Développement cognitif de l'enfant J Piaget.pptx

Le Développement
cognitif de l’enfant selon
Jean PIAGET
Université Ferhat Abbas- Sétif Faculté de médecine
Cours de résidents de deuxième année
Dr Benyakhlef Khaoula
Dr Lagagna Fatima Zohra
Dr Heddadi Zinelaabidine

Plan
I. Introduction / définitions
II. Biographie de J. Piaget
III. La Méthode utilisée par J. Piaget
IV.La théorie de l’intelligence de J. Piaget
V. Les stades de développement selon J. Piaget
VI.Applications de la théorie de Piaget dans la pratique
VII.Critique de la théorie de Piaget
VIII.Conclusion

I. Introduction / définitions

la psychologie du développement
• Classiquement, les synonymes proposés à la psychologie
du développement sont psychologie de l’enfant ou
psychologie génétique
• La psychologie de l’enfant s’intéresse au développement
de l’enfant de la naissance à l’adolescence .
• La psychologie génétique, terminologie proposée par
Jean Piaget, est centrée quant à elle sur l’aspect évolutif
des comportements, i.e. sur leur genèse . Du fait des
confusions possibles avec la génétique( l’étude de
l’hérédité), cette terminologie est de moins en moins
utilisée ,la terminologie psychologie du développement
est la plus communément utilisée

• La psychologie du développement est la partie de la psychologie
générale qui étudie l’évolution individuelle, c’est-à-dire
l’ontogenèse,
• Elle s’intéresse à l’individu tout au long de son développement,
depuis la conception jusqu’à la fin de sa vie, tout en étudiant toutes
ses modifications cognitive, biologique, motrice, perceptive,
affective et sociale
•Pour expliquer comment l’être humain se développe, les
scientifques ont élaboré plusieurs théories .
•Une théorie : se défnit comme un ensemble cohérent d’énoncés et
de concepts interreliés de façon logique, elle vise à expliquer, à
interpréter ou à prédire un phénomène. Une théorie est élaborée à
partir de données, c’est-à-dire d’informations obtenues par la
recherche et l’observation

L’approche cognitiviste
 L’approche cognitiviste s’intéresse particulièrement
au développement de l’intelligence et des processus
cognitifs tels que la perception, la mémoire et la
pensée, ainsi qu’aux comportements qui en
résultent.
 Parmi les théoriciens qui s’inscrivent dans cette
approche, Jean Piaget a eu une influence
déterminante sur la compréhension de
l’intelligence du jeune enfant

Jean PIAGET ( 1896 – 1980 )
• Biologiste, professeur en psychologie et épistémologue suisse,
connu pour ses travaux en psychologie du développement,
•sa théorie opératoire de l'intelligence, et en épistémologie
génétique, théorie générale de la genèse des connaissances,
applicable au monde du vivant
•Il a obtenu plus de 30 doctorat dans diffirentes universités à
travers le monde
•Il a rédigé une soixantaine de livres et plusieurs centaines
d’articles
•Il fondra en 1955 le centre international d’épistémologie génétique

III. La méthode utilisée par Piaget

Méthode <<Clinique >>
• La méthode d’observation que Piaget utilisa pour dégager
la genèse de la connaissance chez l’enfant s’inspire de
l’entretien psychiatrique dont elle a gardé l’appellation
clinique pour donner la « méthode clinique »
•Il étudiera comment se développe et évolue le monde du
réel, avec l'acquisition du mot, du chiffre, du symbole par
observation directe de ses propres enfants (méthode
passive) et expérimentation avec des objets précis et des
dialogues avec l'enfant (méthode active). Il vérifiera ses
données en généralisant sur un grand nombre d'enfants

Méthode <<Clinique >>
 but = mettre en évidence les raisonnements utilisés par l'enfant
lorsqu'il est confronté à des situations de complexités différentes
 méthode mixte : observation + analyse du contenu verbal: permet
d’adapter les expressions et la logique de la « situation – épreuve »
aux attitudes et au vocabulaire de l’enfant: interroger des enfants de
tranches d'âges successives et dégager ce qu'il y a de commun aux
réponses d'un niveau donné

IV. La théorie de l’intelligence selon Piaget

• Pour Jean Piaget, l'intelligence n'est pas une faculté mentale parmi
d'autres, mais une modalité d'une fonction plus générale:
<<l'adaptation >> , il la définit comme l'état d'équilibre maximum entre
un organisme vivant et le milieu
•La théorie de Piaget est constructiviste :
Piaget postule que l’être humain possède la capacité innée
d’apprendre pour s’adapter à son environnement et qu’il participe
activement à son développement

