Trabajo computacion abi
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La educación preescolar es fundamental para el desarrollo integral de los niños, estimulando las áreas cognitiva, física, socioemocional y demás a través de la interacción y mediación. Es un derecho de los niños participar en situaciones educativas que impulsen su desarrollo y potencien su inteligencia, más que ser un espacio de cuidado. El documento describe las características del desarrollo de los niños preescolares, la importancia de la estimulación temprana, y concluye enfatizando que entre los
![[ E s c r i b a l a d i r e c c i ó n d e l a c o m p a ñ í a ]
2013
ABIGAIL DAVILA
ADRIANZEN
LA EDUCACION EN LOS NIÑOS PREESCOARES
User
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Trabajo computacion abi
- 1. [ E s c r i b a l a d i r e c c i ó n d e l a c o m p a ñ í a ] 2013 ABIGAIL DAVILA ADRIANZEN LA EDUCACION EN LOS NIÑOS PREESCOARES User windows
- 2. INTRODUCCIÒN El objetivo de este ensayo es asumir una reflexión crítica para promover un proceso de concienciación de todos los entes implicados en la toma de decisiones a favor de la infancia, en donde se asuma que la Educación Preescolar o Inicial ha de basarse en la mediación para la estimulación del desarrollo integral, por cuanto la interacción de los niños y niñas con su medio, no solo afecta las posibilidades de sinapsis y la manera como estas conexiones se establecen, sino que esa influencia temprana del medio exterior puede dejar huellas definitivas en la psiquis humana.
- 3. EDUCACION EN LOS NINÑOS DE EDAD PREESCOLAR: Todos los niños, al momento de nacer, poseen una estructura cerebral, potencialmente muy capaz, Ya que sus cerebros producen, millones de células nerviosas (neuronas), las cuales les sirven para nada Sin ninguna conexión entre ellas (sinapsis), al nacer solamente tienen reflejos; es por eso que se requiere de una estimulación integral, que algunos llaman estimulación temprana y/o precoz prefiero denominarla integral para que se refiera a la mediación de todas las áreas de desarrollo de los niños y niñas. Si no se produce este tipo de estimulación, los niños recibirán estímulos del entorno, los cuales pueden ser buenos, malos, deficientes u oportunos. Pero si como padres y docentes nos preocupamos por darles una excelente estimulación conociendo cómo y por qué se forma la estructura del cerebro humano y cuál es la manera más correcta de brindar estos estímulos, estaremos ayudando oportuna y adecuadamente en el desarrollo de nuestros niños y niñas, evitando de esta manera que posteriormente tengan problemas de aprendizaje, en lectura, matemáticas, desarrollo físico y emocional. Peralta (2000) manifiesta que es fundamental reconocer que en las primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física y psicológica, de una manera global. Es un período vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades. Por las razones expuestas, la Educación Preescolar o Inicial es un derecho que tiene la infancia a Participar en situaciones educativas que sirvan para impulsar su desarrollo y promover su inteligencia y no como un espacio destinado a su cuidado. En consecuencia, se considera que ninguna cualidad psíquica y en particular la intelectual conservan una naturaleza fija e inalterable y que ellas son el fruto del tiempo y la estimulación de las estructuras internas y, por tanto, su naturaleza es variable. Lo interno, es lo externo interiorizado, la inteligenciaes la apropiación de los procesos externos que realiza el sujeto, en este caso los niños y niñas, a travésde la actividad y de la comunicación. Lo interno yaformado, juega un papel en determinado momento y adquiere impulso e independencia importante para
- 4. La continuidad y posterior formación compleja de los sistemas psicológicos. Sobre la base de estos planteamientos, es absolutamente necesario ofrecer en los espacios educativos de atención a la infancia un ambiente de estimulación integral que, por sus características, se constituya en una educación para potenciar desarrollo. Cuando se hace referencia al desarrollo se enfrentan diversas interrogantes: ¿Qué factores influyen? ¿Qué papel juega el otro para que el desarrollo se produzca? ¿Cómo deben ser las experiencias educativas para influir en el desarrollo? En este sentido, la ciencia ha llegado a mostrar la existencia y la presencia de factores de tipo endógenos y exógenos determinantes y que estos se interrelacionan dialécticamente. Esta interrelación relieva el gran reto de la Educación Preescolar o Inicial como es la puesta en práctica de sistemas de intervención que propicien desarrollo a partir de la mediación. Al respecto, Vigotsky (1989), al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los procesos de desarrollo y aprendizaje, consideró que el aprendizaje siempre se adelanta al desarrollo y que en los niños y niñas siempre se presentan períodos que son substancialmente sensibles a la influencia de la enseñanza y durante los cuales se forman en ellos unos u otros procesos psíquicos. Estos períodos sensibles ocurren cuando el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo, se dan en un tiempo que por lo general son cortos, lo que justifica la necesidad de unapsicomotor, social y efectivo; es decir, a promover su desarrollo integral. Las