminación).
II. Los pasos para ensamblar una computadora son:
1.Revisar o adecuar la protección eléctrica en donde va a estar conectado el PC
2. Hacer la prueba de funcionamiento de la placa principal o Motherboard.
3. Ensamblar los componentes en el chasis o gabinete.
4. Conectar correctamente los cables de energía y de señales (datos).
5. Conectar los cables de los leds frontales, de encendido, multimedia y USB frontales.
6. Establecer la secuencia de arranque para la instalación del Sistema operativo (Setup).
7. Particionar y formatear el disco duro e instalar el Sistema Operativo.
8. Instalar los drivers o controladores.
9. Instalar los programas de protección del PC.
10. Instalar los programas de aplicación.
Para ahondar más en ello, revisar http://www.servicioalpc.com/ensamb.htm

¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y al instalación de un PC?
Una vez armada la computadora es necesario agregar los programas de acuerdo a la necesidad del usuario
III. La instalación de software
1. Configuración del BIOS
2. Particionar el disco duro
3. Instalar el sistema operativo
4. Actualizar controladores
5. Instalar antivirus
6. Agregar software de aplicación

En el ensamble e instalación de
una PC, primero manejas el kit
de herramientas básicas, que
empleas para ensamblar los
componente de la PC; que inicia
con el gabinete que incluye la
fuente de poder y los cables del
panel frontal; el gabinete
contendrá la placa base al cual
se le conectan los cables del
panel frontal, además de que
sirve de soporte para el
procesador, las tarjetas de
expansión que pueden ser el
modem, de tv, de red, de video,
de audio; también la tarjeta
madre recibe la conexión del
teclado, el mouse, el monitor y
las bocinas; el gabinete también
contendrá las unidades de
almacenamiento que pueden ser
la unidad de 3 ½”, la unidad de
disco duro, la unidad de CD-
ROM, La unidad de DVD-ROM,
y más actualmente la unidad
lectora de tarjetas. Una vez
realizado, se puede iniciar la
instalación del software,
adecuando el bios, que controla
los ajustes básicos del
hardware, y el fdisk que permite
particionar el disco duro, con lo
que se puede iniciar con el disco
de arranque para instalar el
sistema operativo, para
posteriormente instalar antivirus
y vacunas, controladores y por
último el software de aplicación.

Es necesario entregar una guía de ensamble con indicaciones detalladas, que lleven de la mano en el armado de una
computadora, permitiendo elegir cada uno de los componentes, dónde y cuándo comprarlos; aprender para poder
actualizarlo con facilidad; aprovechar piezas que tengamos de otra/s máquina/s.
Procedimiento para el ensamble de una PC
1. Reunir los elementos para el ensamble (componentes de la computadora y kit de herramientas para el ensamble)
2.- Instalación del procesador
3.- Instalación de la memoria RAM
4.- Fijar la tarjeta principal de gabinete
5.- Instalacion de la tarjeta de video, audio, modem (en caso necesario)
6.- Colocación de la unidad de disquetes
7. Colocación del Disco Duro
8. Colocación del lector de Disco Compacto
9. Conexión de los cables de corriente y cables de datos
10. Conexión de interruptor de corriente y el botón de reinicio
11. Conexión de monitor, mouse, teclado, bocinas, impresora

A través de las siguientes ligas podrás demostrar el ensamble de la PC:
1. En este reportaje gráfico de montaje de un PC mostramos cómo montar un PC clónico (construir o ensamblar un
PC) en una secuencia de 192 fotos
http://www.coloredhome.com/clonico/clonico.htm
2. Guía Lego sobre cómo armar (ensamble) de un equipo de cómputo y no morir en el intento.
http://www.koalasoftmx.net/article.php/armar-pc-guia-lego
3. Tutorial
www.computacion-aplicada.com

Para realizar la instalación del sistema operativo, será necesario realizar una serie de pasos que nos permita dotar a nuestro
sistema del software necesario para su correcto funcionamiento, iniciando la siguiente secuencia:
1. Reiniciamos el PC y entramos en la BIOS
2. Una vez dentro de la BIOS, debemos buscar la opción First Boot Device CDROM
3. Una vez hecho el cambio, guarda la configuración
4. Coloca el CD de XP en su bandeja
5. Reiniciar el sistema
6. Inicia desde CD
7. Iniciar el Programa de instalación de Windows XP
a. Inspeccionando la configuración de hardware
b. Cargando archivos
c. Contrato de licencia de Windows XP
d. Selecciona o crea la partición en la cual instalar
e. Entrar en las opciones de formateo y seleccionar la apropiada
f. Una vez formateada la partición, comienza la copia de archivos
g. Terminada la copia de archivos el equipo se reinicia solo
h. Aparece por vez primera XP y nos dice que nos quedan 39 minutos de instalación (casi siempre)
i. Instala dispositivos
j. Opciones regionales de idioma
k. Rellena tus datos
l. Nombra al equipo como desees, escribe la contraseña que tendrá el administrador
m. Revisa y/o corrige para que tengas bien la zona horaria
n. Pon el nombre del grupo de trabajo que quieras
o. El equipo se reinicia

p. Comprobará la conexión a Internet
q. Te preguntará acerca de la activación
r. Configuración de pantalla
s. Pantalla de bienvenida
¡Ya tienes XP instalado!
8. Una vez realizada la instalación de XP, proceder a la instalación de Controladores
9. Instalar Software antivirus
10. Instalar software de aplicación
Para revisar de manera más detallada lo anterior, revisa la siguiente dirección:

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar las TIC’s para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad,
el discente podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
•Un informe
•Un tutorial en PowerPoint
•Un video
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento, donde debe
contemplar las dos líneas de investigación, cual es el procedimiento para el ensamblado de una computadora y el
proceso de instalación de programas para lograr el arranque de un sistema.

CAMPO DISCIPLINARIO Módulo Profesional
MÓDULO
SUBMÓDULO
Ensambla, configura y mantiene equipos
de cómputo
• Abordar los conceptos acerca del mantenimiento de un equipo de cómputo a través del
tutorial “Mantenimiento PC” (www.computacion-aplicada.com).
•Realizar una presentación para explicar el mantenimiento preventivo y correctivo del
equipo de cómputo.
•Organiza la elaboración de un mapa conceptual del mantenimiento preventivo y
correctivo de un equipo de cómputo.
•Organiza la elaboración de un mapa comparativo acerca de los tipos de mantenimiento
que se aplica al equipo de cómputo.
•Demostrar con una práctica guiada los procedimientos de cada una de las herramientas
aplicadas para lograr el mantenimiento preventivo y correctivo del equipo de cómputo.
•Generar casos prácticos con el funcionamiento de la computadora para que el discente
aplique el mantenimiento adecuado.
cómputo
UNIDAD III.
Mantenimiento y actualización de equipo
3.1 Preventivo
3.1.1 Desfragmentación
3.1.2 Escaneo de disco duro
3.1.5 Discos de limpieza para unidades de
almacenamiento
3.2 Correctivo
3.2.1 Reconfiguración del BIOS
3.2.2 Partición y formateo de disco duro
3.2.4 Reinstalación de controladores

CONTENIDO TEMÁTICO
temáticos, se desdobla en cinco micro
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
información
• La valoración y solución del problema
contextual

DURACIÓN
260
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Apoyo
de Evaluación
3. Mantenimiento y
actualización de equipo
3.1 Preventivo
3.1.1 Desfragmentación
3.1.2 Escaneo de disco duro
3.1.5 Discos de limpieza para
unidades de
almacenamiento
3.2 Correctivo
3.2.1 Reconfiguración del BIOS
3.2.2 Partición y formateo de
disco duro
3.2.4 Reinstalación de
controladores
•Abordar los conceptos acerca
del mantenimiento de un
equipo de cómputo a través
del tutorial “Mantenimiento PC”
(www.computacion-
aplicada.com).
•Realizar una presentación
para explicar el mantenimiento
preventivo y correctivo del
equipo de cómputo.
mapa conceptual del
mantenimiento preventivo y
correctivo de un equipo de
cómputo.
mapa comparativo acerca de
los tipos de mantenimiento que
se aplica al equipo de
cómputo.
• Pintarrón
• Plumones
• Marcadores
• Internet
• Bibliografía
computadora
cómputo
• 40% contenido
• 60% práctica
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos
CÉDULA 9.C GUÍA DIDÁCTICA

DURACIÓN
260
SUBMÓDULO III
cómputo
DURACIÓN
60
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Apoyo
de Evaluación
•Demostrar con una práctica
guiada los procedimientos de
cada una de las herramientas
aplicadas para lograr el
mantenimiento preventivo y
correctivo del equipo de
cómputo.
•Generar casos prácticos con
el funcionamiento de la
computadora para que el
discente aplique el
mantenimiento adecuado.
Evidencia
• Tríptico
• Collage
• Maqueta
PowerPoint
• Video
CÉDULA 9.1.C. GUÍA DIDÁCTICA

