Tic Programa

BACHILLERATO TECNOLÓGICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN

México, 2009

PROGRAMA DE ESTUDIOS - TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

BACHILLERATO TECNOLÓGICO
COMPONENTES BÁSICO

Coordinadora de la primera y segunda versión:
Eurídice Sosa Peinado Universidad Pedagógica Nacional

Autores:
Ramanuján Gómez Herrera CBTIS 95, Mérida, Yucatán
Leoncio López Curiel CBTA 134, Tlaxcala, Tlaxcala
Fausto José Iuit González CETIS 112, Mérida, Yucatán
Bertha Evelia Torres Torres CECyTE Esperanza, Esperanza, Sonora

Revisores:
Cecilia García Pacheco Universidad Pedagógica Nacional
Ruth Briones Fragoso Universidad Pedagógica Nacional

Coordinación de la tercera versión

María Penélope Granados Villa CoSDAc

Tercera versión del Programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación Mayo de 2009

Directorio

Maestro Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública

Dr. Miguel Székely Pardo
Subsecretario de Educación Media Superior

M. en. C. Daffny Rosado Moreno
Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

Biól. Francisco Brizuela Venegas
Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado
Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria

Lic. Luis Fernando Mejía Piña
Director General de Educación Tecnológica Industrial

Antrop. Ana Belinda Ames Russek
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

Índice

Presentación ................................................................................................................................. 1
Introducción .................................................................................................................................. 3

1. Propósitos formativos por competencias................................................................................... 4

2. Estructura conceptual. ............................................................................................................. 14

3. Operación del programa .......................................................................................................... 26
3.1. Recomendaciones y sugerencias. .................................................................................. 26
3.2. Ejemplos metodológicos. ................................................................................................ 26

4. Bibliografía ............................................................................................................................... 51

Programa de estudio – Tecnologías de la Información y Comunicación

Presentación
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e
impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluación
de la operación de los programas de los componentes básico, propedéutico y profesional del Bachillerato
Tecnológico, con el propósito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formación,
bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Común (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes significativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la
mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educación
centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseño y la operación de los programas del Bachillerato
Tecnológico desde 2004.
El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan
articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más
complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación
que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido
1
en la escuela, el mundo y la vida .
En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genéricas,
disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y
2
procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a fin de establecer las categorías, conceptos y
procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes significativos para los estudiantes del
Bachillerato Tecnológico.
Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jóvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educación superior y transitarla con éxito, como para incorporarse al trabajo con una formación
que les permita ejercer plenamente su ciudadanía, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su
3
calificación profesional .

De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genéricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Común, el cual constituye
un elemento toral de la estrategia para la Creación del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco
4
de diversidad .
2. Un enfoque de competencias en el diseño de las propuestas didácticas, en general, y en la evaluación
de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluación de la operación de los programas del Bachillerato Tecnológico durante
el periodo 2004–2007, realizada a partir de la operación de la red de centros multiplicadores.

En particular, la evaluación de la operación de los programas se basó en las siguientes directrices:
 Mejoramiento de las propuestas metodológicas en cada campo de enseñanza y, de manera especial, en
el diseño, operación y evaluación de los resultados de las estrategias didácticas.
 Mejoramiento de la argumentación sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de
cada disciplina.

1
Ver tratamientos de los principales conceptos y categorías de algunas de las principales disciplinas contemporáneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI.
México.
2
Estamos entendiendo por conceptos y categorías fundamentales o claves lo que refiere E. Morin como macroconceptos en Intro ducción al pensamiento complejo Gedisa
2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genéricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o que Bruner ha con ceptualizado como categorías (ver
Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paidós; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusión derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicología educativa
Trillas 1978.
3
Considérese el desarrollo que por más de una década han expuesto León Olive y Javier Echeverría: La ciencia y la tecnología e n la sociedad del
conocimiento. FCE. 2007.
4
SEMS (México, D.F.), Acuerdo número 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible en
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1

1


 Ampliación de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didácticas.
 Integración de las prácticas de laboratorio y de campo en las secuencias didácticas inscritas en el campo
de las ciencias experimentales.
 Integración de la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseño de
secuencias didácticas.
 Fortalecimiento de la articulación de secuencias didácticas en torno a temas integradores significativos
5
para los estudiantes .
 Actualización de las referencias bibliográficas.
 Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.

Las estrategias didácticas constituyen la propuesta pedagógica hacia la cual se han enfocado de manera
especial los esfuerzos para la mejora de la operación de los programas; por ello, en esta nueva versión los
ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentación, con énfasis en los criterios que confieren
coherencia a cada secuencia, entre los cuáles destacan los siguientes:

a) La enunciación de un propósito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales sobre los cuales están organizados los contenidos.
b) El énfasis en el desarrollo de las secuencias didácticas en tres momentos: apertura, desarrollo y
cierre.
c) El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genéricas.
d) El despliegue de las competencias disciplinares básicas y su articulación con las competencias
genéricas.
e) La integración de la evaluación de los aprendizajes en la planeación de las secuencias didácticas,
tomando en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares
básicas.
f) La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didáctica, que incluye los elementos
metodológicos indispensables para realizar la planeación de las estrategias centradas en el
aprendizaje, contemplando la articulación de competencias.

Además de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un análisis individual y después uno
colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este
análisis podrá ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la región.

Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un
cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de
un texto que pueda aportar orientaciones para la práctica docente.

Daffny Rosado Moreno
María Penélope Granados Villa

Mayo de 2009

5
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedagógica que permita superar dicha ruptura de significación es la
contextualización permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jóvenes, cuyo pretexto es el te ma integrador. Para profundizar, ver Freire (1997) “Cartas a
quien pretende enseñar”. Siglo XXI; Díaz Barriga, F. (2006) “Enseñanza situada”, vínculo entre la escuela y la vida. McGraw H ill, y Toledo y Sosa (1996) “El traspatio
escolar”, una mirada al aula desde el sujeto. Paidós.

2


Introducción
En el Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica se señala que: “La enorme cantidad de información y
la fragmentación con la que se presenta la mayoría de los conocimientos dificultan la comprensión de la
realidad y el abordaje de los problemas en toda su complejidad. Por ello es fundamental aprender a articular
saberes y desarrollar el pensamiento complejo que se requiere para comprenderla y para intervenir en ella de
manera más eficaz. Esta tarea formativa constituye una prioridad para la educación media superior tecnológica
y su consecuencia implica aprovechar el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación, pero
además, y de manera importante, saber seleccionar, relacionar y valorar la información disponible. Promueve la
práctica constante del análisis de información, de tal manera que el estudiante transita de la identificación de los
datos a su comprensión, interpretación y aplicación”.

Desde el 2004 se incorpora la asignatura tecnologías de información y comunicación en la Estructura del
Bachillerato Tecnológico (TIC), inclusión que se justifica ampliamente en los apartados de los principios y
elementos fundamentales del modelo del Bachillerato Tecnológico (BT) del 2004; son muchos los autores y las
referencias que mencionan la forma en que las TIC se han desarrollado aceleradamente en las últimas
décadas, permitiendo formas y capacidades inéditas para generar, almacenar, transmitir y distribuir información,
mismas que han provocado cambios muy importantes en las relaciones sociales, en las formas de trabajo, en la
economía y la política, en la cultura y en la vida cotidiana

Olive (2005) comenta que las TIC son una condición necesaria para el desarrollo de la sociedad del
conocimiento, pero para establecer estas condiciones hay fenómenos mucho más complejos que sólo los
asociados a la tecnología

El incorporar las TIC al Bachillerato Tecnológico conlleva a una alfabetización digital para dotarnos de un
enfoque conceptual crítico sobre el entorno tecnológico con el fin de facilitar la integración de todas las
personas como sujetos activos que intervienen decididamente en los asuntos que les afectan, usan las
tecnologías con competencia y capacidad crítica y no se resignan al papel de meros consumidores de
tecnologías y contenidos digitales (R. Casado, 2006).

Para elaborar el propósito formativo y los contenidos de la asignatura se consideró lo siguiente:

La misión, los principios y los elementos fundamentales del Modelo de la Educación Media Superior
Tecnológica.

 ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad.
 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato.
 La exploración y análisis del estado del arte de los diferentes enfoques existentes de las TIC en México
y otros países.
 El análisis de los resultados de la evaluación nacional que se realizó en el periodo mayo-agosto de
1
2007, con los responsables de impartir la asignatura de TIC a nivel nacional ..
 Las observaciones de los expertos y pares: UPN, SEP, UNAM, CONALEP, DGEST.

El enfoque que en todo momento prevalecerá en la asignatura de TIC es aquel en el que el alumno desarrolla
habilidades de tipo instrumental con el recurso tecnológico pero también desarrolla la dimensión cognitiva a
través de las “estrategias centradas en el aprendizaje”, con las intenciones formativas sustentadas en proyectos
para la solución de problemas de su entorno, buscando la alfabetización digital.

Esta asignatura no solo ayudará a la alfabetización digital que todo ciudadano necesita sino que será eje
transversal en todas las asignaturas del primer semestre y la de los consecuentes, para resolver problemas con
base en estrategias centradas en el aprendizaje, de corte interdisciplinario, que generen en los alumnos una
manera diferente de aprender, con contenidos articulados y objetivados; de esta forma se evitan los contenidos
aislados, como respuesta a sus necesidades y a su espacio geográfico.

