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3º de ESO Unidad Didáctica Nº 4: “EL PROCESO DE URBANIZACIÓN”

UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL PROCESO DE
URBANIZACIÓN

I. RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL CURRÍCULo.

Dentro de la secuencia de unidades de la que consta la Programación de la materia de
Geografía de 3º ESO, la presente Unidad Didáctica es la cuarta de la misma. Esta Unidad se ha
confeccionado conforme a la legislación vigente en cuanto a la fijación prescriptiva de contenidos
curriculares, esto es Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que establece las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria; y son desarrolladas mediante el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para todo el territorio español; y para Andalucía con
competencias en educación, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece las enseñanzas mínimas en Andalucía y la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en
Andalucía. Esta Unidad se enmarca en el Bloque de Contenidos número 2: Las actividades
económicas y el espacio geográfico, Bloque número 3: Organización política y espacio geográfico,
y Bloque número 4: Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual, y para Andalucía, en
concreto, en el Núcleo Temático nº 8: Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

II. JUSTIFICACIÓN.

El estudio de los espacios urbanos es uno de los aspectos más interesantes de la Geografía,
tanto por la gran dimensión que ha alcanzado el proceso de urbanización, como por ser éstos los
espacios más humanizados.

Posiblemente, la dificultad principal se encuentre en la comprensión por el alumnado de las
complejas interacciones que se producen en el medio urbano, por lo que debemos poner de
manifiesto, con ejemplos concretos y cotidianos, las condiciones medioambientales y
socioeconómicas en los que se desarrolla la vida en la ciudad. Esto mismo puede ser un gran
elemento motivador realizando un estudio urbano del núcleo de población en el que habiten nuestros
alumnos.

El uso de planos y mapas, de noticias e informaciones referidas a su ciudad, puede ser un
excelente recurso didáctico. Esta Unidad es relevante en el currículo prescriptivo por el carácter
básico y organizador de los contenidos, un moderado nivel de abstracción y complejidad adecuado
para el desarrollo cognitivo del alumnado de esta edad y su relación con su experiencia personal.

III. DESTINATARIOS DE LA UNIDAD.

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Esta Unidad elaborada para el Curso 3º de ESO de la materia de Geografía. Se destina a
todos los grupos de este nivel. Los alumnos tienen una edad de 14 a 16 años. El grupo es
heterogéneo y se compone por 30 alumnos, con 4 alumnos/as repetidores, y 1 alumno/a que
proceden de otros países (tardía incorporación al sistema educativo).

Sus familias poseen un nivel socioeconómico medio. Algunos/as alumnos/as proceden de
familias que se encuentran desestructuradas, y muestran un alto grado de desmotivación y desinterés
(la mayoría son repetidores/as). Esta Unidad pretende reforzar conocimientos desarrollados en los
cursos anteriores y prepararle para la adquisición de nuevos conocimientos, de forma que aumente
su formación académica y personal, pues le permite tener una visión amplia de una realidad
próxima.

IV. CONDICIONANTES DEL DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Condicionantes curriculares. Además de los contenidos mínimos de la ESO y de los
contenidos específicos para Andalucía descritos anteriormente, el currículo prescribe contenidos que
fomentan la educación en valores y que potencian el desarrollo de las competencias básicas. En este
sentido, la incorporación de estos contenidos condiciona el diseño de la unidad.

El Proyecto Educativo de Centro establece unas finalidades educativas de acuerdo con la
realidad educativa del centro y de su entorno, y esta Unidad colabora para alcanzarlas conforme
están establecidas en nuestra Programación.

También se deben de considerar las dificultades previsibles en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la unidad, como la incipiente madurez intelectual de los/las alumnos/as que en su
mayoría no han superado el estadio del pensamiento concreto, la gran variedad de términos y
conceptos existentes (lo cual puede introducir una carga memorística excesiva para ellos) y la
excesiva desmotivación y desinterés por el estudio.

Las ideas previas del alumnado constituyen una base importante para un aprendizaje
significativo. Y por último, la atención a la diversidad, debido al alto grado de diversidad en el
alumnado de este nivel.