UNIDAD III
Una vez implantado el café internet de Jorge Camacho, ha iniciado a notar que se presentan con gran regularidad descompostura
de las computadoras, por lo que él se empieza a preguntar, ¿Por qué falla un PC? ¿Puedo evitar mandar a reparar PC a un
técnico?
La Profesora Maday Velasco, le comenta que así como nosotros debemos hacer ejercicios frecuentemente y tener una dieta
balanceada para sentirnos bien y prevenir malestares, nuestros queridos y a veces maltratados equipos de cómputo necesitan ser
tratados con ciertas rutinas que les garanticen un funcionamiento óptimo por un tiempo más prolongado, es decir, necesitan un
mantenimiento preventivo.
PREGUNTA GENERADORA:
¿Es importante realizar una revisión periódica tanto de hardware como de software de tu PC?
TE PREGUNTO
¿Qué es el mantenimiento?
¿Qué tipo de herramientas se emplean en mantenimiento de una PC?
¿En qué consisten el mantenimiento preventivo y correctivo de la PC?
¿En qué momento es oportuno realizar el mantenimiento?
¿Cuáles son los pasos para la limpieza del CPU?
¿Qué clase de mantenimiento requiere el monitor?
¿Cómo se actualiza un disco duro?
el estudiante.
CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

CONCEPTOS BÁSICOS
DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
Mantenimiento
preventivo y correctivo
Informática 1 Bachillerato Cecilia
Pérez Chávez ISBN:970-9807-
12-9 Junio de 2006 Ed. ST.
http://micafeinternet.blogsport.com/2008/03/10-
tips-para-el-mantenimiento-de-las.html)
www.importancia-de-mantenimiento-preventivo-y-
correctivo-de-pc.html
http://www.maestrosdelweb.com/principiantes/ma
ntenimientopc/
Desfragmentar
Siena Editores
Agosto 2006
http://www.wikilearning.com/monografia/en_que_consiste_de
sfragmentar_el_disco_duro-
que_es_desfragmentar_para_que_vale/9926-1
http://www.deseoaprender.com/MantenimPC/Desfragmentar.
htm
Formatear
Siena Editores
Agosto 2006
www.hard-h2o.com/diccionario-informatico_d-f.html

Línea de recurso
Recursos
disciplinares)
mínimos )
calificados )
)
Tres categorías
disciplinares
1.Arquitectura de
la computadora
2. Herramientas y
programas para el
servicio
3. Mantenimiento
y actualización de
equipo
armar-pc-guia-lego

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE PUEDE OBTENERSE)
El mantenimiento preventivo
Puede definirse como el conjunto de acciones y tareas periódicas que se realizan a una computadora para ayudar a
optimizar su funcionamiento y prevenir (como dice su nombre) fallos serios, prolongando así su vida útil. Estas
acciones y tareas periódicas pueden sintetizarse en una serie de siete pasos.
1. Limpieza interna del PC:
Esta tarea busca retirar el polvo que se adhiere a las piezas y al interior en general de nuestro PC. Ante todo debe
desconectarse los cables externos que alimentan de electricidad a nuestra PC y de los demás componentes
periféricos.
Para esta limpieza puede usarse algún aparato soplador o una pequeña aspiradora especial acompañada de un pincel
pequeño. Poner especial énfasis en las cercanías al Microprocesador y a la Fuente.
2. Revisar los conectores internos del PC:
Asegurándonos que estén firmes y no flojos. Revisar además que las tarjetas de expansión y los módulos de memoria
estén bien conectados.
3. Limpieza del monitor del PC:
Se recomienda destapar el monitor del PC solo en caso que se vaya a reparar pues luego de apagado almacena
mucha energía que podría ser peligrosa, si no es el caso, solo soplar aire al interior por las rejillas y limpiar la pantalla
y el filtro de la pantalla con un paño seco que no deje residuos ni pelusas.
4. Limpieza al mouse:
Si es un mouse óptico, mantener siempre limpio el pad (o almohadilla donde se usa el mouse; esto es valido para
cualquier tipo de mouse) y evitar que existan partículas que obstruyan el lente.

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE PUEDE OBTENERSE)
5. La disquetera:
Existen unos diskettes especiales diseñados para limpiar el cabezal de las unidades de diskette. Antes de usarlos,
soplar aire por la bandeja de entrada (donde se ingresan los diskettes).
6. Los CD-ROM, DVD, CD-RW:
Al contar todos ellos con un dispositivo láser no se recomienda abrirlos si no se está capacitado para hacerlo. Existen
unos discos especialmente diseñados para limpiar los lentes de este tipo de unidades.
7. La superficie exterior del PC y sus periféricos:
Es recomendable para esta tarea una tela humedecida en jabón líquido o una sustancia especial que no contengan
disolventes o alcohol por su acción abrasiva, luego de ello usar nuevamente un paño seco que no deje pelusas.
Este artículo fue publicado originalmente en reparar-pc.blogspot.com por Roger López.

El Mantenimiento correctivo
Este tipo de mantenimiento corrige las fallas cuando se presentan. Se da sobre una base no planificada y dando
cumplimiento a una solicitud de reparación.
Consiste en la reparación de alguno de los componentes de la computadora, puede ser una pequeña soldadura, el
cambio de alguna tarjeta, o el cambio total de algún dispositivo periférico .
Para realizarlo es necesario considerar lo siguiente:
•Reconfiguración de la computadora.
•Reinstalación de programas que utilizan.
•Revisión de los recursos del sistema (procesador, tarjeta, memoria).
•Revisión de la instalación eléctrica.
•Periodicidad del mantenimiento preventivo.
Insumos de limpieza
En cuanto al equipo auxiliar utilizado para la reparación y mantenimiento de computadoras:
•De 3 a 5 lienzos para la limpieza completa del equipo de cómputo.
•De aproximadamente 20 mililitros de líquido limpiador especial para computadora por máquina.
•De una aspiradora por computadora a reparar.
•De 20 a 30 mililitros de espuma limpiadora por computadora.
•De una brocha para la limpieza por computadora.

El mantenimiento y/o actualización de equipo puede ser, preventivo, que puede emplear la desfragmentación para reorganizar la estructura de
archivos, el escandisk para verificar y corregir la estructura de discos, el respaldo de información para resguardar archivos, el rastreo de virus
para buscar posibles infecciones, discos para la limpieza de CD-DVD y unidad de 3.5”, insumos para la limpieza interna y externa de los
componentes; El mantenimiento y/o actualización de equipo también puede ser correctivo, y requerirá en su caso de reconfigurar el BIOS
para corregir ajustes básicos de hardware, requerirá la partición y formateo del disco para corregir errores moderados del disco duro, requerirá
reinstalar el sistema para corregir errores graves del sistema operativo, requerirá reinstalar controladores para corregir la falla de los
manejadores de hardware, requerirá reinstalar vacunas para corregir errores por infección.

Mantenimiento de un equipo de cómputo
La operación fiable de un sistema de cómputo es vital para las actividades de todos usuario, por ejemplo una
falla en un momento crítico, pérdida de información, contaminación por un virus informático; por lo tanto es
conveniente revisar con frecuencia la operación del equipo tanto en hardware como en software.
La importancia de Mantenimiento preventivo y correctivo de PC
A medida que tu PC está trabajando es inevitable que en el interior del gabinete o case, se llene de partículas
de polvo, el cual puede ser un problema serio, ya que puede afectar considerablemente el rendimiento de tu
PC. La peor lucha que debemos combatir; virus, troyanos, espías, etc., amenazas que muchas veces nos
dejan sin saber que hacer para exterminarlas de nuestras máquinas.
Por eso es importante que mínimo 4 veces a la semana realizar una verificación completa a tu PC, sobre su
performance de trabajo y rendimiento.
¿CÓMO IDENTIFICO SI MI PC NECESITA MANTENIMIENTO?
• Algunos de los factores son que ya no puedes trabajar como lo hacías antes, los procesos son mas lentos, se
demora demasiado en abrir una ventana o aplicación.
•El sonido que emite tu PC, es diferente al de antes, !Ahora hace más ruido¡
•Los desagradables virus metidos en tu computador, o los escurridizos troyanos.
Para realizar el mantenimiento del sistema, será necesario realizar una serie de pasos que nos permita
reacondicionar nuestro sistema del software y hardware necesarios para su correcto funcionamiento, iniciando
la siguiente secuencia:

Mantenimiento de una computadora
Tipo Preventivo Correctivo
Tiempo Programado No programado
Proceso • Limpie la cubierta de su PC y periféricos
• Vacíe la Papelera de Reciclaje
• Borre los archivos temporales ( .tmp)
• Borre los archivos que empiezan con una pestaña (tilde)
• Borre los antiguos archivos .zip
• Borre los archivos .chk, y renueve su archivo de
intercambio (swap file) de memoria virtual
• Ejecute Scandisk y el Desfragmentador de Archivos
cuando su disco lo requiera
• Elimine la carpeta Archivos Temporales de Internet en
Windows
• Haga respaldos periódicos de su información importante
• Chequee el Sistema Operativo y las Aplicaciones
• Chequee las conexiones
• Cambie sus contraseñas
• Actualice su software antivirus
• Aplíquele una limpieza con aire comprimido
• Limpie el lector de CD-ROM/DVD/CDRW
• Limpie la disquetera y el ratón
• Chequee la alimentación eléctrica
• Chequee el ventilador de su fuente de poder
• Revise los cables de red y los dispositivos
Para realizarlo debe considerarse lo siguiente:
• En el ámbito operativo, la reconfiguración de la computadora
y los principales programas que utiliza.
• Revisión de los recursos del sistema, memoria, procesador y
disco duro.
• Optimización de la velocidad de desempeño de la
computadora.
• Un reporte completo del mantenimiento realizado a cada
equipo.
• Observaciones que puedan mejorar el ambiente de
funcionamiento.
Herramientas • Kit de herramientas básicas
• Insumos de limpieza
• Software de mantenimiento básico
• Kit de herramientas básicas
• Insumos de limpieza
• Software de mantenimiento especializado
• Piezas de remplazo según sean requeridas
• http://www.mariadelosangeles.org/mujer-
hogar/importancia_del_mantenimiento_de_los_ordenadores.
htm
• http://www.prodacom.com/mantpreventivo.php
• http://espoch.edu.ec/Descargas/rectoradopub/e1c790_con_mant.
pdf

SUBMÓDULO: ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO
SEXTO CUADRANTE
¿Es importante realizar una revisión periódica tanto de hardware como de software en un PC?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar las TIC’s para
el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y
creatividad, el discente podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
•Una bitácora de mantenimiento preventivo
•Un mapa conceptual
•Un cartel
•Un tríptico
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió dar solución al planteamiento, donde debe
contemplar las dos líneas de investigación, en qué consiste el mantenimiento preventivo y correctivo de equipos
de cómputo.

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO
RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL
SUBMÓDULO ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE
EQUIPOS DE CÓMPUTO QUE FORMA PARTE DEL
MODULO IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA
DENTRO DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
OPTIMIZACIÓN DEL
EQUIPO DE CÓMPUTO
Componentes del
equipo de cómputo
y su funcionamiento
MANTENIMIENTO Y
ACTUALIZACION DE EQUIPO
(UNIDAD III)
HERRAMIENTAS Y PROGRAMAS
PARA EL SERVICIO
(UNIDAD II)
Preservación de
componentes y
sistemas
Rendimiento
del equipo de cómputo
ARQUITECTURA DE UNA
COMPUTADORA
(UNIDAD I)
Realizar un programa de investigación
documental y cibergráfica para
responder a las preguntas y problemas
planteados y los arreglos de
información para inversión inicial
planteada
expansión
respectivos
Resolución de la
tarea, pregunta o
problema mayor
proporcionados por el campo
disciplinar matemáticas y
razonamiento complejo,
comunicación y lenguaje; para
la construcción de mapas
conceptuales y matrices de
información
CUADRANTE 1 CUADRANTE 2 CUADRANTE 3 CUADRANTE 4 CUADRANTE 5 CUADRANTE 6
1
2
3
4
5
6
2
4
• ASI FUNCIONA LA PC; ¿Cómo ves? Num 48
• SIETE CONSEJOS PARA CUIDAR LA SALUD DE
TU PC; Secretos para vender más; VOL 15 Num 08

la clase
DESEMPEÑO BAJO
metodológicos
metodológicos
25%
100%
75%
50%
horizontales)
DESEMPEÑO BAJO
coordinado
coordinado
25%
100%
75%
50%
PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
DERIVADO
ATRIBUTO
SEGUNDO
CONCEPTO
1
ATRIBUTO
1.1
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
1.2
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

DESEMPEÑO BAJO
pregunta inicial
25%
100%
75%
50%
DESEMPEÑO BAJO
disciplinario
25%
100%
75%
50%
SEGUNDO
RESULTANTE DE DIEZ
OCHO-NUEVE
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMÁTICOS
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLÓGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CARACTERIZADA
DISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA

DESEMPEÑO BAJO
EXPOSICIÓN.
LÓGICAS
25%
100%
75%
50%
ARGUMENTATIVOS
DESEMPEÑO BAJO
MAPAS CONCEPTUALES
PROBLEMA Y LA TAREA
DISCIPLINARIAS
25%
100%
75%
50%
TERCERO
OCHO-NUEVE
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS,
DATOS SIN
RELACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
TEMA CON PRESENCIA
METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
LA MANERA EN QUE SE
PROBLEMA Y UN
CARACTERIZADA
MULTIMEDIA

U
n
i
d
a
d
E
s
c
e
n
a
r
i
o
T
e
m
a
Cédula 8 A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula 9.A.
Utilización de
referentes
teóricos -
metodológico
s
Primer
cuadrante
Cédula 9.1.A.
Recurrencia a
categorías,
conceptos y
atributos
propios
Segundo
cuadrante
Cédula 9.2.A.
Arreglo de
datos e
información
correspondient
e
Tercer
Cuadrante
Cédula
9.3.A.
Estrategias
de abordaje y
resolución de
problemas
Cuarto
cuadrante
Cédula
9.4.A.
Estructura del
reporte o
exposición
oral
Quinto
cuadrante
Cédula
9.5.A.
Estrategias
de defensa
del tema en
términos
argumentativ
os
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
I
Arquitectur
a de la
computador
a
Definición y
componentes de
la computadora
Comprende la
arquitectura de la
computadora e
identifica los
componentes y
sus funciones
2 1 1 2 2 2 10
CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS

U
n
i
d
a
d
E
s
c
e
n
a
r
i
o
T
e
m
a
Cédula 9 A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula 9.B.
Utilización de
referentes
teóricos -
metodológico
s
Primer
cuadrante
Cédula 9.1.B
Recurrencia a
categorías,
conceptos y
atributos
propios
Segundo
cuadrante
Cédula 9.2.B.
Arreglo de
datos e
información
correspondient
e
Tercer
Cuadrante
Cédula
9.3.B
Estrategias
de abordaje y
resolución de
problemas
Cuarto
cuadrante
Cédula
9.4.B
Estructura del
reporte o
exposición
oral
Quinto
cuadrante
Cédula
9.5.B
Estrategias
de defensa
del tema en
términos
argumentativ
os
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
II
Ensamble e
instalación
de la
computador
a
Herramientas,
ensamble e
instalación de
software
Manipula las
herramientas para
el montaje de una
computadora y el
software para la
instalación del
sistema
2 2 2 4 12 8 30
CÉDULA 13.B. CARGAS HORARIAS

U
n
i
d
a
d
E
s
c
e
n
a
r
i
o
T
e
m
a
Cédula 9 A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula 9.C.
Utilización de
referentes
teóricos -
metodológico
s
Primer
cuadrante
Cédula 9.1.C
Recurrencia a
categorías,
conceptos y
atributos
propios
Segundo
cuadrante
Cédula 9.2.C.
Arreglo de
datos e
información
correspondient
e
Tercer
Cuadrante
Cédula
9.3.C
Estrategias
de abordaje y
resolución de
problemas
Cuarto
cuadrante
Cédula
9.4.C
Estructura del
reporte o
exposición
oral
Quinto
cuadrante
Cédula
9.5.C
Estrategias
de defensa
del tema en
términos
argumentativ
os
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
III
Mantenimie
nto
preventivo
y correctivo
Tipos de
mantenimiento y
sus condiciones
de ejecución
Distingue el
mantenimiento a
emplear en el
equipo de cómputo
2 1 1 6 6 4 20
CÉDULA 13.C. CARGAS HORARIAS

•BIOS (BASIC INPUT/OUTPUT SYSTEM): Pequeño segmento de software incorporado a la tarjeta madre, que sirve como
interfaz entre el hardware de una PC y su sistema operativo.
•BUS DE DIRECCIONES: Determina de forma precisa el dispositivo al que se están enviando ciertos datos.
•CHIPSET: Conjunto de circuitos integrados que se encargan de la comunicación entre el microprocesador y sus elementos
auxiliares (memoria, tarjeta de video, ranuras PCI, etc.).
•COOKIES: (traducción literal: pequeño tesoro) Mecanismo de conexiones por parte del servidor, usado para almacenar y
recuperar información en el cliente.
•CPU (UNIDAD CENTRAL DE PROCESO): Circuito integrado capaz de realizar cálculos y operaciones complejas con datos
numéricos.
•CTBIOS: Programa de prueba que permite obtener importante información sobre el sistema, sin necesidad de abrir su gabinete.
•BUSES DE EXPANSIÓN: Ranuras en que se conectan diversas tarjetas de equipo periférico, como módem, tarjeta de red, etc.
•DEFRAGMENTACIÓN: Organizar la información física y lógica almacenada en el disco duro.
•DEPURACIÓN: Busca y eliminar errores de archivos.
•DISCO SISTEMA: Disquete, CD o disco duro que contiene los archivos necesarios para que el sistema operativo pueda
arrancarse.
•DISQUETE DE ARRANQUE: Disquete en que se graban los archivos e instrucciones necesarias para que una computadora
pueda cargar el sistema operativo y comenzar entonces a trabajar. Muy útil para labores de diagnóstico y prueba.
•FORMATEAR: Proceso por el que se adapta la superficie magnética de un disco para aceptar la información bajo un sistema
operativo determinado.
•GB (Gigabyte): Unidad de medida que representa mil millones de bytes.
•GHz: Gigahertz o miles de millones de ciclos por segundo. Unidad de medida de la velocidad de los modernos
microprocesadores.
•I/O (Entrada/Salida): Se llama así a un elemento que sirve tanto para la introducción como para la expedición de datos. Los
dispositivos más conocidos de este tipo, son los puertos I/O (seriales, paralelos, USB, etc.).
•MP3: Formato de almacenamiento de información de audio.
•PCI (Interconexión de Componentes Periféricos): Ranura de expansión ampliamente utilizada en la plataforma PC. Permite
un intercambio de palabras de 32 bits, a una velocidad máxima de 33MHz (133MB/s de velocidad máxima.
•PERIFÉRICOS: Las unidades conectadas a la CPU: de entrada, de salida, y de almacenamiento.
•PLACA MADRE O PLACA BASE: Placa electrónica donde está ubicado el microprocesador y que da soporte a los principales
elementos del ordenador.