3


1. Propósitos formativos por competencias

Los propósitos formativos de la asignatura TIC, en relación con las competencias desarrolladas en los alumnos,
están basados en el ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato que a la letra dice “Educar con un enfoque en
competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de
movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las
tareas demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización
más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora”

El propósito formativo por competencias de TIC es: “Promover en los estudiantes, la alfabetización digital
mediante el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, para que hagan uso responsable de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, analicen y resuelvan problemas en su actividad académica y
vida cotidiana”

Respecto a las competencias disciplinares básicas del campo Comunicación, la competencia número
doce que a la letra dice “Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.”, es la que de manera puntual corresponde a los
contenidos de la asignatura TIC.

Para lograr el propósito de la asignatura los contenidos se pueden abordar de diversas maneras. La
propuesta es hacerlo mediante Secuencias Didácticas que incluyan estrategias de aprendizaje basadas en
proyectos, en las cuales se establecen actividades que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes.
Cuando estas se han logrado, se infiere el desarrollo de una capacidad que, con otras capacidades el alumno,
desarrolla una competencia. Cuando se trabaja por proyectos, no necesariamente se evalúa el resultado del
proyecto, sino que se evalúan los aprendizajes que suceden durante el proceso educativo.

A continuación se presenta la articulación entre las competencias disciplinares básicas de comunicación y
las competencias genéricas, cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje (ECAS), interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando
situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular
Común, seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.

4

decisiones.
debilidades.
Genéricas
Competencias

toma de decisiones.
un proyecto de vida.

sus comportamientos y
solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase.

Analiza críticamente los
sus valores, fortalezas y

factores que influyen en su
y reconoce la necesidad de

acción con base en criterios
Identifica sus emociones, las

Elige alternativas y cursos de

sustentados y en el marco de

cuenta las restricciones
Administra los recursos
disponibles teniendo en
Asume las consecuencias de
Competencias

Enfrenta las dificultades que se

maneja de manera constructiva

para el logro de sus metas.
le presentan y es consciente de
COMUNICACIÓN

1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación
de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.

5
6. Argumenta un punto de vista en público
de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación
en la recreación o la transformación de
una cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos
géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación
comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para investigar, resolver

problemas, producir materiales y
ECAS

ECAS
ECAS

transmitir información.
ECAS

identidad.
y emociones.
Genéricas
Competencias

Cultiva relaciones

quienes lo rodean.
Valora el arte como

Participa en prácticas

y conductas de riesgo.
como un medio para su
desarrolla un sentido de

relacionadas con el arte.
individuos y culturas en el

Reconoce la actividad física
Experimenta el arte como un
manifestación de la belleza y

permite la comunicación entre

Toma decisiones a partir de la
Competencias

a su desarrollo humano y el de
hecho histórico compartido que

interpersonales que contribuyen
COMUNICACIÓN

de distintos hábitos de consumo
valoración de las consecuencias
desarrollo físico, mental y social.
tiempo y el espacio, a la vez que
expresión de ideas, sensaciones
nuevos.


6

3.- Elige y practica estilos de vida saludables

géneros.
comunicación.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

cultural.

comunicativa.


ECAS

ECAS

ECAS
ECAS

gráficas.

cotidianas.
Genéricas

expresar ideas.
Competencias

lengua en situaciones
sean sus interlocutores, el
Aplica distintas estrategias

para obtener información y
Expresa ideas y conceptos

lingüísticas, matemáticas o
mediante representaciones

Maneja las tecnologías de la
y los objetivos que Persigue.

texto o discurso oral e infiere
comunicativas según quienes

conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda

información y la comunicación
Identifica las ideas clave en un
Competencias

contexto en el que se encuentra
COMUNICACIÓN

nuevos.


7

géneros.
comunicación.
cultural.

comunicativa.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.


ECAS

ECAS
ECAS
ECAS

validez.
objetivo.

fenómenos.

información.
Genéricas
Competencias

Sigue instrucciones y

acuerdo a categorías,
Ordena información de

jerarquías y relaciones.

subyacen a una serie de
reflexiva, comprendiendo
procedimientos de manera

para procesar e interpretar
o principios medulares que

Utiliza las tecnologías de la
contribuye al alcance de un

formular nuevas preguntas.

información y comunicación
para producir conclusiones y
mediante la experimentación
Competencias

como cada uno de sus pasos

Sintetiza evidencias obtenidas
COMUNICACIÓN

aplica modelos para probar su
Identifica los sistemas y reglas

Construye hipótesis y diseña y
nuevos.


8

géneros.
comunicación.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

cultural.

comunicativa.


ECAS
ECAS

ECAS
ECAS

sintética.
que cuenta.
Genéricas
Competencias

más relevantes para un

relevancia y confiabilidad.
entre ellas de acuerdo a su

perspectivas al acervo con el

de manera clara, coherente y
conocer nuevas evidencias, e

Estructura ideas y argumentos
modifica sus puntos de vista al
Competencias

Evalúa argumentos y opiniones
e identifica prejuicios y falacias.

integra nuevos conocimientos y
Elige las fuentes de información
COMUNICACIÓN

Reconoce los propios prejuicios,
propósito específico y discrimina
nuevos.


9

géneros.
comunicación.
cultural.

comunicativa.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


ECAS
ECAS
ECAS

ECAS

reflexiva.
obstáculos.

específicos.
Genéricas
Competencias

de conocimiento.

interés y dificultad,

otras personas de manera
reacciones frente a retos y

Aporta puntos de vista con
resultan de menor y mayor

apertura y considera los de
Articula saberes de diversos

un problema o desarrollar un

un curso de acción con pasos
entre ellos y su vida cotidiana.
Competencias

proyecto en equipo, definiendo
campos y establece relaciones
Define metas y da seguimiento

Identifica las actividades que le
a sus procesos de construcción

Propone maneras de solucionar
COMUNICACIÓN

reconociendo y controlando sus
2. Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.


10

géneros.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo
y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
cultural.

comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir

materiales y transmitir información.
ECAS

ECAS
ECAS
ECAS

conflictos.

informado.
Genéricas

para ejercerlos.
Competencias
congruente con los

miembro de distintas
bienestar y desarrollo

general de la sociedad.
reconoce el valor de la
contribuir a la equidad,

Conoce sus derechos y

Contribuye a alcanzar un

sociedad y se mantiene
los que cuenta dentro de

equilibrio entre el interés y

frente a fenómenos de la
Toma decisiones a fin de
Privilegia el diálogo como
distintos equipos de trabajo.

democrático de la sociedad.

Actúa de manera propositiva
bienestar individual y el interés
obligaciones como mexicano y

comunidades e instituciones, y
Competencias

mecanismo para la solución de

participación como herramienta
Asume una actitud constructiva,

COMUNICACIÓN
conocimientos y habilidades con

2. Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.


11

géneros.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo
y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

cultural.

comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir

materiales y transmitir información.
ECAS
ECAS
ECAS

amplio.

internacional.
discriminación.
Genéricas
Competencias

rechaza toda forma de

ubicación de sus propias
global interdependiente.

de igualdad de dignidad y

contextos local, nacional e
diferencias es el principio de
Asume que el respeto de las
con distintos puntos de vista y
se desarrollan en los ámbitos

Dialoga y aprende de personas
local, nacional e internacional

integración y convivencia en los
ocurren dentro de un contexto

lugar en un espacio democrático
Competencias

Reconoce que la diversidad tiene

tradiciones culturales mediante la
COMUNICACIÓN
Advierte que los fenómenos que

derechos de todas las personas, y

circunstancias en un contexto más
nuevos.


12

géneros.
comunicación.
cultural.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

comunicativa.


ECAS
ECAS

ECAS
ECAS

internacional.
Genéricas
Competencias

interdependiente.

relación al ambiente.
en un contexto global
favorece la solución de
Asume una actitud que

económicas, políticas y
ámbitos local, nacional e

implicaciones biológicas,

de corto y largo plazo con
Reconoce y comprende las

sociales del daño ambiental

Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses
Competencias

problemas ambientales en los
COMUNICACIÓN

nuevos.


13

géneros.
comunicación.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

cultural.

comunicativa.


ECAS


2. Estructura conceptual
2.1 Argumentación

Los contenidos de la asignatura identiﬁcan el binomio Información y Comunicación como un solo proceso que
no sucede en etapas sino de manera simultánea, motivo por el cual se presenta como único concepto
fundamental del que se desprenden tres conceptos subsidiarios de primer nivel: hardware, software e Internet y
dos conceptos subsidiarios de segundo nivel: de sistema operativo y de aplicación.

En los conceptos subsidiarios se describe la competencia disciplinaria básica y una tabla con tres
secciones, que considera contenidos operativos, competencias genéricas y contextualización e
interdisciplinariedad.

Los contenidos operativos de la asignatura generan experiencias de aprendizaje para que los estudiantes
expresen conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes, para realizar trabajos de investigación, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información de manera efectiva con los recursos tecnológicos a su
alcance.

En cuanto al uso de tecnologías, la heterogeneidad de conocimientos previos del alumno, le permite al
profesor hacer uso de estrategias de trabajo en equipo, donde los alumnos comparten sus saberes y aprenden
de sus pares. La presentación de los contenidos no propone un orden secuencial para abordarlos, esto
depende del diseño de la estrategia centrada en el aprendizaje del profesor, para cada contexto.

El programa de la asignatura presenta tres estructuras:
Estructura de capacidades.- Agrupan una serie de contenidos operativos de la asignatura y se hacen evidentes
cuando estos últimos son observados en el estudiante.

