Tema 1 concepto curriculum
- 2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO Tyler (1971) Considera el curriculum como un documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos. Jonhson (1981) Desde una perspectiva conductual, el curriculum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de pretendidos de aprendizaje. El curriculum es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la institución, no se ocupa de prescribir los medios, esto es, las actividades, materiales o incluso el contenido que debe impartirse para conseguirlos. Alba, A (1994) Por curriculum se entiende a la “síntesis de elementos culturales” (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales- formales y procesuales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones sociales educativas.
- 3. Stenhouse (1987) “ “Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser efectivamente a la práctica". Según Coll, C. (1992) “Entendemos el curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para los tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo evaluar". Pansza (1990) El curriculum consiste en “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social incorporación al trabajo”.
- 4. CONCEPCIÓN DESDE LA VISIÓN DE LOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULO A partir de las numerosas definiciones del término que reflejan la visión que tienen sus autores sobre la problemática educativa se han elaborado diversas clasificaciones sobre las concepciones de curriculum.A continuación haremos referencia a algunas de ellas. W. Pinar (1983) propone la siguiente clasificación: 1.Tradicionalistas Esta concepción se caracteriza por una excesiva prescripción por la eficiencia, el control y la predicción planteándose la necesidad de una dirección científica. Comporta una concepción a histórica del curriculum que no toma en cuenta el contexto histórico y social así como las influencias políticas e ideológicas que determina el mismo. Entre sus principales representantes se destacan las figuras de F. Bobbitt, D. Snedden,W.W.Charters, R. Tyler, H.Taba. 2. Empiristas Estas concepciones conceptuales surgen de considerar la necesidad de una enseñanza más inspirada en la estructura de las disciplinas y en sus procedimientos de investigación. Lo básico para estos científicos es la estructura del contenido y es así que un grupo de especialistas del comportamiento, matemáticos y representantes de otras disciplinas, se colocan a la vanguardia de este movimiento y se imponen a los tradicionalistas del curriculum. La obra de J. Bruner (1963) "El proceso de la educación" resulta básica en ese momento. Hacia finales de la década de los 70 se toma en cuenta a los "expertos" de diferentes disciplinas particulares en la elaboración del curriculum.G. Beauchamp, M. Johnson, J.A. Block, R. Gagné, son algunos nombres representantes de esta concepción. 3. Reconceptualistas Según Pinar los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto como intelectual. Se plantean desarrollar curricula en los Revista Pedagogía UniversitariaVol. 9 No. 2 2004 que uno de sus objetivos más importantes sea la liberación, la emancipación del hombre para que actúe activa y democráticamente en su sociedad.Autores como Mac Donald, Huebner, Pinar,Apple, Giroux, Popkewitz, son figuras representativas de esta concepción. En este grupo cobra una gran importancia el estudio del currículo oculto, que abordaremos posteriormente.
- 5. M. Pansza (1990) Señala las siguientes tendencias en las definiciones conceptuales sobre curriculum: 1. El curriculum visto como contenidos de la enseñanza. Consiste en un listado de materias o asignaturas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. Se transmisión de conocimientos como la función más importante de la escuela. (Briggfs) 2. El curriculum como plan o guía de la actividad escolar. Un plan para el aprendizaje enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar. Su función consiste en homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Taba) 3. El curriculum entendido como experiencia. El énfasis está en lo que realmente se hace y no en lo que se debe hacer. Se destaca el carácter dinámico y flexible del curriculum entendiéndose no solo como una propuesta o plan sino como un proceso vivo en el cual interactúan seres imprimen sus características personales. Se valora la importancia de los factores externos, sociales en la formación de los alumnos. 4. El curriculum como sistema. Se plantea la influencia de la teoría de los sistemas que en educación se caracteriza por presentar: ♦ Elementos constituyentes. ♦ Relaciones entre los elementos constituyentes. Se destaca la existencia de metas hacia las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. 5. El curriculum como disciplina. El curriculum no solo es un proceso activo y dinámico sino también un campo de reflexión y teorización sobre este mismo proceso.