Integración de las tecnologías de información y comunicación. El centro en el que se
desarrolla la unidad es un centro para la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Cuenta con ordenadores en todas las aulas. El uso de los ordenadores está
contemplado en el diseño de la unidad didáctica, sobre todo para las actividades de repaso y
consolidación.

Y por último la atención a la diversidad, debido al alto grado de diversidad en el alumnado
de este nivel incluiremos actividades de refuerzo o básicas y actividades con cierto grado de
complejidad para el alumnado de nivel medio-alto y alto. Para los alumnos que requieran una
adaptación curricular metodológica se han diseñado actividades específicas, además de ampliar el
tiempo de elaboración y respuesta de las mimas y evitar los aspectos más complejos y abstractos del
tema.

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V. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

A. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

Los objetivos de aprendizaje seleccionados para esta Unidad concretan los objetivos de
etapa a, b, e, f, g, h, j, k y l (RD 1631/2007), los objetivos de materia 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 (RD
1631/2007), y los objetivos de la programación, y tienen en cuenta los condicionantes para
adaptarlos a las características del grupo, y pretenden que los alumnos y alumnas sean capaces de:
1.Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural.
2.Identificar las distintas formas de poblamiento rural y los diversos tipos de núcleos rurales.
3.Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.
4.Distinguir las diversas funciones y actividades urbanas, y los conceptos jerarquía y red urbana.
5.Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudad.
6.Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos planos.
7.Diferenciar la estructura de una ciudad y enumerar sus características.
8.Identificar los principales problemas de las ciudades actualmente y sus soluciones.
9.Distinguir las formas de poblamiento rural en España y Andalucía y su distribución territorial.
10.Explicar cómo son la estructura actual, la jerarquía y la red urbana españolas y andaluzas.
11.Interpretar fotografías, mapas y planos relacionados con el contenido de la Unidad.
12.Valorar y respetar las formas de vida del ámbito rural y urbano y mostrar una actitud
favorable a la conservación y defensa del patrimonio rural y urbano.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Se han seleccionado las siguientes competencias básicas para trabajar en la Unidad, y éstas
están íntimamente relacionadas con los objetivos específicos.

Social y ciudadana: Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus
problemas para desenvolverse socialmente.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la interacción entre ambos. Analizar la acción del hombre
en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde la óptica de los problemas que a veces se
generan, como desde las acciones para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

Expresión cultural y artística: Valorar y respetar el patrimonio culturar, e interesarse por su
conservación. Comprender y relacionar conceptos de la Unidad mediante mapas conceptuales.

Tratamiento de la información y competencia digital: Usar gráficas e imágenes como fuente de
obtención de información. Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Buscar
información en internet y realizar actividades de aprendizaje interactivas.

Comunicación lingüística: Adquirir un vocabulario específico básico de la materia. Buscar en el
diccionario conceptos clave e interpretar la información. Expresar correctamente, por escrito y
oralmente, los conceptos e ideas tratados. Utilizar la descripción, narración y argumentación.

Matemática: Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos urbanos.

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Aprender a aprender: Comprender y relacionar conceptos de la Unidad mediante mapas
conceptuales. Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación
y análisis de la información obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, mapas conceptuales.

Autonomía e iniciativa personal: Comprender y relacionar conceptos de la Unidad mediante
mapas conceptuales. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,
planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

C. CONTENIDOS DIDÁCTICOS.

Los contenidos didácticos seleccionados para esta Unidad , que concretan los prescritos por el
currículo (en el RD 1631/2007 y en el Decreto 231/2007), son los siguientes (entre paréntesis se
indican los objetivos con los que se relacionan):

CONCEPTOS

■El poblamiento. (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11 y 12 )
■El poblamiento rural. (Objetivos 1, 2, 9, 11 y 12)
■El poblamiento urbano. (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11 y 12)
■Los problemas urbanos y sus soluciones. (Objetivos 8, 11 y 12)
■El poblamiento rural en España. (Objetivos 9, 11 y 12)
■El poblamiento urbano en España. (Objetivos 10, 11 y 12)
■El poblamiento en Andalucía. (Objetivos 8, 9, 10, 11 y 12)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Tratamiento de la información
-Lectura, análisis, comentario e interpretación de fotografías, textos, gráficos datos estadísticos y
mapas de distintas características. (Objetivos 6, 11 y 12)
-Análisis e interpretación de fotografías y planos urbanos. (Obj. 6 y 11)
-Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias y del
entorno cercano. (Obj. 11 y 12)