Estructura contenidos operativos.- Los contenidos operativos son las acciones cognitivas o psicomotrices que el
estudiante realiza. Es la acción observable y evaluable.

Estructura de competencias genéricas.

La asignatura contiene once tablas las cuales se encuentran estructuradas con los siguientes
apartados:
Concepto subsidiario: Contiene los conceptos subsidiarios correspondiente al mapa de contenidos que se
describe en la tabla.
Capacidades: Son el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes que el alumno desarrolla en el concepto
subsidiario correspondiente.

Contenidos operativos: Son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrolla el
alumno para el logro del propósito formativo de la asignatura.

Competencias genéricas: Aquí se describen los atributos correspondientes a alguna de las 6 categorías de las
11 competencias del MCC. Se utiliza una estrategia centrada en el aprendizaje que integre los tres tipos de
contenidos conceptual, procedimental y actitudinal requerida según el o los contenidos operativos específicos.
Esta estrategia está relacionada con algún atributo o atributos de las competencias genéricas y relación o
aproximación a la competencia disciplinaria de comunicación básica. En la tabla aparecen atributos que tienen
relación directa a los contenidos operativos correspondientes, estos son sólo una parte, durante los tres años
del bachillerato el alumno adquirirá todos los atributos.

Contextualización e interdisciplinariedad: El propósito de este apartado es darle pistas o aproximaciones al
profesor para orientar sus estrategias de aprendizaje y relacionarlas con otras asignaturas. Esto promueve la
transversalidad de la asignatura TIC. Lo que aparece en cada tabla son sólo aproximaciones, el profesor puede
ajustar, editar o cambiar las que se proponen para no sólo relacionarlas con otras disciplinas y contenidos

14


sino en otros contextos de la vida cotidiana del alumno. Es en este apartado donde el Tema Integrador citado
en el documento de Reflexiones imprescindibles es fundamental para el logro de esta contextualización.

Capacidades:
 Identificar los elementos básicos de la computadora y sus funciones.
O
TABLA N 1 Concepto subsidiario de hardware
• Identifica elementos de hardware (periféricos).
Contenidos • Identifica las unidades de medida de almacenamiento y de
operativos procesamiento
• Usa las teclas especiales y sus combinaciones.

Piensa crítica y Sigue Instrucciones y procedimientos de manera
reflexivamente reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
Competencias pasos contribuye al alcance de un objetivo
genéricas

Aprende de forma Articula saberes de diversos campos y establece
autónoma relaciones entre ellos y su vida cotidiana

• Teclados de teléfonos celulares.
Contextualización e • Reproductores multimedia.
interdisciplinariedad
Inglés I Vocabulario: Ocupaciones y profesiones.

15


Concepto subsidiario: Software (de sistema operativo)
Capacidades:
 Identificar la terminología básica del sistema operativo.
 Guardar y recuperar la información en distintos medios de almacenamiento.
 Proteger la información.
O
~ TABLA N 2 Concepto subsidiario de software de sistema operativo
• Identifica los elementos del escritorio; iconos, barra de tareas, accesos
directos, botón de Inicio, barra de inicio rápido, bandeja.
• Diferencia los iconos de programas, documentos y carpetas.
• Describe los elementos básicos de las ventanas,
• Diferencia entre el software del sistema operativo y las otras aplicaciones.
• Identifica las características de las unidades de almacenamiento: discos
duros, CD-DVD, memorias flash, reproductores de audio, teléfonos
celulares.
• Explora, localiza y recupera los archivos de una unidad de
almacenamiento
• Copia, mueve, crea y elimina archivos de las unidades de
Contenidos operativos almacenamiento,
• Crea carpetas y les asigna nombre, de acuerdo con su contenido,
• Usa programas específicos para grabar información en diversos
soportes CD, DVD, memoria Flash, reproductores de audio, teléfonos
celulares.
• Organiza las carpetas y archivos de una unidad de almacenamiento.
• Enlista:
- Problemas de vulnerabilidad.
- Sistemas de seguridad.
• Crea respaldo de Información.
• Restringe o elimina, con precaución, los archivos o programas que
considera innecesarios.
• Administra los recursos disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
• Elige alternativas y cursos de acción, con base en
Se autodetermina
criterios sustentados y en el marco de un proyecto
y cuida de sí
de vida.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
• Maneja las tecnologías de la información y la
Competencias Se expresa
comunicación para obtener información y expresar
genéricas y se comunica
ideas.
• Sigue Instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
Piensa crítica y
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
reflexivamente
• Ordena Información de acuerdo con categorías,
Aprende de • Articula saberes de diversos campos y establece
forma autónoma relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Inglés I Vocabulario: Ocupaciones y profesiones
Contextualización Vocabulario: Ocupaciones y profesiones
e Interdisciplinariedad Inglés I • Celular, reproductores de audio y video, en relación
con su vida cotidiana.
CTSyV • Responsabilidad, en relación con la sociedad.

16


Concepto subsidiario: Software (de aplicación)
Capacidades:
 Emplear un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.
 Hacer uso de una hoja electrónica de cálculo para organizar información, hacer cálculos básicos, ajustar el
formato, almacenar e imprimir.
 Hacer uso de un software de presentaciones electrónicas para crear, almacenar y trasmitir información.
 Consultar diccionarios, enciclopedias y tutoriales, en forma local y en línea.
 Identificar el software de distribución libre y comercial.

17


O
~ TABLA N 3 Procesador de texto
• Describe el entorno de un procesador de textos y las partes que lo
integran.
• Crea un documento, escribe en él un texto y lo guarda.
• Abre, guarda, guarda como y cierra un documento.
• Utiliza las funciones de seleccionar, cortar, copiar y pegar.
Contenidos
• Da formato a texto y párrafo.
operativos
• Usa el diccionario de sinónimos.
• Inserta imágenes, símbolos y otros elementos gráficos en un documento.
• Utiliza el corrector ortográfico.
• Emplea la vista preliminar e imprime un documento.
• Utiliza la ayuda.
Se
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
autodetermina
consciente de sus valores. fortalezas y debilidades.
y cuida de si
Aprende de • Define metas y da seguimiento a sus procesos de
forma autónoma construcción de conocimiento,
• Maneja las tecnologías de la Información y la
ideas.
Se expresa • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
y se comunica e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
Competencias que se encuentra y los objetivos que persigue
genéricas • Sigue instrucciones y procedimientos de manera
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo con categorías,
Piensa crítica y jerarquías y relaciones.
reflexivamente • Elige las fuentes de información más adecuadas
para un propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos
Participa con
de vista y tradiciones culturales, mediante la
responsabilidad
ubicación de sus propias circunstancias en un
en la sociedad
contexto más amplio.
• Comprensión lectora.
• Párrafo.
• Resumen.
- Expresión coherente,
- Forma esquematizada u organizadores gráficos.
• Cuadro sinóptico
Contextualización • Mapa conceptual
LEOyE
e Interdisciplinariedad • Mapa mental.
- Tipos de texto.
• Clasificación y características,
- Estructura de los textos expositivos o científicos.
• Informativo o narrativo.
• Argumentativo.
• Descriptivo.

18


O
~ TABLA N 4 Hoja electrónica de cálculo
• Identifica el entorno de la hoja de cálculo.
• Manipula datos de diversas categorías.
• Da formato a datos y celdas.
• Ordena datos.
• Usa fórmulas y funciones básicas:
- (+), (-), (*), (/), (^)
- Suma, promedio, producto, división, potencia.
- Otras, según las necesidades.
Contenidos
• Genera gráficos, a partir de datos, en una hoja de cálculo.
operativos
• Inserta:
- Celdas
- Filas
- Columnas
- Hojas de cálculo
- Objetos
- Hipervínculos
- Comentarios
• Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas,
Competencias Se expresa matemáticas o gráficas,
genéricas y se comunica • Maneja las tecnologías de la información y la
Ideas.

• Expresión algebraica
- Terminología
Contextualización - Lenguaje común
Álgebra
e interdisciplinariedad - Lenguaje algebraico
• Producir un documento, a partir de un tema
integrador o de una vivencia del alumno.

19


O
~ TABLA N 5 Presentaciones electrónicas
• Describe el entorno de un programa para presentaciones y las partes que
lo Integran,
• Crea una presentación que Incluya:
- Texto
- Imagen
- Transiciones
- Animaciones
Contenidos
- Objetos de audio y video
operativos
• Da formato a los objetos incluidos.
• Elige diferentes estilos y diseños de diapositivas
• Abre, guarda, guarda como y cierra una presentación,
• Utiliza las funciones de seleccionar, cortar, copiar y pegar,
• Identifica las diferentes vistas de una presentación
• Utiliza la ayuda
• Establece hipervínculos dentro de una aplicación y entre aplicaciones.
ideas.
Se expresa • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
y se comunica e infiere conclusiones a partir de ellas.
quienes sean sus interlocutores, su contexto y sus
objetivos.
Competencias jerarquías y relaciones,
genéricas • Elige las fuentes de información más adecuadas
Piensa crítica y
para un propósito específico y discrimina entre
reflexivamente
ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
coherente y sintética.