Théorie constructiviste
• Les connaissances sont construites par la personne en fonction de
ses actions sur le monde, la personne se construit une
représentation intérieure de l’action (= schème)
•Piaget cherche à expliquer les fonctions cognitives d'une complexité
croissante par leurs modes successifs de formation
•Le développement se déroule en stades : C’est ce que l’on peut appeler
« le modèle de l’escalier » ; chaque marche correspondant à un
grand progrès ( un stade bien défini )

Bases de la théorie de Piaget
 Les enfants ont des réactions héréditaires
organiques (patrimoine biologique)
 Les enfants sont des apprenants actifs qui
construisent du sens et du savoir pour eux-
mêmes
 Les enfants cherchent un équilibre cognitif
 Les enfants cherchent à s’adapter à leurs
environnements
 Pour s’adapter, les individus organisent leur
pensée en structures de connaissance (shèmes)

Le shème de la pensée
Qu’est-ce qu’un schème de pensée ?
Un schème est le résultat d’une représentation (image, expériences ou concept)
combiné à une action (opérations mentales, actions motrices). Les schèmes de
pensées se développent avec l’expérimentation dans l’environnement,
•Il existe des schèmes réflexes ( primaires) innés et opérationnels dès la naissance
(ex : cris du nourrissons, réflexe d’agripper le pouce qu’on lui donne (grasping))
En se perfectionnant, ces schèmes donnent naissance aux schèmes sensori-
moteur (secondaires) ex : prendre, tirer, pousser, secouer…)
•L’enfant ayant atteint le stade des opérations concrètes dispose en plus de
schèmes opératoires (ex : classer, sérier, dénombrer, mesurer…)
•Ces schèmes sont organisés en réseaux, contenant des sous-schèmes, ce réseau
peut être comparer à l’organisation de dossier avec des sous-dossiers sur un
ordinateur

Assimilation et Accomodation
L’assimilation :
• L’assimilation consiste à
nuancer un schème déjà
présent chez un individu
lorsque celui-ci vit une
expérience.
• Elle rajoute des exemples
au schème sans le modifier
L’accommodation :
•consiste à la transformation ou
le changement significatif d’un
schème de pensée.
• Ce changement se fait par,
encore une fois, l’expérience
que vit un individu.
•Il se produit un changement au
niveau de la structure du
schème existant

Assimilation/ Accomodation
Pour l'assimilation: le cheval et le
chien étaient des sous-schèmes du
schèmes mammifère et le zèbre était
un schème en soi. Puis, l'enfant à
vécu une expérience (sa mère lui a
appris que le zèbre était un
mammifère) ce qui a ajouté un sous-
schème qui a nuancé le schème
mammifère.
Pour l'accommodation: l'enfant
sous le schème cheval se retrouvait le
cheval et le zèbre. Par expérience (sa
mère lui a indiquer que le zèbre n'est
pas un cheval), le zèbre est devenu un
schème différent du cheval. Il y a donc
eu dissociation du cheval et du zèbre
pour créer un nouveau schème, soit le
zèbre

•Pour Piaget, on passe constamment de l’assimilation et
l’accommodation durant les processus de compréhension du
monde qui nous entoure, il s’agit du processus dit
d’équilibration.
•Équilibration : L’enfant recherche un équilibre entre les
stimulations de son environnement et ses capacités
cognitives
•La pensée permet un perpétuel rétablissement
d’équilibre entre l’organisme et le milieu où il vit
L’Adaptation et l’organisation sont essentielles à
l’équilibration

V. Les stades du développement selon
Piaget

sensori-moteur
naissance-2
pré-opératoire
2-7
opérations
concrètes
7-11
opérations
formelles
11-Adulte

• Ces stades ont 3 caractéristiques :
- l’ordre de succession est constant
- les acquisitions d’un âge sont intégrées dans la structure de
l’âge suivant
- un stade de développement correspond à un palier
d’équilibre
• Les stades se succèdent suivant le même ordre pour tous les
enfants - l’age indiqué n’est pas une norme absolue mais un point
de repère
• Le passage d’un stade à l’autre est dû à une acquisition
importante qui va transformer le mode de fonctionnement
habituel de l’enfant (changement de comportement)

1.Stade d’intelligence sensori-motrice
de la naissance à 2 ans
• Avant le langage, contacts avec le monde, par l’intermédiaire des
sens et des actions (regarder, toucher, porter à la bouche)
•Les actions réflexes du bébé "assimilent" de nouvelles informations à
partir de son propre corps, d'objets ou de personnes, entraînant des
"réactions circulaires"
où le bébé cherche par répétition à retrouver les résultats de son
action.
•Intéressé par les conséquences de ses actes et les faire durer
• Le but pour l'enfant de cette période est d'apprendre à coordonner
les activités motrices (vision-préhension), la perception de soi et du
monde par les activités sensorielles.