Explicación multicausal
-Explicación de los cambios urbanos y su relación con las causas que los producen. (Obj. 1, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 11 y 12)
-Explicación de los problemas actuales de las ciudades y su relación con la actividad y el país o
zona donde se sitúa. (Obj. 8, 11 y 12)

Indagación investigación y creación
-Realización de investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes
adecuadamente seleccionadas por el profesor. (Obj. 6, 11 y 12)
-Obtención de información a partir de distintos documentos visuales y escritos. (Obj. 6, 11 y 12)

ACTITUDES

Rigor crítico y curiosidad científica
-Interés y respeto hacia las distintas formas de poblamiento existentes en el mundo. (Obj. 1 y 12)

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-Interés por conocer la desigual evolución de las ciudades según estén en el mundo rural o urbano,
desarrollado o subdesarrollado. (Obj. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12)
-Pensamiento crítico respecto a ciertas formas de crecimiento urbano que no ofrecen las condiciones
de vida más adecuadas para sus habitantes. (Obj. 1, 4, 5,6, 7, 8, 9 y 12)

Valoración y conservación del patrimonio
-Valoración del papel de las ciudades en la vertebración de un territorio y en el desarrollo del
mundo. (Obj. 5 y 11)
-Conocimiento del patrimonio cultural y arquitectónico de las ciudades y de la responsabilidad que
tenemos respecto a su conservación y mantenimiento. (Obj. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12)
-Cuidado en el uso del mobiliario urbano. (Obj. 12)

Tolerancia y solidaridad
-Tolerancia con otros grupos sociales, etnias, culturas y costumbres distintas a las propias,
empezando en el entorno individual. (Obj. 12)
-Toma de conciencia de los problemas actuales que se dan en las ciudades y sus posibles soluciones
gracias a la participación y colaboración de todos. (Obj. 9)
-Toma de conciencia del impacto negativo de las ciudades en el medio natural y desarrollo de
actitudes positivas hacia su conservación. (Obj. 1, 9 y 12)

D. EDUCACIÓN EN VALORES.

Educación moral y cívica: El análisis de los rasgos del poblamiento ha de promover en el alumno
el respeto hacia formas de vida, costumbres y tradiciones diferentes de las propias. Asimismo, con el
conocimiento de las edificaciones se debe despertar en el alumno interés por su conservación.

Educación en ciencia, tecnología y sociedad: En este ámbito se puede analizar la relación existente
entre el medioambiente y su transformación por la acción tecnológica del hombre, la ciudad.

Educación vial: El análisis de la ciudad y su plano será un buen lugar para su planteamiento.

Educación ambiental y educación para la salud: El desarrollo urbano genera múltiples
alteraciones medioambientales, algunas de las cuales tienen consecuencias sobre la salud. Debemos
aprovechar el tratamiento de estas cuestiones para sensibilizar al alumno, de modo que se implique
de forma personal y aporte soluciones propias.

E. CONEXIONES INTERDICIPLINARES.

Se nos presenta una Unidad con muchas actividades interdisciplinares con áreas como
Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Plástica, etc. Es
fundamental realizar actividades coordinadas con otras áreas como parte importante del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el que están inmersos los alumnos siendo lo más plural y abierto posible.

VI. PLANTEAMIENTO/ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Trataremos en todo lo posible de utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje el método
constructivista, basado en el análisis del conocimiento previo que ya posee el alumno y del que, a
veces, no es consciente. Desde él iremos “construyendo el aprendizaje” del proceso de urbanización,
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apoyados lo más posible en una metodología activa, participativa y global, donde el profesor actúe
como mediador y auxiliar de los alumnos en su proceso de aprendizaje, perfilando conceptos,
procedimientos y actitudes, y valorando las destrezas y conocimientos que van adquiriendo.

