Tipos de-la-comprension-lectora
- 1. LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA Y METACOMPRENSIÓN TIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
- 2. TIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORATIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA CRITICACRITICA LITERALLITERAL INFERENCIALINFERENCIAL METACOMPRENSIÓN LECTORAMETACOMPRENSIÓN LECTORA
- 4. LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL: • Su función es la de obtener un significado literal de la escritura. • Implica reconocer y recordar los hechos y tal y como aparecen expresos en la lectura.
- 5. LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL: • Es propio de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura. Y una vez adquiridas ya las destrezas descodificadoras básicas que le permitan al alumno una lectura fluida. • Esta compuesta por dos procesos:
- 6. PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL: PROCESOS DEPROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA LITERALCOMPRENSIÓN LECTORA LITERAL ANALISISANALISISACCESO LÉXICOACCESO LÉXICO
- 7. ACCESO LÉXICO: • Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensión auditiva, los significados que están asociados a ellos se activan en la memoria a largo plazo. P A T OP A T O /P/-/A/-/T/-/O//P/-/A/-/T/-/O/
- 8. ACCESO LÉXICO: • Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios mentales – léxicos a los que se accede durante la comprensión del lenguaje. PATO – ABEJA-PATO – ABEJA- BURRO –BURRO – ZAPATO-ZAPATO- DICCIONARIOSDICCIONARIOS MENTALES LÉXICOSMENTALES LÉXICOS
- 9. ANÁLISIS: • Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en la relación apropiada. LLEGÓLLEGÓ TARDETARDE DOMINGODOMINGOAQUELAQUELÉLÉL LLEGÓLLEGÓÉLÉL TARDETARDE AQUELAQUEL DOMINGODOMINGO
- 10. ANÁLISIS:• Se comprende la frase como una unidad completa Y seY se comprende elcomprende el párrafo comopárrafo como una ideauna idea general ogeneral o unidadunidad comprensiva.comprensiva.
- 11. PREGUNTAS LITERALES • ¿Qué hace la fuente? • ¿Qué es lo que nadie sabe?
- 12. SIGNIFICADO: • BARRENA: Es un taladro. • CHARLAR: Conversar. • AURORA: Luz sonrosada que precede a la salida del sol.
- 14. LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL: • Denominada también interpretativa. • Este nivel proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo.
- 15. LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL: • Exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto. ¿Por qué creen¿Por qué creen que el gatoque el gato mustafa tomamustafa toma desayuno tandesayuno tan temprano?temprano? Yo tomóYo tomó desayunodesayuno temprano…temprano… porqueporque tengo que irtengo que ir al cole..al cole.. Chispas!!!...Chispas!!!... Eso no está enEso no está en la lectura…la lectura…
- 16. PRCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL PROCESOS DE LA COMPRENSIÓNPROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIALLECTORA INFERENCIAL ELABORACIÓNELABORACIÓN INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN RESUMENRESUMEN
- 17. LA INTEGRACIÓN: • Cuando la relación semántica no está explícita en el texto y se infiere para comprenderla. Por ejemplo, en la exposición:Por ejemplo, en la exposición: ¨¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨. Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frasesLo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente:es lo siguiente:
- 18. ¨EL TORO PERSEGUÍA AL CORREDOR. ÉL SE APARTÓ¨. • Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente: • Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que (él) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración. • Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.
- 19. EL RESUMEN: • La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. • Se forman macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: ¨por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en consecuencia¨, etc.
- 20. LA ELABORACIÓN: • Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se une una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo: • Lo que pone el texto: Lo que añade el lector: ¨ Es la pieza de madera de la estantería que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima¨. ¨ La¨ La lejaleja de lade la estanteríaestantería estabaestaba saturada desaturada de libros¨.libros¨. Es la pieza deEs la pieza de madera de lamadera de la estantería que debeestantería que debe soportar el peso desoportar el peso de los libros que se lelos libros que se le ponen encima¨.ponen encima¨. Lo que pone el texto Lo que añade el lectorLo que añade el lector
- 21. LA COMPRENSION LECTORA CRITICA
- 22. LA COMPRENSION LECTORA CRITICA: • Denominada también evaluación apreciativa. • Es un nivel más elevado de conceptualización (Miranda, 1988) ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa. • Llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. ESTE LIBRO ME PARECE INTERESANTE
- 23. LA COMPRENSION LECTORA CRITICA: • Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector. • Es un nivel experto de comprensión, propio de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria. LA OBRA DICELA OBRA DICE QUE ELQUE EL MINOTAUROMINOTAURO VIVIO ENVIVIO EN AQUEL LUGARAQUEL LUGAR LOSLOS MINOTAUROSMINOTAUROS NONO EXISTEN…EXISTEN… PERO ESPERO ES INTERESANTEINTERESANTE ESTE MITO.ESTE MITO.
- 25. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA • El Metaconocimiento es todo conocimiento o actividad cognitiva que tiene sobre el conocimiento (Flavell, 1988). El control del conocimiento es un objetivo delEl control del conocimiento es un objetivo del aprendizaje de laaprendizaje de la metacogniciónmetacognición.. Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominadoAplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado metacomprensión lectora (Ríos, 1991).metacomprensión lectora (Ríos, 1991).
- 26. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA • Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo.
- 27. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA • Al leer se pueden producir fallos o déficits en la comprensión de una o varias palabras o de determinadas partes del texto. En la medida en que el lector pueda controlar (analizar, recordar, reconocer…) estas fuentes de error y aplique estrategias correctoras que le permitan la comprensión estará aplicando sus habilidades de metacomprensión lectora. • Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y por qué se ha producido la in-comprensión de la lectura y aplicar estrategias como las propuestas por Collins y Smith (1980):
- 28. COLLINS Y SMITH (1980): • Ignorar y seguir leyendo. • Suspender los juicios. • Elaborar una hipótesis de tanteo. • Releer la frase. • Releer el contexto previo. • Consultar una fuente externa.
- 29. RÍOS, (1991) • Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso de la metacomprensión lectora: • Relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a leer. • Tener claros los objetivos que pretende la lectura. • Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos lectores. • Detectar los aspectos más importantes del texto. • Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el proceso comprensivo.
- 30. RÍOS, (1991) • Reconocer las limitaciones previas para comprender. • Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensión. • Evaluar los resultados obtenidos de la lectura. • Evaluar los resultados obtenidos de la lectura. • Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial para determinar si la Comprensión Lectora se está dando (Brown, 1980). • Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la comprensión.
- 31. • El procedimiento de aplicación didáctica de la Metacomprensión Lectora consiste en instruir al alumnado para que, en las distintas fases de la lectura: antes de iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se autoformule las preguntas anteriores y se dé respuestas para adquirir consciencia de las estrategias Metacomprensivas que utiliza.