•RAM (MEMORIA DE ACCESO ALEATORIO): Es el principal medio de almacenamiento de información temporal del
microprocesador, de donde obtiene todos los datos que necesita para trabajar.
•REGISTROS: Bloques de memoria de muy rápido acceso, que trabajan estrechamente con el microprocesador. Para hacer
cualquier operación, este circuito debe colocar primero los datos en uno o más de sus registros; y de ahí, pasan a la Unidad
Aritmética-Lógica.
•REPORTES: Son documentos impresos que realiza el responsable para el control administrativo del equipo
•SETUP: Pequeño programa de configuración, asociado al BIOS, que permite al Sistema Operativo comunicarse de forma
eficiente con el hardware de la computadora.
•SOCKET: Zócalo o receptáculo donde se conecta un circuito integrado, como el microprocesador.
•SOFTWARE ANTIVIRUS: Una herramienta que examina un sistema o una red en busca de virus y elimina los que encuentre.
•SOFTWARE LIBRE: Son programas gratuitos distribuidos principalmente en Internet.
•SHAREWARE: Concepto de distribución de software, en el que el usuario tiene derecho a probar la aplicación por un cierto
periodo de tiempo; y la adquiere, sólo si está satisfecho con su desempeño.
•USB (BUS SERIE UNIVERSAL): Nuevo método de comunicación entre una computadora y sus elementos periféricos, como
impresoras, escáneres, cámaras digitales, e incluso el teclado y el ratón. Combina una velocidad muy alta con una gran
flexibilidad, que permiten al usuario conectar varios dispositivos a un mismo puerto.
•VACUNA: Es un programa que se utiliza para corregir los daños provocados por los virus.
•CONTROLADORES: Son pequeños programas que permiten la configuración de los dispositivos.
•VIRUS: Un programa que puede "infectar" o "contaminar" otros programas al modificarlos para incluir una copia de si mismo. El
código viral es típicamente malicioso y perjudicial para la integridad de la información o del sistema.

CIBERGRAFÍA
•http://meltingpot.fortunecity.com/uruguay/978/libro/02.html
•http://akimpech.izt.uam.mx/Web_jr/ami1.htm
•http://www.monografias.com/trabajos37/fundamentos-computadora/fundamentos-computadora.shtml
•http://reparesupc.com
•http://www.aprendergratis.com/la-placa-base-del-pc-introduccion-a-sus-componentes.html
•bewep.com/eshop/kit-de-herramientas-para-redes.html
•http://www.elotrolado.net/hilo_GUIA-para-ensamblar-un-PC-desde-cero-_425242
•www.mitecnologico.com/Main/Utilerias
•http://es.wikipedia.org/wiki/Controlador_de_dispositivo
•http://www.monografias.com/trabajos37/la-bios/la-bios.shtml

BIBLIOGRAFÍA
Siena Editores
Agosto 2006
Informática 1 Bachillerato
Cecilia Pérez Chávez I
SBN:970-9807-12-9
Ed. ST.
Junio de 2006
Enciclopedia de Informática , tomo II
Alfaomega
2001
MI PC Actualización, Configuración, Mantenimiento y Reparación, 2ª Ed.
MARTÍN, José María
ISBN 970-15-1090-9
Coedición: Alfaomega-Rama
Enciclopedia de Informática ,
tomo II
Alfaomega
2001
Informática para bachillerato 1
Ma. Josefina Pérez Martínez
Alfaomega
2005
Siena Editores
Agosto 2006
Mantenimiento PC Volumen 1
Leopoldo Parra Reynada
México digital Comunicación
2006

SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ENERO 2009

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS
CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
CONTENIDO

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL,
SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa
en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el
desarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas
que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se
inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación
profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores
como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
· Reconoce su campo de acción propio de su tecnología.
· Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología.
· Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar
la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores.
· Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al
redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación.
De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye
como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una
actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de
observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su
campo profesional.

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para
adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum
escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con
la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar
sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en
arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica.
Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los
Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores,
y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o
varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de
aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan
transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura
emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y
extendidas en el siguiente sentido:
• Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación
• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información
• Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal.
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA: ÁREAS DE
FORMACIÓN
SUBMODULO
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Biotecnología
Industrial
Servicios
Salud
• Dinámicas Productivas Regionales.
• Instrumenta la Práctica.
• Problematiza la Practica.
• Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III.
• Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del
submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas,
en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el
docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus
necesidades.
La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos
temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones
didácticas:
Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan
generar aprendizajes significativos.
Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso
metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar
básica o extendidas.

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son
indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de
los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.
En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus
niveles.
• A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos
• A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje
temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las
acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o
valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.
• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades
profesionales ,(valor 60%).

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las
competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo
semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales
extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología,
industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.
Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente
directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una
de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las
actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se
encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan
desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a
lo anterior transitar hacia una educación superior.
El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la
Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no
se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un
proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y
Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo
relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el
alumno certifique sus competencias semestrales básicas

En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de
mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y
procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará
el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto
según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su
caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.
Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los
involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN
PROFESIONAL (CD6).
Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología,
instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una
dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de
formación profesional.
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la
exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de
situaciones reales.

El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y
V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y
otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:
• Práctica de Formación Profesional.
• Instrumentos de observación para recabar información
• Elaboración de una Guía para la Observación.
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas
aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc..
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.
La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos
elementos:
Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los
conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación
consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos:
• Por el docente

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las
comparte para el beneficio del grupo social en
el que interactúa.
•Manifiesta su competencia y la ubica en el
proceso productivo para eficientar la
productividad y competitividad del ente
económico.
•Tiene la capacidad de análisis para la toma de
decisiones en la interpretación de instrucciones
que generan resultados.
•Usa eficientemente la tecnología para obtener
los resultados y la interpretación de los
mismos.
•Planea y ejecuta con fundamentos legales y
éticos su práctica profesional.
C
O
M
PE
TE
N
CI
AS
SERVICIOS
Utiliza la tecnología de la información y
la comunicación con una aplicación
directa en su área de formación
Actúa de manera prepositiva en la
toma de soluciones y asume con
responsabilidad sus decisiones al
saberse preparado
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN
UTILIZACIÒN DE
REFERENTES TEORICOS
- METODOLOGICOS
RECURRENCIA A
CATEGORIAS,
CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS PROPIOS
ARREGLO DE DATOS E
INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL
REPORTE O
EXPOSICION ORAL
ESTRATEGIAS DE
DEFENSA DEL TEMA EN
TERMINOS
ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la
temática a
investigar2.- Delimita el
problema
3.- Selecciona las
fuentes adecuadas
al tema
4.- Consulta a los
especialistas en la
materia
1.- Distingue las
ideas principales
2.- Utiliza la
terminología del tema
(identificando las
palabras clave, hace
referencias a teorías,
usando categorías y
conceptos del tema en
el texto o discurso)
1.- Selecciona la
información que le
ayuda a explicar el
tema
2.- Organiza la
información
(elabora esquemas,
tablas, gráficas,
matrices, mapas
conceptuales y
mentales
1.- Representa de
distintas formas la
temática, para
identificar que datos
puede usar para
explicar el tema.
2.- Propone
alternativas de
solución por
medio de
explicaciones
razonadas
1.- Reporte
2.- Exposición
1.- Argumenta el contenido
del tema (fundamentando
teóricamente su exposición,
respaldando su exposición
con los especialistas del
tema que seleccionó2.- Utiliza analogías
como recurso para
explicar el tema
3.-Usa referencias
para explicar4.- Presenta
conclusiones
justificadas
• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN
PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA
TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
• IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL
REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA
PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
• APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE
INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

