Un curriculo organizado
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Un currículo organizado por áreas de conocimiento permite que los estudiantes desarrollen mejor sus habilidades cognitivas. El currículo está dividido en subniveles desde primer año de educación general básica hasta el bachillerato general unificado. Cada área incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación. La implementación de este currículo requiere metodologías centradas en el estudiante y el trabajo en equipo para lograr los objetivos del perfil de salida.
Un curriculo organizado
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA TERCER NIVEL MATERIA: DESARROLLO CURRICULAR INTEGRANTES: BASTIDAS RONAL CEDEÑO ROCIO MACAS MARILIN MATUTE YADIRA SÁENZ JORGE TONATO ARLETH DOCENTE:Dr. PATRICIO TOBAR. Mg. TEMA: Un currículo Organizado por Áreas del Conocimiento FECHA: 12-11-2019
- 2. Un currículo organizado por áreas de conocimiento El currículo está organizado por diferentes áreas las cuales están diseñadas para que el estudiante desarrolle mejor sus habilidades cognitivas y para que cumpla con lo propuesto por el perfil de salida que platea la institución educativa, para lo cual se imparten diferentes asignaturas de acuerdo al nivel de académico del estudiante. El currículo está organizado por áreas las cuales se dividen en subniveles y se incorporan desde el primer año de E.G.B hasta culminar el B.G.U, esto permitirá que el currículo sea más flexible y responda a las necesidades e interés de los estudiantes. La institución debe de adaptar el currículo de acuerdo a la realidad y contexto en el cual se espera empelar Los siguientes elementos corresponden a un mejor desempeño del currículo que son: el perfil de salida; los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del perfil de salida y los objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los criterios e indicadores de evaluación. Principios para el desarrollo del currículo Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
- 3. aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Orientaciones metodológicas Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje. Autonomía de los centros para la concreción del currículo Desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Refuerzo académico y acción tutorial
- 4. Corresponde a las instituciones educativas diseñar e implementar planes de refuerzo académico y acción tutorial. El diseño general de este tipo de acciones ha de quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional. Carga horaria El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación General Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General Unificado, este horario completará cuarenta horas pedagógicas. La hora pedagógica queda definida por un periodo mínimo de cuarenta minutos, tal y como estipula el artículo 149 del Reglamento de la LOEI. Participación de las familias Los proyectos educativos institucionales incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias y la comunidad en el ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo, realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a las necesidades derivadas de la implantación del nuevo currículo, a la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se desprendan de los resultados de la evaluación de los estudiantes. Origen y sentido de una reflexión sobre el volumen y la amplitud de los aprendizajes escolares
- 5. Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas y son una expresión de las finalidades que la sociedad atribuye a la educación. Cuando se toman decisiones sobre qué deben enseñar los profesores y qué deben aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se están tomando también decisiones sobre qué tipo de persona y qué tipo de sociedad se quiere contribuir a conformar con la educación. La ciudadanía y su ejercicio en un contexto socio-histórico y cultural determinado, a la sazón en el Ecuador de los inicios del siglo XXI. Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo aquello que el currículo oficial dice que tendría que aprender, y sentimientos de frustración en el profesorado, que por más que se esfuerce no consigue enseñar todo aquello que se le pide y se le exige que enseñe. Aprendizajes Básicos: básicos imprescindibles y básicos deseables en los currículos de la educación básica. Ejercicio de la ciudadanía Son “básicos” los aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendizajes que todos los niños, niñas y jóvenes tienen que conseguir para no quedar en situación de riesgo de segregación o de exclusión social; son “básicos” los aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la sociedad, entendiendo la cohesión social como uno de los ingredientes fundamentales y una condición sine qua non de este buen funcionamiento. Desarrollo Personal Se trata, en este caso, de un significado relacionado con la idea de “madurez” personal en sus diferentes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
- 6. también de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de “felicidad personal” o del “buen vivir” se conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un auto concepto y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el entorno natural y con otras personas. Proyecto de vida El concepto “básico” se relaciona fundamentalmente en este caso con la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional. Acreditación Se relaciona con la idea de acceso a la educación superior –y por lo tanto con el componente propedéutico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educación obligatoria–; y en un sentido más restringido, con la idea de requisitos para poder seguir progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de un ámbito determinado del saber. Puedan proseguir sin problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y más concretamente, en función de que nos inclinemos por un sentido más restringido o más amplio del concepto de “procesos formativos posteriores”. Conocimiento básico-deseable Se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.
- 7. Conclusiones Por tanto se puede decir que la implementación de contenido en el currículo es un proceso complejo ya que tiene que cumplir con requerimientos que ayuden al estudiante para un desempeño posterior en lo académico y social, también que favorezca al profesor en el ámbito laboral que facilite la inculcación de conocimientos a través de metodologías acorde a las necesidades del estudiantes y así puedan ayudarse mutuamente. Bibliografía Ministerio de Educación, (2016). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA. Sitio Web: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahU KEwjeurjVzbvmAhXSuFkKHdCRAI0QFjABegQIARAC&url=https%3A%2F%2Fed ucacion.gob.ec%2Fwp- content%2Fuploads%2Fdownloads%2F2016%2F08%2FCurriculov2.pdf&usg=AOvV aw3mHqbUFnCs9ORcQuGo6fSp