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- 1. 1 Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Enseñanza de la Matemática Curso: Evaluación Matemática Trabajo individual 3 Profesora: Roxana Martínez Rodríguez Estudiante: Johan García Pérez III cuatrimestre 2017
- 2. 2 Introducción La comunicación en el aula es esencial ya que esta permite interactuar entre todos los actores presentes. Tanto el docente como los estudiantes deben tener claros sus roles en este proceso, el cual debe ser claro y conciso para que la comunicación sea efectiva y que el mensaje matemático que se desea transmitir sea igual para todos. Es por ello, que siempre se deben tener claro cuáles son sus elementos y el rol que debe de desarrollar cada uno. Para ello se elaboró una rúbrica sobre el proceso de comunicación del aula. Este se aplicó a la compañera Beatriz Núñez Solís, docente de matemáticas en el Colegio Nacional de Educación a Distancia (CONED), en su sede en Turrialba, en el grupo de décimo año, el pasado viernes 3 de noviembre a las 4 pm.
- 3. 3 Instrumento utilizado Curso: Evaluación Matemática Puntos obtenidos: ___14____ Docentes: Sonia Mejías Núñez, Johan García Pérez Calificación: ______77________ Objetivo: Valorar la comunicación en los procesos de enseñanza Criterio Valoraciones 0 puntos: No cumple lo esperado 1 punto: Cumplimiento básico 2 puntos: Cumplimiento suficiente 3 puntos: Cumplimiento excepcional o distinguido El estudiante comunica de forma clara y congruente sus ideas matemáticas Presenta dificultad para comunicar con claridad sus ideas matemáticas Comunica sus ideas matemáticas, pero con poca claridad Comunica sus ideas matemáticas con claridad. Comunica sus ideas matemáticas con completa claridad y congruencia, no presenta ninguna dificultad La información matemática que comunica el estudiante es correcto. La información matemática comunicada es incorrecta La información matemática que brinda el estudiante es parcialmente correcta. La información matemática que brinda el estudiante adecuada. La información matemática que brinda el estudiante es completamente correcta. Utiliza los medios correctos (verbal, lenguaje matemático, otros) para expresar correctamente las ideas No utiliza los medios correctos para expresar sus ideas Utiliza los medios correctos, pero no logra expresar adecuadamente sus ideas Utiliza parcialmente los medios correctos, para la expresión de sus ideas. Utiliza adecuadamente los diferentes medios que le permiten expresar cada una de sus ideas Utiliza correctamente los signos y definiciones matemáticas Presenta dificultad a utilizar signos y definiciones matemáticas Utiliza muy pocos signos o definiciones matemáticas Utiliza signos y definiciones matemáticas, pero presenta leves dificultades Logra utilizar correctamente signos y definiciones matemáticas El profesor y compañeros entienden correctamente la idea proporcionada por el estudiante. Hay dificultad al comprender las ideas que proporciona el estudiante Hay comprensión de las ideas que se brindan, pero muy mínima Hay una comprensión parcial de las ideas proporcionadas por el estudiante Las ideas que proporciona el estudiante son comprendidas correctamente Existe una retroalimentación de las ideas matemáticas proporcionadas. El estudiante no participa en el proceso de retroalimentación Su participación en el proceso de retroalimentación es mínima Presenta una participación pasiva en la retroalimentación Presenta una participación activa en la retroalimentación
- 4. 4 Evidencias de la visita
- 5. 5 Cinco estrategias didácticas para mejorar la comunicación en el aula, o bien para desarrollar la competencia de la comunicación en matemática. 1. Plantear situaciones problemas un subgrupo, los cuales permitan que los integrantes expongan sus ideas entre ellos y luego se lo expresen a los demás compañeros, así hay una participación de la mayoría. 2. Estimular con juegos la participación comunicativa de los estudiantes, por ejemplo, una “papa caliente”, en la cual de forma aleatoria los estudiantes participan en ciertos ejercicios y se promueve a la mayoría a trabajar. 3. De forma individual que el estudiante le exprese ciertas situaciones matemáticas al docente, esto por si algún estudiante sea introvertido o poco participativo, tenga una comunicación con el docente para que tal vez con el tiempo lo realice con el resto del grupo. 4. Propiciar momentos donde los estudiantes expresen sus ideas, conocimientos, lo comprendido luego de abarcar una habilidad, en la cual, cada uno deba expresar “lo que entendió” cada uno y así luego entre todos fortalecer, esclarecer o corregir esas ideas. 5. Se pueden asignar como tareas que en cierto tema escriban textualmente (con palabras) los procedimientos, procesos u otros que se realizan para obtener la solución a un problema, para que en la siguiente clase alguno o varios lo lean en clase y así ver las ideas y si es la comunicación correcta.