cadena de
competencias en
e institucional
REALIZA LA CONSTRUCCION DE
GUIAS DE OBSERVACION
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
USA EFICIENTEMENTE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN PARA GENERAR
RESULTADOS TOMANDO EN
CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE
DESENVUELVE
GENERA ESTA CADENA
RECONOCE LA IMPORTACIA DEL
DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
ÁMBITO LABORAL
IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y
ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR
INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA PROFESIONAL
BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS
CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR
UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA
LA PRACTICA EN CUALQUIER
ÁMBITO DE TRABAJO
EXTENDIDAS
EMPRENDEDORA
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA, PROCESA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
VALORACIÓN
MODELO BASADO EN LA
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
DIRECTA
INVESTIGACIÓN
MODELO BASADO EN LA
INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
CONTENEDOR DE
MODELOS DE
APRENDIZAJE BASADOS
EN COMPETENCIAS
GENÉRICAS,
DISCIPLINARES Y
PROFESIONALES
CAMPO DISCIPLINAR DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
MÉTODOS DE ESTUDIOS DE
CASO
SOLUCION
O SERVICIO

cadena de
competencias en
e institucional
REALIZA LA CONSTRUCCION DE
GUIAS DE OBSERVACION
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
USA EFICIENTEMENTE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN PARA GENERAR
RESULTADOS TOMANDO EN
CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE
DESENVUELVE
GENERA ESTA CADENA
RECONOCE LA IMPORTACIA DEL
DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
ÁMBITO LABORAL
IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y
ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR
INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA PROFESIONAL
BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE
OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA
EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO
EXTENDIDAS
EMPRENDEDORA
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA, PROCESA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
VALORACIÓN
CAMPO DISCIPLINAR DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SOLUCION
O SERVICIO
CONSTRUCCIÓN Y
ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
CUADRANTE SEIS
CUADRANTE CINCO
ARREGLOS DE DATOS E
INFORMACIÓN PERTINENTES A LA
MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE
ESTRUCTURAS LÓGICAS Y
SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA
(S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE
CONOCIMIENTOS RESPECTIVA
CUADRANTE TRES
RECURRENCIA A CATEGORÍAS,
CONCEPTOS, ATRIBUTOS
ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O
UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA
(ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES
CAPAS HORIZONTALES)
CUADRANTE DOS
UTILIZACIÓN DE REFERENTES
PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA
LÓGICA DE LA PREGUNTA-
SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE
CUADRANTE UNO
CONTENEDOR DE MODELOS
DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
¿QUÉ VALORAR EN EL
ESTUDIANTE?
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA
RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A
EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y
RESOLUCIÓN DE LA TAREA O
PROBLEMA, A PARTIR DE LA
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
PRIMARIA ABORDADA
CUADRANTE CUATRO
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS

PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BASICAS
INTERPRETA CUALES
SON LOS CAMPOS DE
ACCIÓN PARA
DESEMPEÑAR SUS
HABILIDADES
UTILIZANDO LA
TECNOLOGIA COMO
PRIMORDIAL IMPACTO
PARA EL DESARROLLO
DE LA SOCIEDAD
COMPETENCIA
PROFESIONAL BASICA
DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS
HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS
INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS
CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE LLEVAR UNA
GUÍA DE
OBSERVACIÓN PARA
LA PRÁCTICA EN
CUALQUIER ÁMBITO
DE TRABAJO
DESARROLLA UNA
ORDENA, PROCESA
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
MODIFICA E INNOVA
SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS
SOLUCIÓN
O SERVICIO
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
DISTINGE LA
IMPORTACIA DEL
DESARROLLO
TECNOLÓGICO COMO
FACTOR RELEVANTE
PARA EL AVANCE DE LA
SOCIEDAD
IDENTIFICA LAS AREAS
DONDE SE PUEDE
INVOLUCRAR
PROFESIONALMENTE DE
ACUERDO A SU
FORMACIÓN
ACADÉMICA
DETERMINA CUÁLES
SON LAS HABILIDADES
QUE DEBE APLICAR PARA
EL BUEN USO Y MANEJO
DE LA INFORMACIÓN
UTLIZANDO LA
TECNOLOGÍA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD I
PRÁCTICA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
1.1 DESARROLLO
TECNOLÓGICO ACTUAL
1.1.1 TECNOLOGÍA COMO
FACTOR DE DESARROLLO
1.1.2 SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN
PROFESIONAL?
1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL
TENER FORMACIÓN
PROFESIONAL
1.3 HABILIDADES A
DESARROLLAR PARA EL
MANEJO DE LA TECNOLOGÍA
1.3.1 HABILIDADES PARA EL
AUTOAPRENDIZAJE
1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ
1.3.3 TECNOLOGÍA
COMPUTACIONAL BÁSICA
1.3.4 PENSAMIENTO CRÍTICO
1.3.5 CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL
CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MODULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SEMESTRE: SEGUNDO
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
UNIDAD I
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL
1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA
TECNOLOGÍA
COMPETENCIA:
DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO
TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL
AVANCE DE LA SOCIEDAD
COMPETENCIA:
INTERPRETA CUALESSONLOSCAMPOSDEACCIÓNPARADESEMPEÑARSUSHABILIDADESUTILIZANDOLATECNOLOGIACOMO PRIMORDIALIMPACTOPARAELDESARROLLODE LASOCIEDAD
COMPETENCIA
IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR
PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN
ACADÉMICA
COMPETENCIA:
DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE
APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA
INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA
1.1.1. TECNOLOGÍA
COMO FACTOR DE
DESARROLLO
RECONOCE LA
TECNOLOGÍA COMO
FACTOR DE DESARROLLO
1.1.2. SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
RECONOCE LA
IMPORTACIA DE LA
SOCIEDAD DE
INFORMACIÓN
2.1.1. ¿QUÉ ES
FORMACIÓN
PROFESIONAL?
INTERPRETA CONCEPTOS
2.1.2. CAMPOS DE
ACCIÓN AL TENER
FORMACIÓN
PROFESIONAL
RELACIONA CUALES SON
LOS CAMPOS DE ACCION
EN DONDE SE
DESEMPEÑARA DE
ACUERDO A SU
FORMACIÓN
PROFESIONAL
3.1.1. HABILIDADES PARA
EL AUTOAPRENDIZAJE
IDENTIFICA HABILIDADES
PARA EL AUTOAPRENDIZAJE
3.1.2. COMUNICACIÓN
EFICAZ
CONOCE EL PROCESO DE
UNA COMUNICACIÓN
EFICAZ
3.1.3. TECNOLOGÍA
COMPUTACIONAL BÁSICA
INTERPRETA CONOCIMIENTOS
GENERALES DE TECNOLOGÍA
COMPUTACIONAL
3.1.3. PENSAMIENTO
CRÍTICO
GENERA PENSAMIENTO
CRITICO
3.1.3. CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL
RECONOCE LA IMPORTACIA
DE ADQUIRIR
CONOCIMIENTOS
MULTICULTURALES
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR

MÓDULO
SUBMÓDULO
• Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en el
desarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.
• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los
temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos
• Promueve la integración grupal y la comunicación.
• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a
su formación profesional.
• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridos
aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.
• Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida
en la unidad y exponerlo en clase
INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN
PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA
TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
PERFIL TEMÁTICO
UNIDAD I.
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1.1 Desarrollo tecnológico actual
1.1.1 Tecnología como factor de
desarrollo
1.1.2 Sociedad de la información
1.2 Campo de acción de la formación
profesional
1.2.1 ¿Qué es formación profesional?
1.2.2 Campos de acción al tener
formación profesional
1.3 Habilidades a desarrollar para el
manejo de la tecnología
1.3.1 Habilidades para el
autoaprendizaje
1.3.2 Comunicación eficaz
1.3.3 Tecnología computacional básica
1.3.4 Pensamiento crítico
1.3.5 Conocimiento multicultural

CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
DIAGRAMA UNIDAD I
TEMÁTICO
temáticos de la unidad I, en donde se
desdoblan en nueve micro contenidos, que
establecer actividades colaborativas que
lleven a un proceso gradual de
entendimiento.
Así como el:
• Acceso a la información.
información.
• Análisis y organización de la
información .
contextual.

