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- 1. RSUMEN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE TRABAJO COLABORATIVO Por Héctor Jesús Torres Lima / Mario A. Revilla Basurto 1. PREMISA: La Comunidad de aprendizaje El Trabajo Colaborativo no es simplemente un trabajo en equipo o la disposición para colaborar. La perspectiva de Trabajo Colaborativo (TC) se basa en considerar el aprendizaje como una experiencia social, donde cada miembro de la sociedad aprende a lo largo de su vida sobre los aspectos de su interés o necesidad, y los aprende de diversas fuentes, familia, amigos, escuela, etc. A su vez, cada miembro de la sociedad, se dé cuenta o no, se convierte en fuente de aprendizaje para las personas con las que convive y comparte experiencias. Entonces el diseño de un grupo bajo la perspectiva de TC trata de reproducir esta dinámica en un grupo formal o hasta cierto punto artificial. La comunidad de aprendizaje formal se entiende como el encuentro de trayectorias de aprendizaje, a donde cada miembro llega con un bagaje de conocimientos, saberes, habilidades, intereses, expectativas, aspiraciones, para aportar a, y para apropiarse de, la propia comunidad. 2. CONDICIONES: • Ambiente Para que la comunidad de aprendizaje pueda desplegarse requiere construir un ambiente que permita la libre actuación de sus miembros. El ambiente propicio para el TC es aquél donde todos y cada uno de los miembros del grupo se reconocen respetuosamente, a la vez que aceptan que el aprendizaje y el mantenimiento del ambiente son responsabilidad, en principio de cada miembro, y del grupo en conjunto. • Comunicación El ambiente propicio se construye como un ejercicio de comunicación, donde cada quien se expresa con claridad y precisión, al menos hasta donde le es posible, a la vez que desarrolla una atenta escucha hacia el decir de los demás. • Saber y poder El TC es también un principio ético, parte del reconocimiento y respeto del Otro,
- 2. de su modo de hacer y de aprender: la idea es que cada quien es único, pro por esa razón todos son semejantes. De lo cual se desprende otra forma de usar el poder, incluido el saber, el cual suele suponer una forma de legitimación del poder. + Poder El poder no se impone desde la posición jerárquica ni se justifica por el supuesto saber. En TC el poder se pone al servicio de la conducción y coordinación del trabajo de la comunidad de aprendizaje, la cual colectivamente define sus objetivos y alcances, sus dinámicas y las situaciones a evaluar, así como los criterios de evaluación. No es que se renuncie al liderazgo, sino que éste se compromete a sustentar el ambiente propicio, a regular la comunicación, a no perder los objetivos del grupo ni el rigor del trabajo. + Saber Por tanto, también el saber se usa o se ejerce con una perspectiva específica, el saber se pone al servicio de los objetivos de la comunidad de aprendizaje: se reconoce la mayor experiencia o sabiduría de algún o algunos miembros del grupo, lo cual no les confiere distinciones respecto al compromiso, responsabilidad y tareas del grupo en conjunto En un sentido, el saber se centra en los procesos, en mantener el ambiente apropiado y en dirigir al grupo hacia los fines acordados; lo cual supone o implica el conocimiento y aplicación de habilidades comunicativas y organizativas para mantener la ecuanimidad emocional del grupo, a la vez que el equilibrio en la participación de sus integrantes. En otro sentido, si bien cada quien es responsable de su aprendizaje, todos aportan los conocimientos pertinentes a las tareas del grupo, así cada uno desde su repertorio de capacidad aprende, se apropia, y enseña, regala, conocimiento a la comunidad. 3. DINÁMICA (?) Cada miembro expone sus expectativas para conformar un programa común, que considere a todos los miembros de la comunidad, a la vez que las exigencias institucionales. Del mismo modo se establecen los objetivos y los puntos a evaluar. Cada participante lleva los temas que domina y que son pertinentes a los objetivos, abiertos al cuestionamiento y crítica, de donde surgen planteamientos más potentes (al menos eso se espera).
- 3. Durante los procesos de evaluación, pueden establecerse acotaciones, extensiones o profundizaciones de su temática, según los recursos con que se cuente, incluidos el tiempo y las demandas externas que pesan sobre el grupo o comunidad de aprendizaje. Incluso, el grupo se puede ramificar para atender con especificidad ciertos temas u objetivos.