Participa con • Dialoga y aprende de personas con distintos
responsabilidad puntos de vista y tradiciones culturales, mediante
en la sociedad la ubicación de sus propias circunstancias
• Comprensión lectora
• Párrafo
• Resumen
- Expresión coherente
- Forma esquematizada u organizadores gráficos
LEOyE
e interdisciplinariedad • Mapa mental
- Tipos de texto
• Clasificación y características
- Estructura de los textos expositivos o científicos
• Informativo o narrativo
• Argumentativo
• Descriptivo

20


O
~ TABLA N 6 Diccionarios, enciclopedias y tutoriales
Contenidos • Utiliza diccionarios, enciclopedias y tutoriales electrónicos, locales y en
operativos línea.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera
Competencias Piensa crítica y reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
genéricas reflexivamente pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Comprensión lectora
• Párrafo
• Resumen
- Expresión coherente
- Forma esquematizada u organizadores gráficos
LEOyE
e interdisciplinariedad • Mapa mental
- Tipos de texto
• Clasificación y características
• Estructura de los textos expositivos o científicos
• Informativo o narrativo
• Argumentativo
• Descriptivo

O
~ TABLA N 7 Software libre y comercial
Contenidos • Enlista diferentes software de aplicación de distribución libre y comercial,
operativos para la edición de texto, audio, video y gráficos
• Sigue Instrucciones y procedimientos de manera
Competencias Piensa crítica y reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
genéricas reflexivamente pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Contextualización
CTSyV • Responsabilidad, en relación con la sociedad.
e interdisciplinariedad

21


Concepto subsidiario: Internet
Capacidades:
 Usar los navegadores de Internet para buscar, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir información.
 Utilizar los buscadores para localizar información específica en Internet.
 Enviar y recibir mensajes de correo electrónico y adjuntar archivos.
 Establecer comunicación interpersonal; síncrona y asíncrona.
O
~ TABLA N 8 Navegadores de Internet
• Entra a sitios web escribiendo la dirección URL en la barra de direcciones
o seleccionándola en una lista de enlaces favoritos.
• Utiliza las funciones básicas del navegador, avanzar, retroceder, parar,
Contenidos
actualizar.
operativos
• Reconoce hipervínculos,
• Organiza una lista de enlaces (marcadores o favoritos)
• Recupera información de todo tipo de elementos de una página web.
Se autodetermina • Analiza críticamente los factores que influyen en su
y cuida de sí toma de decisiones.
Se expresa
y se comunica
Competencias ideas.
genéricas • Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
Piensa crítica y pasos contribuye al alcance de un objetivo,
reflexivamente • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y
• Las asignaturas y módulos profesionales se integran a la información de
Contextualización la Web.
e interdisciplinariedad • Los profesores hacen uso de recursos tecnológicos para comunicarse
con los alumnos.

22


O
~ TABLA N 9 Buscadores de Internet
• Emplea los buscadores de páginas Web más usuales.
Contenidos
• Realiza búsquedas avanzadas utilizando filtros con múltiples palabras
operativos
clave y operadores lógicos
Se expresa
comunicación para obtener Información y expresar
y se comunica
Ideas.
Competencias
genéricas • Sigue Instrucciones y procedimientos de manera
Piensa crítica y pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Estrategias de lectura
- Propósitos de lectura.
LEOyE
- Activación del conocimiento previo.
Contextualización - Identificación de las ideas principales.
• Creación de un foro. Con ayuda del profesor de
CTSyV TIC. con un tema propuesto por el profesor de
CTSyV l. para que los alumnos lo utilicen.

O
~ TABLA N 10 Correo electrónico
• Crea cuenta de correo electrónico.
• Envía y recibe mensajes de correo electrónico y adjunta archivos.
Contenidos
• Utiliza la libreta de direcciones para añadir contactos y seleccionar
operativos
destinatarios.
• Organiza los mensajes de las bandejas de correo electrónico.
Se expresa
y se comunica
Ideas.
Competencias
genéricas • Sigue Instrucciones y procedimientos de manera
Contextualización - Propósitos de lectura.
LEOyE
e interdisciplinariedad - Activación del conocimiento previo.
- Identificación de las ideas principales.

23


O
~ TABLA N 11 Comunicación Interpersonal
Contenidos • Accede a un chat, foro o videoconferencia y participa en ellos, valorando
operativos y respetando la diversidad.
Se expresa Ideas.
y se comunica • Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus Interlocutores, su contexto y sus
objetivos.
Competencias • Sigue Instrucciones y procedimientos de manera
genéricas reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
• Asume una actitud constructiva, congruente con
Trabaja en forma
sus conocimientos y habilidades dentro de distintos
colaborativa
equipos de trabajo
- Propósitos de lectura.
LEOyE
- Activación del conocimiento previo.
Contextualización - Identificación de las ideas principales.
• Creación de un foro. Con ayuda del profesor de
CTSyV TIC. con un tema propuesto por el profesor de
CTSyV l. para que los alumnos lo utilicen.

24

TIC
Estructuras conceptuales
2.2.1 Capacidades
Información y Comunicación

Hardware Software Internet

De De aplicación
sistema
Dimensión operativo Dimensión
instrumental • Procesador de texto. cognitiva
• Hoja electrónica de cálculo.
• Presentaciones electrónicas.
• Diccionarios, enciclopedias y
tutoriales.
• Software libre y comercial.

Identificar los elementos • Identificar la terminología básica • Usar los navegadores de
• Emplear un procesador de textos para
básicos de la del sistema operativo. redactar documentos, almacenarlos e Internet para buscar,
computadora y sus • Guardar y recuperar la imprimirlos. almacenar, recuperar,
funciones información en diferentes medios • Hacer uso de una hoja de cálculo para clasificar e imprimir
de almacenamiento. organizar información, hacer cálculos información.
• Proteger la información básicos, ajustar el formato, almacenar • Utilizar los buscadores
e imprimir. para localizar
• Hacer uso de un software de información específica en
presentaciones electrónicas para crear, Internet.
almacenar y transmitir información. • Enviar y recibir mensajes
• Consultar diccionarios, enciclopedias y de correo electrónico y
tutoriales, de forma local y en línea. adjuntar archivos.
• Establecer comunicación
• Identificar los programas de
distribución libre y comercial. interpersonal, síncrona y
asíncrona

Proyecto interdisciplinario
25

TIC
2.2.2. Contenidos Información y Comunicación
operativos


De De aplicación
sistema
Dimensión operativo Dimensión
instrumental • Procesador de texto. cognitiva
• Hoja electrónica de cálculo.
• Presentaciones electrónicas.
• Diccionarios, enciclopedias y
tutoriales.
• Software libre y comercial.

• Elementos de hardware • Elementos de escritorio. • Entorno de los software de aplicación.
• Sitios Web.
(periféricos). • Iconos de programas, • Manejo y edición de documentos.
• Navegadores.
• Unidades de medida de documentos y carpetas. • Diccionario de sinónimos.
• Buscadores.
almacenamiento y • Elementos básicos de las • Elementos gráficos de un documento.
• Correo electrónico.
procesamiento. ventanas. • Corrector ortográfico.
• Chat, foro y
• Teclas especiales y sus • Software de sistema operativo y • Configuración de página.
videoconferencia.
combinaciones. otras aplicaciones. • Ayuda.
• Unidades de almacenamiento • Datos, fórmulas y funciones básicas.
• Carpetas y archivos. • Gráficos.
• Programas específicos para • Insertar celdas, filas, columnas, hojas de
grabar y respaldar información. cálculo, objetos, hipervínculos y
• Vulnerabilidad y seguridad. comentarios.
• Restricción o eliminación de • Manejo y edición de diapositivas.
archivos. • Vista de una presentación.
• Utiliza el Diccionario, enciclopedia y
tutoriales.
• Conoce Software libre y comercial.

Proyecto interdisciplinario
26

TIC
2.2.3. Competencias a desarrollar
Información y Comunicación


De De aplicación
Dimensión
instrumental
sistema Dimensión
• Procesador de texto.
operativo • Hoja electrónica de cálculo, presentaciones electrónicas.
cognitiva
• Diccionarios, enciclopedias y tutoriales.
• Software libre o comercial.

Piensa crítica y reflexi- Se autodetermina y cuida de si
Se autodetermina y cuida de si Se autodetermina y cuida de si
vamente • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
• Administra los recursos disponibles • Analiza críticamente los factores que
 Sigue instrucciones consciente de sus valores, fortalezas y
teniendo en cuenta las restricciones influyen en su toma decisiones.
y procedimientos de debilidades
para el logro de sus metas.
manera reflexiva, Aprende de forma autónoma
• Elige alternativas y cursos de Se expresa y se comunica
comprendiendo cómo • Define metas y da seguimiento a sus procesos
acción con base en criterios • Maneja las tecnologías de la
cada uno de sus pasos de construcción de conocimiento
sustentados y en el marco de un información y la comunicación para
contribuye al alcance Se expresa y comunica
proyecto de vida. obtener información y expresar
de un objetivo. • Maneja las tecnologías de la información y la
• Enfrenta las dificultades que se le ideas.
comunicación para obtener información y
presentan y es consciente de sus • Aplica distintas estrategias
Aprende de forma expresar ideas
valores, fortalezas y debilidades. comunicativas según quienes sean
autónoma • Identifica las ideas clave en un texto o discurso
sus interlocutores, su contexto y sus
 Articula saberes de oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Se expresa y se comunica objetivos.
diversos campos y • Maneja las tecnologías de la
establece relaciones quienes sean sus interlocutores, su contexto y
información y la comunicación para Piensa crítica y reflexivamente
sus objetivos
entre ellos y su vida obtener información y expresar • Sigue instrucciones y procedimientos
cotidiana Piensa crítica y reflexivamente
ideas de manera reflexiva, comprendiendo
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera
cómo cada uno de sus pasos
Piensa crítica y reflexivamente contribuye al alcance de un objetivo.
pasos contribuye al alcance de un objetivo
• Sigue instrucciones y • Sintetiza evidencias obtenidas
procedimientos de manera reflexiva, mediante la experimentación, para
jerárquicas y relaciones
y comprende cómo cada uno de sus producir conclusiones y formular
• Elige las fuentes de información más adecuadas
pasos contribuye al alcance de un nuevas preguntas.
para un propósito especifico y discrimina entre
objetivo
ellas de acuerdo con su relevancia y
• Ordena información de acuerdo con Trabaja en forma colaborativa
confiabilidad
categorías, jerarquías y relaciones • Asume una actitud constructiva,
congruente con sus conocimientos y
coherente y sintética
Aprende de forma autónoma habilidades, dentro de distintos
Participa con responsabilidad en la sociedad
• Articula saberes de diversos equipos de trabajo.
• Dialoga y aprende de personas con distintos
campos y establece relaciones
puntos de vista y tradiciones culturales, mediante
entre ellos y su vida cotidiana
las ubicación de sus propias circunstancias en
un contexto más amplio
27