•C'est un stade expérimental, tâtonnant et non conceptuel, divisé en 6 sous-
stades:
0 à 1 mois: Utilisation des montages réflexes. Le bébé utilise les réflexes
archaïques et l'expérience entraîne une consolidation et un début
d'assimilation, exp: entre deux tétées, le bébé va sucer son pouce, un coin
de drap... Le schème de la succion s'élargit
1 à 4 mois: Premières habitudes: L'enfant déborde des conduites
héréditaires, ce sont les premières adaptations acquises et l'apparition des
premiers comportements moteurs (fixation du regard, poursuite
oculaire...)
4 à 8 mois: Adaptation intentionnelle; Il y a intentionnalité dans le
comportement

8 à 12 mois: Coordination des schèmes secondaires; l'enfant agit sur le milieu en coordonnant
vue, toucher, ouie... Il est capable de rechercher un objet, lui reconnaît sa permanence
12 à 18 mois: Meilleure appropriation du corps, L'enfant est capable d'adapter les moyens aux
fins.
Sa conduite paraîtra de plus en plus imprévisible, personnalisée. Il est capable de manipuler des
situations, d'utiliser un objet pour en attraper un autre
18 à 24 mois: Combinaisons mentales; l’enfant passe du tâtonnement empirique à la
combinaison mentale, de la découverte à l’invention, du schème moteur au schème
représentatif.
Le schème est devenu opératoire., l’enfant est capable de généraliser, de se représenter.
Acquisitions fondamentales :
l’angoisse de l’étranger
•la permanence de l’objet : intègre que l’objet disparu continue à exister
( L’expérience du béret de Jean Piaget qui cachait un jouet)
• l’organisation de l’espace proche qui permet à l’enfant d’organiser les
déplacements de son corps

La permanence de l’objet
Pour Piaget , l’enfant se rend compte de la permanence des objets par des stades successifs:
1. l’enfant n’a aucune réaction suite à la séparation d’un objet , il le cherche pas
2. l’enfant acquiert la permanence pratique
3. l’enfant cherche l’objet mais fait des << érreurs A non B >>
4. L’invention de moyens nouveaux par combinaison mentale des schèmes

•Vers 18 à 24 mois, début de la pensée représentative, c’est
à dire avoir des représentations internes de stimuli
externes; l’enfant peut penser sur les gens et les objets qui
ne sont pas là
– ex penser au parent absent,– se les représente en jouant (imitation)

2.Stade pré-opératoire
de 2 ans à 6/7 ans
•Il y a un développement des représentations mentales
internes mises en place à la fin de la période sensori-
motrice : tout ce qui est construit sur un plan moteur,
se construit au niveau représentatif
•La communication verbale se développe
•Cette période se divise en deux phases : la pensée pré-
conceptuelle (de 2 ans à 4-5 ans) et la phase intuitive
(de 4-5 ans à 6-7 ans)

A. Pensée pré-conceptuelle
•Accès à la pensée symbolique: l’enfant peut évoquer un objet, un symbole : peut se représenter quelque
chose (le signifié = ce qui est évoqué) par un signifiant (moyen employé pour le représenter), la fonction
symbolique est aquise lorsqu’on obsèrve chez l’enfant ces conduites:
1. L’imitation différée: capacité à imiter des modèles en leur absence
2. Le jeu symbolique ou jeu de fiction: exp: faire semblant du dormir
3. Le dessin ou image graphique : effort d’imitation du réel.
avant 4 ans ; les carrés , les rectangles, les cercles et les ellipses sont uniformément représentés par une même courbe
fermée
sans droites ni angles , le dessin du carret n’est correcte qu’après l’age de 4 ans
4. L’image mentale : évoquer mentalement quelque chose d’absent
5. Le langage : permet l’évocation verbale d’objets inactuels
•Pensée animiste (= pensée magique) : les choses sont vivantes et douées d’intention – ex : la lune et le
soleil ont un visage – la table m’a fait mal
•Pensée finaliste : il pense qu’il y a une raison à toute chose – ne comprend pas les choses qui ne
s’expliquent pas
•Pensée artificialiste : les choses du monde sont faites par l’humain - ex les montages poussent car on a
planté des cailloux