Utilizaremos dos estrategias: exposición, donde desarrollaremos el planteamiento del tema
en una sesión corta acompañada de actividades y ejercicios de aplicación; e indagación, donde el
alumno se enfrenta a la resolución de problemas de forma crítica y reflexiva. Estos principios se
concretan en unas situaciones de aprendizaje a lo largo de la Unidad secuenciadas en diferentes
sesiones sucesivas: de presentación, de motivación, de tratamiento de la información, de atención a
la diversidad, de síntesis y de evaluación.

Para poder diseñar actividades de enseñanza y elaborar los recursos didácticos más idóneos
para la Unidad, se llevarán a cabo las siguientes estrategias de aprendizaje: captar la atención y
motivar al alumnado, con la visualización de películas, imágenes, animaciones con el ordenador;
detectar ideas previas, preguntas clave que haremos al inicio de cada contenido conceptual;
mantener la actividad y la participación de los/las alumnos/as, mediante preguntas, actividades o
imágenes intercaladas con la explicación, condensar y automatizar los conocimientos básicos y
conectar los aprendizajes, mediante mapas conceptuales, reflexionar sobre lo aprendido y aplicarlo,
con actividades de aplicación, relacionar los contenidos con la vida cotidiana y el entorno del
alumnado, con la visualización de vídeos, prensa, entorno… todo ello servirá de motivación para
potenciar el trabajo en equipo de forma claramente evaluable tanto en los aspectos de procedimiento
como de actitud individual y grupal.

VII. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

■Libro de texto oficial del alumnado: Geografía 3º ESO. Oxford OUP. Proyecto Ánfora, 2007.
■Materiales para el alumno: Aparte del libro del alumno se necesitarán atlas y mapas, fotografías
aéreas, planos de ciudades, textos y material bibliográfico, prensa, diccionarios, anuarios, entrevistas y
encuestas, cuestionarios y guiones de trabajo, etc.
■Libro del profesor oficial: Libro del profesor y Carpetas de Recursos: Geografía 3º ESO. Oxford
OUP. Proyecto Ánfora, 2007.
■Diario de clase. El profesor anotará en él las incidencias diarias.
■Material Audiovisual: Diapositivas, fotografías, ordenadores del aula, reproductor DVD, película
de Vídeo: Santos, J., Aguilera, M., Borderías, P. El sistema intraurbano, UNED (24 min.).
■Direcciones webs: para trabajar con ordenadores (indicadas en las actividades con el ordenador).
■La ciudad de Marbella: Se realizará una visita donde se comprobará a lo analizado en clase.

VIII. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Esta Unidad está diseñada para ser impartida durante el último mes del primer trimestre del
curso académico, en 9 sesiones de 1 hora cada una, aunque su duración podrá acortarse o alargarse
dependiendo del desarrollo de la misma en el aula. La secuenciación de la presente Unidad se
estructura en situaciones de aprendizaje o secuencias de actividades, hilo conductor de la Unidad, y
supone en el proceso de enseñanza-aprendizaje, atender a situaciones motivadoras, a la detección de
ideas previas, al progreso de los contenidos y a la aplicación de lo aprendido. Estas sesiones se
estructuran en tres fases principales:

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Fase inicial: Se realizará en una primera sesión, de duración media hora, se realiza una
presentación de la Unidad, el profesor escribe el título en la pizarra y repasa con el alumnado los
epígrafes del libro de texto, que escribirán en su cuaderno a modo de guión. Para motivar al
alumnado, se visionaran en 10 minutos distintas diapositivas e imágenes de satélite, tanto ciudades
como pueblos, calles, barrios, planos de ciudades, etc. con el fin de que el alumno pueda extraer
información de las mismas utilizando sus conocimientos previos. Por último, se iniciará detección
de ideas previas del alumnado usando una lluvia de ideas a partir de lo visto. ¿Qué has observado?,
¿qué forma tenían las ciudades, y los pueblos?, ¿en qué se diferenciaban?... El profesor anota, de
manera ordenada, las respuestas de los alumnos en la pizarra.

