Tiposde preguntas
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El documento trata sobre el uso de preguntas en la enseñanza. Propone que las preguntas deben ser amplias y abiertas para fomentar el pensamiento crítico, no tener una única respuesta correcta y relacionarse con la vida de los estudiantes. También sugiere que las preguntas de contenido son útiles para apoyar las preguntas más amplias, pero no deben ser el enfoque principal.
Tiposde preguntas
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- 2. • Un estudiante que se interesa, pregunta. El aprendizaje auténtico, insta a que los estudiantes hagan más preguntas. • Si un estudiante está interesado en la respuesta, tiene más posibilidades de convertirse en un aprendiz autónomo. • Si los estudiantes ven las relaciones entre la materia aprendida y su mundo, pueden cambiar toda su perspectiva de lo que se trata la educación. 2
- 3. Para tratar las destrezas de pensamiento de orden superior. ◦ Para instar a la comparación, síntesis, interpretación y la evaluación, entre otros, y percibir el bagaje de conocimientos que trae el alumno. Para asegurarse que los proyectos de los estudiantes sean persuasivos y cautivantes. ◦ Para instar a algo más que una simple reafirmación de los hechos. Para enfocarse en temas importantes. ◦ Para relacionar el aprendizaje con otras disciplinas y temas de estudio. ◦ Para hacer preguntas que han sido planteadas a lo largo de la historia de la humanidad. ◦ Para tratar las preguntas interesantes que hacen los estudiantes. 3
- 4. Son amplias y abiertas: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ Tratan de grandes ideas y conceptos duraderos. No tienen una sola respuesta. Son cautivadoras y significativas. Promueven la curiosidad. Plantean un desafío razonable. Requieren destrezas de pensamiento de orden superior. Poseen respuestas que no pueden ser encontradas en un libro. A menudo entrecruzan disciplinas y ayudan a que los estudiantes vean cómo se relacionan las materias entre sí. Ejemplo: – Pregunta orientadora: ¿Por qué necesitamos unos de otros? 4
- 5. Ayudan a que los docentes se concentren en los temas importantes de sus planes anuales y llevan un sentido interdisciplinario. Ponen en relieve preguntas importantes que son comunes a distintas asignaturas (Matemática, Ciencias, Literatura, Historia, entre otras.) Una misma pregunta orientadora podría disparar diferentes miradas según el área curricular. Se centran en torno a desafíos, problemas, inquietudes, intereses o temas que también surgen en otras unidades. 5
- 6. • Ponen en relieve y se centran en el estudio de casos y tópicos a lo largo de un proyecto o desarrollo de un tema que de otro modo pareciera arbitrario o inconexo. • Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus propias experiencias e ideas. • No existe una única y obvia respuesta “correcta”, de modo que los estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades. • Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para fomentar el cuestionamiento. • Ayudan a que los estudiantes relacionen, comparen, contrasten y hagan analogías. 6
- 7. Son preguntas abiertas que se enlazan directamente a un proyecto o unidad con las vida de los estudiantes: Plantean un desafío razonable. Requieren destrezas de pensamiento de orden superior. Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y su propio significado de la información obtenida por ellos. Apoyan la pregunta orientadora. Involucran directamente al alumno, sus vivenvias, su contexto, su familia, sus espectativas, etc. Ejemplos: ◦ Pregunta orientadora: ¿Por qué necesitamos de los otros? ◦ Pregunta de Unidad: ¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios es el más importante? ¿Cuál ayudante comunitario le gustaría ser? 7
- 8. Preguntas orientadoras Preguntas de unidad • ¿Por qué las novelas han sido siempre importantes a lo largo de la historia? • ¿De qué manera la obra de • ¿Cómo el arte refleja o cambia la sociedad? • ¿De • ¿Qué se necesita para cambiar el mundo? • ¿Cómo las acciones y pensamiento Cervantes es relevante para vos? qué manera el arte contemporáneo se refleja en tu cultura? de Simón Bolívar inciden hoy en tu vida? 8
- 9. Tiene un limitado grupo de respuestas correctas, respuestas basadas en hechos. A menudo se refieren a definiciones, identificaciones y, en general, a recodar información (ejemplo: las preguntas se encuentran en una prueba.) Ayudan a responder a las preguntas de unidad. Son las típicas preguntas que los alumnos “googlean”, copian y pegan. Ejemplos: ¿Quienes son algunos de los ayudantes comunitarios? ¿Qué hace un ayudante comunitario? 10
- 10. Pregunta orientadora ¿Cómo el arte refleja la cultura o la cambia? Preguntas de contenido basadas en un hecho de “una” sola respuesta En arte ¿Qué es el renacimiento? ¿Cómo prospera un organismo en ¿Cuál es el ciclo de vida de la rana? su entorno? ¿Cómo un conflicto produce un cambio? ¿Qué consecuencias económicas y políticas provocó la guerra de Malvinas? ¿Por qué cambian las leyes? ¿Cómo se forman las leyes? ¿Es la Historia una historia del ¿Quién es un inventor importante y progreso? qué -él o ella- inventó? 11
- 11. ¿De qué maneras apoyan las preguntas de contenido, de Concepto 3: Organismos y medio ambiente Ejemplo de unidad al aprendizaje? estándar y la esencial las relaciones entre varios organismos y su medio ambiente. Comprender Ejemplo del objetivo Los estudiantes serán capaces de identificar un ecosistema y explicar como los organismos dentro de un ecosistema están conectados y son interdependientes. Preguntas de contenido - ¿Cómo recolecto información y la despliego en un gráfico? - ¿Cuáles animales urbanos hay ahí y qué necesitan para sobrevivir? Preguntas de unidad - ¿Cómo podemos la fauna urbana y los humanos convivir juntos de manera armoniosa? Pregunta esencial - ¿Cómo podemos todos llevarnos bien? Proyecto • Utilizando información actual sobre las lesiones infringidas a la vida silvestre, tomadas de un refugio de vida silvestre local, los estudiantes aprenden cuales especies animales han sido lesionadas, las causas de las lesiones y los efectos de la reducción de la fauna urbana. Aportan recomendaciones para la reducción de las causas de lesiones provocadas por humanos a la asociación ornitológica local, la sociedad humanitaria, las asociaciones de vecinos y a otros grupos interesados. Al final de cada presentación pública, los estudiantes reúnen las impresiones de los asistentes a los datos mostrados y publican sus hallazgos e ideas en un documento informativo para el público. 12
- 12. Fuente original: Intel Educación Modificado por: Equipo Plataforma Ministerio de Educación de Santa Fe 13