Proyecto interdisciplinario 27


3. Operación del programa

3.1 Recomendaciones y sugerencias

La asignatura tiene dos dimensiones: una como asignatura que se desarrolla en este programa y donde se
utilizan estrategias formales para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinarias básicas. La segunda,
como eje transversal donde los maestros de todas las asignaturas y módulos hacen uso de los recursos
tecnológicos para desarrollar sus estrategias de aprendizaje, por medio de PROYECTOS que permiten
interactuar de manera multidisciplinar o interdisciplinar.

En el desarrollo de estrategias centradas en el aprendizaje es indispensable identiﬁcar los conocimientos,
habilidades, aptitudes y actitudes de los alumnos. Esta información es valiosa para el diseño de actividades de
las secuencias didácticas, así como para evaluar los aprendizajes adquiridos por el alumno. Una estrategia es
integrar las actividades escolares del alumno con las de la vida cotidiana, considerando sus intereses
personales en relación con los de la comunidad o región.

Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las
propuestas del Modelo de Educación Tecnológica, los acuerdos emanados del Sistema Nacional de
Bachillerato, sean competentes y no sólo competitivos en el uso y aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación de recursos tecnológicos o estén dispuestos a adquirirlas y aprender con las TIC.

3.2. Ejemplos metodológicos
En este apartado se presenta una propuesta de estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA) bajo
el enfoque de secuencias didácticas, con el propósito de mostrar experiencias sobre la realización de planes de
trabajo que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeación,
desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodología que plantea la RCBT en
congruencia con la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Sin embargo, se aclara que no son productos terminados y únicos, porque en la medida que los docentes
vayan desarrollando experiencias durante su práctica docente y participen en procesos de capacitación, podrán
gradualmente transformar su practica docente, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervención
didáctica, que permitirá el desarrollo de conocimientos disciplinares, de las competencias genéricas y
disciplinares básicas que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de
Bachillerato, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

28


SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE SECUENCIA DIDÁCTICA6

A) IDENTIFICACIÓN
Dirección General o Académica :DGETI
Plantel: CBTIS 95 Mérida, Yucatán Profesor(es):
CECyTE Sonora plantel Esperanza Ramanujan Gómez Herrera
Bertha Evelia Torres Torres

Asignatura/ Módulo/ Submódulo: Semestre Carrera Periodo de Fecha:
TIC 1 todas aplicación/horas:

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica, que favorece el propósito de la asignatura.

Relacionar los componentes y programas de un dispositivo de uso y gusto del alumno como es el celular, con los conceptos básicos del h ardware y el
sistema operativo de la computadora, el alumno desarrolla las capacidades relacionadas para estos contenidos operativos del programa de la asignatura. Se
pretende un primer acercamiento a la alfabetización digital, uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y la relación de su vida
cotidiana.

Tema integrador Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador.
Tecnología Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona:
Contextualización
Características del celular y su relación y
semejanza con la computadora .
Categorías:

Espacio ( x ) Energía ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( ) Materia ( )

Explique ¿Por qué elegiste la(s) categoría(s)?La diversidad y espacio de las características del celular con el hardware y software de la computadora

Componente de Formación Básica o Propedéutica
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios

6
Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.

29


Concepto subsidiario de primer nivel: Concepto subsidiario de primer nivel:
Hardware y software Hardware y software
Categorías: espacio, diversidad
Componente de Formación Profesional
Modulo: Submódulo:
Contenidos fácticos o conceptuales
.Elementos básicos de la computadora y sus funciones.
Contenidos Metodológicos o Procedimentales:
Uso del administrador de archivos del sistema operativo y respaldo de información.
Contenidos Axiológicos o Actitudinales
Uso responsable del equipo, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividad Atributo de la competencia Competencia disciplinar Producto de aprendizaje Evaluación
genérica

ENCUESTA ENCUESTA COMPLETA
Códigos: (A) alumno, (F)
Facilitador, (B) Binas, (I) Articula saberes de diversos Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación PUNTAJE: 10
Individual, (L) Libreta, (AE) campos y establece relaciones
Archivo electrónico. entre ellos y su vida cotidiana. para investigar, resolver
problemas, producir materiales
y transmitir información.
1. En binas o individual
según sea el caso los
alumnos exhiben sus
celulares o reproductores
multimedia y llenen la
ENCUESTA de manera
individual(A) (I)
2. Realizan comparaciones
para anotar semejanzas y
diferencias dentro de toda
la gama de celulares
presentados (B) (L)
3. Tormenta de ideas para
realizar analogía del
celular con una
computadora personal (F)

TIEMPO: 1.30 hrs.

30


Desarrollo
Actividad Atributo de la Competencia Producto de aprendizaje Evaluación
competencia genérica disciplinar

ACTIVIDAD: Elaborar una tabla comparativa con los .
siguientes datos: (B) (L) TABLA COMPARATIVA PRODUCTO
1. Elementos de hardware del celular EVALUABLE: TABLA
Accesorios/periféricos Sigue instrucciones y COMPARATIVA
Unidades de medida de almacenamiento procedimientos de Utiliza las tecnologías PUNTAJE: 10
manera reflexiva, de la información y
Unidades de medida de procesamiento comunicación para
comprendiendo como
2. Elementos de hardware de la computadora cada uno de sus pasos investigar, resolver
Accesorios/periféricos contribuye al alcance problemas, producir
Unidades de medida de almacenamiento de un objetivo. materiales y transmitir
Unidades de medida de procesamiento información.
3. Con la ayuda de la antología del curso y una Ordena información de
presentación electrónica con la técnica expositiva el acuerdo a categorías,
facilitador conceptualiza los temas de la actividad 1 y 2 jerarquías y relaciones.
TIEMPO: 2 hrs
ACTIVIDAD 1
1. Analizar la posición y función de las teclas del celular
o reproductor (B) (L)
2. Utilizar un tutorial o manual para conocer las partes
del teclado, teclas especiales y atajos del teclado de la
computadora (F)
TIEMPO: 1 hrs.
ACTIVIDAD 2
1. Con la ayuda de la antología “MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS PARA LA ASIGNATURA DE TIC”
CUESTIONARIO EN CUESTIONARIO EN
y una presentación electrónica con la técnica
LIBRETAS LIBRETAS
expositiva el facilitador conceptualiza los siguientes
temas: PUNTAJE: 5
 Identificar el SO en el celular (F) (A)
 Nombres de SO de celulares (F) (A)
 Nombres de SO para computadoras (F) (A) Marcas
(F) (A)
 ventajas y desventajas (F) (A)
2. Los alumnos organizados en binas escriben sus
respuestas (B) (L)
 ¿Cuáles son lo elementos de la pantalla del celular
o reproductor?
 ¿Que son los iconos?
 ¿Que diferencias hay entre los iconos del celular o

31


reproductor?
 Identifica y enlista los elementos del escritorio del
sistema operativo de la computadora
 Escribe un texto que muestre la analogía de los
iconos del celular con los de la computadora
TIEMPO: 1 hr.

ACTIVIDAD 3:
Con la ayuda de la antología “MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS PARA LA ASIGNATURA DE TIC” y una
presentación electrónica, con la técnica expositiva el
facilitador trabaja con lo conceptual y procedimental del
manejo del explorador, administrador de archivos y carpetas
del sistema operativo. (F) (A)
1. Uso del explorador del SO para crear una estructura GUÍA DE
PRACTICA 1
de directorios y archivos para realizar la PRÁCTICA 1 OBSERVACIÓN
que contenga lo siguiente: (A)(AE) PUNTAJE: 15
 Diseñar una estructura de carpetas con el nombre
de cada una de las asignaturas del primer semestre
 Escribir en un archivo con el block de notas o un
editor de texto dentro de la carpeta de preferencia
del alumno donde redacten comentarios sobre la
asignatura que mas le guste y como las TIC le
puede ayudar ¿en que contenido? y ¿ cómo?. de
alguna asignatura. Está práctica estará recopilada
en algún dispositivo de almacenamiento para
computadora.
 Esta práctica se debe realizar en algún medio de
almacenamiento de que disponga el alumno y utiliza
alguna utilería para que se pueda grabar la práctica
que realizo el alumno de manera individual para su
revisión con una guía de observación (por ejemplo
http://www.techsmith.com/camtasia.asp).
TIEMPO: 2 hrs.