- 6. Cascante (1995) Realiza una interesante síntesis de las distintas concepciones de curriculum recogiendo los planteamientos más relevantes que se han venido realizando a lo largo del siglo XX.Clasifica estas concepciones en: 1. El curriculum como los contenidos de la enseñanza. 2. El curriculum como plan de instrucción. 3. El curriculum como un sistema tecnológico para instrumentar la eficiencia de la producción. 4. El curriculum como conjunto de experiencias. 5. El curriculum como reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
- 7. 1. El curriculum como los contenidos de la enseñanza. Es la tradición más antigua del concepto de curriculum. Es a principios del siglo XX cuando se constata un mayor número de este término que giran alrededor del cuerpo de conocimientos o de las asignaturas que los alumnos deben cursar en el marco instituciones escolares. 2. El curriculum como plan de instrucción. En esta perspectiva el curriculum se entiende como el conjunto de todas las actividades planificadas para los alumnos, un plan para la instrucción. 3. El curriculum como un sistema tecnológico para incrementar la eficiencia en la producción. Los orígenes de esta concepción de curriculum pueden ser rastreados en las primeras décadas de este siglo cuando un grupo de la educación basados en la filosofía de los modos de producción de las empresas capitalistas intentan ver su utilidad en el sistema educativo. 4. El curriculum como conjunto de experiencias. Este movimiento surge en contraposición a las concepciones del curriculum cuya preocupación fundamental son los contenidos asignaturas. En este caso se priorizan los intereses y las experiencias que tienen los alumnos en las instituciones educativas. 5. El curriculum como reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica. Esta concepción curricular toma auge en los años 70. En ella se refleja una influencia de la teoría crítica de la escuela de especialmente de los trabajos realizados por Horkheimer, Marause, adorno y posteriormente Habermas. Esta filosofía debilitamiento de los presupuestos positivistas que sustentan las posiciones tecnocráticas y eficientistas del curriculum.
- 8. • El modelo que proponeTyler está estructurado por siete etapas. La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. Para este autor, educar significa “modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como la acción manifiesta” La segunda etapa,Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la contemporánea de la escuela, con la finalidad de enseñar los conocimientos actualizados y útiles para la sociedad y que exista una flexibilidad en el “adiestramiento” del estudiante para que éste pueda aplicar sus conocimientos, ya que muchas de las situaciones de la sociedad son similares a las que se presentan en la escuela. La tercera etapa esta definida por la intervención de los especialistas que son una fuente fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela. Desde su perspectiva académica, los especialistas saben la Modelos para el diseño curricular la forma como cada asignatura puede contribuir a la formación del educando, sin que se plantee como una formación especializada en cada rama del saber, sino como la contribución que cada una hace en la formación general del educando según el nivel de estudios en el que se encuentre.
- 9. CAMPO DEL CURRÍCULO EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR El curriculum en las IES constituye una propuesta educativa que surge y se desarrolla en condiciones sociales concretas que lo determinan. Tiene por tanto un carácter contextualizado que le imprime un sello particular y limita su extrapolación a otros contextos diferentes. Responde a los requerimientos que la época, el tipo de sociedad, país y región reclama a las universidades en cuanto a la formación de los recursos humanos profesionales necesarios para el desarrollo social. Implica una construcción, una propuesta y una praxis que se sustenta en supuestos epistemológicos, sociales, psicológicos y pedagógicos que deben quedar claramente explicitados por la institución educativa. Se considera el curriculum como ‘’un proyecto de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular, con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar, sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboralen un país determinado”.
- 10. El currículo se hace realidad a través de las funciones de la universidad, tomando en consideración los ámbitos ecológico, internacional, sociocultural, económico, político y territorial. Con una visión global, ha de propiciar las condiciones para la formación de ciudadanos profesionales, capaces de proponer nuevos modelos de desarrollo y nuevas maneras de construir los conocimientos.