docentes de Educación Preescolar como intelectuales de la pedagogía y de la psicología están académicamente preparadas para ofrecer una atención que vaya más allá del cuidado y protección. Las intenciones y pensamientos acerca de cómo educar al ser humano en los primeros años de vida han recorrido un largo camino de teorías que en la práctica han tardado en afectar plenamente las instituciones, una historia en la que el pensamiento de los expertos como lo sostiene Molins (1994) ha idosiempre por delante de aquello que deberíamos hacer con los infantes y en esa lucha emprendida porcrear las condiciones educativas más adecuadas, losmás afectados son los niños y niñas, su período es muy corto y las acciones educativas retardadas y lentas. En la historia del curriculum, que se ha estructurado de la Educación Preescolar o inicial a nivel
- 5. Mundial, han dejado su estela las diferentes concepciones que en cada época han dominado en la visión de la didáctica. Así, las concepciones acerca de la educación infantil y el cambio de filosofías relacionadas con la naturaleza, las habilidades y necesidades requeridas para diferentes tipos de educación han afectado y afectan las aspiraciones del currículo. Planificación del proceso de enseñanza: El proyecto curricular. La programación del aula. 3.- Desarrollo del proceso de enseñanza: La práctica educativa. Aprendizajes del alumno: Para llevar a cabo esta evaluación del proceso de enseñanza es necesario hacer uso de unos instrumentos adecuados. El diario del educador, el contraste con otros compañeros o técnicas más sofisticadas, como grabaciones o la presencia de un observador externo, son algunos de los procedimientos que ayudan a sistematizar la evaluación. Podemos utilizar indicadores a través de escalas cuantitativas o bien puede utilizarse palabras más significativas, que dependerán de cada caso, La evaluación del proceso de enseñanza, en cierta medida, debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para proceder a la valoración de la marcha del proceso. Esta evaluación se inicia con la planificación educativa del Centro de Educación Infantil (a través de los distintos proyectos) y finaliza con la memoria en la que se recogen las principales conclusiones y la modificación de los distintos documentos de
- 6. planificación, con lo cual podemos concluir que de manera genérica se realizará una vez al año. A partir de ahí se inicia nuevamente, con un carácter continuo y retroalimentado. Autoevaluación de la actitud del educador: Conviene que los educadores nos detengamos de vez en cuando a reflexionar sobre nuestras actitudes y comportamientos ante los niños. Sentarnos frente a un cuestionario y responder a una serie de preguntas nos ayudará a conocernos y mejorar nuestra labor docente. Como quiera que nadie o casi nadie reconozcan sus propios fallos, el cuestionario que incluimos, rellenado de manera anónima nos servirá para realizar reuniones de grupo. La opinión de los padres: Si bien los padres y madres no son profesionales de la educación, conviene saber también como valoran el centro en su conjunto, por lo que, en nuestra propuesta del centro de futuro, recomendamos que transcurridos unos meses, se les pasen unos cuestionarios de evaluación sobre las actividades y servicios del conjunto del centro. No se trata en este caso de una evaluación en el sentido estricto, sino más bien de su visión particular de nuestra acción educativa, pero la práctica dice que es sumamente instructiva. Objetivos Educación Preescolar Uno de los grandes retos de la educación preescolares optimizar el proceso de formación y desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años, procurando que los educadores sean efectivos mediadores entre el mundo y los niños y niñas. El docente-mediador debe promover su desarrollo, no detenerlo ni entorpecerlo, para lo cual, propone, pero no impone; exige pero no satura, es firme pero no agresivo; está presente cuando el niño lo necesita y se aleja cuando su presencia lo inhibe. Las acciones educativas, en los primeros años de vida, deben estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor, social, moral y sexual de los niños y niñas, de tal manera que no perdamos el espacio más relevanteen la vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades muy especialmente para promover su inteligencia.
- 7. Los objetivos principales: a)- La salud del niño b)- El desarrollo de su personalidad c)- El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres De familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de l los pequeños. La reforma de la Educación Preescolar del sexenio estableció: protección de los párvulos en cuanto a salud, crecimiento, desarrollo físico e intelectual y formación moral; iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la región en que habitaban; adaptación al ambienta social de la comunidad; adiestramiento manual e intelectual, mediante labores y actividades practicas; estimulación de la expresión creativa del pequeño. A la Educación Preescolar se le asignó el siguiente plan: a)- Protección y mejoramiento de la salud física y mental. b)- Comprensión y aprovechamiento del medio natural. c)- Comprensión y mejoramiento de la vida social. d)- Adiestramiento en actividades practicas. e)- Expresión y actividades creadoras.