ACTIVIDAD 4
1 Nombres y función de software de aplicación en los
celulares. (G)(TI)
1. Nombres y función de software de aplicación en la
computadora. (A)(L)
 PRÁCTICA 2: Realizar un mapa mental que
identifique los diferentes software de aplicación. Se
apoyan con la asignatura de LEO y E para la
adecuada elaboración del mapa con los criterios

32


establecidos para ello. (A)(L)
 Identificar que software de aplicación se manejarán
en este curso según el mapa de contenidos
operativos de la asignatura de TIC y señalar la
importancia del aprendizaje autónomo(A)(L)
TIEMPO: 30 MIN Y EXTRACLASE.
MAPA MENTAL RÚBRICA PRACTICA 2
10 puntos
ACTIVIDAD 5
Con la ayuda de una presentación electrónica y con la
técnica expositiva el facilitador trabaja de manera conceptual
los temas:
 Los programas específicos para grabar información
en diversos soportes; CD-ROM, DVD, Memoria
Flash, reproductores de audio, teléfonos celulares.
 Se enlista: Problemas de vulnerabilidad, Sistemas
de seguridad.
 Restringe o elimina con precaución los archivos o
programas que considera innecesarios.

TIEMPO: 1 HR..
ACTIVIDAD 6
PRACTICA 3
Entregar en un CD los archivos con la actividad 1 más una
estructura de 3 carpetas con los siguientes nombres: música,
video, imágenes donde contengan 5 archivos relacionados
con el nombre de la carpeta y del gusto del estudiante.
Puntos a considerar:
 El tamaño de los archivos de música deben ser:
500kb < X < 3mb y deben ser 3 formatos o tipos
diferentes.
 El tamaño de los archivos de video deben ser:
entre 4mb > X <20 mb y deben ser 2 formatos
diferentes.
 El tamaño de los archivos de imágenes deben ser
entre 10 kb > a < 1 mb y deben ser 3 formatos
diferentes.
 En la carpeta de imágenes debe incluir además de
4 imágenes de elección del alumno, una foto del
alumno (foto del rostro) y de 3 tipos de celulares
que se analizaron en el salón de clases.
PRACTICA 3 RÚBRICA
CONTENIDO DE PRACTICA 3
El facilitador diseñará una rúbrica para evaluar esta CD PUNTAJE: 25
práctica tomando en cuenta los siguientes criterios:

33


Presentación o portada del cd, la estructura de directorios
creada en el cd,características de la entrega del práctica 1
al cd, tamaño en bytes y cantidad de archivos de música,
videos e imágenes entregados.
Para ayuda de diseño de rúbricas
(http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es)
TIEMPO: EXTRACLASE.

Cierre
genérica
ACTIVIDAD 7
Para esta actividad se
pretende que el alumno Enfrenta las dificultades que se RESPUESTAS DE RUBRICA PARA LAS
suba sus respuestas a un le presentan y es consciente de PREGUNTAS EN EL PARTICIPACIONES EN
foro virtual para que las sus valores, fortalezas y FORO CREADO PARA LA FORO
socialicen o debilidades. ASIGNATURA PUNTAJE: 15
alternativamente un foro
en el salón de clases.
PREGUNTAS Administra los recursos
GENERADORAS PARA disponibles teniendo en cuenta
TRABAJAR EN EL las restricciones para el logro
FORO: de sus metas.
¿Importancia de conocer
las partes del teclado?
¿Por que conocer las
teclas especiales? ¿ y la
@?
¿En que ayuda conocer
los atajos del teclado?
¿Para que sirve un
sistema operativo en el
celular y en la
computadora?
¿En que ayuda trabajar
con carpetas y archivos en
un celular?
¿Qué pasaría si no
trabajamos con el
explorador de un S.O.
para administrar las
carpetas y archivos?
¿Por qué es importante

34


organizar las carpetas y
archivos?
¿Qué diferencias entre el
sistema operativo y
software de aplicación?

La manera de evaluar esta
actividad es a través de una
rúbrica que el facilitador diseña
para realizar una auto
evaluación y una co-evaluación
tomando en cuenta los
atributos correspondientes de
las competencias genéricas
SE EXPRESA Y SE
COMUNICA, PIENSA
CRITICA Y
REFLEXIVAMENTE
atributo de la competencia
que debe desarrollar el
alumno es:
 Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
 Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para
producir conclusiones
y formular nuevas
 Maneja las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información y
expresar ideas.
TIEMPO: EXTRACLASE

35


CONCENTRADO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
PRODUCTO CALIFICACIÓN SUGERIDA
FASE DE APERTURA
Encuesta Completa 10
Subtotal 10
FASE DE DESARROLLO
Actividad 0 tabla comparativa 10
Actividad 2 libretas 5
Actividad 3 práctica 1 15
Subtotal 50
FASE DE CIERRE
Actividad 7 preguntas generadoras 15
Subtotal 40
Total 100

CONCENTRADO DE TIEMPOS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD TIEMPO SUGERIDO
FASE DE APERTURA
Encuesta Completa 1.30

FASE DE DESARROLLO
Actividad 0 tabla comparativa 2
Actividad 1 1
Actividad 4 práctica 2 y libretas 30 min y extraclase
Actividad 5 1
Subtotal 7.30

FASE DE CIERRE
Actividad 6 práctica 3 Extraclase
Actividad 7 preguntas generadoras 1
Subtotal
Total 10

36


D) ELEMENTOS DE APOYO
Equipo Material Fuentes de información
Manual De Procedimientos de la Asignatura Tecnologías De Información Y Comunicación,Secretaría
de Educación Pública, Autor Corporativo: DGETI, DGETA, CECyTEs, DGECyTEM ,1ª edición, México,
Proyector Discos compactos Año de edición: 2008
Liga electrónica del manual
Celulares o reproductores http://cosdac.sems.gob.mx/publicaciones_detalle.php?seccion=siete&idpub=56
digitales de música Sitios en internet de consulta para esta Secuencia Didáctica
disponibles de los http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es
alumnos http://www.techsmith.com/camtasia.asp
http://www.aulaclic.es/
http://www.lyx.org/
http://www.theopendisc.com/education/?page_id=16
http://office.microsoft.com/es-hn/default.aspx

E) VALIDACIÓN

Elabora: Recibe: Avala:

Profesor(es)

37


SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE SECUENCIA DIDÁCTICA7

F) IDENTIFICACIÓN
Dirección General o Académica: DGETI, DGETA
Plantel: CETis 112 Profesor(es): Fausto J. Iuit González, Leoncio López Curiel
Asignatura/ Módulo/ Submódulo: TIC Semestre: Carrera : Periodo de Fecha:
Primero Todas aplicación/horas:

G) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica, que favorece el propósito de la asignatura. Desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas a
través de la implementación de un proyecto, que permita abordar los contenidos operativos establecidos en el mapa de la asignatura, en particular los
relativos a los conceptos subsidiarios software de aplicación e Internet.
Tema integrador Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador.
Medios de comunicación (la revista) Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona
Categorías:

Espacio ( X ) Energía ( X ) Diversidad ( X ) Tiempo ( X ) Materia ( X )

Explique ¿Por qué elegiste la(s) categoría(s)? Al utilizar la estrategia de aprendizaje por proyectos nos permite transitar por las categorías.
Componente de Formación Básica o Propedéutica
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Información y comunicación  Software de aplicación
 Internet

Componente de Formación Profesional
Modulo: Submódulo:
Contenidos fácticos o conceptuales:
Identiﬁca los software de distribución libre y comercial.
Conoce el entorno del software de aplicación.
Conoce las reglas básicas para el uso de internet.
.

7
Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.

38


Contenidos Metodológicos o Procedimentales: Emplear un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.
• Hacer uso de una hoja electrónica de cálculo para organizar información, hacer cálculos básicos, ajustar el formato, almacenar e imprimir.
• Hacer uso de un software de presentaciones electrónicas para crear, almacenar y trasmitir información.
• Consultar diccionarios, enciclopedias y tutoriales, en forma local y en línea.
Usar los navegadores de Internet para buscar, almacenar, recuperar, clasiﬁcar e imprimir información.
• Utilizar los buscadores para localizar información especíﬁca en Internet.
• Enviar y recibir mensajes de correo electrónico y adjuntar archivos.
• Establecer comunicación interpersonal; síncrona y asíncrona.

Contenidos Axiológicos o Actitudinales:
Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Trabajo colaborativo. Socialización del conocimiento.

H) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
genérica

Actividad 1: El facilitador Utiliza las tecnologías de la
indica a los alumnos una información y comunicación
dinámica de integración de para investigar, resolver
equipos para que rescaten problemas, producir
conocimientos previos. materiales y transmitir
información.
• El facilitador lee una lista
de 45 palabras
relacionadas con los
contenidos de la
asignatura de TIC para
que los alumnos
recuerden, no podrán
escribir las palabras que
escuchen solo
memorizarlas.
• El alumno cuenta con 5
minutos para, escribir
las palabras que
recuerden. Es importante
subrayar que en esta
lista, que entregarán al
facilitador deberán
anotar claramente su
nombre.

39


• El docente solicita a los
estudiantes que se
reúnan con otros
compañeros (máximo
cuatro personas) para
compartir las palabras y
ampliar dicha lista
tratando de identificarlas
todas.
• Los alumnos junto con el
facilitador sacan una
conclusión de la
actividad y puntualizan la
importancia de trabajar
en equipo para el logro
de una meta.
• Tiempo Asignado: 1 Hrs.