- 11. El valor de una educación exitosa, se centra en el recuerdo de los buenos maestros, no en los métodos o técnicas; porque el maestro es el ejemplo y corazón del sistema educativo. (DR. ISAIAS ROSAS)
- 12. CONFUSIÓN TERMINOLÓGICA TEORÍA CURRICULAR • DIFICULTADPARA CONTEXTUALIZAR EL CONCEPTO Y TRANSPORTARLOA DIFERENTES ÁMBITOS,SOBRETODO EN EL ÁREA EDUCATIVA. • TABA: TODO CURRÍCULODEBE COMPRENDERUNA DECLARACIÓNDE FINALIDADESY OBJETIVOS ESPECÍFICOS,UNA SELECCIÓNY ORGANIZACIÓNDE CONTENIDO, CIERTAS NORMAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS. • ARNAZ: CURRÍCULOES EL PLAN QUE NORMA Y CONDUCEEXPLÍCITAMENTE UN PROCESOCONCRETOY DETERMINANTE DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLAEN UNA INSTITUCIÓNEDUCATIVA (OBJETIVOS CURRICULARES,PLAN DE ESTUDIOS,CARTAS DESCRIPTIVAS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN. • GLAZMAN Y DE IBARROLA:CURRÍCULOES EL CONJUNTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,OPERACIONALIZADOS,CONVENIENTEMENTE AGRUPADOSEN UNIDADES FUNCIONALES Y ESTRUCTURADASDE TAL MANERA QUE CONDUZCANA LOS ESTUDIANTES A ALCANZAR UN NIVEL UNIVERSITARIO DE DOMINIO DE UNA PROFESIÓN,BAJO LA DIRECCIÓNDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. CARACTERÍSTICASDEL CURRÍCULO • ABIERTO • FLEXIBLE • INCLUSIVO • ATIENDE A LA DIVERSIDAD • PROFESORREFLEXIVO
- 13. PRINCIPALES AGENTES SOCIALIZADORES DEL CURRÍCULO PRINCIPALES AGENTES SOCIALIZADORES DEL CURRÍCULO LA FAMILIA LA ESCUELA LOS CENTROS DE TRABAJO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN LA ESCUELA PLANTEA UNA EDUCACIÓN ORGANIZADA Y DIRIGIDA DE MANERA SISTEMÁTICA POR EL ESTADO (SECTOR PUBLICO O PRIVADO) ; POR LO TANTO A SU VEZ LA SOCIEDAD ESTABLECE SU PROPIA EVOLUCIÓN DE ACUERDO AL MOMENTO HISTÓRICO EN EL CUAL SE ENCUENTRA; ENTONCES LA ESTRUCTURA CURRICULAR QUE EXIGE LA SOCIEDAD TIENE QUE SER EN FUNCIÓN DE SU SISTEMA DE VALORES, TIPO DE PERSONAS QUE ESPERA QUE LA ESCUELA FORME, LA NATURALEZA DE SU CULTURA, LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS PROPIOS INDIVIDUOS EN ESE MOMENTO Y CONTEXTO SOCIAL. TIPOS DE CURRÍCULO: • FORMAL .- ES UNA PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INCLUYENDO SUS FINALIDADES Y LAS CONDICIONES ACADÉMICO.-ADMINISTRATIVAS QUE SE DERIVEN DE LA PRACTICA EDUCATIVA • VIVIDO.- SE DEFINE COMO LA PUESTA EN PRACTICA DEL CURRÍCULO FORMAL CON LAS CONSECUENCIAS QUE TRAIGA CONSIGO ENTRE EL PLAN CURRICULAR Y LA REALIDAD EN EL AULA • OCULTO.- SE DERIVA DE CIERTAS PRACTICAS INSTITUCIONALES Y NO DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y MUCHO MENOS DE LA NORMATIVIDAD QUE ESTABLECE EL SISTEMA
- 14. Currículo: (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar. pensum: es el plan de estudio de una carrera, que da a conocer las materias o asignaturas que se estudiarán en cada período de la misma. Plan de estudio: es una serie de aplicaciones secuenciales de métodos en los que establece cuál es el programa de referencia para absorber conocimientos de diferentes fuentes. programa de estudio: es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan de estudios. Programa Académico: es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir.