DURACIÓN
300
SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DURACIÓN
40
RESULTADO DE APRENDIZAJE REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES Y EQUIPO DE
APOYO
EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
UNIDAD I.
PROFESIONAL
1.1 Desarrollo tecnológico actual
1.1.1 Tecnología como factor de
desarrollo
1.1.2 Sociedad de la información
1.2 Campo de acción de la formación
profesional
1.2.1 ¿Qué es formación
profesional?
1.2.2 Campos de acción al tener
formación profesional
1.3 Habilidades a desarrollar para el
manejo de la tecnología
1.3.1 Habilidades para el
autoaprendizaje
1.3.2 Comunicación eficaz
1.3.3 Tecnología computacional
básica
1.3.4 Pensamiento crítico
1.3.5 Conocimiento multicultural
• Aplicar la técnica llluvia de
ideas para sondear los
conocimientos previos acerca
de las tecnologías de
información y comunicación.
• Realizar lecturas de los temas
tomando en cuenta la
bibliografía y cibergrafía.
• Proyectar películas que estén
relacionadas con los temas.
• Elabora un mapa conceptual
de la unidad uno.
• Realizar una visita de
observación a cualquier
organización para identificar
como afecta la tecnología en
el desarrollo de dicha
institución y definir las
características que deben
tener lo trabajadores para
desarrollar su trabajo.
• Evaluación continua de las
actividades realizadas
• Pintarrón
• Plumones y marcadores
• Internet
• Bibliografía
• Contenido : 40%
• Práctica: 60%
Valores
• Responsabilidad
• Honestidad
• Puntualidad
• Compromiso
Actitudes
• Iniciativa
• Colaboración
Instrumentos y evidencias
• Mapa conceptual
• Reporte de películas
• Informe de la visita
de observación
DIAGRAMA UNIDAD I

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o
hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO UNIDAD I
La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado
que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen
una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional.
¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con
mejores oportunidades?
¿Cómo podrías definir la ciencia?
¿Cómo podrías definir la tecnología?
¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología?
¿Qué entiendes por nuevas oportunidades?
¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico?
¿Cómo puedes definir sociedad?
¿Qué es información?
¿Qué entiendes por sociedad de la información?
¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico?
¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?
Producción de un ambiente de
motivación vía la gestión de
preguntas de interés en el
estudiante.
términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
interrogantes en torno a esta situación real.
CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
PRIMER CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de
indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR
EL TEMA
Ciencia
• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,
Julieta Galicia
• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-
actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
Tecnología
• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,
Julieta Galicia, Desde el Aula
• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST
Editorial
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
Desarrollo tecnológico • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST
Editorial
• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/
•http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a
rticle=008n2pol
• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm
• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html
Información
• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST
Editorial
•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/
•http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
•http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion
• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información
Sociedad
• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-
9-2005
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad
• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad
Sociedad de la información
Las tecnologías de información y la comunicación en la
enseñanza, Organización de las naciones unidas para la
Educación, Ciencia y la cultura
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n
• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm
• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/
• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html
UNIDAD I
CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
SEGUNDO CUADRANTE

Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos
orden macro
orden meso
orden macro
3 categorías
disciplinares
1.1 Desarrollo
tecnológico
actual
1.2 Campo de
acción de la
formación
1.3 Habilidades a
desarrollar para
el manejo de la
tecnología
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples
programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y
la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y
orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo.
Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar
estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia
supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus
cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de
conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue
José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico
en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está
en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas.
No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este
campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva
global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y
la tecnología (según se exponen en el citado texto):
Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores
sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología.
Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los
resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad.
Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la
educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de
la gestión de la ciencia y la tecnología.
CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I

oportunidades?
La importancia de observar a la tecnología
“Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la
tecnología misma”
Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo
y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la
necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras
vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos,
ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”.
El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad
para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de
ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta
dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad,
si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico
actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman
que su bondad depende tan solo de su uso.
Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio
de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada.
(Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta
a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo).
A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente
afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la
tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos:
La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o
artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite
mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su
aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la
tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I

oportunidades?
Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología y
sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad en
las que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debe
orientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo
que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles son
los actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-
tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev)
En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante
de las actividades culturales y económicas.
La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera
sustancial e irreversible la forma en que éste funciona.
Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como
herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y
educativo.
Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de
instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y
comunicar:
· El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio,
televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones.
· Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la
información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida.
Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la
base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la
comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras
sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm)
Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores
de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las
sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el
sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I

Es necesario que el profesor
busque alternativas para
esquematizar la
información, de tal manera
que implique un proceso en
el que el estudiante pueda
comparar y clasificar los
datos obtenidos a partir de
las lecturas previas.
En este mapa se muestra la
relación que existe entre
ciencia, tecnología y
sociedad de la información
como factores importantes
para considerar un
desarrollo tecnológico .
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD I
Desarrollo
tecnológico
Ciencia
La Tecnología
Sociedad de
la Información
Conocimientos
Herramientas
Participan
Diseña
Crea,
manipula,
distribuye
Máquinas
Información
Una mejor calidad de vida
Genera
Necesita
Generan
Conlleva a una

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
QUINTO CUADRANTE
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna
con mejores oportunidades?
En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le
detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo.
Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y
emplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La
ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales;
pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el
desarrollo histórico de algunos sectores.
El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada
como “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de
transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos
La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa
la producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo
industrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más
bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de
vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas
personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.
UNIDAD I

UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna
con mejores oportunidades?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
• Un resumen
• Mapa conceptual del tema
• Informe de la visita de observación a una empresa u organización
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
SEXTO CUADRANTE

PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES BASICAS
IDENTIFICA LOS
INSTRUMENTOS UTILES
PARA EL REGISTRO DE
INFORMACIÓN AL LLEVAR
A CABO UNA PRACTICA EN
EL AMBITO PROFESIONAL
REAL
COMPETENCIA
PROFESIONAL BASICA
DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS
HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS
INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS
DEBE LLEVAR UNA GUÍA
DE OBSERVACIÓN PARA
LA PRÁCTICA EN
CUALQUIER ÁMBITO DE
TRABAJO
DESARROLLA UNA
ORDENA, PROCESA
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
MODIFICA E INNOVA
SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS
SOLUCIÓN
O SERVICIO
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
IDENTIFICA LOS
DIFERENTES METODOS DE
RECOLECCION DE DATOS
ANALIZA LOS DIFERENTES
TIPOS DE OBSERVACION
PARA ELEGIR DE
ACUERDO AL AREA DE
TRABAJO
IDENTIFICA EL CONCEPTO
DE GUIA DE
OBSERVACIÓN
DETERMINA CUÁLES SON
LAS CARACTERISTICAS
QUE DEBE APLICAR PARA
LA CRECAION DE UNA
GUIA DE OBSEVACIÓN
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE
OBSERVACIÓN PARA
RECABAR INFORMACIÓN
2.1 MÉTODOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
2.1.1 ENCUESTA
2.1.2 ENTREVISTA
2.1.3 CUESTIONARIO
2.1.4 OBSERVACIÓN
2.2. TIPOS DE
OBSERVACIÓN
2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA
OBSERVACIÓN
2.3.1 ACTITUD POSITIVA
2.3.2 ESMERO EN LA
ATENCIÓN
2.3.3 OBJETIVIDAD
2.3.4 SELECTIVIDAD
2.3.5 ORDEN
2.3.6 ACTITUD
CONTEMPLATIVA
2.3.7. REGISTRO DE
INFORMACIÓN
2.3.8. ADMIRACIÓN
CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:
OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA
INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS
DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO
FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO
INVESTIGACIONES PERTINENTES
COMPETENCIA:
ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS
COMPETENCIA
ASUME UNA ACTITUD
CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON
LOS CONOCIMIENTOS E
INFORMACIÓN CON LOS QUE
CUENTA LA OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:
EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
2.1.1 ENCUESTA
COMPRENDE HECHOS Y
PRINCIPIOS QUE DEFINEN
UNA GENERALIDAD SOCIAL
2.1.2
ENTREVISTA
2.1.3
CUESTIONARIO
2.1.4
OBSERVACIÓN
IDENTIFICA CONSECUENCIAS
A PARTIR DE DATOS QUE
PREDICEN Y DEDUCEN UN
EVENTO
IDENTIFICA CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS DE VIVENCIAS
TRASNPOLADAS DE UNA
REALIDAD
ANALIZA LA ESTRUCTURA
ORGANIZADA DE UN EVENTO
PREVIAMENTE
SELECCIONADP
2.3.1 ACTITUD
POSITIVA
2.3.2 ESMERO EN
LA ATENCIÓN
2.3.3
OBJETIVIDAD
2.3.4
SELECTIVIDAD
2.3.5 ORDEN
DISCRIMINA LA PERTINENCIA
DE LOS DATOS
JUZGA LA CONSISTENCIA
LÓGICA
CONCEPTUALIZA EL VALOR
DEL EVENTO
FORMULA NUEVAS
PERSPECTIVAS DEL EVENTO
JUSTIFICA TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EJECUCIÓN
2.3.6 ACTITUD
CONTEMPLATIVA
EMITE JUICIOS SOBRE EL
GRADO DE DETERMINACIÓN
2.3.7. REGISTRO
DE
INFORMACIÓN
DISTINGUE ENTRE HECHOS E
INFERENCIAS
2.3.8.
ADMIRACIÓN
ANALIZA LA ESTRUCTURA Y
FORMACIÓN DE LOS DATOS
CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR

• Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la
recolección de datos.
• Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas
conceptuales
• Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en
todos los ámbitos y los tipos que existen de la misma.
• Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características
aplicables a la correcta elaboración de una guía de observación
• Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe
aplicarse en la práctica profesional.
IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL
REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA
PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
PERFIL TEMÁTICO
UNIDAD II.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
PARA RECABAR INFORMACIÓN
2.1 Métodos de recolección de datos
2.1.1 Encuesta
2.1.2 Entrevista
2.1.3 Cuestionario
2.1.4 Observación
2.2. Tipos de Observación
2.3 Características de la observación
2.3.1 Actitud positiva
2.3.2 Esmero en la atención
2.3.3 Objetividad
2.3.4 Selectividad
2.3.5 Orden
2.3.6 Actitud contemplativa
2.3.7. Registro de información
2.3.8. Admiración
MÓDULO
SUBMÓDULO

CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
DIAGRAMA UNIDAD II
TEMÁTICO
temáticos de la unidad II, en donde se
desdoblan en doce micro contenidos, que
entendimiento.
Así como el:
información.
información .
contextual.

