Format educ numeric
- 1. Serge Tisseron Psychiatre, Psychanalyste, Directeur de Recherches Université Paris Ouest Nanterre Assises nationales de l’Éducation et de la Formation Numériques 15-16 avril 2010 De la culture du livre à celle des écrans: partir de ce qui est désiré et favoriser l’empathie
- 2. Le système éducatif est confronté à une révolution : la nouvelle culture des écrans Culture du livre 1. Un seul livre ouvert à une seule page * Les contraires s’excluent * Monde du « ou bien/ou bien » 2. Apprentissage hypothético déductif Culture des écrans 1. Plusieurs écrans en même temps * Les contraires ne s’excluent pas * Monde du « à la fois / à la fois » 2. Apprentissage par essai erreurs
- 3. Comment soumettre les écrans à la formation et à l’éducation? En mettant le jeu au centre des apprentissages Le jeu permet de découvrir le monde et son pouvoir sur le monde * Il apprend à « faire semblant » * Il apprend à exercer sa liberté: on y entre et en sort à volonté * Il apprend la vie sociale : ses règles et la triche * Il permet de se familiariser à son rythme avec des expériences nouvelles, de les installer à l’intérieur de soi, de prendre du recul
- 4. Quelle place pour les écrans dans ce dispositif? 1.Favoriser l’interactivité: permet d’adapter le niveau de difficultés à chaque joueur 2.Créer une immersion: favorise la concentration 3.Rendre l’usager spectateur de ses propres actions, et lui montrer au fur et à mesure les résultats obtenus: passer d’une pédagogie de l’échec et de la punition à une pédagogie de la réussite et de la gratification Mais le jeu peut devenir une activité compulsive et dissociée
- 5. Comment éviter le jeu compulsif? En valorisant les interactions structurantes Interactions structurantes *A la fois sensori motrices, imagées et verbales *S’appuient sur la qualité et le plaisir d’un lien réel *Favorisent l’empathie (émotions « avec/pour ») *Confrontent à une histoire et une narrativité Interactions destructurantes *Interactions sensori motrices exclusives (répétition stéréotypée des mêmes tâches) *Excluent l’intersubjectivité *Excluent l’empathie *Se détournent d’une construction narrative
- 6. Comment valoriser les interactions structurantes? En s’appuyant sur cinq désirs/plaisirs qui ont toujours existé, mais dont l’importance était sous estimée avant le développement du numérique
- 7. Désirs/plaisirs de : 1. Jouer avec les identités multiples 2. Valoriser ses expériences intimes (extimité) 3. Osciller entre exaltation de l’individualisme (« googlelisation de l'estime de soi ») et r attachement à un groupe (réseaux sociaux) 4. Produire ses propre images 5. Établir une relation intime avec les machines
- 8. Mettre ces axes en travail 1. Les identités multiples : jouer plusieurs rôles dans des jeux vidéo, mais aussi en classe (jeu de rôle) 2. Valoriser ses expériences personnelles : alterner travaux personnels et explication à d’autres 3. Osciller entre exaltation de l’individualisme et r attachement à un groupe et : a lterner les exercices réalisés seul et les exercices en groupe 4. Faire ses propres images : Valoriser les productions ( Machinima et Pocket Movies) dans des espaces réels (école, ville…) et virtuels ( Serious game ) 5. une relation intime avec les machines * Utiliser les outils technologiques possédés par les jeunes (iPod, téléphone mobile, console de jeux…) * Coloniser leurs usages (du tutorat sur Facebook?)
- 9. Accompagner les nouveaux apprentissages en donnant des repères théoriques et pratiques * sur les conditions de production et de marketing des jeux vidéo * sur leurs usages * sur les spécificités de chaque média * Sur le droit à l’image * « Demande moi mon avis ! », * « Qu'est ce que tu vas faire de la photo? » * Sur le caractère indécidable des productions numériques : « Rien n'est vrai, rien n'est faux, tout est fabriqué »
- 10. Conclusion 1. L’Éducation et la Formation numérique doit favoriser à la fois les apprentissages et la prise de recul * engagement (immersif) avec ses trois dimensions: sensori motrice, imagée et verbale * d ésengagement (inscrire les actions accomplies à l’intérieur d’une perspective plus large) 2. Elle doit définir précisément ses objectifs : travail de groupe, gérer l’imprévu… 3. Elle ne sera effective que si les interlocuteurs des utilisateurs les accompagnent : parents, éducateurs, pédagogues, personnel médical…