- 15. 1.3 Conceptualización del Diseño Curricular 1.3.1 Creación y reforma del plan de estudios
- 16. Un poco de historia... EN LAS DÉCADAS POSTERIORES A LA II GUERRA MUNDIAL Década de los 60’s, el diseño currícular surge a par de los avances en materia de planeación educativa. JOHNSON 1970- GAGNÉ 1967 El diseño del currículum implica especificar una estructura de objetivos de aprendizaje buscados. TABA 1976 Exige la identificación de los elementos del currículum, sus relaciones, los principios de organización y las condiciones administrativas necesarias para implantarlo. SAYLOR Y ALEXANDER 1970 Es equiparable a la organización estructural requerida para seleccionar, planificar y realizar las experiencia educativas en la escuela. BEAUCHAMP 1977 Menciona a los elementos y los modos de organización de los mismos, como dimensiones fundamentales en el diseño curricular.
- 17. Tyler 1979 El diseño curricular trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cómo podemos comprobar que se han alcanzado los objetivos propuestos? De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines? De esta manera, el diseño del currículum, en la acepción tyleriana, se refiere a las características que lo definen como un producto de la planificación.
- 18. DESARROLLO CURRICULAR Proceso de elaboración, construcción y concreción progresiva del currículum DISEÑO DEL CURRÍCULUM Estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente GIMENO SACRISTÁN Y ARREDONDO 1981
- 19. En relación con las fases que deben contemplarse en el proceso de diseño curricular, se postulan las siguientes: Estudio de la realidad social educativa Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas. Evaluación interna y externa de la propuesta.
- 20. El desarrollo curricular es un proceso dinámico continuo, participativo y técnico en el que pueden distinguirse cuatro fases: 1 Fundamentación del proyecto curricular Análisis previo de las características, condiciones y necesidades del contexto social político, económico y educativo del educando, y de los recursos disponibles y del proceso de planeación educativa, al cual se subsume (diagnóstico, análisis de la naturaleza del problema, diseño y evaluación de las requeridos. 2 2 diseño curricular 3 aplicación curricular evaluación curricular 4
- 21. BIBLIOGRAFÍA • Revista pedagogía universitaria vol. 9 no. 2 2004 18 • Díaz barriga, a. (1992). El curriculum escolar. Surgimiento y perspectivas. Colección cuadernos. Díaz barriga, f. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. En: tecnología y comunicación educativa. No.21, México. Gimeno, j.Y PÉREZ, A. (1983). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid, akal. • Gimeno, j. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata. Madrid • González, o. (1995). Curriculum: diseño, práctica y evaluación. CEPES, universidad de la habana. Impresiones ligeras. Guevara, r. (2000). Curriculum nulo: ¿cómo dijo?. En: contexto educativo. Revista digital de educación y nuevas tecnologías. No.8, junio. • Miranda, j.C. (1987). El concepto de currículo oculto. Foro universitario, no.75, febrero, p.31-42. Biblioteca pedagógica, México • . Pansza, m. (1990). Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinarias en el currículo. En: perfiles educativos. 42, CISE-UNAM, México. • Pinar, w.F. (1983). “La re conceptualización en los estudios del curriculum”. En: Gimeno J.Y Pérez, A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid, akal, 231-241. • Salinas, d. (1994). La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional”. En: teoría y desarrollo del currículum de Angulo y blanco, ediciones aljibe, Málaga, España. • Stenhouse, l. (1987). Investigación y desarrollo del curriculum. Ediciones Morata, S.A. Madrid.Tyler, r.W. (1973). Principios básicos del curriculum. Buenos aires.Troquel. • Fuente: díaz b. f. “aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral”, en tecnología y comunicación educativas, no. 21, méxico, instituto latinoamericano de la comunicación educativa, 1993, 19-39.