Fase de desarrollo: adquisición de contenidos y tratamiento de problemas: Esta fase se
divide en varias sesiones o situaciones de aprendizaje, cada una de las cuales se estructura en torno a
preguntas claves, para pasar a leer a continuación un texto –el libro de texto preferentemente- o
escuchar una explicación del profesor. También habrá sesiones de prácticas con planos y fotografías
aéreas, en las que el profesor explicará detalladamente el desarrollo de la misma y los alumnos/as
trabajarán en parejas de forma independiente; o una visualización de imágenes o actividades con el
ordenador (TIC). Cada sesión irá acompañada de un mapa de conceptos a modo de pequeña síntesis
que los/las alumnos/as anotarán en sus cuadernos de trabajo. En esta fase se incluyen tareas de
repaso para casa, las cuales deben ser periódicamente revisadas por el profesor. A continuación se
detallan los contenidos de cada sesión.

Sesiones Contenidos

1ª) Teórico-Práctica El poblamiento
2ª) Teórica El poblamiento rural.
3ª) Teórica El poblamiento urbano I.
4ª) Práctica El poblamiento urbano II.
5ª) Teórica Los problemas urbanos y sus soluciones.
6ª) Teórico-Práctica El poblamiento rural en España.
El poblamiento urbano en España.
7ª) Teórico-Práctica El poblamiento en Andalucía.
8ª) Teórica Síntesis y repaso de la Unidad.
9ª) Prueba Prueba escrita de los contenidos de la Unidad.

Fase de aplicación de lo aprendido: Como colofón y última fase se debe realizar una prueba
de conocimientos de la Unidad a través de la realización de una prueba de evaluación escrita.

IX. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Actividades de introducción y motivación: Se realizarán al inicio de cada sesión con la
intención de motivar al alumnado y prepararlo para el desarrollo de los contenidos. Consistirán en la
visualización escenas de documentales, películas, de imágenes y/o lectura de algún texto o un recorte
de prensa, acompañada de comentarios del profesor que fomentará la participación del alumnado.

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Actividades prácticas con planos y fotografías aéreas: Durante las distintas sesiones los
alumnos trabajarán en parejas. Durante una práctica observarán las morfología de pueblos y ciudades
a través planos, anotando y describiendo la forma de las mismas y la influencia del medio natural. Y
durante otra práctica, analizarán las distintas partes de la estructura urbana de la ciudad de Málaga,
se trabajará así mismo con la página web http://maps.google.es realizando distintas actividades con
otras ciudades y escalas, y recorridos virtuales. En ambos casos tendrán que realizar una actividad
conforme a lo analizado de su ciudad, analizando su morfología y estructura urbana.

Actividades de tratamiento de la información: Se trata de un conjunto de actividades de
planteamiento de problemas o preguntas clave en torno a las cuales se articulan los conceptos
básicos de la Unidad. Se corresponderían con las actividades del libro de texto, indicadas en cada
sesión, con las que el alumnado buscará la información en el texto. Estas actividades se realizarán
preferiblemente en casa, y servirán de repaso de la Unidad.

Actividades con el ordenador: Al encontrarnos en un centro TIC se pueden trabajar estas
actividades al final de cada sesión teórica, para que el alumnado repase de forma interactiva y
visualizando animaciones, los distintos contenidos vistos en clase. A continuación de detallan
algunas direcciones web que contienen este tipo de actividades:

- El paisaje urbano
(www.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/secundaria/sociales/paisaje_urbano/html/index.html)
- Ciudades desde el aire (www.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/urbanita/indice.html)
- La ciudad (www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1086)
- Pueblos de España (www.mispueblos.es/)
- La urbanización del planeta (www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/etoc.asp)
- Ciudades y pueblos desde el espacio (www.google.es/maps y http://earth.google.es)

Actividades de refuerzo: Para aquellos alumnos/as que muestren cierta dificultad en el
proceso de aprendizaje se les proporcionarán actividades relativamente fáciles de realizar y que
refuercen las ideas vistas en clase. Un ejemplo de este tipo de actividades son las siguientes:

1. ¿Qué función hay en tu ciudad? ¿Y en las ciudades más próxima a ella?
2. ¿Dónde se localiza y se asienta tu ciudad? ¿Cómo es la estructura de tu ciudad? ¿Dónde vives tú?
3. ¿Qué tipos de problemas medioambientales hay en tu ciudad?, ¿A qué se deben?
4. En un viaje desde tu población a Sevilla, vamos a atravesar muchas ciudades. Investiga en un atlas
su población y señala su rango en la red andaluza y nacional.