A. Pensée pré-conceptuelle
La centration : Se concentre sur un aspect d’un objet, sur une dimension d’un
problème (Les explications logiques impliquant l’enchaînement des causes et
conséquences ne sont pas accessibles à l’enfant)
Ex : un kilo de plume lui semble plus léger qu’un kilo de plomb ; un verre large
rempli d’eau lui semblera moins rempli qu’un verre étroit plus haut même s’il y a
la même quantité
Pas d’intelligence réversible – aspect permanent de la réalité non acquis
Égocentrisme: L'enfant ne peut adopter, en pensée, une autre perspective que la sienne ou
adopter un autre point de vue que le sien
Exp: : Un enfant malade pense que tout le monde voit la maladie et tout le monde
pense comme lui (ne pense pas à dire si ne va pas bien = malaise)
Il définit les choses par l’usage – ex : une auto c’est pour aller vite; maman c’est
pour faire la cuisine

L’enfant doit trouver laquelle
des quatre images du haut
correspond à la vue qu’en a
Piaget assis de l’autre côté de
la table. Parce que de jeunes
enfants ne peuvent pas
imaginer le point de vue d’une
personne de l’autre côté de la
table, Piaget en concluait qu’ils
étaient incapables d’empathie.
Expérience des trois montagnes et
conséquences sur l’empathie

B. La pensée intuitive
C'est au moment de la pensée intuitive que
l’enfant commence à coordonner les différentes
données de l’expérience et à résoudre des
problèmes à plus d’une dimension.
 Cette coordination conduira l'enfant de la
phase symbolique ou pré-conceptuelle au seuil
des opérations.

3.Stade des opérations concrètes
de 7/8 ans à 11/12 ans
•L’enfant commence à envisager d’autres points de vue que le sien
•Capable d’opérations mentales réversibles : à chaque action réalisée correspond
une action inverse.
•L’enfant a des pensées et des souvenirs des objets mais il peut effectuer des
opérations mentales sur ces pensées et souvenirs
•Des opérations ne sont possibles que sur du concret : a des pensées et souvenirs
de voitures, nourriture, jouets et…
•L’enfant a mentalement la capacité de conserver (garder à l’esprit) une quantité
donnée en dépit des changements dans l’apparence d’une objet
•D’où le stade des opérations concrètes

Lorsque l’enfant atteint ce stade, deux types d’opérations
apparaissent:
1/ Les opération logico-mathématiques: il organise les
quantités, les objets discontinues et il peut faire la
différence entre ces éléments, leur ressemblance ou leur
équivalence
2/ Les opération infra-logiques: elle porte sur les quantités
continues fondées sur le voisinage et les séparation

Conservation de la matière est acquise
vers 7-8ans
(ex : boule de pâte à modeler écrasée garde le
même volume que ronde)
Conservation du poids vers 9-10 ans
Ex : 1 kg de plume a le même poids qu’1 kg de
plomb
Conservation du volume (liquide) vers
11-12 ans
Ex : deux verres de taille différente avec la
même quantité d’eau ont le même volume d’eau
• au début les enfants s’appuient sur ce qu’ils
voient (comme dans les stades précédents) puis
petit à petit ils commencent à formuler des
règles internes sur le fonctionnement du monde
qui les entoure
• au final ils utilisent ces règles internes pour
guider leur raisonnement plutôt que de se fier
aux seules apparences.

4.Stade des opérations formelles
de 11/12 ans à l’âge adulte
Peut raisonner sur l’abstrait
Développe une logique formelle (peut généraliser), le raisonnement devient
hypothético-déductif (peut formuler des hypothèses et les vérifier)
Hypothèses  développement de raisonnement  conclusions généralisables
éventuellement à d’autres situations abstraites ou concrètes semblables
Se détache de supports pour appliquer sa pensée à des énoncés verbaux et de
plus en plus abstraits
Acquisitions variables selon les adolescents, tous n’arrivant pas au dernier stade
de cette logique

4.Stade des opérations formelles
de 11/12 ans à l’âge adulte
A ce stade les enfants peuvent être capables de prendre en compte d’autres
perspectives que les leurs, même si elles ne portent pas sur des objets concrets
peuvent accéder à une représentation mentale systématique des situations
auxquelles ils sont confrontés
L’enfant devenu adolescent peut raisonner à partir de plusieurs objets de
pensée. Peut travailler sur le possible et le vraisemblable.
Ce stade est donc celui de la pensée hypothético-déductive et des opérations
formelles.
des raisonnements hypothético-déductifs et l’établissement des relations
abstraites, sont généralement maîtrisées autour de l’âge de 15 ans.
À la fin de ce stade, l’adolescent peut donc, comme l’adulte, utiliser une logique
formelle et abstraite. Il peut aussi se mettre à réfléchir sur des probabilités et sur
des questions morales comme la justice.