Actividad 2: El facilitador les
informa a los estudiantes que
han sido invitados a un
programa de Noticias donde
ellos tienen un espacio para
desarrollar una capsula
informativa sobre: pandillas,
moda y amor. El propósito de
dicha actividad es que los
estudiantes demuestren
conocimientos previos sobre
el uso de las TIC. Las
acciones son:
 Trabajar en equipo para
desarrollar un proyecto
de capsula Informativa.
Buscar información con
el fin de desarrollar los
temas antes indicados.
 Los estudiantes hacen
uso de algunas
herramientas citadas en
la lista de palabras para
desarrollar la capsula
informativa, indican

40


claramente cuáles
emplearían y porqué.
 Tiempo Asignado: 1 Hrs.

Actividad 3: Los estudiantes
utilizan algún medio y
materiales seleccionado por
el equipo para presentar el
Proyecto (capsula
informativa desarrollada).
Con dicha actividad se
demuestran sus
competencias.
 Tiempo Asignado: 1 Hrs.

1. Correo electrónico
2. Tablas
3. Copiar
4. Arroba
5. Diapositiva
6. Fórmula
7. Imágenes
8. Celda
9. Animación
10. Revistas
11. Linux
12. Encarta
13. Foro
14. Google
15. Audio
16. Windows
17. Arial
18. Videos
19. Microsoft Word
20. Explorer
21. Libro
22. Gráfica
23. Transición
24. Software
25. Diccionario
26. Configuración
27. Enciclopedias
28. Funciones

41


29. Filas
30. Presentación
31. Columnas
32. Microsoft
33. Excel
34. Power Point
35. OpenOffice
36. Mozilla
37. Videoconferencia
38. www
39. Navegador
40. Hotmail
41. Impresión
42. Entrevistas
43. Márgenes
44. Carta
45. Plantillas
46. Hardware

42


Desarrollo
genérica
-Enfrenta las dificultades Utiliza las tecnologías de la
1. El facilitador organiza que se le presentan y es información y comunicación
equipos de seis consciente de sus valores, para investigar, resolver
alumnos. Cada uno fortalezas y debilidades. problemas, producir
toma el rol de experto -Define metas y da materiales y transmitir
en una de las seguimiento a sus procesos información.
asignaturas de primer de construcción de
semestre. Nombran a conocimiento.
un coordinador de
equipo. El equipo
trabaja durante todo el
desarrollo del proyecto.
-Sigue instrucciones y
Tiempo Asignado: 1 Hrs.
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
2. El facilitador muestra como cada uno de sus
una metodología para el pasos contribuye al alcance
diseño de un proyecto de un objetivo.
escolar apoyado en una -Identifica las ideas clave en
antología que los un texto o discurso oral e
alumnos pueden infiere conclusiones a partir
consultar durante el de ellas.
desarrollo.
Tiempo Asignado: 1 Hrs.
-Ordena información de
3. Los alumnos comentan
similitudes y diferencias • Aplica distintas estrategias
entre la exposición del comunicativas según
facilitador con su trabajo quienes sean sus
elaborado en la interlocutores, el contexto
apertura. en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
• Maneja las tecnologías de
la información y la
4. Aprovechando
comunicación para obtener
conocimientos de
información y expresar
alumnos avanzados,
ideas.
haciendo uso de la

43


antología y mediante la
resolución de dudas por
parte del facilitador,
cada alumno crea un • Maneja las tecnologías
documento, escribe en de la información y la
él un texto y lo guarda, comunicación para
El texto consiste en obtener información y
escribir la primera parte expresar ideas.
del proyecto que incluye • Sigue instrucciones y
lo que el facilitador de procedimientos de manera
cada asignatura ha reflexiva, comprendiendo
calendarizado y como cada uno de sus
desarrollado. pasos contribuye al
• Tiempo Asignado: 4 Hrs. alcance de un objetivo.

5. Demostración del
facilitador de la
navegación en internet
para hacer búsquedas
básicas y avanzadas
donde recupere
información de todo tipo
(texto, imagen,
animación) de una • Maneja las tecnologías de
página, haciendo uso de la información y la
la funciones de comunicación para obtener
navegación información y expresar
reconociendo los ideas.
hipervínculos • Analiza críticamente los
existentes. Esta factores que influyen en su
actividad tiene como fin toma de decisiones.
que los estudiantes
apliquen estos
contenidos operativos
en el manejo de
información de la
asignatura que les
corresponde de acuerdo
al su rol.

6. Haciendo uso del

44


Correo Electrónico, • Aplica distintas estrategias
cada alumno Envía un comunicativas según
correo y adjunta su quienes sean sus
archivo al coordinador interlocutores, el contexto
del equipo enviando en el que se encuentra y los
copia al resto del equipo objetivos que persigue.
y añadiendo a sus • Maneja las tecnologías de
compañeros a su libreta la información y la
de contactos. El comunicación para obtener
coordinador recibe la información y expresar
información y envía ideas.
acuse de recibido para - Asume una actitud
que los integrantes constructiva, congruente
reciban observaciones con los conocimientos y
Esta actividad se hace habilidades con los que
con ayuda de sus cuenta dentro de distintos
compañeros, de su equipos de trabajo.
antología y del
facilitador.
• Tiempo Asignado: la información y la
Extraclase comunicación para obtener
7. El facilitador organiza a ideas.
los equipo para que
programen sesiones de
chat, recomendando el • Dialoga y aprende de
uso frecuente y personas con distintos
responsable del correo puntos de vista y tradiciones
electrónico y del chat culturales mediante la
para intercambiar ubicación de sus propias
información e ideas de circunstancias en un
acuerdo a los roles de contexto más amplio.
expertos. Mediante el • Identifica las ideas clave
uso de una hoja en un texto o discurso oral e
electrónica se crea un infiere conclusiones a partir
directorio de de ellas.
participantes incluyendo • Maneja las tecnologías de
campos de nombre, la información y la
dirección, correo comunicación para obtener
electrónico y otros información y expresar
datos. ideas.
• Sigue instrucciones y

45


• Tiempo Asignado: 2 Hrs. + procedimientos de manera
Extraclase reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus
8. Cada equipo crea una pasos contribuye al alcance
estructura de archivos de un objetivo.
en un medio de • Ordena información de
almacenamiento para acuerdo a categorías,
guardar la información jerarquías y relaciones.
generada. • Elige las fuentes de
• Tiempo Asignado: 2 Hrs. información más relevantes
para un propósito específico
9. El facilitador propone un y discrimina entre ellas de
diseño para la revista acuerdo a su relevancia y
que incluya espacios confiabilidad.
para texto, tablas, • Estructura ideas y
gráficas, imágenes, argumentos de manera
bibliografía, clara, coherente y sintética.
hipervínculos para
proponerla al grupo.
• Dialoga y aprende de
10. Cada equipo adopta el personas con distintos
formato propuesto, hace puntos de vista y tradiciones
las modificaciones que culturales mediante la
considere e integra el ubicación de sus propias
texto escrito en los circunstancias en un
espacios contexto más amplio.
correspondientes. • Identifica las ideas clave
Durante esta actividad en un texto o discurso oral e
los estudiantes abordan infiere conclusiones a partir
los siguientes de ellas.
contenidos operativos; • Maneja las tecnologías de
utilizan las funciones de la información y la
seleccionar, cortar, comunicación para obtener
copiar y pegar, dan información y expresar
formato a texto y ideas.
párrafo, usan el • Aplica distintas estrategias
diccionario de comunicativas según
sinónimos, utiliza el quienes sean sus
corrector ortográfico. interlocutores, el contexto
Con ayuda del en el que se encuentra y los
facilitador y de su objetivos que persigue.
antología. • Ordena información de

46


• Tiempo Asignado: 6 Hrs. jerarquías y relaciones.
• Elige las fuentes de
información más relevantes
para un propósito específico
y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y sintética.

11. Haciendo uso de un • Expresa ideas y conceptos
programa de mediante representaciones
presentaciones lingüísticas, matemáticas o
electrónicas, los gráficas.
equipos desarrollan una • Maneja las tecnologías de
exposición de los la información y la
avances que tienen del comunicación para obtener
proyecto, creando una información y expresar
presentación que ideas.
incluya; texto,
imágenes, transiciones,
audio, formato a los
objetos incluidos
eligiendo estilos y
diseños de diapositiva.
El objetivo es
desarrollar capacidades, • Asume una actitud
evaluar los avances del constructiva, congruente
proyecto y asignar una con los conocimientos y
calificación al segundo habilidades con los que
periodo de evaluación. cuenta dentro de distintos
• Tiempo Asignado: 3 Hrs equipos de trabajo.