- 8. El desarrollo del niño y la niña depende: Las principales tendencias existentes en la actualidad respecto a las concepciones del desarrollo Coinciden y apuntan en su conjunto a la consideración de que en el desarrollo humano, juegan un papel importante tanto las estructuras internas, constitucionales, biológico-funcionales, como las condiciones externas, sociales, culturales y educativas. Lo esencial ha de ser tratar de valorar en qué medida lo biológico y lo social se relacionan en la educación del niño, en qué sentido los factores internos, constituidos básicamente por el sistema nervioso central y la actividad nerviosa superior, ejercen una influencia sobre aquello que está determinado por los factores externos, y en los cuales la educación juega un papel de crucial importancia.
- 9. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR FÍSICAS COGNITIVAS SOCIO-AFECTIVAS Las capacidades perceptivo-motrices se estructuran adecuadamente de los 2 a los 6 años, etapa en la que el niño: Amplía el repertorio de conocimientos sobre las partes de su cuerpo. Va creando una imagen mental de sí mismo. Mantiene con mayor facilidad su equilibrio en distintas posiciones. Define con mayor claridad los conceptos relativos al espacio y el tiempo. Distingue conceptos relativos a la estructura del espacio: adentro y afuera; cerca y lejos. Y también otros relativos a la orientación en el espacio: arriba y abajo; derecha e izquierda. Reconoce los periodos en que se estructura el tiempo: mañana, tarde, noche; ayer, hoy, mañana. Aprende a coordinar el movimiento de cada una de las partes de su cuerpo (ajuste motor). Adquiere sincronización y ritmo (coordinación) en sus movimientos. Afina sus habilidades motrices básicas. Mejora el movimiento de cada una de las partes de su cuerpo. Presenta mucha actividad y la mayoría del tiempo corre. Los movimientos unilaterales (caminar, correr, saltar con un pie y luego con el otro) le son más fáciles de realizar que los movimientos bilaterales (salto con los dos pies juntos). El control de las habilidades motrices gruesas se lleva a cabo con mayor rapidez. Aprende a vestirse por sí mismo. Las habilidades motrices finas le representan aún dificultad (ejemplo: le cuesta trabajo amarrar las agujetas y abrochar los botones). Este periodo es en donde el niño presenta un desarrollo cognitivo importante. Piagetdio en llamarle "fase pre- operacional de desarrollo"; para Le Boulch la etapa del "cuerpo percibido". Para el niño no hay otra lógica que su propio punto de vista. Es un ser egocéntrico que actúa con base en lo que ve y lo que percibe, ya que sus pensamientos son resultado de una imagen global de sí mismo. Esta etapa se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño para expresar sus ideas de manera verbal, lo cual conlleva aumento en su vocabulario. Comienza a desarrollar funciones cognitivas que son el principio del pensamiento lógico a través de asociaciones conscientes e inconscientes del lenguaje y el juego. Como resultante del egocentrismo que presenta el niño en estas edades, se rehúsa a compartir lo que tienen a mano porque lo considera suyo. De los 2 a los 4 años, los niños presentan conductas cambiantes, las cuales tienden a estabilizarse hacia los cinco años. Son inseguros y tímidos en ambientes que no les son familiares. Son susceptibles a los tonos de voz con los que se dirigen a ellos otras personas. Empiezan a adquirir conciencia sobre lo correcto e incorrecto de sus acciones. El concepto de sí mismo se desarrolla muy rápido. Se interrelacionan fácilmente niños y niñas.
- 11. CONCLUSIONES 3 años hasta cumplir los 6, al igual que la primera fase propone la utilización de estrategias de aula, familia y comunidad. En ambas fases el Ministerio de Educación propone hacer énfasis en el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas para promover experiencias de naturaleza cognoscitiva, lingüística, física, psicomotora, social y emocional, que faciliten el desarrollo pleno de las potencialidades del niño y la niña. Uno de los fines de la Educación Inicial establecidos. El niño pequeño es competente en el doble sentidoal entrar en la escuela ya trae consigo vivenciasy destrezas (competencias de diversotipo y en diferente grado de evolución) que laescuela ha de aprovechar como cimientos desu desarrollo. Al dejar la educación infantil ha deestar en posesión de un más amplio, rico y eficazrepertorio de experiencias y destrezas queexpresen el trabajo educativo realizado. De tal manera que no se trata sólo de que el niñoy la niña sea feliz y esté cuidado en las institucionesde educación Preescolar. Se trata de hacer valer ytomar en cuenta su potencial de desarrollo en unos.