EJEMPLO UNIDAD II.
La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que
prentenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que
más le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de
información.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ?
¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional?
¿Cómo puedes recolectar la información?
¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información?
¿Es la observación un método?
¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación?
¿Cuál es el concepto de guía de observación?
¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación?
estudiante.
CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
PRIMER CUADRANTE

ABORDAR EL TEMA
Método científico Introducción al método científico, Raúl
Gutiérrez Saenz
• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
datos/recoleccion-de-datos
•
http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.sht
ml
Métodos de recolección de
datos
Introducción al método científico, Raúl
Gutiérrez Saenz
Métodos de Investigación, Aranguren
Sánchez, Basilio Ediciones Eneva.
Hernández Sampieri, Roberto
Metodología de la Investigación.
McGraw-Hill Editores.
•
ml
Observación Métodos y Pensamiento crítico, Patricia
Romero, Julieta Galicia.
Métodos de Investigación I –II, Ricardo
Yocelevsky Retamal
•
ml
Guía de observación El proceso de la Investigación Científica
Tamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega
Editores.
•
ml
UNIDAD II.
CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
SEGUNDO CUADRANTE

orden macro
orden meso
Arreglo para nivel
de orden macro
3 Categorías
disciplinares
2.1 Métodos de
recolección
de datos
2.2. Tipos de
Observación
2.3
Característic
as de la
observación
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.

UNIDAD II.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la
dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de
capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables.
Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una
visión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y
métodos que le faciliten la tarea.
Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un
objetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente:
•Seleccionar un instrumento de medición, el cual debe ser válido y confiable.
•Aplicar dicho instrumento de medición
•Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos.
Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran
Observación:
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema
previsto y según el problema que se estudia.
Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad
de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.
Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado
cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro
de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.
También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin
influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores,
asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten.
Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una
investigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"
CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II.
Estos errores están relacionados con:
• Los Observadores
• El instrumento utilizado para la observación
• El fenómeno observado
Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador,
en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los
resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita
por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones,
siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas
condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que
haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.
También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de
observador no participante o participante.
La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto
de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen
cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en
el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.
La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma
parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden
ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se
observan podrían no ser tan reales y veraces.
Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea
medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el
instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II.
La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas
es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación
sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que
se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.
Estos errores están relacionados con:
• Los Observadores
• El instrumento utilizado para la observación
• El fenómeno observado
Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador,
en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los
resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita
por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones,
siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas
condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que
haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.
También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de
observador no participante o participante.
La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto
de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen
cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en
el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.
La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma
parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden
ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se
observan podrían no ser tan reales y veraces.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II.
Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea
medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el
instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.
La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas
es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación
sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que
se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.
El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse
claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.
Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de
observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno
o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente
de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya
sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a
errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos
agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos
probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.
Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se
definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características
similares.
En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de
investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del
comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de
aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II
El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse
claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.
Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de
observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el
fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el
desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea
diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de
las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el
sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de
un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.
Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y
que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan
características similares.
En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de
investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del
comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y
grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.
La encuesta:
Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o
sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.
La entrevista
Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II.
Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el
investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la
pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos
en diversos estadios de la entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.
Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los
niños o con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en
aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del
consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente.
Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean
idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les
ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la
entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada
libertad de formular preguntas independientes generadas por la interacción personal.
Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:
• La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo
• El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica
• Hay uniformidad en el tipo de información obtenida
Pero también tiene desventajas, tales como:
• Es difícil obtener información confidencial
• Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista
La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden
profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos
y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para
adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.
Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de
datos.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II.
Las ventajas de este método son:
• Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas
• Permite profundizar en los temas de interés
• Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.
Entre las desventajas se cita:
• Se requiere mas tiempo
• Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores
• Se dificulta la tabulación de datos
• Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema
Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es
probable que la aplique en cualquier tipo de investigación
El Cuestionario:
Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o
consultado llena por si mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede
enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio.
Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a
alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para
la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.
Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de
personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.
Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el
cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además,
resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use
este método una muestra más grande de sujetos de estudio.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II.
En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada
una con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su
uso apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la
primera visita al ámbito real de trabajo.
Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio
Observación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo
en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros.
Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en
recintos como museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle.
Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se
encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por
otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su
comportamiento y sus actitudes.
Observación de conductas:
Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la
ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos
que componen una conducta determinada.
Observación de procesos o procedimientos:
Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un
proceso productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales.
Características de la observación:
Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer
y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto
aparentemente ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos
logrados por casualidad.
Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado
desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún
elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II.
Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los
resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado.
Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas
y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar.
Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que
se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los
elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo.
Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en
fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso.
Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos,
actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo,
inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al
revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una
mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones.
Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables
facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el
observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante
el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD II
SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE
Métodos de
Recolección de
datos
Encuesta
Entrevista
Cuestionario Observación
Tipos de
Observación
Características de
una buena
observación
Pueden ser
Son
Admiración
Actitud positiva
Esmero en la atención
Objetividad
Orden
Registro
Actitud contemplativa
esquematizar la
En este mapa se muestran
los métodos de recolección
de datos, cuales son, y
características principales de
la observación para valorar
que se utilizará en práctica
profesional.

QUINTO CUADRANTE
UNIDAD II.
La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un
ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo
va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Es
por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación.
La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las
áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo.
Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le
permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance
tecnológico, etc.
Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba
aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el
método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.

UNIDAD II.
• Un resumen
• Mapa conceptual del tema
SEXTO CUADRANTE

PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BASICAS
APLICA UN METODO DE
OBSERVACION Y
CONTRUYE
INSTRUMENTOS PARA
LA PRACTICA
COMPETENCIA
PROFESIONAL BASICA
DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS
HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS
INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS
DEBE LLEVAR UNA
GUÍA DE
OBSERVACIÓN PARA
LA PRÁCTICA EN
CUALQUIER ÁMBITO
DE TRABAJO
DESARROLLA UNA
ORDENA, PROCESA
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
MODIFICA E INNOVA
SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS
SOLUCIÓN
O SERVICIO
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
IDENTIFICA LOS
ELEMENTOS QUE
CONFORMAN UNA
GUIA DE OBSERVACION
DESARROLLA UNA GUIA
DE OBSERVACION
APLICABLE A SU AREA
DE TRABAJO
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD III
ELABORACION DE UNA
GUIA DE OBSERVACION
3.1. CONCEPTO DE GUÍA
DE OBSERVACIÓN
3.2 ELABORACIÓN DE
UNA GUÍA DE
OBSERVACIÓN
3.2.1 OBJETO DE
OBSERVACIÓN DE
ACUERDO AL ENTORNO
DE TRABAJO.
3.2.2 DATOS GENERALES
DE LA OBSERVACIÓN
3.2.3 CUERPO DE LA
GUÍA DE OBSERVACIÓN
3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL
PROCESO
3.2.5 TOMA DE
CONCIENCIA
3.2.6 INTERPRETACIÓN
3.2.7 DESCRIPCIÓN
CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD
UNIDAD III
ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:
IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O
PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO,
PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU
VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN
COMPETENCIA:
ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA
Y CONFIABILIDAD
COMPETENCIA:
PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA
DE DIVERSAS FUENTES
3.2.3 CUERPO DE LA
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
2.3.4 SELECTIVIDAD
3.2.5 TOMA DE
CONCIENCIA
CONOCER TÉRMINOS COMUNES
DE HECHOS ESPECÍFICOS
TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y
MANIPULAR LOS PRINCIPIOS
OBSERVADOS
FORMAR CATEGORÍAS DE
REORDENAMIENTO DEL PROCESO
TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL
SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN
DEFINIR IDENTIFICANDO LA
EJEMPLIFICACIÓN DE LA
RECURRENCIA
3.2.6
INTERPRETACIÓN
SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA
DISTINCIÓN DE EVENTOS EN
FORMA DETALLADA
3.2.7 DESCRIPCIÓN
JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA
VERACIDAD DEL PROPÓSITO
EJECUTADO
3.2.1 OBJETO DE
OBSERVACIÓN DE
ACUERDO AL
ENTORNO DE
TRABAJO
3.2.2 DATOS
GENERALES DE LA
OBSERVACIÓN
CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR

• Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz
•Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos
aplicables para la elaboración de la guía de observación.
• Elaborar el formato de la guía
•Realiza el llenado de las guías de observación
•Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación
APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE
INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
PERFIL TEMÁTICO
UNIDAD III.
ELABORACION DE UNA GUIA DE
OBSERVACION
3.1. Concepto de Guía de observación
3.2 Elaboración de una guía de observación
3.2.1 Objeto de observación de
acuerdo al entorno de trabajo.
3.2.2 Datos generales de la
observación
3.2.3 Cuerpo de la guía de
observación
3.2.4 Descripción del Proceso
3.2.5 Toma de conciencia
3.2.6 Interpretación
3.2.7 Descripción
MÓDULO
SUBMÓDULO

DIAGRAMA UNIDAD III
TEMÁTICO
temáticos de la unidad III, en donde se
desdoblan en siete micro contenidos, que
entendimiento.
Así como el:
información.
información .
contextual.