• Administra los recursos
disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para
el logro de sus metas

47


la información y la
comunicación para obtener
12. El facilitador sugiere a ideas.
cada equipo incluir una • Ordena información de
gráfica que generan en acuerdo a categorías,
una hoja electrónica, jerarquías y relaciones.
donde hacen uso de los • Utiliza las tecnologías de
siguientes contenidos la información y
operativos; Identificar el comunicación para procesar
entorno de la hoja de e interpretar información.
cálculo, manipular • Elige las fuentes de
datos, formato a datos y información más relevantes
celdas, ordenar datos, para un propósito específico
usa operadores, y discrimina entre ellas de
formulas y funciones acuerdo a su relevancia y
básicas y generar confiabilidad.
gráficos.
• Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
13. En equipo los alumnos otras personas de manera
desarrollan las reflexiva.
actividades de insertar • Asume una actitud
las gráficas constructiva, congruente
correspondientes en el con los conocimientos y
diseño de revista y darle habilidades con los que
el formato conveniente, cuenta dentro de distintos
con la finalidad de equipos de trabajo.
mostrar la información
de una tabla de manera • Propone maneras de
visual. solucionar un problema o
• Tiempo Asignado: 1 Hrs. + desarrollar un proyecto en
Extraclase equipo, definiendo un curso
de acción con pasos
14. Haciendo uso de las específicos.
herramientas de internet
los alumnos realizan
búsquedas de
elementos que
refuercen la información

48


mostrada en la revista
incluyendo texto e
imágenes que insertan
al diseño.
• Tiempo Asignado: 3 Hrs. +
Extraclase.

15. Cada equipo envía a
dos más equipos el
archivo con su proyecto
para revisión y
aportaciones.
• Tiempo Asignado: 1 Hrs. +
Extraclase.

16. Los integrantes del
equipo revisor hacen
uso de la herramienta
“control de cambios”
para identificar errores o
proponer cambios y lo
envían electrónicamente
a los creadores.

49


Cierre
genérica

1. Los alumnos revisan sus • Administra los recursos Utiliza las tecnologías de la Aunque la evaluación de
trabajos para hacer disponibles teniendo en información y comunicación aprendizajes mediante
correcciones y mejoras a los cuenta las restricciones para para investigar, resolver proyectos considera como
proyectos, imprimen la el logro de sus metas. problemas, producir producto evaluable al
versión final del trabajo para • Enfrenta las dificultades materiales y transmitir proyecto mismo, es
engargolar, encuadernar o que se le presentan y es información. necesario tener en igual
engrapar y presentarla a la consciente de sus valores, nivel de importancia los
comunidad escolar, fortalezas y debilidades. contenidos procedimentales
haciendo uso de un • Expresa ideas y conceptos y actitudinales.
programa de presentaciones mediante representaciones A continuación se presentan
electrónicas para crear una lingüísticas, matemáticas o los criterios sugeridos para
presentación final que gráficas. evaluar esta secuencia.
incluya; texto, imágenes, • Sintetiza evidencias
transiciones, audio, video obtenidas mediante la 1.-Cumplimiento en tiempo y Instrumento para evaluar.-
Los equipos desarrollan una experimentación para forma de tareas asignadas. Lista de cotejo.
exposición final del proyecto producir conclusiones y
ante el grupo y los titulares formular nuevas preguntas. 2.-Participación y Instrumento para evaluar.-
de las asignaturas que • Ordena información de colaboración efectiva Registro del coordinador de
participan en el proyecto. El acuerdo a categorías, respetuosa y responsable en cada equipo anotando
objetivo es desarrollar jerarquías y relaciones. el trabajo colaborativo. incidencias y participaciones
competencias y genéricas • Utiliza las tecnologías de de común acuerdo por los
así como evaluar el la información y participantes.
proyecto y asignar una comunicación para procesar
calificación al tercer periodo e interpretar información. 3.- Creatividad. Instrumento para evaluar.-
de evaluación. • Estructura ideas y Guía de observación del
• Tiempo Asignado: 6 Hrs. argumentos de manera maestro, considerando
clara, coherente y sintética originalidad, fluidez,
• Aporta puntos de vista con capacidad de generar
apertura y considera los de soluciones.
otras personas de manera
reflexiva. 4.-Uso eficiente y Rúbricas de contenidos
• Dialoga y aprende de responsable de las operativos, considerando
personas con distintos tecnologías. niveles de eficiencia así
puntos de vista y tradiciones como la responsabilidad en
culturales mediante la el uso de las tecnologías
ubicación de sus propias sobre todo de internet.
circunstancias en un
contexto más amplio. 5.- Elaboración individual de Cada alumno integra todas
un portafolio de evidencias. las evidencias que se

50


generan durante el
desarrollo del proyecto
organizando de manera
cronológica la información.

6.-Presentaciones parciales Rubrica que observe
y finales del proyecto. dominio de las capacidades
de tic, competencias
genéricas, contenido del
proyecto y entusiasmo para
comunicar su trabajo.

Encuesta de
7.-Autoevaluación y autosatisfacción con una
coevaluación. escala likert para identificar
la satisfacción en el
8. Cada alumno debe ser desempeño de si mismo
capaz de explicar los aplicada en el equipo
resultados de sus estudios incluido a si mismo.
tanto a sus compañeros de
grupo de proyecto como al
profesor.

I) ELEMENTOS DE APOYO
Equipo Material Fuentes de información
1. Barberá, E. La educación en la red. Paidós. Barcelona, 2004.
Computadoras CD 2. Pons, Juan de Pablos. Tecnología y comunicación educativas. ILCE, 2003.
Dispositivos de Libros Años 17, no. 37. Revista electrónica.
almacenamiento Hojas 3. Monereo, C. Internet y competencias básicas. Grao. Barcelona, 2005.
Proyector Antologías 4. Olivé, L. La cultura cientíﬁca y tecnológica en el tránsito a la sociedad del
Pantalla Software educativo conocimiento. Revista de educación superior. 2005.
Servicio de Internet 5. Ortiz, R. C. Claves de la alfabetización digital. Editorial Ariel, 2006.
6., L. L. Informe de resultados de la evaluación nacional
a la asignatura de TIC. México, 2007.
7. Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. SEP-COSNET, 2004.
8. Tubella, I. Sociedad del conocimiento. UOC. Barcelona, España. 2005.
Direcciones de Internet
Glosario de términos utilizados en educación a distancia
• http://www.uv.mx/edu_dist/glos.htm
E-Innovation. Glosario
• http://www.einnovation.com.mx/frontendinteriores.jsp?xcid=477
PORTAL Educativo Regional de Baja California Sur

51


•http://sepanmas.sepbcs.gob.mx/Cursos_Linea/Curso_PP/PP_Lec19.htm ***
SITIO NO DISPONIBLE ***
Podcast, Preguntas frecuentes 16
• http://www.uaem.mx/ufm/podcast/preguntas.html
La coctelera. Memoria Digital
• www.lacoctelera.com/memoriadigital/post/2005/11/05/sistemas-
administracion-del-aprendizajelms-open-source
Soluciones educativas
• http://soluciones.webcom.com.mx/learningmanagement.lasso
• http://www.pucpr.edu/facultad/apagan/que-es/scanner2.htm
• http://www.caicyt.gov.ar/ccpp/preguntas-frecuentes/bfque-es-una-
publicacion-en-serie

J) VALIDACIÓN

Elabora: Recibe: Avala:
Fausto J. Iuit González.
Leoncio López Curiel

Profesor(es)

52


4. Bibliografía

Adell, J. (2004). Nuevas tecnologías en la formación presencial: del curso online a las
comunidades de aprendizaje. Revista Qurriculum, 17, 57-76.
Barbera, E. (2004). La educación en la red. España: Editorial Paidós, Barcelona.
Barberà, G.E., & Badia G.A. (2005). El Uso Educativo de las Aulas Virtuales Emergentes en
la Educación Superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC)
vol. 2, n.o2. UOC. ISSN 1698-580X
COSDAC, (2008). Manual De Procedimientos de la Asignatura Tecnologías De Información
Y Comunicación, Secretaría de Educación Pública, Autor Corporativo: ,1ª edición.
Recuperado (20 de julio de 2008), de
http://cosdac.sems.gob.mx/publicaciones_detalle.php?seccion=siete&idpub=56

Informe de resultados de la evaluación nacional a la asignatura de TIC. México, 2007.Cosdac
Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas. España: Editorial Graó, Barcelona.
Olivé, L. (2005). La cultura científica y tecnológica en el tránsito a la sociedad del
conocimiento. Revista de educación superior, vol.34, No.136, pp. 49-63.
Ortiz, R. C. (2006). Claves de la alfabetización digital: Editorial Ariel.
Perrenoud, P. (2007). Diez Nuevas Competencias para enseña. Editorial Grao 4° Ed.
Pons, J. (2003). Tecnología y comunicación educativas. Revista electrónica ILCE, año 17,
no. 37. ISSN 0187-0785.
SEP, (2004). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica.
.
SEP, (2008). ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación
26 de septiembre de 2008.
SEP, (2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado
en el Diario Oficial de la Federación 21 de octubre de 2008.
Rosario, J. (2006). Los Weblogs como Incentivo a la Lectura y el Aprendizaje en los Centros
Educativos. España: Instituto FIEC, ISBN: 84-93515-2-0.
Tubella, I. (2005). Sociedad del conocimiento. España: Universidad Oberta de Cataluña.

Direcciones de Internet
http://www.uv.mx/edu_dist/glos.htm
http://www.einnovation.com.mx/frontendinteriores.jsp?xcid=477
http://www.uaem.mx/ufm/podcast/preguntas.html
La coctelera. Memoria Digital
www.lacoctelera.com/memoriadigital/post/2005/11/05/sistemas-administracion-del-
aprendizajelms-open-source
Soluciones educativas

53


http://soluciones.webcom.com.mx/learningmanagement.lasso http://www.pucpr.edu/facultad/apagan/que-
es/scanner2.htm http://www.caicyt.gov.ar/ccpp/preguntas-frecuentes/bfque-es-una-publicacion-en-serie

54

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