2010 dpcp oujda_vdef
Télécharger en tant que PPT, PDF0 j'aime295 vues
Ce document présente un examen des usages des environnements technopédagogiques à l'université de Genève, en soulignant l'évolution des plateformes e-learning depuis le début des années 1990. Il inclut des études récentes sur l'utilisation de ces outils dans différentes facultés, comme la médecine et les sciences, tout en abordant les défis de l'homogénéité des pratiques pédagogiques. Le rapport conclut sur la nécessité d'articuler efficacement les méthodes d'enseignement traditionnelles et technologiques pour optimiser l'apprentissage.
2010 dpcp oujda_vdef
- 1. Oujda, 29-30 novembre 2010 Département de Physique Faculté des Sciences, Université Mohamed Ier Observation d’usages des environnements technopédagogiques à l’Université de Genève Daniel Peraya, Claire Peltier http://tecfa.unige.ch TECFA Université de Genève 23.09.08 Us@TICE 1
- 2. Contexte de l’Université de Genève
- 3. Une organisation complexe Deux ordres de critères 1. Universitaire vs facultaire 2. Entité de service vs entité académique
- 4. Une vision globale Burgi, P.Y, Rapport eLearning 2008-2009
- 5. Quelques repères 1989-91 Naissance du Web 1994 TECFA Staf dispositif hybride, Web 1.0 1997 TECFA Campus virtuel Web dynamique et VRML 2000-2003 Campus virtuel Suisse (phase 1) 2001 Claroline, UCL, Belgique 200 3/4 Dale Dougherty &Tim O’Reilly Web 2.0 2004 UNIGE Dokeos 2004-2008 CVS (Phase 2) 2005 UNIGE Moodle & première enquête sur les usages 2007 Mashup, intégrateur, PEL UNIGE utilisation des plateformes obligatoire 2010 UNIGE NTICE Développement d’un intégrateur institutionnel Enquêtes sur les usages TECFA Projet Européen Dispositifs Hybrides
- 6. Participations interinstitutionnelles, réseautage https://plone2.unige.ch/ntice/documentation-ntice/elearning2008-2009.pdf/view, Rapport Burgi, eLearning 2008-2009 Dokeos • Participation à la nouvelle version Dokeos 2.0 (Université de Gent) • Couche d’authentification AAI (Switch-Authentification and Authorization Infrastructure), mise en place de nouveaux services web et formats de métadonnées standardisées (LOM) Outils didactiques de visualisation de données • Collaboration avec l’UDREM (Médecine): Virolab, Séquenceur ADN virtuel,Microscope virtuel • Etc. Collaboration FormEv • Atelier de pédagogie universitaire (Réseau romand Conseil Formation Évaluation) • Conseil « à la carte » notamment en matière de TICE
- 7. Participations interinstitutionnelles, réseautage Eduhub : • communauté des CCSPs suisses post-CVS • "educational technology working group" (ETWG) • Webinar & SIGs Switch- AAA e-infrastructure for eScience • Financement de projets notamment dans le domaine du e-Learning • « Enregistrement et diffusion de documents audiovisuels enrichis » (auditoires pilotes en médecine et à Bastions) : tablette électronique, tableau interactif, système de capture de traces, etc.
- 8. Burgi, op. cit., p. 27
- 9. Participations interinstitutionnelles, réseautage eLeru : fin en 2007 (League of European Research Universities) •e-modules dans différentes disciplines visant à créer des programmes d’études communs •« top-science talks » : mieux faire connaître les axes de recherche d’excellence •Réseau pérenne aujourd'hui VSE Coimbra • Réseau d’excellence • Soutenir le développement de stratégies d’utilisation des TICE, du eLearning Re.ViCa (07-09) • faire l’inventaire et la revue systématique des initiatives de campus virtuels de ces 10 dernières années.