La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante
una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las
circunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica.
¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional?
¿Cuál es el concepto de una guía de observación?
¿Qué elementos conforman una guía de observación?
¿La información que debe contener la guía de información debe ser real?
¿Cómo construyo una guía de observación?
¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?
estudiante.
CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
PRIMER CUADRANTE

UNIDAD III
CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
SEGUNDO CUADRANTE
ABORDAR EL TEMA
Guía de observación El proceso de la Investigación Científica
Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega
Editores.
http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf
http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/
58211.aspx

Arreglo de fuentes de información en primera
fase
orden macro
orden meso
Arreglo para nivel
de orden macro
2 Categorías
disciplinares
3.1. Concepto de
guía de
observación
3.2 Elaboración
de una guía
de
observación
TERCER CUADRANTE
UNIDAD III

UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos.
Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de
consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se
explican a continuación:
Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya
que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los
hábitos nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre.
Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto
se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel
cultural, accesibilidad y otros.
Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el
instrumento.
Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como
instrucciones, datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.
Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas
o incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las
variables, considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener.
Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su
importancia que amerita toda la atención del investigador.
Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del
instrumento se determina en función de:
Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje
Cantidad de preguntas e ítem
Formato y cuerpo
Ordenamiento y secuencia de las preguntas
Claridad de las instrucciones
CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
TERCER CUADRANTE

UNIDAD III
La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como:
Costo y duración de la aplicación del instrumento
Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos
La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no
es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información.
Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.
Claridad de las instrucciones.
Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante
recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar.
A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación:
Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de
manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional.
Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a
cabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc.
Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el
ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones.
Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para
los fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los
instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los
equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.
TERCER CUADRANTE

UNIDAD III
Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde
se requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada
por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación
que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada.
Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión
interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser
identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le
ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación.
Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y
corriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones,
registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo.
Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo
tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.
TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE
UNIDAD III
esquematizar la
En este mapa se muestran
los datos que debe contener
una guía de observación y
dan como resultado la
construcción de la misma.
Guía de
observación
Objeto de
Observación
Datos
generales de
lo que se
observa
Cuerpo de la
guía de
observación
Descripción
del proceso
que se observa
Toma de
conciencia
Interpretación
Descripción
Se compone de
Necesita
Obtiene
como
resultado

QUINTO CUADRANTE
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica
profesional?
Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio
de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el
alumno adquiera elementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las
grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como
en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de
enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar
con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos
al momento de aplicar el método de observación.

UNIDAD III
• Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de
observación.
• Realizar el formato de la guía de observación
• Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización
• Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones
SEXTO CUADRANTE

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA
DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO
INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN
PROFESIONAL
REALIZA LA
CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS
DE OBSERVACIÓN
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA
DE OBSERVACIÓN
(UNIDAD III)
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
PARA RECABAR INFORMACIÓN
(UNIDAD II)
PROFESIONAL
(UNIDAD I)
Búsqueda, identificación y
evaluación
de información electrónica,
documentación bibliográfica y
construcción de una estrategia
de indagación
Arreglo a fuentes de
información, documentación y
generación de arreglos de
datos y referentes
de preguntas de interés en el
estudiante y la construcción
de estructuras jerárquicas o
árboles de expansión
Construcción de estrategias
de resolución de problemas
de acuerdo a los arreglos
Solucionar el
problema
acudiendo a
procedimientos
propios de la
disciplina bajo el
apoyo del docente
Formular la respuesta y
generar el reporte o
exposición oral o escrita
proporcionados por la
Formación Profesional, y el
lenguaje y los usos de las
construcciones lógicas tales
como los árboles de expansión
ü Desarrollo tecnológico actual
ü Campo de acción de la formación
profesional
ü Habilidades a desarrollar para el manejo
de la tecnología
ü Métodos de recolección de datos
ü Tipos de Observación
ü Guía de observación.
ü Características para el desarrollo de una
guía de observación
ü Elaboración de una guía de observación
ü Descripción del objeto de observación de
acuerdo al entorno de trabajo
ü Descripción de los datos generales de la
observación
ü Cuerpo de la guía de observación
Ø Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta
Galicia
Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial
Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005
Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia
Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%
Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005
febrero.html

SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
la clase
DESEMPEÑO BAJO
metodológicos
metodológicos
25%
100%
75%
50%
horizontales)
DESEMPEÑO BAJO
coordinado
coordinado
25%
100%
75%
50%
PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
DERIVADO
ATRIBUTO
SEGUNDO
CONCEPTO
1
ATRIBUTO
1.1
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
1.2
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN
DESEMPEÑO BAJO
pregunta inicial
25%
100%
75%
50%
DESEMPEÑO BAJO
disciplinario
25%
100%
75%
50%
SEGUNDO
RESULTANTE DE DIEZ
OCHO-NUEVE
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMÁTICOS
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLÓGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CARACTERIZADA
DISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA

CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN
DESEMPEÑO BAJO
EXPOSICIÓN.
LÓGICAS
25%
100%
75%
50%
ARGUMENTATIVOS
DESEMPEÑO BAJO
MAPAS CONCEPTUALES
PROBLEMA Y LA TAREA
DISCIPLINARIAS
25%
100%
75%
50%
TERCERO
OCHO-NUEVE
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS,
DATOS SIN
RELACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
TEMA CON PRESENCIA
METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
LA MANERA EN QUE SE
PROBLEMA Y UN
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA CON MARCOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENTES DIVERSOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
ARGUMENTOS PROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA
DISCIPLINA, PROCESOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN

Unidades Escenarios Temas
Actividad
didáctica por
competencias
Primer
cuadrante
Segundo
cuadrante
Tercer
Cuadrante
Cuarto
cuadrante
Quinto
cuadrante
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
I
II
III
AULA
ORGANIZACIÒN,
INSTITUCIÒN,
Y/O
EMPRESA
PRÁCTICA DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
INSTRUMENTOS
DE OBSERVACIÓN
PARA RECABAR
INFORMACIÓN
ELABORACION DE
UNA GUIA DE
OBSERVACION
2
2
3
2
2
2
2
1
2
1
3
3
1
2
2
1
1
2
1
2
3
10
13
17

ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y
desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos
productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de
Trabajo.
APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.
AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende
por sí misma se le llama autodidacta.
CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta
capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.
CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de
trabajo del egresado.
CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado
en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de
conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del
conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.
COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor.
DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por
grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.
CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y
que el investido o consultado llena por si mismo.
EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el
mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o
sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.
ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada
rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la
organización de los grupos de trabajo.
FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y
profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la
resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con
nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las
dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.
FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus
cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba
desempeñarse.
Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con
iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y
valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.
Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.
INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos
del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.
MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la
información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo
con algún esquema previsto y según el problema que se estudia
PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante
de las actividades culturales y económicas.
TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su
comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o
'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

CIBERGRAFÍA
• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
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• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html
• http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol
• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm
• http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
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• http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf
• http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf
• http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx
• http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm
• http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

BIBLIOGRAFÍA
• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula
• Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas
• Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas
• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial
• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005
•Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura
•Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la
cultura
•Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007
•Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desde el aula
•Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua
•Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge
•Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

4. CRÉDITOS
MÓDULO I
NO. NOMBRE DEL DOCENTE
PERFIL
PROFESIONAL
CBT DE PROCEDENCIA
1 Jorge Gerardo Camacho Roldán Ing. en Comp.
CBT No. 1 Lic. Adolfo López Mateos, Ex
Hacienda de Solís
2 Horacio Enrique Rebolledo Figueroa Ing. en Sist.
CBT No. 1 Thomas Alva Edison
San Pedro Zictepec, Tenango del Valle
3 Maday Velasco Huitrón Ing. en Comp.
CBT No. 3 Sr. Max Shein Heisler,
Chalco
4 Miguel Ángel Flores Lucas Ing. en Comp.
CBT No. 2 Guillermo González
Camarena, Ixtapaluca
5 Mayra Guadalupe Chávez Nolasco Lic. en Inf. CBT Marcos Moshinsky, Zumpango
6 Javier González Alderete MAD
CBT Dr. Alfonso León de Garay,
Tequixquiac
Coordinadores de la carrera:
Lic. en T. Héctor Estrada Zamudio
Lic. en P. Cutberto Enrique Galina Pérez
Personal de apoyo:
L.I.A. Mercedes Sierra Reyes
P. en IC. Rosario Corro
Coordinación General del Campo Profesional:
Dra. Marisela Zamora Anaya
ELABORACIÓN Y CAPTURA DE PLAN Y PROGRAMAS

5. DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO
LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROFR. GALINDO ALDAMA GARCÍA
JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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