VI. Applications de la théorie dans la
pratique

A. La prise en charge de la douleur chez l’enfant
Au stade sensori-moteur :
• ne comprend pas la douleur, ne se la représente pas : douleur
attribuée à l’entourage
• n’a pas la notion du temps ni celle du soulagement : la douleur
l’envahit
•Donner à l’enfant des repères physiques (enveloppement dans les
bras, succion..)
•Donner des repères psycho-affectifs : doudou, parents, chants…
•Échelle des visages:

Au stade de la pensée pré-opératoire :
• pense que l’autre ressent la douleur comme lui (ne différencie
pas sa pensée de celle des autres) – lié à l’égocentrisme
• jusqu’à 5 ans ne fait pas le lien entre douleur et soulagement
mais commence à mesurer l’intensité
• Le rassurer, utiliser l’imaginaire pour expliquer l’effet du
médicament (crème magique)
•observer attentivement l’enfant pour repérer la douleur,
l’évaluer fréquemment car l’enfant ne s’exprimera pas
spontanément pensant que le soignant ressent la douleur
comme lui

Au stade des opérations concrètes :
• Peut décrire la douleur sur le plan quantitatif et qualitatif
• craint l’atteinte de son corps
• Fait le lien entre douleur et maladie
• A besoin d’explications pour être rassuré
• sait que la douleur est transitoire si elle est calmée par le soignant
(car a acquis la notion d’invariant donc la douleur est réversible)
• peut accéder à des concepts abstraits pour réinterpréter le vécu
douloureux (techniques de relaxation)

Au stade des opérations formelles:
• l’enfant peut décrire ce qu’il ressent et comprendre le
lien entre processus physiologique et psychologique.
• Il évalue la douleur comme un adulte
• A besoin d’être rassuré sur ses craintes et écouté les
explications sont nécessaires pour obtenir son
adhésion au traitement et dans l’apprentissage de
stratégies pour y faire face

B. L’enfant face aux soins liés à la maladie
(exemple de diabète )
• égocentrisme : pense que tout le monde voit la maladie et tout le monde
pense comme lui (ne pense pas à dire si ne va pas bien = malaise)
• se focalise sur un élément : réagit mal aux actes douloureux comme les
injections d’insuline car n’a pas acquis le concept d’invariant (aspect
permanent de la réalité)
• Les mots de réconfort sont inutiles car son attention se concentre sur le
moment présent et ne peut pas imaginer qu’après le soin la douleur ou
l’inconfort seront terminés
• utiliser des moyens préventifs (crème Emla®) et l’imaginaire
• Le processus de pensée est influencé par ce que l’enfant voit ou perçoit : « si il
est diabétique c’est que ses parents l’ont amené à l’hôpital et que le médecin lui
a dit qu’il avait un diabète »

• Souhait de guérir devient guérison possible en sortant de l’hôpital : l’enfant
pense qu’il est malade car il est à l’hôpital et qu’en sortant il sera guéri -
Certains enfants pensent qu’ils ne sont malades qu’au moment des injections
• Notion d’irréversibilité non acquise : enfant confond cause de la maladie et
effets et pense alors que le traitement (du diabète) est une punition. Le
concept « dû au hasard » n’est pas acquis  fait appel à la pensée magique
• Pensée magique: Il croit que la façon dont il voit les choses et souhaite que
les événements se passent, est identique aux événements eux-mêmes.
• enfant pense que s’il cesse de pleurer, ou s’il est gentil avec l’infirmière, il
n’aura pas de piqûre et qu’il va guérir