- 10. Utilisation des plateformes institutionnelles
- 11. Résultats de l’enquête de 2006 (Lenzo Marchese, Rege Colet, Rapport, 2006, p.9) Soit 20% des cours de l’Université Droit et ETI ont leur propre environnement
- 12. Résultats de l’enquête de 2009 (Burgi, P.Y, Rapport Elearning 2009, p. 64 ) Mais peu d’homogénéité dans la prise de données entre les deux rapports
- 13. La Faculté de Médecine: une étude pilote Origine de l’étude •Importance de la pénétration des usages des plateformes dans cette faculté •Étude de Lebrun et al., AIPU, 2008 Postulat •Une plateforme riche en fonctionnalités et simple favorise l’évolution des usages pédagogiques •Deux indicateurs de la nature pédagogique des usages • la fréquence d’utilisation des outils/usages • le type d’interactions LC/LL/LI (Moore, 1989) MAIS ne tient pas compte de l’articulation Présence/Distance
- 14. Fréquence d’utilisation des outils 08-09 (Burgi, op.cit. p. 65) 1. 210 utilisateurs 2. Usage « passe plat », fonction d’information dominante (cfr étude de RAMBOLL)
- 15. Le magistral traditionnel se reproduit allègrement dans les dispositifs technologiques. Viennent ensuite les outils d’interaction (outils « Annonces » et « Forums ») et finalement les outils qui incitent les étudiants au travail plus personnel (outils « Travaux » et « Exercices » (Lebrun et al., p.6)
- 16. La faculté des Sciences: une étude exploratoire (Peltier, 2010) Origine de l’étude •Faculté dans laquelle les usages sont peu fréquents •Proposer une comparaison avec la Faculté de Médecine Postulats identiques MAIS • Utilisation de la classification des 8 fonctions génériques d’un dispositif (Peraya, 2002-2007) • Situation des pratiques sur l’échelle LOTI
- 17. • Usage « passe-plat » • Niveaux 0-2 sur l’échelle Loti
- 18. (Peltier, p. 20)
- 19. Peltier, p. 21.
- 20. Peltier, p. 23.
- 22. Des pratiques alternatives ? UTICEF/ACREDITE • Partenariat AUF/Cergy/Mons/TECFA (M1 et M2) • Formation entièrement à distance • Public de collègues désireux de mettre à distance leur cours • Pédagogie basée sur des situations problèmes, travaux de groupe, collaboration synchrone et asynchrone Certificat en formation continue en eLearning TECFA • Public de formateurs et enseignants • Cours modulaires, passerelles avec le Master TECFA • Formation centrée autour d’un projet professionnel Master MALTT TECFA Cours Us@tice BAC 1 Faire de la PF un lieu de travail et d’interactions Complémentarité des environnements institutionnels et personnels Si hybridation, articuler scénarisation présence et distance Articuler travail individuel et collectif Distinguer information et formation
- 23. Conclusions
- 26. Merci de votre attention et de vos questions
- 27. Merci de votre attention et de vos questions
Notes de l'éditeur
- #14: Claroline, une plate-forme d’enseignement et d’apprentissage pour stimuler le développement pédagogique des enseignants et la qualité des enseignements : premières approches
- #17: Claroline, une plate-forme d’enseignement et d’apprentissage pour stimuler le développement pédagogique des enseignants et la qualité des enseignements : premières approches Niveau Catégorie Remarques Niveau 0 Nonuse (pas d'usage) Aucun usage des technologies, si ce n'est les outils " text-based " comme le rétroprojecteur ou le tableau noir. Niveau 1 Awareness (prise de conscience) L'ordinateur est utilisé par l'enseignant en dehors de la classe pour son propre usage (traitement de texte par exemple). Niveau 2 Exploration Les technologies sont utilisées pour compléter les activités existantes (tutoriels, jeux éducatifs, simulations) Niveau 3 Infusion (pénétration) Un choix de technologies est utilisé pour accompagner les activités d'apprentissage (tableurs, applications multimédia, de publication de contenu, etc.) Niveau 4 Integration Les outils technologiques sont intégrés de manière à contextualiser les processus d'apprentissage et à résoudre des problèmes (Problem Based Learning. Niveau 5 Expansion Les enseignants utilisent des technologies issues de cadres non scolaires (entreprises, universités, institutions étatiques) afin de d'étendre l'expérience des apprenants à des contextes réels. Niveau 6 Refinement (raffinement) Les technologies sont perçues comme étant naturelles et au service des processus permettant l'apprentissage des apprenants, notamment par le biais de la résolution de problèmes authentiques (real-world problems).