Actividades de ampliación: Van dirigidas a aquellos/as alumnos/as que han adquirido
perfectamente los conceptos, procedimientos y actitudes de la Unidad y necesitan un nivel más alto
que esté acorde con sus capacidades. Ejemplos de este tipo de actividades son:

1. Analizar y comentar el plano urbano de Sevilla, Madrid o Barcelona.
2. Analizar los problemas medioambientales que se dan en tu ciudad y en las ciudades más
próximas, señalando el problema, lo que lo produce y cual puede ser su solución.
3. Investigar y situar dos ciudades de cada tipo de la red urbana española y andaluza.
4. Realizar un comentario sobre alguna noticia periodística sobre temas urbanos de su población.

Actividades para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: A los/as
alumnos/as que se han incorporado tarde al sistema educativo y que, por presentar graves carencias
en la lengua española, recibe una atención específica en este ámbito al asistir 3 horas semanales a
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ATAL, se les proporcionará un diccionario con traducción a su idioma, actividades que contribuyan
al enriquecimiento del vocabulario relacionado con la Unidad, esquemas mudos, traducción de
palabras y conceptos, diagramas que indican el nombre de cada parte de la ciudad, visualización de
imágenes y su asociación a palabras o conceptos, etc.

Actividad extraescolar: Se realizará una visita a la ciudad de Marbella donde se comprobará
a pie de calle lo aprendido en clase, analizando todos los términos y conceptos analizados con
ejemplos concretos. Se intentará realizar durante una tarde, y será de varias horas, intentando
siempre que sea en una fecha anterior a la prueba de evaluación de la Unidad.

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Dentro de esta Unidad deberemos de proporcionar distintas actividades de refuerzo o
básicas para aquellos alumnos y alumnas que muestran un ritmo de aprendizaje más lento, y
actividades de ampliación especialmente diseñadas para aquellos alumnos y alumnas que muestren
un progreso más rápido en la evolución de sus aprendizajes; y para el alumnado que requiera
necesidades específicas de apoyo educativo, en concreto para los/las alumnos/as de nueva
incorporación que no dominan el castellano, se les proporcionará actividades específicas que
contribuyan a la adquisición del castellano, en colaboración con el Aula Temporal de Adaptación
Lingüística (ATAL).

XI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Elaborados conforme a la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, y concretados para la realidad del grupo para determinar el grado de consecución de los
objetivos y las competencias básicas propuestas en la programación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Éstos responden a la pregunta qué evaluar, y para esta Unidad hemos seleccionamos cada uno
según su relación los objetivos de aprendizaje y son los siguientes:

1. Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias. (Obj.1)
2. Identificar, sobre un ejemplo concreto, los elementos de una casa de campo. (Obj.2)
3. Señalar la principales características de lo núcleos urbanos. (Obj.3)
4. Identificar las funciones de las ciudades y definir jerarquía y red urbana. (Obj.4)
5. Señalar en un plano los elementos que conforman la morfología urbana. (Obj.5)
6. Explicar las diferencias entre plano ortogonal, radiocéntrico e irregular. (Obj.6)
7. Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad. (Obj.7)
8. Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudades. (Obj.8)
9.Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y Andalucía. (Obj.9)
10.Clasificar las ciudades españolas y andaluzas según su estructura, jerarquía y red urbana.(Obj.10)
11.Extraer información a partir del análisis de fotografías, mapas y planos geográficos. (Obj.11)
12.Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar
activamente en su conservación y defensa. (Obj.12)
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