Au stade des opérations concrètes :
• L’enfant a intégré l’invariant : peut accéder au concept de conservation
lui permettant de comprendre (prends en compte d’autres éléments de
réassurance : peut être rassuré par le soignant avec les paroles, car a
intégré la permanence de la réalité : « après l’injection il n’y a plus de
douleur, je le sais - je peux me détendre et ça fait moins mal je le sais»
• A partir de 9 ans il peut dire que le diabète est dû à un dysfonctionnement
interne (fait des liens – associe des évènements à des variables invisibles)
• À ce stade, il apprend la soustraction, l’addition (opérations concrètes) :
on peut lui montrer des volumes, préparer une injection (insuline dans la
seringue, le flacon) ; peut faire des analyses d’urines, des dextros
(glycémies capillaires) mais ne peux pas les interpréter

Au stade des opérations formelles:
• comprend la correspondance entre le taux de sucre dans le sang
(glycémie) et les unités d’insuline à injecter
• Peut apprendre à adapter son traitement, faire ses analyses et les
interpréter
répétition des soins quotidiens introduit la notion de chronicité : pas
acquise avant l’age de 16 ans , l’enfant ne peut comprendre qu’il est
malade pour sa vie
• Avant l’age de 16 ans seuls les repères temporels et ponctuels ont du
sens pour l’enfant : tu auras toujours du diabète quand ce sera les
vacances, quand ce sera ton anniversaire…

VII. Critiques de la théorie de Piaget

Malgré le fait que Piaget a fait preuve d’inventivité extraordinaire dans ses
expériences et qu’il a réussi à mettre en place un tableau complet des
transformations cognitives, on peut tout de même émettre certaines
critiques de sa théorie :
PIAGET a basé le développement intellectuel de l’enfant sur sa relation
avec les objets, et a délaissé l’aspect social et l’aspect affectif du
développement.
Il n’y a pas d’unicité entre tous les enfants par rapport à leur
développement ; les développements intra-stades ne se font pas dans le
même ordre chez tous les enfants.
La théorie de Piaget avec ses stades successifs est sujette à
controverse. D’une certaine façon elle a rencontré un grand succès,
cependant les chercheurs considèrent aujourd’hui que le début de
développement de chaque stade est plus précoce et continu que ne le
pensait Piaget.

Selon Piaget et son « modèle de l’escalier », il faut attendre l’âge de 7 ans
environ, c’est-à-dire l’entrée à l’école élémentaire, l’âge de raison, pour que
l’enfant atteigne le stade (la « marche ») qui correspond au concept de
nombre; Pour le prouver, Piaget plaçait l’enfant face à deux rangées de
jetons en nombre égal, mais de longueurs différentes selon l’écartement des
jetons.
Dans cette situation, le jeune enfant considère, jusqu’à 7 ans, qu’il y a plus
de jetons là où c’est plus long.
Cette réponse verbale est une erreur d’intuition perceptive (longueur égale
nombre) qui révèle, selon Piaget,
que l’enfant d’école maternelle n’a pas encore acquis le concept de nombre
(c’est-à-dire sa structure logicomathématique).
Remise en cause du modèle de l’escalier

Mais, après Piaget, Jacques Mehler et Tom Bever ont montré que
les enfants réussissent dès 2 ans la tâche si, par exemple, on
remplace les jetons par des nombres inégaux de bonbons [14]. Ils
optent en effet pour la rangée qui contient le plus de bonbons, au
détriment de l’autre, plus longue.
L’émotion et la gourmandise: puisqu’il s’agit alors de manger le
plus grand nombre de bonbons, rendent ainsi le jeune enfant «
mathématicien » et lui font en quelque sorte sauter la marche ou le
stade d’intuition perceptive de Piaget ! C’est, du point de vue
cognitif, une « cheminée d’accélération foudroyante » (pour
reprendre l’expression de Michel Serres).
La recherche sur les capacités numériques précoces est allée
plus loin encore en découvrant la naissance du nombre chez le
bébé avant le langage, c’est-à-dire avant l’âge de 2 ans

Conclusion
•La fonction de l’intelligence selon Piaget est de faciliter
l’adaptation de l’individu à l’environnement et les
connaissances sont construites par l’individu en
fonction de son action sur le monde (constructivisme)
•La connaissance du développement cognitif de l’enfant
permet d’offrir une prise en charge adaptée à ses
capacités cognitives
•Le soignant qui exerce auprès d’enfant, soit en
structure d’accueil (crèche), soit à l’hôpital doit tenir
compte de ce développement cognitif : ceci pour
comprendre la manière dont l’enfant perçoit le monde
et sur lequel cet enfant va agir

Références
•La psychologie de l’enfant Jean Piaget
•L’intelligence du bébé: K. Durand, R. Lécuyer ; EMC de
pédopsychiatrie
•Développement cognitif de l’enfant : O. Houdé

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