●La observación directa, con la que se evalúan procedimientos (revisión de cuadernos, realización
de tareas, etc.), actitudes (interés, motivación, etc.) y algunas competencias básicas. Criterios de Evaluación
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12.
●Elaboración de trabajos a partir de prácticas con planos o fotografías aéreas, con la que se
evalúan conocimientos de tipo conceptual y algunos procedimientos. C.E. 4, 5, 6, 7 y l1.
●Realización de una prueba escrita, basada en los criterios de evaluación anteriormente descritos,
con la que se evalúan los conocimientos de tipo conceptual y algunos procedimientos. Esta prueba
se adaptará para aquello alumnos que lo precisen, como el caso de los/las inmigrantes.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los criterios de calificación de la Unidad así como su peso en la evaluación de la misma serán
los siguientes (acorde con los considerados en la Programación Didáctica): la prueba escrita un 60%,
la actitud en clase y la realización de tareas en clase y en casa un 20%, el cuaderno de actividades un
10% y la realización de trabajos y prácticas un 10%.

En el caso de los/las alumnos/as con necesidades específicas de apoyo se evaluará de forma
regular los esquemas y dibujos, dejando las explicaciones teóricas, donde la utilización de la lengua
es más explícita, para final de curso. Así mismo, se tendrán en cuenta los informes sobre
competencias lingüísticas que a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN:

Se propondrán actividades de recuperación para aquellos alumnos/as que no lleguen a los
objetivos mínimos previstos en la programación. Estas serán similares a las actividades de refuerzo
descritas anteriormente.

Asimismo se realizará una prueba de recuperación de esta Unidad al finalizar el trimestre junto
con las demás unidades no superadas. Y si aún así, no hubiera sido recuperada se realizará una nueva
prueba conjunta de todas las unidades pendientes antes de la finalización del tercer trimestre.

XII. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Al término de la secuencia didáctica se evaluará la Unidad, para ello analizaremos en detalle
los resultados de los/las alumnos/as, los objetivos alcanzados, la metodología usada, los recursos, el
diario de clase, etc.

XIII. BIBLIOGRAFÍA.

■Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO.
■Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO en Andalucía.
■Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece el currículo correspondiente a la ESO en
Andalucía.
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Referencias didácticas

■Marchesi A, César Coll, Palacios J Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Psicología y Educación, Alianza, 2002.
■Mena Merchán B La programación. La unidad didáctica como diseño y planificación del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Ed. Anthema, 1999.
■Sanmartí N El diseño de unidades didácticas. páginas 239-236. Alcoy. Marfil, 2000.
■Sanmartí N, Simón M, Márquez C La evaluación como proceso de investigación. Alambique nº
48, páginas 32-41, 2006.
■Garrido JM, Perales FJ y Galdón M Ciencia para educadores. Pearson Educación, 2008.
■Vázquez A y Manassero MA La relevancia de la educación científica. Palma de Mallorca:
Universitat de les Illes Balears, Servei de Publicacions i Intercanvi Científic, 2007.
■Perales FJ y Cañal P Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de
las ciencias. Editorial Marfil S.A. Alcoy, 2000.
■Vázquez A y Manassero MA Los intereses curriculares en ciencia y tecnología de los estudiantes
de secundaria. Palma de Mallorca: Universitat de les Illes Balears, Servei de Publicacions i Intercanvi
Científic, 2007.

Referencias urbanísticas

■Cano, G.: Gran Enciclopedia andaluza del siglo XXI. Sevilla, Tartesos, 2002.
■López Ontiveros, A.: Geografía de Andalucía. Barcelona, Ariel, 2003.
■Estébanez Álvarez, J.: Las ciudades. Madrid, 1993.
■Rodrigo, P., y Rodrigo, A.: El espacio urbano. Madrid, Síntesis, 2000.
■Mazón, T.: Introducción a la planificación urbana. Alicante, Aguaclara, 1997.
■Rogers, R., y Gumuchdjian, P.: Ciudades para un pequeño planeta, Barcelona, 2000.

Referencias urbanísticas para el alumnado

■García Pérez, F y otros: Vivir en la ciudad; Unidad didáctica para el estudio del medio urbano.
Sevilla, Proyecto curricular IRES, 1996.
■Terán F. El problema urbano. Barcelona, Salvat, 1999.

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